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Formación Cívica y Ética, El Enfoque por Competencias.

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  1. 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Curso: Formación Cívica y Ética en Educación Básica II. El enfoque por competencias Guía de actividades para las y los participantes

  2. 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAAlonso Lujambio IrazábalSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González SánchezDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓNCONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIOLeticia Gutiérrez CoronaDIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICOJessica Baños Poo
  3. 3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Curso: Formación Cívica y Ética en Educación Básica II. El enfoque por competencias Guía de actividades para las y los participantes

  4. 4. El
 Curso
 de
 Actualización
 Formación
 Cívica
 y
 Ética
 en
 Educación
 básica
 II.
 El
 enfoque
 por
 competencias.es
propiedad
de
la
Secretaría
de
Educación
Pública
y
fue
elaborado
por
NEXOS.
Sociedad,
Ciencia,
Literatura
en
colaboración
con
la
Dirección
General
de
Formación
Continua
de
Maestros
en
Servicio
de
la
Subsecretaría
de
Educación
Básica.







Coordinación:

Silvia
Conde
Flores
Gloria
Canedo
Castro



Elaboración:
María
Guadalupe
Fuentes
Cardona

María
Esther
Tapia
Álvarez
María
Eréndira
Tinoco
Ramírez







Iconografía
actividades
Pável
Cobos



Este
 programa
 es
 de
 carácter
 público,
 no
 es
 patrocinado
 ni
 promovido
 por
 partido
 político
 alguno
 y
 sus
 recursos
 provienen
 de
 los
impuestos
que
pagan
todos
los
contribuyentes.
Está
prohibido
el
uso
de
este
programa
con
fines
políticos,
electorales,
de
lucro
y
otros
distintos
a
los
establecidos.
Quien
haga
uso
indebido
de
los
recursos
de
este
programa
deberá
ser
denunciado
y
sancionado
de
acuerdo
con
la
ley
aplicable
y
ante
la
autoridad
competente.



 2
  5. 5. 
 Contenido
Propósitos
 

Introducción
 
Bloque
I
 
 El
enfoque
por
competencias
en
la
Formación
Cívica
y
Ética

 
 
 
 Sesión
1
 
 ¿Por
qué
un
currículo
orientado
al
desarrollo
de
competencias
cívicas
y
 éticas?
 
 Sesión
2
 
 Las
competencias
cívicas
y
éticas…
¿Una
apuesta
a
educar
para
la
vida?
 
 
Bloque
II

 
 Resignificando
la
planeación
desde
la
formación
cívica
y
ética

 
 Sesión
3
 Hacia
una
noción
de
planeación
amplia
y
flexible
 
 Sesión
4
 
 La
situación
problema
y
la
secuencia
didáctica
en
la
planeación
de
formación
 
 cívica
y
ética
 
 
 
 Sesión
5
 
 La
transversalidad
en
la
planeación
de
las
actividades
de
aprendizaje
 

Bloque
III
 
 La
Evaluación
en
la
Formación
Cívica
y
Ética
 
 
 
 Sesión
6
 
 La
evaluación
formativa
de
las
competencias
cívicas
y
éticas.

 Sesión
7
 
 Una
propuesta
de
evaluación
para
Formación
Cívica
y
Ética

 
 
Bloque
IV
 
 Competencias
docentes
para
la
Formación
Cívica
y
Ética
 
 Sesión
8
 ¿Qué
competencias
docentes
se
requieren
para
la
Formación
Cívica
y
Ética?
 
 3
  6. 6. Propósitos
 
Del
curso


Que
las
y
los
participantes:
 o Comprendan
la
noción
de
competencias
cívicas
y
éticas
que
subyace
en
los
programas
de
 estudio
 de
 educación
 básica
 a
 partir
 del
 análisis
 de
 los
 referentes
 contextuales
 y
 conceptuales
 de
 los
 que
 se
 desprende
 un
 currículo
 orientado
 al
 desarrollo
 de
 competencias.
 o Reconozcan
la
estructura
y
organización
de
los
programas
de
estudio
de
la
asignatura
de
 Formación
 Cívica
 y
 Ética
 de
 educación
 básica
 y
 su
 relación
 con
 los
 rasgos
 del
 perfil
 de
 egreso
y
competencias
para
la
vida.
 o Diseñen
ejercicios
de
planeación
que
respondan
a
una

conceptualización
de
la
planeación
 como
 proceso
 amplio
 y
 flexible,
 que
 consideren
 las
 características
 y
 elementos
 del
 enfoque
 de
 competencias
 y
 cuyas
 estrategias
 metodológicas
 favorezcan
 el
 desarrollo
 de
 competencias
cívicas
y
éticas.

 o Elaboren
una
propuesta
de
evaluación
que
integre
las
características
y
los
recursos
de
un
 enfoque
orientado
al
desarrollo
de
competencias.
 o Reflexionen
sobre
los
desafíos
y
retos
que
implica
planear
y
evaluar
el
aprendizaje
a
partir
 de
un
enfoque
por
competencias.
 o Identifiquen
las
necesidades
de
formación
que
el
enfoque
de
la
asignatura
les
demanda,
 considerando
las
competencias
docentes
que
se
requieren
para
favorecer
el
desarrollo
de
 competencias
cívicas
y
éticas.

De
las
sesiones
de
trabajo


Sesión
1
 o Comprender
 los
 referentes
 contextuales
 y
 conceptuales
 de
 los
 que
 se
 desprende
 la
 necesidad
de
un
currículo
orientado
al
desarrollo
de
competencias.
 o Identificar
la
noción
de
competencias
que
subyace
en
el
plan
y
los
programas
de
estudio
 del
nivel
educativo
en
el
que
laboran
y
en
la
educación
básica
en
su
conjunto.
 o Reconocer
la
conceptualización
de
las
competencias
cívicas
y
éticas
desde
la
perspectiva
 del
 Programa
 de
 Preescolar
 y
 los
 programas
 de
 Formación
 Cívica
 y
 Ética
 de
 primaria
 y
 secundaria,
así
como
desde
los
aportes
teóricos
realizados
por
especialistas
en
la
temática.

Sesión
2
 o Identificar
la
relación
que
los
aprendizajes
esperados,
los
rasgos
del
perfil
de
egreso
y
las
 competencias
para
la
vida,
guardan
con
las
competencias
cívicas
y
éticas.
 o Reconocer
 que
 una
 competencia
 cívica
 y
 ética
 integra
 recursos
 que
 refieren
 a
 conocimientos
de
tipo
conceptual,
procedimental
y
actitudinal.
 4
  7. 7. o Identificar
la
gradualidad
de
las
competencias
cívicas
y
éticas,
a
partir
de
su

desarrollo
a
lo
 largo
de
un
grado
escolar,
un
nivel
educativo
y
durante
la
educación
básica.
 o Identificar
y
analizar
los
ámbitos
desde
los
que
se
favorece
el
desarrollo
de
competencias
 cívicas
y
éticas
en
cada
uno
de
los
niveles
de
la
educación
básica.
Sesión
3
 o Reconocer
que
la
planeación
es
un
proceso
amplio
y
flexible.
 o Reflexionar
 sobre
 las
 implicaciones
 del
 enfoque
 de
 competencias
 cívicas
 y
 éticas
 en
 la
 planeación
de
situaciones
de
aprendizaje.
 o Considerar
los
procedimientos
formativos
como
elementos
sustantivos
que
intervienen
en
 la
planeación.

Sesión
4
 o Conceptualizar

las
situaciones
problema
como
estrategias
que
favorecen
el
desarrollo
de
 las
competencias
cívicas
y
éticas.
 o Considerar
las
competencias
cívicas
y
éticas,
los
propósitos
y
los
aprendizajes
esperados,
 como
referentes
para
el
diseño
de
situaciones
problema.
 o Comprender
 la
 noción
 de
 secuencias
 didácticas
 y
 sus
 características,
 así
 como
 los
 elementos
que
las
integran.
 o Diseñar
 situaciones
 problema
 y
 secuencias
 didácticas
 congruentes
 con
 el
 enfoque
 de
 la
 formación
cívica
y
ética.
 
Sesión
5
 o Reconocer
 en
 el
 proyecto
 didáctico,
 una
 estrategia
 para
 organizar
 situaciones
 de
 aprendizaje
que
favorecen
la
transversalidad.
 o Identificar
las
implicaciones
de
una
planeación
que
promueva
el
trabajo
transversal
en
la
 formación
cívica
y
ética.
 o Elaborar
 una
 propuesta
 de
 trabajo
 transversal
 en
 la
 que
 recuperen
 los
 productos
 de
 la
 sesión
anterior.
Sesión
6
 o Comprender
las
características
de
la
evaluación
formativa,
así
como
sus
implicaciones
en
 la
práctica
docente
para
favorecer
el
desarrollo
de
competencias
cívicas

y
éticas.
 o Identificar
 los
 recursos
 e
 instrumentos
 para
 la
 evaluación
 de
 un
 enfoque
 por
 competencias.
 o Comprender
cómo
se
evalúan
las
competencias
cívicas
y
éticas.
Sesión
7
 o Diseñar
una
propuesta
de
evaluación
congruente
con
el
enfoque
por
competencias.
 o Identificar
 los
 desafíos
 y
 retos
 que
 implica
 la
 planeación
 y
 la
 evaluación
 en
 la
 formación
 cívica
y
ética.
 5
  8. 8. o Reflexionar
 sobre
 la
 importancia
 de
 una
 planeación
 y
 evaluación
 para
 favorecer
 el
 desarrollo
de
competencias
cívicas
y
éticas.
Sesión
8
 o Identificar
el
perfil
docente
que
se
requiere
en
el
contexto
educativo
actual.

 o Analizar
 las
 competencias
 docentes
 necesarias
 para
 favorecer
 el
 desarrollo
 de
 competencias
cívicas
y
éticas.

 o Diseñar
 una
 propuesta
 de
 formación
 para
 el
 desarrollo
 de
 competencias
 docentes
 que
 favorezcan
la
formación
cívica
y
ética.
 6
  9. 9. Introducción

Este
 curso
 es
 una
 propuesta
 de
 trabajo
 que
 se
 enmarca
 en
 el
 Sistema
 Nacional
 de
Formación
 Continua,
 en
 el
 cual
 se
 asume
 que
 los
 profesores
 y
 las
 profesoras
 deben
 ser
“profesionales
 de
 la
 educación
 capaces
 de
 fortalecer
 las
 habilidades
 intelectuales
 de
 los
alumnos,
 promover
 aprendizajes
 y
 formas
 de
 convivencia
 en
 un
 aula
 multicultural
 y
diversa,
 y
 propiciar
 el
 desarrollo
 de
 las
 competencias
 necesarias
 para
 continuar
aprendiendo
a
lo
largo
de
la
vida”.


Su
carácter
presencial
contribuye
al
desarrollo
profesional
de
las
maestras
y
los
maestros
de
 educación
 básica
 y
 pretende
 que
 con
 su
 desarrollo,
 sus
 participantes
 adquieran
conocimientos,
 habilidades
 y
 actitudes
 que
 les
 permitan
 mejorar
 sus
 
 prácticas
pedagógicas
para
que
logren
un
mayor
impacto
en
el
aprendizaje
de
sus
estudiantes.

De
 igual
 manera,
 se
 constituye
 en
 un
 apoyo
 para
 las
 y
 los
 docentes
 que
 han
 decidido,
como
 parte
 de
 su
 proceso
 de
 profesionalización,
 sustentar
 el
 Examen
 Nacional
 para
 la
Actualización
de
los
Maestros
en
Servicio
Formación
Cívica
y
Ética
en
Educación
básica
II.
El
enfoque
por
competencias.

Sus
 destinatarios
 son
 las
 maestras
 y
 los
 maestros
 que
 trabajan
 frente
 a
 grupo,
 los
directivos
 escolares
 y
 el
 personal
 que
 realiza
 funciones
 técnico
 pedagógicas
 en
 las
distintas
modalidades
de
los
niveles
de
Preescolar,
Primaria
y
Secundaria.

Sus
contenidos
se
desarrollan
a
través
4
bloques
y
de
ocho
sesiones
de
trabajo
de
cinco
horas
cada
una.
En
su
conjunto,
el
curso
contempla
40
horas
de
trabajo
presencial.


 Bloque
 Sesión
 Contenidos
 El por qué y el para qué de las competencias. La noción de competencias en la educación básica. 1
 Conceptualización de las competencias cívicas y éticas en los programas de estudio de laI.
El
enfoque
por
 educación básica.competencias
en
la
 Referentes teóricos de las cívicas y éticas.Formación
Cívica
y
 Contribución de las competencias cívicas yÉtica
 éticas a los rasgos del perfil de egreso y a las competencias para la vida. 2
 La integralidad, gradualidad y el equilibrio de las competencias cívicas y éticas. La importancia del contexto en la aplicación de las competencias.II.
Resignificando
la
 3
 Cómo conceptualizamos la planeación.planeación
desde
la
 Reconstruyendo la noción de planeación.formación
cívica
y
 Implicaciones de planear bajo un enfoque deética

 competencias en la formación cívica y ética. 7
  10. 10. Bloque
 Sesión
 Contenidos

 
 Los procedimientos formativos en la planeación de situaciones de aprendizaje. Las situaciones problema. 4
 Definición y diseño de secuencias didácticas. El trabajo por proyectos. 5
 La noción de transversalidad. Construcción de un proyecto transversal. Evaluar ¿para qué? Evaluación formativa para el desarrollo de competencias cívicas y éticas. 6
 Orientaciones para evaluar las competencias cívicas y éticas.III.
La
Evaluación
en
 Cómo evaluar el desarrollo de competencias cívicas y éticas.la
Formación
Cívica
y
 Los recursos para la evaluación en FormaciónÉtica
 Cívica y Ética.
 Recursos y herramientas para la evaluación en los programas de estudio de Formación Cívica y 7
 Ética. Hacia una propuesta de evaluación. Consideraciones para realizar la evaluación de competencias.IV.
Competencias
 El docente de educación básica en el contextodocentes
para
la
 educativo actual. 8
Formación
Cívica
y
 Competencias docentes en la formación cívica yÉtica
 ética.
La
 orientación
 metodológica
 de
 esta
 propuesta
 formativa
 contempla
 la
 resolución
 de
problemas,
 lo
 cual
 involucra
 actividades
 individuales,
 en
 equipo
 y
 en
 pleno;
 la
recuperación
 de
 los
 saberes
 previos
 y
 las
 experiencia
 de
 los
 profesores
 y
 las
 profesoras
que
en
ella
participen;
la
revisión
de
referentes
normativos,
teóricos
y
metodológicos;
la
reflexión
sobre
la
propia
práctica
y
el
desarrollo
de
habilidades
didácticas,
empáticas,
de
escucha
activa,
de
autorregulación
y
de
colaboración.


La
 estructura
 de
 cada
 sesión
 de
 trabajo
 incluye
 actividades
 de
 inicio,
 de
 desarrollo
 y
 de
cierre
así
como
la
elaboración
de
productos
individuales,
de
equipo
y
de
grupo.
Algunos
de
 éstos
 se
 integran
 a
 un
 portafolio
 de
 evidencias
 de
 aprendizaje,
 el
 cual
 cumple
 dos
propósitos.
El
primero
es
el
de
integrar
los
productos
que
servirán
como
insumo
para
la
elaboración
de
nuevos
productos
o
de
conclusiones.
El
segundo
propósito
del
portafolio
se
 relaciona
 con
 la
 autoevaluación
 y
 la
 evaluación,
 ya
 que
 tanto
 los
 y
 las
 participantes
como
 el
 o
 la
 coordinadora
 del
 curso,
 podrán
 revisar,
 retroalimentar
 y
 valorar
 las
características
de
los
productos
incluidos
en
el
portafolio,
el
avance
que
éstos
representan
en
 el
 logro
 de
 los
 aprendizajes
 esperados
 y
 la
 calidad
 de
 la
 participación
 individual
 y
colectiva
en
la
elaboración
de
los
productos.

 8
  11. 11. En
las
actividades
de
inicio
las
y
los
participantes
reflexionan
sobre
una
problemática
que
se
relaciona
con
los
contenidos
a
trabajar
durante
la
sesión
y
recuperan
sus
conocimientos
y
 experiencias
 en
 torno
 del
 tema
 que
 se
 aborda.
 En
 las
 de
 desarrollo,
 se
 promueve
 un
proceso
didáctico
en
el
que
se
privilegian
la
lectura,
el
análisis
y
la
discusión
de
referentes
normativos,
 teóricos
 y
 metodológicos
 que
 permiten
 la
 elaboración
 de
 productos
 y
 el
arribo
a
nuevos
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
en
torno
a
los
temas
o
tópicos
que
se
plantean.
Finalmente,
en
el
cierre
de
cada
sesión
de
trabajo
se
contemplan
actividades
de
 integración
 y
 de
 síntesis,
 así
 como
 la
 elaboración
 de
 productos
 que
 permiten
 la
reflexión
y
la
construcción
de
nuevas
herramientas
teóricas
y
metodológicas
para
apoyar
la
tarea
educativa
de
los
maestros
y
las
maestras
participantes.

Las
formas
de
trabajo
en
el
grupo,
se
establecen
a
partir
de
la
siguiente
simbología:

 Forma
de
trabajo
 Individual
 Equipo
 Plenaria
 Símbolo
 
 

En
la
sesión
1,
¿Por
qué
un
currículo
orientado
al
desarrollo
de
competencias?
Los
y
las
participantes
 reconocen
 algunos
 referentes
 contextuales
 y
 conceptuales
 de
 los
 que
 se
desprende
la
necesidad
de
un
currículo
orientado
al
desarrollo
de
competencias,
lo
cual
permite
ubicar
en
el
plan
y
los
programas
de
estudio
del
nivel
en
el
que
laboran,
la
noción
de
 competencias
 y
 de
 competencias
 cívicas
 y
 éticas
 que
 en
 ellos
 se
 integra,
 a
 fin
 de
establecer
 su
 relación
 con
 los
 rasgos
 del
 perfil
 de
 egreso
 y
 de
 las
 competencias
 para
 la
vida.
La
revisión
teórica
de
las
competencias
cívicas
y
éticas,
da
lugar
a
que
cada
uno
de
los
participantes
desarrolle
un
concepto
propio
de
dichas
competencias
y
se
comprometa
a
favorecerlas
desde
el
ámbito
en
que
se
desempeñe.

Durante
la
sesión
dos,
Las
competencias
cívicas
y
éticas…
¿Una
apuesta
a
educar
para
la
vida?,
 se
 parte
 de
 una
 reflexión
 que
 involucra
 la
 manera
 en
 la
 que
 los
 maestros
 y
 las
maestras
 favorecen
 el
 desarrollo
 de
 competencias
 cívicas
 y
 éticas
 y
 se
 revisa
 la
contribución
de
dichas
competencias
al
desarrollo
de
los
rasgos
del
perfil
de
egreso
y
al
de
las
competencias
para
la
vida.
Con
esta
base,
las
actividades
de
la
sesión
se
centran
en
el
desarrollo
de
ejercicios
de
mapeo
curricular,
con
el
fin
de
distinguir
como
características
de
 las
 competencias
 su
 integralidad,
 gradualidad
 y
 equilibrio,
 así
 como
 el
 contexto
 y
ámbitos
en
donde
dichas
competencias
pueden
aplicarse.

En
la
sesión
3,
Hacia
una
noción
de
planeación
amplia
y
flexible,
la
intención
es
que
las
y
los
participantes
construyan
una
noción
de
planeación
como
proceso
amplio
y
flexible
que
por
un
lado,
contempla
tres
momentos:
la
revisión
y
análisis
de
materiales
curriculares,
el
diseño
 de
 situaciones
 de
 aprendizaje
 y
 la
 evaluación;
 y
 por
 el
 otro,
 hace
 énfasis
 en
abandonar
 una
 visión
 del
 proceso
 dentro
 de
 un
 esquema
 rígido
 y/o
 prescriptivo.
Adicionalmente,
 se
 aborda
 la
 conceptualización
 de
 los
 procedimientos
 formativos
 que
favorecen
 el
 desarrollo
 de
 las
 competencias
 cívicas
 y
 éticas,
 mediante
 la
 elaboración
 de
mapeos
 curriculares
 que
 permitan
 identificar
 cómo
 dichos
 procedimientos
 pueden
insertarse
 en
 la
 planeación.
 Al
 final
 de
 la
 sesión,
 se
 propone
 una
 recapitulación
 que
permita
a
los
participantes
identificar
que
el
desarrollo
de
las
actividades
de
las
sesiones
 9
  12. 12. anteriores
 agrega
 elementos
 que
 constituyen
 el
 momento
 de
 planeación
 que
 aborda,
 el
análisis
de
planes
y
programas
de
estudio.

En
 la
 sesión
 4,
 La
 situación
 problema
 y
 la
 secuencia
 didáctica
 en
 la
 planeación
 de
formación
cívica
y
ética,
se
aportan
elementos
conceptuales
que
permiten
identificar
a
la
situación
 problema,
 como
 una
 estrategia
 metodológica
 que
 favorece
 la
 adquisición
 de
aprendizajes
 significativos,
 acorde
 con
 el
 enfoque
 de
 desarrollo
 de
 competencias
 y
 que
puede
considerarse
como
punto
de
partida
para
la
planeación
del
trabajo
en
el
aula.
En
un
segundo
momento,
se
revisan
definiciones
y
características
de
las
secuencias
didácticas
y
se
 plantea
 el
 diseño
 de
 una
 de
 ellas
 a
 partir
 de
 una
 situación
 problema
 que
 incorpore
contenidos,
 aprendizajes
 esperados,
 propósitos
 y
 competencias
 de
 la
 asignatura
 de
Formación
Cívica
y
Ética.


La
transversalidad
en
la
planeación
de
las
actividades
de
aprendizaje,
 es
el
título
de
la
sesión
5
y
en
ella
se
hace
una
revisión
de
los
conceptos
fundamentales
sobre
el
desarrollo
de
proyectos
y
los
ejes
transversales
como
organizadores
de
la
planeación
de
situaciones
de
aprendizaje.
Así
mismo,
se
identifica
la
propuesta
de
trabajo
transversal
que
aparece
en
los
planes
y
programas
de
estudio
así
como
los
temas
o
campos
transversales
definidos
para
los
niveles
de
primaria
y
secundaria.
Para
cerrar,
se
propone
una
integración
de
los
contenidos
 abordados
 en
 el
 bloque
 sobre
 la
 planeación,
 mediante
 el
 diseño
 de
 un
proyecto
transversal
en
el
que
intervienen
la
noción
de
planeación
amplia
y
flexible,
y
el
diseño
de
una
situación
didáctica
a
partir
de
un
problema
relacionado
con
los
contenidos
de
la
formación
cívica
y
ética.


La
sesión
6,
La
evaluación
formativa
de
las
competencias
cívicas
y
éticas,
parte
de
una
situación
problema
en
la
que
se
analizan
diferentes
posturas
y
miradas
docentes
sobre
la
evaluación;
 a
 partir
 de
 ello,
 los
 y
 las
 participantes
 reflexionan
 sobre
 su
 significado
 y
características.
Posteriormente,
reconocen
las
implicaciones
pedagógicas
de
la
evaluación
formativa
para
desarrollar
competencias
cívicas
y
éticas,
e
identifican
en
los
programas
de
estudio
 de
 la
 educación
 básica
 y
 las
 orientaciones
 didácticas
 para
 llevarla
 a
 cabo.
 Por
último,
analizan
la
función
de
los
aprendizajes
esperados
en
el
proceso
de
evaluación
y
en
un
 enfoque
 por
 competencias
 para
 explicar
 la
 relación
 que
 existe
 entre
 éstos,
 las
competencias
cívicas
y
éticas
y
la
planeación
con
base
en
situaciones
problema.

Durante
la
sesión
7,
Una
propuesta
de
evaluación
para
Formación
Cívica
y
Ética,
el
punto
de
partida
es
el
análisis
de
las
opiniones
de
algunos
maestros
y
maestras
que
laboran
en
preescolar,
primaria
y
secundaria
sobre
el
uso
de
recursos
para
la
evaluación.
Con
base
en
ello,
reflexionan
sobre
la
diversidad
y
usos
que
se
puede
dar
a
diversos
instrumentos
de
evaluación,
al
mismo
tiempo
que
identifican
sus
características,
mediante
el
análisis
de
los
programas
de
estudio
y
de
referentes
teóricos.
Asimismo,
se
desarrollan
actividades
que
permiten
 analizar
 la
 congruencia
 de
 los
 indicadores
 con
 el
 propósito
 de
 desarrollar
competencias,
 a
 fin
 de
 incorporarlos
 adecuadamente
 en
 algunas
 herramientas
 para
 la
evaluación.
 La
 sesión
 concluye
 con
 el
 desarrollo
 de
 una
 propuesta
 de
 evaluación
 que
retoma
 los
 ejercicios
 de
 planeación
 que
 fueron
 elaborados
 en
 sesiones
 anteriores,
 e
integre
las
características
de
la
evaluación
formativa,
abordada
en
la
sesión
6.
 10
  13. 13. 
En
 la
 sesión
 8,
 ¿Qué
 competencias
 docentes
 se
 requieren
 para
 la
 Formación
 Cívica
 y
Ética?,
se
parte
del
análisis
de
situaciones
de
la
vida
cotidiana
en
el
aula
para
acercar
a
los
profesores
y
profesoras
a
una
reflexión
sobre
su
práctica
docente
y
para
que
reconozcan
el
perfil
profesional
que
se
requiere
en
el
contexto
social
y
educativo
actual.
Se
continúa
con
 el
 análisis
 de
 referentes
 teóricos
 y
 normativos
 que
 contienen
 un
 marco
 de
competencias
docentes
que
orienta
la
formación
de
los
maestros
y
las
maestras,
poniendo
especial
 atención
 en
 aquéllas
 que
 se
 relacionan
 con
 la
 asignatura
 de
 Formación
 Cívica
 y
Ética.
 La
 sesión
 cierra
 el
 curso
 con
 la
 elaboración
 de
 una
 propuesta
 de
 formación
 para
desarrollar
competencias
docentes
que
favorezcan
las
competencias
cívicas
y
éticas
en
el
alumnado
de
educación
básica.

Para
el
desarrollo
del
curso
taller,
se
requiere
el
presente
Material
del
participante,
pues
en
 él
 se
 concentran
 las
 actividades
 y
 tareas
 a
 realizar
 en
 cada
 sesión,
 así
 como
 las
orientaciones
para
elaborar
los
productos.
Asimismo,
es
necesario
contar
con
los
recursos
que
 indicados
 al
 inicio
 de
 cada
 sesión,
 en
 especial
 la
 Bibliografía
 Complementaria
 y
 la
Bibliografía
de
Profundización
que
apoyan
el
trabajo
del
curso.


El
Material
del
participante
se
encuentra
disponible
en
el
sitio
http://pronap.ilce.edu.mx

Las
 lecturas
 complementarias
 y
 documentos
 normativos
 que
 se
 requieren
 para
 el
desarrollo
de
las
actividades,
se
encuentran
en
el
acervo
de
la
biblioteca
de
los
Centros
de
Maestros
 y
 en
 algunos
 casos,
 en
 las
 direcciones
 de
 las
 escuelas
 y/o
 en
 las
 supervisiones
escolares.
También
se
puede
acceder
a
los
documentos
normativos
(Planes
y
programas
de
 estudio)
 a
 través
 de
 la
 página
 Web
 de
 la
 Reforma
 Integral
 de
 la
 Educación
 Básica
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/

Cada
entidad
designará
a
las
personas
que
asumirán
la
coordinación
del
curso.
Esta
tarea
de
coordinación
implica
acompañar
el
proceso
de
formación
por
el
que
cada
participante
transita
y
apoyar
de
manera
sistemática
al
grupo
en
su
conjunto,
durante
las
actividades
que
 se
 realicen
 en
 cada
 una
 de
 las
 sesiones
 de
 trabajo.
 Por
 ello,
 al
 coordinador
 o
 a
 la
coordinadora
 le
 corresponde
 realizar
 un
 seguimiento
 y
 evaluación
 del
 proceso
 y
 del
trabajo
realizado
por
sus
colegas
participantes.

Esta
función
de
seguimiento
y
evaluación
se
realizará
considerando
las
siguientes
orientaciones
y
procedimientos
para
la
evaluación
y
acreditación
del
curso.

 Aspectos
a
evaluar
 Porcentaje
 Asistencia
 10
 Participación
individual
 10
 Participación
durante
el
trabajo
en
colectivo
 10
 Productos
individuales,
de
equipo
y
grupales
(sesiones
1‐8)
 70
 Total
 100

Asistencia
Se
requiere
el
100
%
de
asistencia
a
las
sesiones
de
trabajo
para
evaluar
este
aspecto.

 11
  14. 14. Participación
individual
En
 las
 actividades
 propuestas
 para
 el
 desarrollo
 del
 curso
 se
 ha
 buscado
 un
 equilibrio
entre
las
tareas
individuales,
en
equipo
y
colectivas;
sin
embargo,
se
recomienda
que
en
la
ponderación
que
realice
el
coordinador
o
la
coordinadora
del
curso
reconozca
el
esfuerzo
personal
de
las
y
los
participantes
en
cuanto
al
desempeño,
la
participación,
la
disposición
y
la
dedicación
durante
el
desarrollo
de
las
sesiones
y
del
curso
en
su
conjunto.

Participación
durante
el
trabajo
en
equipo
y
en
plenaria
Durante
el
trabajo
en
equipos
y
en
plenarias,
las
y
los
participantes
aplicarán
habilidades
de
 lectura
 de
 textos,
 argumentación,
 búsqueda
 y
 selección
 de
 información,
 y
 síntesis,
entre
 otras.
 Asimismo,
 deberán
 mostrar
 actitudes
 de
 respeto,
 empatía
 y
 colaboración
para
 cumplir
 con
 la
 tarea
 colectiva.
 En
 la
 ponderación
 que
 se
 realice
 para
 efectos
 de
evaluación,
 se
 recomienda
 al
 coordinador
 o
 la
 coordinadora,
 considerar
 los
 siguientes
aspectos:

 • Integración
del
equipo
y
del
grupo
en
pleno.
 • Respeto
a
las
participaciones
de
los(as)
otros(as).
 • Distribución
equitativa
de
las
tareas.
 • Iniciativa
y
creatividad.
 • Compromiso
del
equipo
y
del
grupo
para
el
desarrollo
del
la
sesión
y
del
curso.
 • Intercambio
e
interacción
con
otros
equipos.

La
suma
de
los
porcentajes
que
cada
participante
obtenga
en
los
aspectos
que
refieren
a
la
asistencia
(10%),
la
participación
individual
(10%)
y
la
participación
en
trabajo
colectivo
(10%),
 pueden
 alcanzar
 como
 máximo
 30
 puntos
 de
 la
 calificación
 final
 del
 curso
 taller.
Asimismo,
la
suma
de
los
productos
de
las
sesiones
(70%),
pueden
representar
hasta
70
puntos.

 Puntaje
obtenido
en
el
 Puntaje
para
el
Programa
de
 procedimiento
de
evaluación
 Carrera
Magisterial
 Entre
90
y
100
puntos
 5
 Entre
75
y
89
puntos
 4
 Entre
74
y
60
puntos
 3
 12
  15. 15. Bloque I El enfoque por competencias en la Formación Cívica y Ética 
 
Sesión 1. ¿Por qué un currículo orientado al desarrollo decompetencias cívicas y éticas? 
 
 Ella
está
en
el
horizonte.
 Me
acerco
dos
pasos,
ella
se
aleja
dos
pasos.
 Camino
diez
pasos
y
el
horizonte
se
corre
diez
pasos
más
allá.
 Por
mucho
que
yo
camine,
nunca
la
alcanzaré.
 ¿Para
qué
sirve
la
utopía?
Para
eso
sirve:
para
caminar”.
 Eduardo
Galeano
 
 Duración de la sesión: 5 horas.
 
 
Propósitos de la sesión
 o Comprender los referentes contextuales y conceptuales de los que se desprende la necesidad de un currículo orientado al desarrollo de competencias. o Identificar la noción de competencias que subyace en el plan y los programas de estudio del nivel educativo en el que laboran y en la educación básica en su conjunto. o Reconocer la conceptualización de las competencias cívicas y éticas desde la perspectiva del Programa de Preescolar y los programas de Formación Cívica y Ética de primaria y secundaria, así como desde los aportes teóricos realizados por especialistas en la temática. 

Aprendizajes esperados o Conoce y comprende referentes contextuales y conceptuales que explican la necesidad de un currículo orientado al desarrollo de competencias. o Identifica y analiza la noción de competencias en el Programa de Preescolar y en los Planes de estudio de primaria y secundaria. 13
  16. 16. o Comprende la conceptualización de competencias cívicas y éticas en la educación básica y la relaciona con la realizada por especialistas en la temática. o Desarrolla un concepto de competencia cívica y ética que considere referentes normativos y teóricos, así como sus implicaciones para la práctica docente. o Reconoce la importancia de favorecer el desarrollo de competencias cívicas y éticas en el nivel educativo que labora. o Expresa el compromiso y la responsabilidad que implica para la tarea docente, trabajar en un enfoque que se oriente al desarrollo de competencias.Lecturas complementariasDefinición de competencias cívicas y éticas en la educación básica, Textoelaborado ex profeso para el trabajo con esta sesión.SEP (2004) Programa de Educación Preescolar, México.____ (2006) Educación Básica, Secundaria, Plan de Estudios, México.____ (2007) Formación Cívica y Ética. Reforma de la Educación Secundaria.Programas de Estudio 2006, México.____ (2008) Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México.____ (2009) Educación Básica. Primaria, Plan de Estudios 2009. México.____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Primer Grado, México.____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Sexto Grado, México.Zhou Nanzhao, Las competencias en el desarrollo curricular,http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/Further_Reading/CompetCurDev_esp.pdf [consultado el 4 de octubre de2009].Otros recursoso Block de notas.o Pantalla y retroproyector. 14
  17. 17. Actividades 1. Encuadre del curso y presentación de participantes. 
 
 Tiempo estimado: 30 minutos. 

 
• Presten atención a los señalamientos y orientaciones que haga el coordinador o la coordinadora para iniciar con las actividades del curso y de la sesión. De ser necesario, soliciten que aclare las dudas que surjan en ese momento sobre la presentación que hace.• Participen en el ejercicio de presentación sugerido por el coordinador o la coordinadora del curso.• Contribuyan a que se expliciten y se acuerden las reglas que les permitirán mantener un clima adecuado para el trabajo, la discusión y la reflexión durante el desarrollo de la sesión y del curso en su conjunto.
2. Como punto de partida… 
 Tiempo estimado: 30 minutos.
 
 
 
• Para dar inicio a la sesión, lea y reflexione sobre la situación Tenga
en
cuenta
que
para
resolver
el
problema,
se
 problema que se presenta a requiere
una
reflexión
permanente,
revisar
y
analizar
 diversos
textos,
comprometerse
con
el
trabajo
individual
 continuación y dé respuesta a y
en
equipo,
así
como
elaborar
los
productos
que
se
 las dos preguntas que al final derivan
de
las
actividades
de
la
sesión.
 de ella se plantean. SITUACIÓN
PROBLEMA

Hoy
 en
 día
 los
 sistemas
 educativos
 se
 encuentran
 ante
 situaciones
 que
 los
 ponen
 frente
 a
realidades
para
las
cuales
no
necesariamente
tienen
una
respuesta.
Por
ejemplo,
¿cómo
la
escuela
debe
 afrontar
 los
 fenómenos
 que
 se
 derivan
 de
 la
 gobalización
 y
 de
 la
 mundialización?,
 ¿cómo
atender
la
diversidad
cultural
que
se
presenta
al
interior
de
las
aulas?,
¿cómo
hacer
frente
a
los
mensajes
 variados
 y
 descontextualizados
 que
 los
 medios
 masivos
 de
 comunicación
 y
 las
tecnologías
de
la
información,
ofrecen
a
los
niños,
a
las
niñas
y
a
los
jóvenes
desde
edades
muy
tempranas?,
 ¿cómo
 aportar
 desde
 la
 escuela,
 elementos
 de
 juicio
 para
 formar
 actitudes
 de
respeto
a
los
bienes
naturales,
culturales
y
sociales?,
¿qué
postura
debe
adoptar
la
escuela
ante
los
 cambios
 demográficos
 y
 a
 los
 movimientos
 migratorios
 que
 se
 dan
 en
 sociedades
 como
 la
 15
  18. 18. nuestra?,
 ¿cómo
 atender
 las
 crecientes
 demandas
 que
 la
 sociedad
 en
 su
 conjunto
 exige
 a
 la
escuela?,
 ¿qué
 aprendizajes
 debe
 promover
 la
 escuela
 para
 que
 niños
 y
 jóvenes
 adquieran
 las
herramientas
que
les
permitan
aprender
a
lo
largo
de
la
vida?,
¿cómo
favorecer
el
desarrollo
de
una
ciudadanía
activa?


En
el
afán
de
simplificar,
todas
estas
preguntas
podrían
resumirse
en
dos:


‐
¿Cuál
es
la
razón
de
ser
del
sistema
escolar,
y
en
consecuencia?

‐
¿Cuáles
son
las
funciones
y
las
estrategias
que
la
educación
escolar
debe
asumir
para
afrontar
el
reto
de
formar
a
las
nuevas
generaciones?

• Escriba el producto de sus reflexiones en una hoja de Block. 
• Comenten y registren en el cuadro que se presenta a continuación las coincidencias que identifiquen entre sus reflexiones y las de sus compañeros. 
• Lea los fragmentos de texto que se encuentran a continuación y dé respuesta a las preguntas que se presentan al final de ellos.
La
importancia
de
la
educación
preescolar
es
creciente,
no
sólo
en
México
sino
en
otros
países
del
mundo…
 [Por
 su
 parte,]
 los
 acelerados
 cambios
 que
 ocurren
 en
 todo
 el
 planeta
 –entre
 los
 que
destacan
 la
 globalización
 de
 las
 relaciones
 económicas,
 la
 influencia
 de
 las
 tecnologías
 de
 la
información
y
la
comunicación
en
todos
los
aspectos
de
la
vida
humana,
el
papel
del
conocimiento
en
el
desarrollo
de
las
sociedades,
el
deterioro
ambiental
y
el
crecimiento
de
la
desigualdad
entre
países–
demandan
de
los
sistemas
educativos
cambios
fundamentales
en
su
orientación.
En
 general
 existe
 coincidencia
 en
 la
 idea
 de
 que,
 para
 responder
 a
 esos
 desafíos,
 los
 propósitos
educativos
deben
concentrarse
en
el
desarrollo
de
las
competencias
intelectuales,
en
la
capacidad
de
aprender
permanentemente,
y
en
la
formación
de
valores
y
actitudes,
que
permitan
avanzar
en
la
 democratización
 social
 y
 hacer
 sustentable
 el
 desarrollo
 humano.
 La
 educación
 preescolar,
como
primera
etapa
y
fundamento
de
la
educación
básica,
no
puede
sustraerse
a
estos
desafíos.
Los
niños
que
ingresarán
al
Jardín
durante
los
próximos
años
habrán
de
incorporarse
plenamente
en
dos
décadas
a
la
vida
social
en
un
mundo
en
constante
cambio;
prepararlos
para
afrontar
los
desafíos
del
futuro
es
un
imperativo
de
toda
la
educación
básica.

 16
  19. 19. SEP
(2004)
Programa
de
Educación
Preescolar,
pp.
13‐15.

La
transformación
educativa,
planteada
en
el
Plan
Nacional
de
Desarrollo
2007‐2012,
junto
con
los
objetivos
 señalados
 en
 el
 Programa
 Sectorial
 de
 Educación
 2007‐2012
 (Prosedu),
 han
 sido
considerados
 para
 dar
 sentido
 y
 ordenar
 las
 acciones
 de
 política
 educativa
 en
 el
 México
 de
 las
próximas
décadas.
Con
base
en
el
artículo
tercero
constitucional
y
las
atribuciones
que
le
otorga
la
Ley
General
de
Educación,
la
Secretaría
de
Educación
Pública
propuso,
como
objetivo
fundamental
del
Prosedu,
“elevar
la
calidad
de
la
educación
para
que
los
estudiantes
mejoren
su
nivel
de
logro
educativo,
cuenten
con
medios
para
tener
acceso
a
un
mayor
bienestar
y
contribuyan
al
desarrollo
nacional”
(p.
11).
La
principal
estrategia
para
la
consecución
de
este
objetivo
en
educación
básica
plantea
“realizar
una
 reforma
 integral
 de
 la
 educación
 básica,
 centrada
 en
 la
 adopción
 de
 un
 modelo
 educativo
basado
en
competencias
que
responda
a
las
necesidades
de
desarrollo
de
México
en
el
siglo
XXI”
(p.
23),
con
miras
a
lograr
mayor
articulación
y
eficiencia
entre
preescolar,
primaria
y
secundaria.

 SEP
(2009)
Plan
de
Estudios,
Educación
Primaria,
Presentación,
p.
9.

En
el
mundo
contemporáneo
cada
vez
son
más
altos
los
niveles
educativos
requeridos
a
hombres
y
 mujeres
 para
 participar
 en
 la
 sociedad
 y
 resolver
 problemas
 de
 carácter
 práctico.
 En
 este
contexto
es
necesaria
una
educación
básica
que
contribuya
al
desarrollo
de
competencias
amplias
para
mejorar
la
manera
de
vivir
y
convivir
en
una
sociedad
cada
vez
más
compleja;
por
ejemplo,
el
uso
 eficiente
 de
 herramientas
 para
 pensar,
 como
 el
 lenguaje¸
 la
 tecnología,
 los
 símbolos
 y
 el
propio
conocimiento;
la
capacidad
de
actuar
en
grupos
heterogéneos
y
de
manera
autónoma.

 SEP
(2009)
Plan
de
Estudios,
Educación
Primaria,
p.
40.
 
 Plan
de
Estudios,
Secundaria,
2006

El
 acelerado
 cambio
 demográfico,
 social,
 económico
 y
 político
 de
 nuestro
 tiempo
 exige
 que
 la
educación
se
transforme,
a
efecto
de
estar
en
condiciones
de
cumplir
con
sus
objetivos,
lo
cual
nos
obliga
a
una
profunda
reflexión
sobre
la
sociedad
que
deseamos
y
el
país
que
queremos
construir.
Las
 formas
 en
 que
 los
 individuos
 se
 apropian
 y
 utilizan
 el
 conocimiento
 en
 su
 proceso
 de
formación
 y
 desarrollo
 imponen
 enormes
 retos
 que
 la
 educación
 habrá
 de
 enfrentar
 en
 las
próximas
décadas…
El
cumplimiento
del
carácter
obligatorio
de
la
secundaria
implica…
que
el
Estado
proporcione
las
condiciones
 para
 que…
 la
 asistencia
 a
 la
 secundaria
 represente,
 para
 todos
 los
 alumnos,
 la
adquisición
de
los
conocimientos,
el
desarrollo
de
habilidades,
así
como
la
construcción
de
valores
y
actitudes;
es
decir,
la
formación
en
las
competencias
propuestas
por
el
currículo
común,
a
partir
del
 contexto
 nacional
 pluricultural
 y
 de
 la
 especificidad
 de
 cada
 contexto
 regional,
 estatal
 y
comunitario.
Ya
sea
que
continúen
con
una
educación
formal
o
ingresen
al
mundo
laboral,
la
escuela
secundaria
asegurará
a
los
adolescentes
la
adquisición
de
herramientas
para
aprender
a
lo
largo
de
toda
su
vida.
En
la
actualidad,
las
necesidades
de
aprendizaje
se
relacionan
con
la
capacidad
de
reflexión
y
el
análisis
crítico;
el
ejercicio
de
los
derechos
civiles
y
democráticos;
la
producción
y
el
intercambio
de
conocimientos
a
través
de
diversos
medios;
el
cuidado
de
la
salud
y
del
ambiente,
así
como
con
la
participación
en
un
mundo
laboral
cada
vez
más
versátil…
En
todo
el
mundo
cada
vez
son
más
altos
los
niveles
educativos
requeridos
a
hombres
y
mujeres
para
 participar
 en
 la
 sociedad
 y
 resolver
 problemas
 de
 carácter
 práctico.
 En
 este
 contexto
 es
necesaria
 una
 educación
 básica
 que
 contribuya
 al
 desarrollo
 de
 competencias
 amplias
 para
 17
  20. 20. mejorar
 la
 manera
 de
 vivir
 y
 convivir
 en
 una
 sociedad
 cada
 vez
 más
 compleja.
 Esto
 exige
considerar
 el
 papel
 de
 la
 adquisición
 de
 los
 saberes
 socialmente
 construidos,
 la
 movilización
 de
saberes
culturales
y
la
capacidad
de
aprender
permanentemente
para
hacer
frente
a
la
creciente
producción
de
conocimiento
y
aprovecharlo
en
la
vida
cotidiana.
Lograr
que
la
educación
básica
contribuya
a
la
formación
de
ciudadanos
con
estas
características
implica
plantear
el
desarrollo
de
competencias
como
propósito
educativo
central.

 SEP
(2006)
Plan
de
Estudios,
Educación
Secundaria,
pp.
7‐8.

 o ¿Qué requiere la escuela o el nivel en donde usted labora para enfrentar el desafío de educar a los niños y a los jóvenes desde un enfoque basado en competencias? o ¿Qué cambios tendrían que gestarse para responder a los señalamientos que se hacen en el programa de Preescolar y en los Planes de estudio de Primaria y de Secundaria o ¿Por qué nuestro país busca el desarrollo de competencias como propósito educativo central?• Puede organizar sus respuestas en una tabla como la siguiente.
 MÉXICO PLANTEA EL DESARROLLO DE MI ESCUELA O MI LOS CAMBIOS MÁS COMPETENCIAS COMO NIVEL EDUCATIVO URGENTES SON… PROPÓSITO REQUIERE… EDUCATIVO CENTRAL PORQUE…
 
 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
 
 
• Compartan sus respuestas y agreguen aquello que consideren amplíe lo que escribieron en su cuadro. 18
  21. 21. 
3. El por qué y el para qué de las competencias
 
 Tiempo estimado: 60 minutos.
 
 
¿Cuál es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quenecesitamos adquirir las personas para desenvolvernos con garantías en lasociedad en que nos ha tocado vivir? ¿Qué intentaremos que los alumnos y lasalumnas aprendan en las escuelas y, en consecuencia, qué enseñarles? ¿Cuálesson los aprendizajes que todo el alumnado debería poder alcanzar en eltranscurso de la educación básica? Las
lecturas
que
se
requieren
para
cada
sesión,
pueden
Las anteriores, son preguntas que obtenerse
en
la
biblioteca
de
los
Centros
de
Maestros.
se encuentran plasmadas en un Están
organizadas
en
‘Lecturas
Complementarias’,
texto de César Coll y Elena Martín1. Que
son
aquellas
que
requerirá
para
trabajar
las
Aquí se retoman para ir al encuentro actividades
de
cada
sesión;
y
en
“Lecturas
de
 Profundización”,
que
se
sugieren
en
el
apartado
¿Cómo
con aquello que antecede a la puedo
saber
más
de
este
tema?,
el
cual
se
ubica
al
final
decisión tomada por muchos países, de
cada
sesión.
entre ellos el nuestro, de adoptar unmodelo educativo que busca eldesarrollo de competencias.
 

• Reúnanse en equipos de al menos cuatro integrantes en los que preferentemente se ubiquen participantes de los tres niveles educativos. Den lectura al texto “Las competencias en el desarrollo curricular” de Zhou Nanzhao.• Al término de la lectura, retomen las respuestas que dieron a la situación problema y el cuadro que realizaron en la actividad anterior. Discutan sus puntos de vista, poniendo énfasis en los siguientes aspectos.
 o Si en el Programa de Preescolar y en los Planes de Estudio de primaria y secundaria, se retoma el debate internacional y nacional en torno al desafío de preparar a niños y jóvenes para que den respuesta a las demandas de la sociedad actual y desarrollen la capacidad de aprender permanentemente. o Si las escuelas de educación básica y los diferentes actores educativos tendrían que realizar cambios para generar condiciones que permitan a los alumnos, adquirir herramientas para resolver los problemas de la vida cotidiana.1 Coll, C. y Martín, E. (2006) Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, Competencias yestándares, Serie Cuadernos de la Reforma, SEP, México, 2006. 19
  22. 22. • A partir de la lectura y la discusión que llevaron a cabo, formulen una conclusión sobre la necesidad e importancia de desarrollar competencias a lo largo de la educación básica. Escríbanla en el recuadro que se presenta a continuación.







 

• Compartan su conclusión con el resto del grupo.
 
4. La noción de competencias en la educación básica
 Tiempo estimado: 60 minutos.
El programa de Preescolar 2004 y los Planes de estudio de educación primaria2009 y de secundaria 2006, son documentos normativos y de política educativaque señalan los fines y medios a partir de los cuales se contribuye al desarrollo decompetencias en los alumnos.
 

• Organicen equipos, de preferencia integrados por colegas que laboren en un mismo nivel educativo, sin importar la función que realicen. De ser posible, formen por lo menos dos equipos de cada nivel.• Distribuyan en cada equipo la revisión de los apartados del Programa o el Plan de estudios del nivel que les corresponda e identifiquen la noción de competencias.• Utilicen la siguiente guía de análisis. 20
  23. 23. 
DOCUMENTO APARTADOSPrograma de o Introducción, pp. 7-8.Educación o 2. Los cambios sociales y los desafíos de la educaciónPreescolar preescolar, pp. 13-15.2004 o 3. El programa está organizado a partir de competencias, p. 22. o 4. El programa tiene carácter abierto, p. 23. o III. Propósitos fundamentales, p. 27. o V. Campos formativos y competencias, pp. 47-49.Plan de o Introducción, p. 9.Estudios, o 4. La articulación curricular de la educación básica, p. 36.Educación o 5. Competencias para la vida y el perfil de egreso de laPrimaria, 2009 educación básica, p.40-43. o 6. Características del Plan y los programas de estudio, pp. 44- 45. o 7. Mapa curricular, pp. 46-47.Plan de o Presentación, pp. 5-6.Estudios, o I. Las finalidades de la educación básica, pp. 7-8.Educación o II. Perfil de egreso de la educación básica, p. 9.Secundaria, o Competencias para la vida, pp. 10-11.2006 o IV. Características del Plan y de los programas de estudio, p.17. o e) Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados, pp.19-20. o f) Profundización en el estudio de contenidos fundamentales, p. 20. 
• Compartan el producto de su revisión y escriban en el cuadro que se presenta a continuación, la noción de competencias en la educación básica.
 NOCIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Preescolar Primaria Secundaria
 
• Compare el resultado del trabajo por equipos y la conclusión sobre la necesidad e importancia de desarrollar competencias a lo largo de la educación básica para dar respuesta a las siguientes preguntas. 21
  24. 24. o ¿La noción de competencias que se presenta en el Programa de Preescolar y en los Planes de estudio de primaria y Es
cierto
que
la
ascensión
de
las
competencias
en
el
campo
 de secundaria, es educativo
va
vinculada
al
mundo
de
la
economía
y
del
trabajo,
 pero
también
importa
mostrar
que,
lejos
de
dar
la
espalda
a
 congruente con los los
saberes,
el
enfoque
por
competencias
les
da
una
fuerza
 referentes nueva,
vinculándolas
a
las
prácticas
sociales,
a
las
situaciones
 contextuales y complejas,
a
los
problemas,
a
los
proyectos…
 conceptuales que se 
 encuentran en el Philippe
Perrenoud,
www.redu.um.es/Red_U/m2
(9
de
 texto de Zhou octubre
de
2009) Nanzhao? o ¿Qué requiere la escuela para desarrollar un enfoque basado en competencias?• Argumente su respuesta y escríbala en el recuadro que se presenta a continuación.









5. ¿Cómo se conceptualizan las competencias cívicas y éticas en losprogramas de estudio de la educación básica?
Tiempo estimado: 60 minutos.


La noción de competencia que se encuentra inserta en el Programa de Preescolary en los programas de estudio de primaria y secundaria, sirve de base para seubiquen aquellas que se relacionan con la necesidad de que los niños y losjóvenes, favorezcan su desarrollo pleno y participen activa y comprometidamentecon el mejoramiento de la sociedad en la que viven. 
• Integren equipos en los que de ser posible, se incluya a los siguientes compañeros y compañeras. o 1 del nivel de preescolar. 22
  25. 25. o 1 que atienda o conozca el programa del 1er grado de primaria. o 1 que atienda o conozca alguno de los programas de de 2º a 5º grados de primaria. o 1 que atienda o conozca el programa de 6º grado de primaria. o 1 que labore en el nivel de secundaria.• Distribúyanse la lectura del documento “Definición de competencias cívicas y éticas en la educación básica”. Lean sólo la parte que les corresponda de acuerdo con la siguiente guía de análisis. Para el caso del nivel de primaria, si la función que realizan es distinta a la de maestros frente a grupo, elijan sólo uno de tres los apartados que se consideran en dicho nivel.• Utilicen la siguiente guía de análisis. APARTADO DEL DOCUMENTO NIVEL “Definición de competencias cívicas y éticas en la PÁGINAS educación básica” Preescolar - Propósitos. 1-6 - Campos formativos. - Competencias a desarrollar en el programa de formación cívica y ética. 1er. - Qué se pretende con el desarrollo de las 7 - 10 grado competencias cívicas y éticas. - Propósito general para la educación primaria. - Propósitos del primer grado.Primaria 2º a 5º - Propósitos. 11 - 14 grados - Las competencias cívicas y éticas. - Competencias del programa. - Propósitos del desarrollo de competencias cívicas y 6º grado éticas. 15 – 19 - Propósito general para la educación básica. - Propósitos para sexto grado. - Las competencias cívicas y éticas. - Propósitos generales de la formación cívica y ética en la educación básica. Secundaria 20 - 25 - Propósitos de la formación cívica y ética en la educación secundaria. - Organización de los contenidos.• Identifiquen la manera en la que se conceptualizan las competencias cívicas y éticas en el programa que revisaron y compartan sus hallazgos con los compañeros de equipo.• Enlisten las características que definen las competencias cívicas y éticas del nivel educativo o grado que analizaron. 23
  26. 26. • En una hoja de su block de notas, sistematicen el resultado de su trabajo en un cuadro como el que se presenta a continuación.COMPETENCIAS CÍVICAS Y CARACTERÍSTICAS ÉTICASPreescolarPrimariaSecundaria6. Las competencias cívicas y éticas desde la mirada de los especialistas
Tiempo estimado: 30 minutos.


El desarrollo teórico sobre las competencias cívicas y éticas es amplio y en sumayoría los autores coinciden en la importancia de que desde la escuela secontribuya al desarrollo de una ciudadanía activa y al de una personalidad moralautónoma, pero… o ¿Qué significa esto para quienes cumplimos una tarea educativa en preescolar, en primaria o en secundaria? 

• A continuación, se presentan algunos fragmentos que refieren al trabajo teórico que en relación con las competencias cívicas y éticas, tres especialistas han desarrollado. Elijan alguno de ellos y léanlos. Procuren que todos los textos sean revisados.
 b)
COMPETENCIAS
CÍVICAS
Y
ÉTICAS
Como
punto
de
partida
para
la
definición
de
la
noción
de
competencia
cívica
y
ética
contamos
con
los
 rasgos
 básicos
 de
 las
 competencias
 (integración,
 aplicación
 e
 importancia
 del
 contexto)
 así
como
 de
 los
 rasgos
 que
 se
 espera
 posean
 las
 personas
 para
 desempeñarse
 como
 ciudadanas
 y
ciudadanos
competentes.
Entendemos
 competencia
 cívica
 como
 el
 conjunto
 de
 comportamientos,
 actitudes
 y
conocimientos
que
las
personas
aplican
en
su
relación
con
otros
así
como
en
su
actuación
sobre
el
entorno
social
y
político.
En
el
caso
de
la
ciudadanía
democrática,
estas
competencias
además
de
ser
cívicas
son
éticas
porque
requieren
estar
fundadas
en
un
código
ético
personal,
construido
de
manera
autónoma
a
partir
de
los
principios
y
valores
de
la
ciudadanía
democrática.
 24
  27. 27. 
 Conde,
Silvia
(2003).
Educar
para
la
Democracia.
La
Educación
ciudadana
basada
en
el
desarrollo
 de
competencias
Cívicas.
México,
Instituto
Federal
Electoral.

Es
 evidente
 la
 cercanía
 del
 civismo
 con
 la
 moral.
 El
 civismo
 prepara
 para
 el
 cumplimiento
 de
 las
normas
 sociales;
 la
 educación
 moral
 induce
 a
 la
 formación
 de
 valores,
 juicios
 y
 reglas
 que
 cada
persona
adopta
ante
la
vida.

La
 ética
 –dice
 Savater–
 es
 ante
 todo
 una
 perspectiva
 personal,
 que
 cada
 individuo
 toma
atendiendo
 a
 lo
 que
 es
 mejor
 para
 su
 buena
 vida;
 en
 cambio,
 la
 política
 busca
 otro
 tipo
 de
acuerdo,
el
acuerdo
con
los
demás,
la
coordinación
de
muchos
sobre
lo
que
afecta
a
la
comunidad.
Es
obvio,
sin
embargo,
que
un
valor,
una
vez
integrado
a
la
personalidad,
se
aplica
tanto
en
la
vida
privada
 como
 en
 la
 pública.
 La
 separación
 entre
 estas
 dos
 dimensiones
 de
 la
 persona
 es
 difícil,
puesto
 que
 la
 vida
 es
 una
 y
 la
 segmentación
 entre
 lo
 público
 y
 lo
 privado
 es
 producto
 de
 una
abstracción.
En
consecuencia,
para
efectos
educativos,
se
debe
buscar
un
sustento
unitario
para
ambas
 dimensiones.
 Este
 sustento
 conceptual
 lo
 constituye,
 sin
 duda,
 la
 formación
 moral
(entendida
 en
 sentido
 amplio
 o
 laico).
 La
 educación
 moral
 convencional
 apela
 a
 diferentes
enfoques:
a)
como
adaptación
social
o
socialización
(cuando
se
transmiten
de
modo
heterónomo
las
 normas);
 b)
 como
 apoyo
 para
 que
 el
 alumno
 descubra
 por
 sí
 mismo
 los
 valores
 que
 tiene
dentro
 de
 sí,
 sin
 saberlo
 (clarificación
 de
 valores);
 c)
 como
 desarrollo
 de
 la
 capacidad
 de
 juicio
moral
y,
finalmente,
d)
la
educación
moral
como
formación
de
hábitos
virtuosos.
Pero
el
concepto
de
 personalidad
 moral
 puede
 orientar
 el
 esfuerzo
 formativo
 integral
 de
 la
 escuela,
 como
 lo
propone
 Puig
 Rovira
 en
 su
 obra
 La
 construcción
 de
 la
 personalidad
 moral
 (1996).
 Puig
 hace
 una
propuesta
cuyos
rasgos
son
los
siguientes:
a)
la
educación
moral
se
concibe
como
un
proceso
de
construcción
 de
 sí
 mismo;
 b)
 esa
 formación
 personal
 se
 da
 en
 el
 seno
 de
 una
 comunidad;
 c)
 la
educación
moral
pretende
construir
la
personalidad,
algo
difícil
de
definir
pero
que
se
descubre
de
inmediato
en
el
trabajo
educativo:
las
alumnas
y
los
alumnos
manifiestan
siempre
un
modo
de
ser
irrepetible
 al
 cual
 van
 dando
 forma
 en
 la
 escuela,
 fuera
 de
 ella
 y
 a
 lo
 largo
 de
 la
 vida.
 Se
 trata,
pues,
de
construir
una
persona
global
y
no
sólo
algunas
de
sus
cualidades.

 Guevara
Niebla,
Gilberto
(1998)
Democracia
y
educación.
México:
IFE,
Cuadernos
de
Divulgación
 de
la
Cultura
Democrática,
núm.
16,
p.
72.

La
sociedad
actual
y
el
modelo
de
desarrollo
en
que
se
fundamenta
están
generando
un
conjunto
de
problemáticas
de
gran
relevancia
social,
tales
como
violencia,
conflictos
bélicos,
desigualdades
económicas,
 marginación,
 etc.
 Y
 que
 necesitan
 urgentemente
 de
 una
 atención
 prioritaria
 desde
diferentes
ámbitos
y
agentes
de
intervención
social
(…)
Desde
la
educación,
por
su
función
social
y
transformadora,
se
debería
intervenir
potenciando
la
concienciación
de
los
alumnos
sobre
estas
problemáticas
y
ayudando
a
construir
unos
valores
que
contrarresten
 los
 dominantes,
 como
 el
 utilitarismo,
 la
 explotación,
 la
 desigualdad,
 el
 sexismo,
 el
etnocentrismo,
el
individualismo,
etc.,
que
han
generado
los
problemas
más
acuciantes
de
nuestra
sociedad
(…)
Son
temas
que
atraviesan
o/
y
globalizan
el
análisis
de
la
sociedad
y
del
currículo
en
el
ámbito
educativo,
en
toda
su
complejidad
conceptual
y
desde
una
dimensión
y
reinterpretación
ética.
(…)
 la
 decisión
 de
 tratar
 estos
 temas
 supone
 una
 reflexión
 sobre
 el
 “para
 qué”
 enseñar.
 En
 este
sentido
 se
 pretende
 dar
 una
 reinterpretación
 ética
 al
 conocimiento
 y
 a
 los
 actos
 humanos
 en
cuanto
 ambos
 inciden
 en
 la
 convivencia
 humana
 y
 nos
 ayuda
 a
 orientar
 la
 educación
 hacia
 el
marco
 de
 valores
 referentes
 en
 que
 nos
 hemos
 situado:
 desarrollo
 sostenible,
 valoración
 de
 la
 25
  28. 28. persona
y
del
ciudadano
como
objeto
y
objetivo
central
de
la
actividad
social
e
implicación
en
la
solución
de
problemas
de
desigualdad
e
injusticia.

 Palos,
José
(2000)
Estrategias
para
el
desarrollo
de
los
temas
transversales
del
currículo.
 Barcelona:
ICE‐Horsori,
p.
16.

• Retomen el cuadro que elaboraron por equipo en la actividad anterior con las características de las competencias cívicas y éticas que se expresan en el programa de estudios del nivel o del grado que analizaron y establezcan una conclusión en torno a si lo dicho por el autor o la autora que revisaron coincide con dichas características.• Compartan con sus colegas sus opiniones. Tomen en cuenta las opiniones de compañeros y compañeras y escriban los argumentos de su conclusión en el recuadro que se presenta a continuación.




7. Las competencias cívicas y éticas desde la mirada propia…
Tiempo estimado 30: minutos-


 
• Para concluir la sesión, desarrolle en una hoja de block un concepto propio de competencia cívica y ética en el que se incluya la revisión que realizó a los documentos normativos (Programa de Preescolar, Planes de estudio y programas de la asignatura) y teóricos, así como las implicaciones que para su práctica tendría adoptarlo en su trabajo cotidiano. Para su elaboración, retome los productos –individuales, en equipo y grupales– que ha desarrollado a lo largo de la sesión. Considere una extensión de no más de media cuartilla. 26
  29. 29. Productos de la sesión INDIVIDUALES EN EQUIPO GRUPALES- Tabla con la respuesta a - Conclusión sobre la - Cuadro con la noción delas preguntas de la discusión acerca de la competencias en lasituación problema.* necesidad e importancia de educación básica.* desarrollar competencias a- Cuadro con la respuesta a - Conclusión sobre las lo largo de la educaciónlo que la escuela o el nivel coincidencias entre la básicaeducativo requiere, los conceptualización de lascambios más urgentes y a - Noción de competencias competencias cívicas ypor qué nuestro país busca que subyace en el éticas en los programas dedesarrollar competencias Programa o Plan de estudio con la de loscomo propósito educativo estudios del nivel educativo autores revisados.central que le corresponda*.- Respuesta a si la noción - Cuadro con lade competencias presente caracterización de lasen la educación básica es competencias cívicas ycongruente con lo éticas en el nivel educativoexpresado por Zhou o grado en el que labora*.Nanzhao.*- Desarrollo de un conceptopropio de competenciacívica y ética* Productos que habrá de integrar a su Portafolios.
Indicadores para la evaluación de los productos o Explica los referentes contextuales y conceptuales de un currículo orientado al desarrollo de competencias. o Argumenta acerca de la polisemia del concepto de competencia para tomar postura en torno a la propuesta en los planes y programa. o Reconoce la noción de competencia en los documentos curriculares de los tres niveles de la educación básica. o Relaciona el concepto de competencias cívicas y éticas del Programa de Preescolar y de los de Formación Cívica y Ética de primaria y secundaria con los desarrollados por especialistas en la temática. o Desarrolla un concepto de competencia cívica y ética. o Expresa argumentos sobre la contribución de un enfoque de competencias a la formación integral de los alumnos. o Reconoce la importancia de orientar su práctica docente hacia el desarrollo de competencias cívicas y éticas. 27
  30. 30. Actividades de lectura previas a la siguiente sesiónPerrenoud, Philippe (1999) “Introducción” y “Primer enfoque” en Construircompetencias desde la escuela. Santiago de Chile, Dolmen Pedagógica, Océano,pp. 7-11.Zabala y L. Arnau, (2008) “Competencias generales, componentes/contenidos,competencias específicas (Resumen), en 11 ideas clave. Cómo aprender yenseñar competencias. Madrid: Grao, pp.97-101.¿Cómo puedo saber más de este tema?2o Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), (1997), La definición y selección de competencias clave.DeSeCo es un proyecto que fue gestado por la OCDE y desde que fue dado aconocer en 2005, presenta particular interés para los educadores. En el proyectose señala que las competencias son más que conocimiento y destrezas.Comprenden también la habilidad para abordar demandas complejas, movilizandorecursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en contextosespecíficos. El proyecto busca definir no todas las múltiples competencias que sonnecesarias para actuar en la sociedad, sino aquellas que pueden considerarsebásicas o esenciales y que llama competencias clave. Éstas deben reunir trescaracterísticas fundamentales: contribuir a producir resultados valorados por elindividuo y la sociedad; ayudar a las personas a abordar demandas importantesen una variedad de contextos específicos; y ser relevantes no sólo para losespecialistas sino que para todas las personas.o Delors J., et. Al. (Comp) (1996). “Los cuatro pilares de la educación”. En J. Delors, et. al. La educación encierra un tesoro, Informe a UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI., UNESCO México, pp. 89-103.o Delors J., et. Al. (Comp) (1996). “La educación a lo largo de la vida”. En J. Delors, et. al. La educación encierra un tesoro, Informe a UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI., UNESCO México, pp. 107-121.Aunque aquí sólo se incluyen dos de sus capítulos, el informe Delors, proporcionaelementos valiosos para la construcción de un aparato analítico que sirva de basepara el examen de las reformas educativas. Con su lectura se puede ratificar lacreencia acerca de que la educación es la esperanza para un mejor futuro de lahumanidad y que es el mejor vehículo para consolidar valores universales como lapaz y la solidaridad internacionales. Permite además, la reflexión y renueva lautopía acerca de que la educación es uno de los medios principales para cultivar2 Las lecturas que se sugieren en este apartado se encuentran en la biblioteca de los Centros deMaestros, y constituyen la Bibliografía de Profundización para este curso. 28
  31. 31. una forma de desarrollo humano más armónico y profundo y, en consecuencia, útilpara reducir la pobreza, la exclusión, la ignorancia, la opresión y la guerra. o Conde, Silvia, (Resumen de) “Educar para la democracia. La educación ciudadana basada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas”, IFE, México, 2004.En este texto, su autora proporciona elementos que permiten reflexionar acerca dela necesidad de que la escuela sea un espacio privilegiado para la formación desujetos activos, responsables, capaces de defender sus derechos y deinvolucrarse en el mejoramiento del bienestar común; por eso afirma que loseducadores estamos llamados a cambiar la mirada hacia los fines de la educación,pues como señala, en la formación cívica y ética, “no basta con promover elconocimiento de la ley y el desarrollo de la Identidad Nacional”. Nuestra tareaimplica la construcción de nuevas subjetividades y contribuir desde la escuela a lareconstrucción “de la trama de relaciones sociales, mediante la reconquista de laconfianza en el otro y la revaloración de la solidaridad”. 29
  32. 32. Sesión 2Las competencias cívicas y éticas… ¿Una apuesta aeducar para la vida? Cabezas
bien
hechas
más
que
bien
llenas
 Montaigne
 Duración de la sesión: 5 horas.Propósitos de la sesión o Identificar la relación que los aprendizajes esperados, los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida, guardan con las competencias cívicas y éticas. o Reconocer que una competencia cívica y ética integra recursos que refieren a conocimientos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. o Identificar la gradualidad de las competencias cívicas y éticas, a partir de su desarrollo a lo largo de un grado escolar, un nivel educativo y durante la educación básica. o Identificar y analizar los ámbitos desde los que se favorece el desarrollo de competencias cívicas y éticas en cada uno de los niveles de la educación básica.Aprendizajes esperados o Reconoce la relación que existe entre las competencias cívicas y éticas y los aprendizajes esperados con los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida. o Identifica los recursos que integran una competencia. o Identifica el desarrollo gradual de las competencias cívicas y éticas en el nivel educativo que labora y a lo largo de la educación básica. o Identifica los ámbitos de aplicación de las competencias cívicas y éticas.Lecturas complementariasDefinición de competencias cívicas y éticas en la educación básica, Textoelaborado ex profeso para el trabajo con la sesión 1.Perrenoud, Philippe (1999) “Introducción” y “Primer enfoque” en Construircompetencias desde la escuela. Santiago de Chile, Dolmen Pedagógica, Océano,pp. 7-11. 30
  33. 33. Zabala y L. Arnau, (2008) “Competencias generales, componentes/contenidos,competencias específicas (Resumen), en 11 ideas clave. Cómo aprender yenseñar competencias. Madrid: Grao, pp.97-101.SEP, Programa de Educación Preescolar, México, 2004.____ (2007) Formación Cívica y Ética. Reforma de la Educación Secundaria.Programas de Estudio 2006. México.____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Primer Grado,México.____ (2009) Educación Básica. Primaria, Programas de estudio, Sexto Grado,México.____ (2008) Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México.Otros recursos o Block de notas. o Pliegos de papel bond. o Marcadores de varios colores. o Hojas blancas tamaño carta.Actividades1. ¿Qué dicen los maestros y las maestras acerca del enfoque porcompetencias en la asignatura de Formación Cívica y Ética? Tiempo estimado: 30 minutos.• Lea la problemática que desde la opinión de algunos maestros y maestras se presenta en el trabajo que realizan en torno a la formación cívica y ética. LOS
MAESTROS
Y
LAS
MAESTRAS
OPINAN…
Yo
pienso
que
el
enfoque
formativo
es
exactamente
lo
que
se
debe
de
lograr,
debemos
estar
centrados
en
eso,
en
los
conocimientos,
en
que
el
desarrollo
de
esas
habilidades
y
actitudes
sean
 realmente
 funcionales
 en
 la
 vida.
 Porque
 esa
 es
 la
 función
 de
 la
 escuela,
 no
 preparar
nada
más
para
la
propia
escuela,
y
para
pasar
exámenes.
Dentro
de
formación
cívica
y
ética,
pues
también
son
importantes
las
competencias
porque
si
los
alumnos
logran
la
competencia
quiere
decir
que
entonces
estarán
en
la
posibilidad

de
solucionar
cualquier
situación
que
se
les
 presente
 y
 entonces
 van
 a
 poder
 articular
 todos
 esos
 conocimientos,
 todas
 esas
habilidades,
 todas
 esas
 actitudes
 y
 enfocarlas
 a
 lo
 que
 en
 ese
 momento
 se
 les
 está
presentando.
 Entonces
 sí,
 yo
 estoy
 de
 acuerdo
 con
 el
 enfoque
 es,
 es
 realmente
 lo
 que
 se
busca
lograr
y
qué
bueno
que
lo
estén
clarificando
para
nosotros
los
maestros,
porque
a
veces
le
damos
más
peso
a
cierto
tipo
de
contenidos
o
de
conocimientos,
a
lo
mejor
nada
más
le
damos
 prioridad
 a
 que
 [el
 alumno]
 sepa
 definir
 qué
 es
 esto,
 o
 a
 que
 tenga
 el
 conocimiento
conceptual
 y
 dejamos
 de
 lado
 las
 habilidades
 o
 las
 actitudes;
 entonces,
 el
 hecho
 de
 31
  34. 34. considerarlo
ya
una
competencia
pues
implica
todo
y
hay
que
ir
con
todo
para
lograrlo…

 Profesor
de
Hidalgo.
En
 cuanto
 al
 enfoque
 desde
 mi
 perspectiva
 yo
 creo
 que
 tiene
 mucha
 relación
 con
 estas
competencias
 que
 se
 quiere
 desarrollar
 en
 el
 alumno
 para
 que
 a
 final
 de
 cuentas
 sea
 un
ciudadano
 responsable,
 sepa
 conducirse
 en
 la
 sociedad,
 en
 los
 ámbitos
 que
 tenga…
 esas
competencias,
convivir,
aprender
a
aprender
a
ser,
etcétera,
creo
que
sí
lleva
esa
intención
y
si
el
maestro
se
lo
propone,
creo
que
sí
va
a
lograr
buenos
resultados
en
cuanto
al
enfoque…
 Profesor
de
Aguascalientes.
…estoy
de
acuerdo
con
el
maestro,
falta
que
nosotros
como
maestros
nos
adentremos
en
él
[se
 refiere
 al
 enfoque]
 y
 lo
 pongamos
 en
 práctica
 como
 debe
 de
 ser,
 que
 no
 quede
 en
 esa
libertad
del
maestro,
“no,
pues
me
llegó
y
lo
aplico
o
no
lo
aplico”,
creo
que
sí
es
importante
que
 tengamos
 la
 conciencia
 de
 que
 es
 importante
 y
 que
 el
 enfoque
 está
 orientado
precisamente
en
esa
intención
de
formar
ciudadanos
competentes,
aprovechando
la
palabra,
competentes,
 para
 que
 se
 desarrolle
 adecuadamente
 en
 su
 vida
 social,
 en
 todos
 los
aspectos...

 Profesora
de
Aguascalientes
Creo
 que
 uno
 de
 los
 puntos
 más
 centrales
 de
 esta
 reforma…
 es
 realmente
 desarrollar
 estas
competencias
y
que
se
desarrolle
mejor,
este
es
un
punto
muy
central
para
que
una
persona
sepa
desarrollarse
en
todos
los
ámbitos.
 Profesora
de
Puebla.
¿Qué
piensan
del
enfoque
formativo
basado
en
competencias?

Es
Maravilloso,
porque
nosotros
lo
retomamos
tal
como
es,
como
se
da,
yo
creo
que
estamos
formando
 gente
 social
 independiente,
 con
 sus
 competencias
 totalmente
 desarrolladas
 en
cualquier
ámbito
que
se
lo
pongan.
 Profesora
de
Nayarit.
Pues
yo
lo
que
entendí,
es
de
que
el
niño
pueda
resolver
en
su
vida
cotidiana,
que
el
niño
se
base
a
la
realidad,
yo
entiendo
así
la
competencia,
el
desarrollo
del
niño
en
sus
capacidades
y
sus
debilidades...
 Profesora
de
Nayarit.
Para
mí
la
competencia
es
para
estudiarse
y
desarrollarse
y
que
me
va
a
servir
para
mi
vida
cotidiana.
 Profesor
de
Tabasco.
 Fuente:
Reportes
de
la
transcripción
del
Estudio
Exploratorio,
Formación
Cívica
y
Ética,
2009.
• En los testimonios, se puede observar un reconocimiento por las posibilidades que la asignatura da a sus compañeros y compañeras para que su trabajo de enseñanza se centre en el desarrollo de todas las capacidades del ser humano. También, sus señalamientos apuntan a un reconocimiento de las finalidades que persigue un enfoque basado en competencias y algunos de los propósitos del Programa de Preescolar y de los programas de Formación Cívica y Ética de primaria y de secundaria; pero…• ¿Qué le sugieren los comentarios de sus colegas acerca del trabajo que realizan en torno a la asignatura de formación cívica y ética? Sistematice sus reflexiones en una hoja de Block. Use un formato como el que se presenta a continuación. 32
  35. 35. ¿POR QUÉ TRABAJAR A PARTIR DE YO PIENSO QUE MIS COLEGAS… COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.
¿Cómo
favorezco
el
desarrollo
de
competencias
cívicas
y
éticas?
 
 Tiempo estimado: 30 minutos. 

• Desde la función que realice, piense en el inicio del ciclo escolar. Es muy probable que entre las actividades que deba realizar, se encuentra una reunión con los padres y madres de familia del grupo que va atender; o bien, con los maestros y maestras de la escuela que dirige, o con un colectivo de maestros o directivos escolares que asesora. Entre los temas a tratar en la reunión, se encuentra el trabajo que habrá de desarrollar en torno a la asignatura de Formación Cívica y Ética. ¿Qué les diría sobre…? o El enfoque de la asignatura. o La manera en la que desde su función se plantea trabajar con la asignatura, y o Desde qué ámbitos o aspectos piensa promover el desarrollo de competencias cívicas y éticas.• Escriba en una hoja de block sus respuestas. 

• Compartan sus respuestas y agreguen aquello que consideren las amplié. en una hoja de block sus respuestas. Este trabajo lo retomarán posteriormente. 33

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