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Instructivo secuencias didácticas

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formatos para la realización de secuencias didácticas

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  • 1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA “EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD” Dirección Académica SECUENCIAS DIDACTICAS • FORMATO SECUENCIA DIDACTICA • INSTRUCTIVO DE ELABORACIÓN • EJEMPLOS DE SECUENCIAS (PRIMER BLOQUE) OAXACA DE JUAREZ, OAX. SEPTIEMBRE 2009 1
  • 2. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA “EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD Estimado(a) Profesor(a): Una situación de enseñanza no es un hecho fortuito ni puntual, sino que exige una planificación previa, con el fin de lograr que el aprender resulte para los chicos un proceso dinámico, enriquecedor, de complejidad creciente y fundamentada sobre sólidos criterios pedagógicos. El objetivo de planificar es tomar cada vez las mejores decisiones para lograr que los estudiantes desarrollen competencias para la vida. Por tal razón, La aplicación de los programas de estudio de acuerdo al Modelo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) permite enriquecer el trabajo docente a través de estrategias comunes, acordes a la variedad de contextos de cada plantel educativo, teniendo siempre como referencia el Marco Curricular Común basado en competencias. En esta perspectiva de trabajo, el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, a través de la Dirección Académica, les proporciona el presente instructivo para que elaboren secuencias didácticas que propicien el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes. Es importante resaltar, que el presente formato se elaboró a partir de las actividades que se llevaron a cabo en las diferentes regiones en la presentación de los programas de estudio de primer semestre con el enfoque educativo basado en competencias, favoreciendo en todo momento el debate, el diálogo reflexivo, así como la experiencia académica de nuestros docentes y, sobre todo, el trabajo colaborativo. Es justamente del trabajo colegiado que dio como resultado el formato que a continuación se les presenta, reconociendo que toda actividad puede ser perfectible. El diseño del mismo está en calidad de pilotaje para este semestre, si usted tiene alguna aportación o sugerencia para mejorarlo o facilitar su manejo puede enviarla a la Dirección Académica a través del director de su plantel o extensión. A continuación se anexa formato de Secuencia Didáctica y ejemplos de un bloque de cada asignatura de los programas de estudio de primer semestre. 1
  • 3. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca "Educación pública de calidad" DIRECCIÓN ACADÉMICA FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA Plantel: Docente: Asignatura: Semestre Periodo 1 Bloque: Fecha de elaboración: Tiempo: Tipos de saberes Conocimientos Habilidades Actitudes Valores 2 Situación Didáctica 3 Recursos: 4 Unidad de competencia: 5 Secuencia didáctica Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusión y Actividades extra clase 6 7 8 Evidencias de Aprendizaje: 9 Instrumentos de Evaluación: 10 ELABORÓ REVISÓ NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA 2
  • 4. INSTRUCTIVO PARA ELABORAR ADECUADAMENTE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Les recomendamos leer este instructivo detenidamente, pues de esta forma será mucho más sencillo que operen el formato. 1.- DATOS GENERALES Plantel: Ingrese el Nombre de su Centro de Docente: Nombre del titular de la asignatura Período: Semestre 2009 – B Trabajo Asignatura: Nombre completo de la asignatura Semestre: 1ro. 2o. etc. Tiempo: Tiempo aprox. en el que se desarrollará la secuencia didáctica Bloque: El número del Bloque y el nombre Fecha de elaboración: Fecha en la que se elaboró la secuencia 2.- TIPOS DE SABERES Tipos de saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores Transcriba o interprete los contenidos Transcriba o interprete las habilidades Transcriba o interprete sus actitudes y secuenciales de la primera columna del programa secuenciales de la segunda columna del valores secuenciales de la tercera columna de estudio. programa de estudio. del programa de estudio. (Se refiere al SABER) (Se refiere al SABER HACER) (Se refiere al SABER SER) 3
  • 5. 3.- SITUACIÓN DIDÁCTICA O DE APRENDIZAJE Es un escenario de aprendizaje que el docente diseña para que los estudiantes se motiven y deseen aprender. La situación didáctica debe partir de situaciones de vida y deben ser significativas y funcionales, estableciendo un conflicto cognitivo a resolver a fin de que el procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para ser utilizado cuando éste sea necesario. Situación Didáctica Describa aquí la situación de vida en la que los estudiantes tengan que resolver un problema. Entre ellos: un estudio de caso, una historia, un experimento, la elaboración de una investigación, un proyecto, un producto, una campaña, la organización de un evento, es decir, cualquier situación que nos sirva para que el estudiante aplique sus conocimientos en la resolución de problemas de la vida. 4.- RECURSOS Recursos Son todos los materiales didácticos como bibliografías, rotafolios, disfraces, etc. y humanos que empleara en el desarrollo de la secuencia didáctica 5.- UNIDAD DE COMPETENCIA Unidad de competencia: Trascriba la o las unidades de competencia de los bloques a trabajar del programa de estudio 4
  • 6. 6, 7 y 8.- SECUENCIA DIDÁCTICA Es el conjunto de actividades estructuradas de manera fásica, en apertura, desarrollo y cierre; fases en las cuáles los docentes y estudiantes integran su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeño para el logro de una competencia. Secuencia Didáctica 6.- Apertura 7.- Desarrollo 8.- Cierre Actividad Detonadora(AD) Conjunto de actividades relacionadas(CAR) (Conclusión y Actividades Extra clase) En esta primera parte, el Docente debe atraer En esta columna se desarrollan todas las En este apartado se describen las actividades la atención, recuperar el conocimiento previo posibles estrategias de enseñanza y que permitan al facilitador verificar el o motivar. Buscando en todo momento hacer aprendizaje o actividades relacionadas que aprendizaje obtenido para continuar o que el sujeto este consciente de lo que va requiera la situación didáctica para el logro de reorientar el desarrollo de sus estrategias. hacer. la competencia. Incluye las implementación de actividades Las AD deben ser actividades creativas y Puede ser de manera individual o en equipo. extractase detonadoras deben estar vinculadas con las competencias a desarrollar. 9.- EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Evidencias de aprendizaje: Escriba la o las evidencias de aprendizaje seleccionadas de su unidad de competencia. 10.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Instrumento de evaluación: Mencione el instrumento de evaluación que va a implementar para evaluar la evidencia o evidencias de aprendizaje. 5
  • 7. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca "Educación pública de calidad" DIRECCIÓN ACADÉMICA FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA Plantel: Docente: Periodo: 2009’B Plantel: Docente: 1 Asignatura: ÉTICA Y VALORES I Asignatura: Semestre Semestre: 1ro. Periodo Tiempo: 3 hrs Bloque: I Identifica a la ética como disciplina filosóficaelaboración: diferentes teorías morales a lo largo de la historia. Bloque: Fecha de y reconoce las Tiempo: Fecha de elaboración: Tipos dede saberes Tipos saberes Conocimientos Conocimientos Habilidades Habilidades Actitudes Valores Actitudes Valores 2 ¿Qué es la eticidad? Compara los conceptos de ética, Trabaja colaborativamente con respeto, tolerancia, equidad. ¿Para qué le sirve al hombre la eticidad y filosofía,Situación Didáctica y propone respecto al dilema ético. Opina eticida? Identifica los objetos de estudio 3¿Qué estudia la filosofía? de las disciplinas filosóficas ¿Qué estudia la ética? Recursos: ¿Cuáles son sus objetos de 4 Unidad de competencia: estudio? 5 Situación Didáctica Secuencia didáctica Dramatizar la historia de Guillermo Tell para problematizar situaciones donde actuamos con eticidad utilizando las siguientes preguntas: Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusión y Actividades extra clase ¿Gessler actuaba de forma correcta? ¿Guillermo Tell hizo lo correcto al no inclinarse ante el Rey? Cuándo Guillermo Tell estuvo a punto de preferir la muerte antes que utilizar a su hijo ¿su actuar fue ético? ¿Qué es la ética? 6 7 8 Recursos: Peluche Cuento Unidad de competencia: Ubica a la ética como una disciplina filosófica que estudia la moral, tras distinguir ética y moral; reconocer diferencias entre los distintitos códigos morales, analizar la importancia de la moralidad, como acción normativa y a la eticida como9 Evidencias de Aprendizaje: propia del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especifico. 101 Instrumentos de Evaluación: ELABORÓ REVISÓ NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA 6
  • 8. Secuencia Didáctica Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusiones y actividades Extraclase) El facilitador se presentará en el aula con una peluca de Se formarán equipos y a partir del relato se vertiran Hoy aprendimos payaso simulando ser el personaje de Brozo y les opiniones en base a las preguntas ya mencionadas, el que: preguntará: ¿Quieren que les cuente una historia? facilitador recopilará la información en el pizarrón En plenaria los Y dramatizará la historia de Guillermo Tell mediante un cuadro comparativo. estudiantes El facilitador relacionará las opiniones de los opinarán para estudiantes con el relato. complementar la El facilitador proporcionara lecturas para que el información acerca estudiante elaboré conceptos como: ética, eticidad, de la ética y la filosofía y Ser humano. eticidad. En equipos previa investigación de conceptos los estudiantes elaborarán, un cuadro comparativo. Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo Instrumentos de Evaluación: Lista de cotejo 7
  • 9. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca "Educación pública de calidad" DIRECCIÓN ACADÉMICA FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA Plantel: Docente: Plantel: Docente: Periodo: 2009’B 1 Asignatura: Semestre Periodo Bloque: Asignatura: ÉTICA Y VALORES I Fecha de elaboración: Semestre: 1° Tiempo: Tiempo: 3hrs Bloque: I Identifica a la ética como disciplina filosófica y reconoce las diferentes teorías morales a lo largo de la historia. Tipos de saberes Fecha de elaboración: 10 de agosto 2009 Conocimientos Habilidades Actitudes Valores Tipos de saberes 2 Conocimientos Habilidades Situación Didáctica Actitudes Valores • Citar cinco diferencias existentes • Diferenciar ejemplos de tipo ético y • Trabaja colaborativamente. 3 entre la ética y la moral moral • Practica la tolerancia, el respeto y • Recursos: con recortes tres ámbitos Clasificar • Interpreta y relaciona códigos morales acepta las distintas formas de ver descriptivos y prescriptivos que de diferentes culturas 4 la realidad en los distintos códigos Unidad de ética. estudia la competencia: • Analiza y compara los códigos morales que estudia. • Citar tres ejemplos donde la moral es morales de cinco culturas diferentes y 5 una actividad normativa. Secuencia didáctica compara la suya. Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Situación Didáctica Conclusión y Actividades extra clase Desde la perspectiva moral: ¿Es bueno o malo que Jessica Cox, pilote un avión? Recursos: Proyección del video clip. Jessica Cox. Tocando el cielo. 6 7 8 Unidad de competencia: Ubica a la ética como una disciplina filosófica que estudia la moral, tras distinguir ética y moral; reconocer diferencias entre los distintitos códigos morales, analizar la importancia de la moralidad, como acción normativa y a la eticidad como propia del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especifico. Evidencias de Aprendizaje: 9 101 Instrumentos de Evaluación: ELABORÓ REVISÓ NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA 8
  • 10. Secuencia didáctica Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas Conclusiones y actividades Extraclase) (CAR) • El facilitador proyectará el video clip • Se formarán equipos • Seleccionará a un integrante de los de Jessica Cox. Tocando el Cielo. • Nombrar sus equipos con títulos equipos y les pedirá que concluyan • Preguntará al estudiante ¿es bueno o alusivos al tema de la moral. lo que aprendimos el día de hoy, a malo que Jessica pilote un avión? • En un pliego de papel bond. Los cada uno le designará una equipos recopilaran sus respuesta a definición como ética, moral, la pregunta, y la expondrán con cinco ámbito descriptivo, ámbito razones buenas y cinco malas. prescriptivo y la normatividad de la • Elaboraran dos mapas conceptuales moral. con las definiciones de ética y citaran • El facilitador cerrará dando una sus ámbitos descriptivos y explicación sobre el video clip en prescriptivos de cada una. relación a los temas estudiados y • El facilitador, ejemplificará con un concluirá. estudio de casos, “mi abuela decía • Señalará la actividad extraclase, que”, y con un cuadro comparativo, consistente en que el estudiante, en que momento se actúa con ética, entreviste a sus padres o a otra moral, descriptiva y persona de su comunidad y le prescriptivamente, y la normatividad pregunte ¿sí en su época de de la moral. estudiantes, era bueno o malo besar a su novio o novia en la escuela? Por qué? • Solicitará al estudiante que investigue libremente el tema de la próxima clase. Evidencias de Aprendizaje. Entrevista. Instrumentos de Evaluación: Lista de Cotejo. 9
  • 11. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca "Educación pública de calidad" DIRECCIÓN ACADÉMICA FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA Plantel: Docente: Plantel: Docente: 1 Asignatura: Semestre Periodo Bloque: Fecha de elaboración: Tiempo: Asignatura: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES Semestre: 1er. Periodo: 2009’B Bloque: I Reconoce la construcción del conocimiento en Ciencias saberes Fecha de elaboración : Tipos de Sociales. Tiempo: 4 horas Conocimientos TiposHabilidades de saberes Actitudes Valores Conocimientos Habilidades Actitudes Valores 2 • ¿Qué es el conocimiento? • Participa con lluvia de ideas para • Trabaja colaborativamente. • ¿Qué tipos de expresar loSituación Didáctica que conoce. • Es solidario para corregir alguna conocimiento identificas? • Cita ejemplos de lo que es un participación de sus compañeros en la 3 • ¿Qué significa conocimiento. plenaria informativa. humanidades? Recursos: • Participa activamente para englobar • Se muestra tolerante y con respeto a las 4 • Las ciencias formales son: las características de humanidades, opiniones de sus compañeros. Unidad de competencia: ciencias formales, ciencias fácticas, ... 5 • Las ciencias fácticas son: filosofía. Secuencia didáctica … • Hace uso en todo momento de sus Apertura Desarrollo Cierre • La filosofía es: . . . conocimientos previos. Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusión y Actividades extra clase • Las ciencias sociales se diferencian de las ciencias experimentales en: … 6 7 Situación Didáctica 8 El facilitador, presenta la imagen de un foco y un cerebro. Un ser humano. Una imagen del proceso de embrión en una planta. Una imagen de Monte Alban. Una imagen de Sócrates. Y las pegarán por diferentes espacios en el pizarrón. Preguntando saben qué es esto? ¿Por qué lode Aprendizaje: Evidencias saben? 9 Recursos: Imágenes Evaluación: Instrumentos de - Video Clip. 101 Unidad de competencia: Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana. ELABORÓ REVISÓ NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA 10
  • 12. Secuencia didáctica Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusiones y actividades Extraclase • Pondrá imágenes frente a su • Con la lluvia de ideas, los estudiantes, • Seleccionará a seis estudiantes cara y las irá pegando en el dirán que es el conocimiento, el y les designará un concepto pizarrón. facilitador recopilará la información y la estudiado en clase y les pedirá • El facilitador proyectará un video clasificará conforme a las imágenes, que que concluyan con: Yo, hoy clip sobre aprendizajes múltiples. previamente mostro. aprendí . . . • Citará diciéndoles a los • Recopilará la información que obtenga • La actividad extraclase, estudiantes. Ven la maravilla que de los estudiantes y complementará en consistirá en que el estudiante es nuestro cerebro? cada cuadro conceptual que elaboró en enumere los conceptos • Ustedes lo tienen completo? el pizarrón las ideas, después agregará estudiados en clase, mediante • Cuántos años tenemos a cada una lo que preparó para la clase. un cuadro comparativo y los estudiando? • Relacionará lo que el estudiante cito y lo complemente con • En 12 años, hemos aprendió algo comparará con sus aportaciones. investigaciones personales. verdad? • Ejemplificará cada uno de los conceptos, • ¿Qué es entonces el con ayuda de las imágenes y de los conocimiento? mapas conceptuales. Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo. Instrumentos de Evaluación: Lista de cotejo. 11
  • 13. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca "Educación pública de calidad" DIRECCIÓN ACADÉMICA FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA Plantel: Docente: Plantel Docente: Periodo: 2009’B 1 Asignatura: Semestre Periodo Bloque: Fecha de elaboración: Tiempo: Asignatura: INGLÉS I Semestre: 1ro. Tiempo: 2 sesiones Tipos de saberes Bloque: I PROFILES LESSON: I “ME AND OTHERS” Fecha de elaboración: 10 de agosto 2009 Conocimientos Habilidades Tipos de saberes Actitudes Valores Conocimientos Habilidades Actitudes Valores 2 VERBO TO BE: Oraciones y Preguntas de Reconoce y entiende ideas principales en Trabaja y coopera con otros estudiantes SI/NO con pronombres personales (I, HE, textos. Situación Didáctica en pares o grupos pequeños. SHE). Identifica información importante en una 3Información personal, intereses, países y conversación. Valora su identidad y nacionalidad al compararlas con otras. Recursos: nacionalidades. Solicita y da información personal. 4 Usa vocabulario relacionado a países y Unidad de competencia: nacionalidades. 5 Secuencia didáctica Situación Didáctica Presentaciones personales en contextos: Apertura Desarrollo Cierre Sociales: un turista extranjero en el salón. El facilitadorConjunto deel papel de un turista y después los estudiantes toman turno para ser el Actividad Detonadora (AD) adopta actividades relacionadas (CAR) Conclusión y Actividades extra clase extranjero. Laborales: En un empresa nueva multinacional. El primer día, se conocen todos los empleados con el propósito de brindar y recabar información pertinente. 6 Recursos: Libro de texto, posters, audio, mapamundi 7 8 Unidad de competencia: Solicita e intercambia información personal de manera oral y escrita en situaciones de socialización y recreación, o laborales sencillas. Evidencias de Aprendizaje: 9 101 Instrumentos de Evaluación: ELABORÓ REVISÓ NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA 12
  • 14. Secuencia didáctica Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas Conclusiones y actividades (CAR) Extraclase) 1.-Los estudiantes leen el texto sobre 1.- Los estudiantes elaboraran frases información personal y la completan. describiendo a su mejor amigo (a) y sus Escribir la palabra connecting sobre el gustos. 2.-Los estudiantes trabajan en equipo para pizarrón y preguntar como se conectan o dar información personal utilizando el modelo relacionan con nuevas personas. 2.- De manera oral, comparten la del libro. información elaborada con sus 3.-Mediante un mapamundi identificar la compañeros de equipo. ubicación de algunos países en ingles, sus capitales y nacionalidades. 4.-En parejas resolverán ejercicios del libro y agregarán más países y nacionalidades a la lista del libro. Evidencias de Aprendizaje: Escribe documentos sencillos o perfiles que incluyan información personal, social o situaciones de trabajo. Identifica información clave en un audio, tal como nombre, edad, nacionalidad, etc. Toma parte en conversaciones cortas para pedir o dar información personal. Instrumentos de evaluación: Rubrica y Guía de observación 13
  • 15. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca "Educación pública de calidad" DIRECCIÓN ACADÉMICA FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA Plantel: Plantel: Docente: Docente: Periodo: 2009’B 1 Asignatura: Asignatura: MATEMATICAS I Semestre Semestre: 1ro. Periodo Tiempo: 8 hrs. Bloque: Fecha de elaboración: Tiempo: Bloque: 3 “ Realiza sumas y sucesiones de números” Tipos de saberes Fecha de elaboración: 10 de agosto de 2009 Conocimientos Tipos Habilidades de saberes Actitudes Valores Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores 2 • Establece la diferencia entre serie y • Aplica las formulas de las y sucesiones • Propositiva crítica y reflexiva sucesión Situación Didáctica para resolver problemas diversos respetando la diversidad de • Identifica al n-esimo termino en una • Construye graficas para observar el opiniones en la construcción de 3 sucesión comportamiento de sucesiones conocimiento • Reconoce el tipo de grafica • Tolerancia a la frustración por la Recursos: que obtención de resultados 4 genera una sucesión Unidad de competencia: incorrectos 5 Secuencia didáctica • Disposición para utilizar el calculo numérico en la solución de Apertura Desarrollo Cierre problemas cotidianos Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusión y Actividades extra clase Situación Didáctica Carl Friedrich Gauss allá por el año 1787 en la escuela. Tenía unos 10 años de edad. Con esa edad pasó lo que tenía que pasar, 6 7 todos los niños empezaron a tirarse papeles, tizas, etc. En ese momento apareció el profesor y cansado como8 estaba, ordenó a todos los niños que, como castigo, le sumaran todos los números del 1 al 100.El profesor debió pensar: ¡qué idea más buena he tenido! ¡Durante un buen rato, me dejarán todos estos mocosos en paz! A los pocos minutos, nuestro pequeño genio se levantó del 9 pupitre, y entregóde respuesta correcta: El profesor, asombrado, debió pensar que había puesto un número al azar, y se dispuso él Evidencias la Aprendizaje: mismo a hacer la interminable suma. Al cabo de un buen rato, comprobó que, efectivamente, la suma pedida era 5050. 101 Instrumentos de Evaluación: ¿Cómo se obtuvo esta suma? ELABORÓ REVISÓ ¿Podrías obtener este resultado en el mismo tiempo que nuestro pequeño genio? Recursos: Bibliográficos, pizarrón, modelos gráficos de sucesiones, calculadora. NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA 14
  • 16. UNIDAD DE COMPETENCIA: Construye e interpreta modelos aritméticos, algebraicos y gráficos aplicando las propiedades de los números reales y expresiones aritméticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representación y resolución de situaciones y/o problemas aritméticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad. Identifica las características presentes en tablas, graficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmético y/o algebraico Secuencia didáctica Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora(AD) Conjunto de actividades relacionadas(CAR) (Conclusión y Actividades Extra clase) Se utiliza el problema que se plantea al inicio Cada equipo expondrá que procedimiento de manera que los alumnos propongan utilizó en la actividad anterior en la obtención Organizar la plenaria donde cada hipótesis a la solución del problema. No se de sus resultados. Con ésta dinámica se equipo proponga sus diferentes indicará la forma o el procedimiento para propiciara que sean los propios estudiantes métodos de solución resolverlo, es mejor que ellos propongan quienes al surgir algún error o confusión estableciendo un tiempo límite. soluciones diversas corrijan y argumenten sus respuestas. Solicitar que realicen un glosario Se forman equipos de 5 integrantes para que Para seguir descubriendo las características de los conceptos y términos exploren y resuelvan el problema planteado que presentan las sucesiones se pedirá a los anteriormente. La indicación es que estudiantes analicen( completando la tabla) la utilizados. descubran si el número 5050 es correcto o relación que guardan el número de puntos no. totales en relación a la base de las pirámides que se muestran a continuación y la compartan con sus compañeros 15
  • 17. BASE 1 2 3 4 5 6 100 TOTAL 1 3 6 10 ¿? 21 ¿? Es en este intercambio de ideas se les solicitará que reconozcan o construyan el patrón que rige las secuencias y determine la regla que sirve para generar cualquier numero de la secuencia. Este es el primer paso hacia la idea de numero general (término general). Establecer un modelo matemático para hallar el n-esimo termino Realizar ejercicios donde se determine un término específico a partir del término general tanto de sucesiones Aritméticas como de Geométricas. así como elaborar sus graficas respectivas asociándolas con las relaciones lineales y exponenciales 16
  • 18. En dinámica grupal, resuelve ejercicios donde se usen las formulas de sucesiones y series tanto aritméticas como geométricas tanto de modelos aritméticos como geométricos o iconográficos para determinar la suma finita, o infinita, así como el planteamiento de problemas de aplicación, supervisando el trabajo de los equipos, intercalando preguntas para ayudarlos a recordar o construir sus aprendizajes. Evidencias de Aprendizaje:  Aplica la fórmula del término general para obtener la expresión de n-esimo termino de una sucesión aritmética  Elabora graficas de sucesiones aritmética y geométricas  Resuelve problemas de sucesiones y series de su vida cotidiana Instrumentos de Evaluación: -Guía de observación para el trabajo en equipo y de forma individual, cuestionario -Problemario 17
  • 19. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca "Educación pública de calidad" DIRECCIÓN ACADÉMICA FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA Plantel: Plantel: Docente: Docente: Periodo: 2009’B 1 Asignatura: Asignatura: QUIMICA I Semestre Semestre: Periodo Tiempo: 10 horas Bloque: Fecha de elaboración: Tiempo: Bloque: I Identifica a la química como una herramienta para la vida Fecha de elaboración: 10 de agosto de 2009 Tipos de saberes Tipos de saberes Conocimientos Conocimientos Habilidades Habilidades Actitudes Valores Actitudes Valores • Define el concepto de • Aplica los pasos del método • Participa en actividades experimentales y/o 2 de química científico enSituación Didáctica una problemática campo relacionados con la problemática • Identifica los diferentes de su entorno ambiental. momentos de la química • Reconoce la interrelación de la • Manifiesta una actitud crítica y de compromiso 3 • Caracteriza los pasos del química con otras disciplinas ante la problemática abordada. Recursos: método científico científicas 4 Unidad de competencia: • Identifica los grandes momentos de la química 5 Secuencia didáctica Apertura Desarrollo Situación Didáctica Cierre Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusión y Actividades extra clase Recorrer un sitio en el que se manifiesten diversos problemas ambientales (basura, aguas jabonosas…) e invitar a los estudiantes a “jugar a ser investigadores” observando los problemas evidentes del entorno y pedir se anoten los que consideren sobresalientes. 6 7 8 Recursos Guía de preguntas, video o expresión gráfica sobre el tema, hojas de rotafolio, marcadores, masking tape. Evidencias de Aprendizaje: 9 101 Instrumentos de Evaluación: UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconoce a la química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que esta ha tenido a través del tiempo y la forma en que ha empleado el método científico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así como su ELABORÓ relación con otras ciencias que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad. REVISÓ NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA 18
  • 20. Secuencia didáctica Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora(AD) Conjunto de actividades relacionadas(CAR) En (Conclusión y Actividades Extra clase) el recorrido de campo: • Exposición en plenaria. • Mostrar fotografía u otro • Observa; anota los problemas • Análisis y conclusiones. material gráfico alusivo a ambientales. • Entrega del reporte de investigación. la problemática ambiental • Comparte en equipo los resultados de que provoque la reflexión. la observación y elaborar un solo resultado. • En plenaria elaborar una sola lista. • Prioriza los problemas a nivel grupal. • Selecciona uno de ellos. • Resalta el primer paso de la investigación y plantea el problema ¿por qué hay tanta basura? Hipótesis. • Propone una estrategia de solución al problema (diseño experimental). • Realiza los registros pertinentes. • Confrontar los resultados y obtiene conclusiones. Evidencias de Aprendizaje: Reporte de investigación, exposición oral, trabajo en equipo Instrumentos de Evaluación: Rubrica para cada una de las evidencias.: Reporte de investigación, exposición oral, trabajo en equipo. 19
  • 21. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca "Educación pública de calidad" DIRECCIÓN ACADÉMICA FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA Plantel: Plantel: Docente: Docente: Periodo: 2009’B 1 Asignatura: TALLER DE LECTURA Y REDACCION I Asignatura: Semestre Semestre: 1° Periodo Tiempo: 15 Hrs Bloque: Practica el Proceso Comunicativo Fecha de elaboración:y Escritura Bloque: I y II y el Proceso de Lectura Tiempo: de elaboración: 10/08/09 Fecha Tipos de saberes Tipos de saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores Conocimientos Habilidades Actitudes Valores • Distingue los elementos del proceso • Comprende el proceso comunicativo comunicativo al realizar una lectura. • Entabla diálogos con una actitud 2 y la intención comunicativa. • Analiza las características de los propositiva y empática. Situación Didáctica elementos del proceso comunicativo. • Muestra su creatividad en la • Conoce los elementos del proceso • Emplea las características de los redacción de pequeños diálogos, y 3 comunicativo: elementos comunicativos al elaborar apertura a la retroalimentación de Recursos: diálogos. los mismos. 4 •Unidad de competencia: funciones Reconoce las diferentes • Aplica la información correspondiente • Emplea de manera asertiva las del lenguaje: a la utilidad de los elementos del diferentes funciones del lenguaje 5 Secuencia didáctica proceso comunicativo en la redacción conforme a la situación • Identifica la intención comunicativa Apertura de pequeños diálogos. Desarrollo comunicativa que enfrenta. Cierre de cada una de Detonadora (AD) Actividad las funciones. • Distingueactividades relacionadas (CAR) Conjunto de las funciones del lenguaje • Expresa su opinión sobre un texto, Conclusión y Actividades extra clase en diferentes expresiones haciendo uso correcto de las lingüísticas. funciones del lenguaje • Integra a sus argumentos y opiniones 6 7 los diferentes elementos de la 8 comunicación. • Relaciona la utilidad de cada una de Evidencias de Aprendizaje: las funciones del lenguaje de 9 acuerdo al contexto donde se aplica. 101 Instrumentos de Evaluación: ELABORÓ REVISÓ NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA 20
  • 22. Situación Didáctica En un mundo donde la globalización y las TIC se encuentran en un proceso vertiginoso e irreversible nos encontramos con un inmenso reto, “Comunicarnos efectivamente” a partir de las competencias básicas. Desde esta perspectiva, se citan algunos problemas que afectan la comunicación en diferentes contextos, la diversidad de códigos, las diferentes definiciones o interpretaciones, la falta de una necesidad comunicativa, las grandes barreras de la comunicación, etc. Por lo anterior, los jóvenes proyectan una escasa comunicación en sus diferentes contextos, esto partiendo del desconocimiento de los elementos y funciones de la comunicación, por tal motivo, los estudiantes de primer semestre diseñaran diversas campañas de comunicación en dónde practiquen la comunicación oral y escrita, así mismo, se clarifique el uso de la comunicación en sus vidas. Para abordar el primer bloque correspondiente al programa, se partirá de una problemática general como ya se comentó anteriormente, se limitará el problema centrándose en la situación comunicativa de nuestro plantel. ¿Existe una comunicación efectiva en nuestro plantel?, ¿realmente existe realimentación en los procesos de comunicación que se dan en el plantel?, Cómo participan los estudiantes en los procesos de comunicación del COBAO?, ante estas interrogantes, los estudiantes desarrollaran campañas de comunicación en donde se advierta el uso de una comunicación efectiva. Recursos: Video proyector, equipo de sonido, mamparas, mantas, hojas de rotafolio, hojas blancas y de color, cámara fotográfica y de video, extensiones eléctricas, bibliografía básica y complementaria, diccionarios, dirección de páginas web, etc. Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural. Secuencia didáctica Apertura Desarrollo Cierre Actividad Detonadora (AD) Conjunto de actividades relacionadas Conclusiones y actividades Extraclase) (CAR) ENCUADRE (PRESENTACIÓN DEL • El facilitador mediante la estrategia Los estudiantes desarrollarán las PROFESOR Y DEL LOS ESTUDIANTES, lluvia de ideas, hace un análisis grupal actividades de su libro de T.L.R.I de ACUERDOS GENERALES) sobre la situación de la comunicación acuerdo a la instrucción del facilitador actual, enumera los factores que ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA AD rompen la comunicación y pide a los ¡IGNORAME! estudiantes que redacten una reflexión Los equipos de trabajo aplican sus El facilitador organiza al grupo en dos en dónde se resalte la importancia de campañas de difusión en los diversos equipos, enumerándolos aleatoriamente en la comunicación en sus vidas. contextos. 1 y 2, posteriormente le pide al equipo 2 • El facilitador a través de la dinámica ACTIVIDAD PRINCIPAL A EVALUAR que abandone por un momento el aula y al grupal organiza equipos de trabajo. equipo 1 que permanezca dentro, al equipo • Los estudiantes en equipos 21
  • 23. 1 se le pide que ignore los mensajes que colaborativos identifican problemas de se otorgarán al equipo 2 en forma comunicación en los contextos, Los equipos de trabajo identifican los separada, al equipo 2 que permanece a familiares, escolares, sociales, principales efectos de su campaña en el fuera se le indicará que ingrese al salón y culturales y personales, así mismo, proceso comunicativo del contexto comunique sus mensajes, el facilitador analizan textos diversos identificando seleccionado. observa la actividad y posteriormente los elementos presentes y la Intención ACTIVIDAD DE REFUERZO coordina la reflexión de los estudiantes Comunicativa, siempre haciendo sobre la actividad. énfasis en el proceso de lectura. (Los participantes “comunicarán” temas • El facilitador organiza un foro de libres) opinión, en donde se expongan las diferentes problemáticas de Con la presente AD se iniciará con el tema comunicación, posteriormente, pide a El Proceso Comunicativo, como se advierte los equipos redacten sus conclusiones en el enfoque por competencias, no respetando el proceso de escritura y iniciamos exponiendo el tema, si no por lo diseñen planes estratégicos de contrario prevalece la reflexión del comunicación, el facilitador brinda los estudiante hacia los que se va a trabajar. elementos a incorporar en el diseño escrito de la campaña, estructura interna y externa. • En plenaria los estudiantes, comentan sobre la importancia de la lectura y escritura como formas de comunicación. • Los equipos exponen las campañas de difusión en forma escrita al facilitador, considerando la normatividad de la lengua y el proceso de escritura. La estrategia didáctica principal a desarrollar es “Estudio de Casos “ (1) Evidencias de Aprendizaje: Redacta mensajes de algún tema de interés relacionado con su entorno, empleando los elementos del proceso comunicativo (diseño de la campaña de Comunicación), (1) Ordenar en un texto el nivel de ejecución de los elementos del proceso de escritura, (2) Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o escolar, expresando de forma cara y coherente sus ideas. Instrumento de evaluación: (1) Diseño de la Campaña de Comunicación LISTA DE COTEJO (texto escrito), (2) Aplicación de la Campaña de Comunicación RUBRICA, (1) (2) Actitudes RUBRICA N O T A : L as co m p eten cias g en éricas se d esarro llan d esd e las actitu des y valo res. Y se evalu arán co n la ru b rica 22
  • 24. COORDINACION: Lic. Jorge Antonio Illescas Delgado Director Académico Lic. Elizabeth Ramos Aragón Subdirectora Académica Lic. Elizabeth Meza Peña Jefa del Departamento de Historia y Ciencias Sociales ELABORACION: Grupo Academico: Dr. Jesús Gabriel Baños Mejía Lic. Tania Toledo Matus Lic. Yolanda Virgen Lozano Ing. Juan Carlos Carmona Marín Lic. Dolores Maura Esperanza Velasco Lic. Judith Chávez Flores Ing. Ismael Ricardo Méndez Lavariega Ing. Abel Luis Avendaño Biol. Alejandro Joel Montes Ramírez Lic. Noé Abel Velásquez Ramos Lic. Denisse Cruz Alcalá Lic. José Antonio Perea Gálvez Lic. Cynthia Janette Enríquez Cortes Lic. Mario Alejandro Ramírez Carmona Lic. Rocío Cruz Leyva Lic. Jazmín Pérez Valencia Lic. Olivia Núñez Castellanos Lic. Lourdes Arista López 23

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