Ed emocional sistemica (sintesis convi elx nov 2011)

  • 2,851 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
2,851
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
121
Comments
0
Likes
2

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA1) EDUCACIÓN EMOCIONAL SISTÉMICADesde el paradigma y el enfoque sistémico, la educación emocional no puede ser sólo elaprendizaje de recursos y habilidades para identificar y regular las emociones, ya que estasestán tejidas en toda la red de interacciones que el sujeto establece. Supone mirar la grancomplejidad del individuo y su contexto. Las emociones son sistémicas y cuánticas. Son el vehículo que nos vincula a la red y nos traslada a una realidad multidimensional especial y temporal, asi como a los diversos niveles del ser. Mercè TravesetLas emociones generan pensamientos y luego los pensamientos generan a su vezemociones, y esto se repite en un círculo incesante. Pero el encendido de la red deconexiones neurales y de reacciones hormonales que se ponen en marcha en nuestrocerebro y en nuestras células son las emociones y por lo tanto son también la clave para elcambio.La fuente principal de nuestras emociones es nuestra herencia emocional familiar. Estosignifica que además de las emociones que se derivan de nuestra infancia y de la relacióncon nuestros padres y con otras personas significativas de nuestra vida, tenemos quecontemplar otra dimensión que nos ha mostrado Bert Hellinger: la dimensióntransgeneracional  Todas las personas nacemos a un campo emocional que contienetoda la información relevante de nuestra historia o nuestra saga familiar y, por amor, nosponemos al servicio de ese campo y tratamos de compensar o reparar lo que fue excluido ylo que no fue debidamente resuelto o completado. A menudo es un amor ciego,inconsciente, que a veces nos lleva a meternos en tremendos líos.La neurociencia está avanzando también en esta dirección y comienza a reconocer que latransmisión transgeneracional de las características no-genéticas existe (Lipton, p. 212) yque una de las fuentes de las conexiones neurales con las que nacemos es la herenciagenética de nuestros ancestros más recientes, nuestros padres y nuestros abuelos, y éstasno sólo consisten en la altura, el peso, el color de los ojos y el cabello, sino también encomportamientos y actitudes. Llevamos con nosotros parte del bagaje emocional y losatributos de nuestros antecesores. A menudo, los rasgos que dieron problemas a nuestrosEva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 1evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 2. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICApadres se transmiten a la siguiente generación y a la siguiente. Tomamos los estados deánimo que hemos heredado de nuestros padres y demás ancestros y los reproducimos. Yluego los reforzamos en base a nuestras experiencias previas (p. 249, 574)Esta información transgeneracional existe como vibración (onda) en el campo, en elcontexto en que nos movemos. Nuestro inconsciente la percibe, entra en resonancia con ellay rige nuestras vidas.Los vínculos familiares son las grandes arterias por dondetransitan las emociones, los pensamientos, las ideas, lascreencias y toda la historia de nuestra familia. Todos susórdenes y desórdenes conforman nuestro bagaje oequipaje emocional. Mercè TravesetLa educación emocional sistémica tiene como objeto investigar las emociones inconscientestransgeneracionales. Este es el gran reto de la educación emocional actual. Atrevernos aentrar más adentro, acceder a este bagaje emocional heredado y elaborar nuevas imágenesy nuevos significados, que creen una química emocional nueva en nuestro organismo y nospermitan una forma de sentir y vivir más amorosa, más lúcida, más evolucionada y más feliz.precisiones terminológicasINTELIGENCIA EMOCIONAL  Es un constructo psicológico hipotético y controvertido.(Pérez y Bisquerra, 2007), que proviene de un paradigma estrictamente lineal. La inteligencia emocional está relacionada con la capacidad de percibir con precisión, valoración y rapidez emotiva el acceso a los sentimientos, que se generan en nosotros, facilitados por nuestros pensamientos. Incluyendo también dos habilidades: la habilidad para entender emociones y generar conocimiento emocional y la habilidad para regular emociones y promover crecimiento emocional e intelectual. (Mayer, Caruso y Salovey)COMPETENCIA EMOCIONAL  Conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades,actitudes y conductas necesarias para la Vida. Nadie discute su importancia y necesidad. La competencia emocional es una “meta-habilidad” que determina el grado de destreza que alcanzaremos en el dominio de todas nuestras otras facultades. Las emociones favorecen o dificultan nuestros procesos cognitivos. (Goleman, 1997) EDUCACIÓN EMOCIONAL  Proceso educativo continuo y permanente, conformadopor un conjunto de elementos tanto curriculares como relacionales, que contribuyen aldesarrollo de la competencia emocional.Eva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 2evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 3. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICAEDUCACIÓN EMOCIONAL SISTÉMICA  Partiendo de laidea de que las personas no somos entes aislados, sino un nudoen una red de relaciones, amplía la mirada a todo el entramadode relaciones en que estamos inmersos y atiende a los vínculosque nos constituyen (familiares, históricos, geográficos, etc.), como fuente principal denuestras emociones, ideas, creencias y actuaciones. El mundo emocional es muy complejo ytiene que ser contextualizado y abordado desde una perspectiva cuántica y sistémica, y noúnicamente desde un enfoque lineal e instrumentalista. Reconocer y ordenar las emocionesinconscientes transgeneracionales es la clave para alinearnos con el flujo del amor y la vida. M. Traveset y E. Bach, 2009 El encendido de la red de conexiones neurales y reacciones hormonales que se ponen en marcha en nuestro cerebro y nuesteas células son las emociones. Todo pensamiento tiene una base emocional. La fuente principal de nuestras emociones es nuestra herencia familiar. emociones inconscientes trangeneracionalesEva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 3evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 4. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICAtipos de emociones desde la perspectiva sistémicaprimarias, secundarias, heredadas y meta-sentimientosGunthard, W. (ed.) (1999) Felicidad dual. Bert Hellinger y su psicoterapia sistémica. Bcn, Herder /OTRAS SÍNTESIS DIVERSAS EMOCIONES PRIMARIAS  Emociones naturales, que vivimos y percibimos de un modo normalmente intenso a nivel corporal. Están relacionadas con la supervivencia y tienen que ver con las sensaciones de placer y dolor, o de amor y dolor. Van y vienen como las olas si aprendemos a expresarlas oportunamente. Hellinger  Los sentimientos primarios son sentimientos que llevan a la acción, que dan fuerza y que se orientan a la solución. Son muy simples. No requieren explicaciones largas, son sentimientos sin dramas, que se caracterizan por una cierta tranquilidad, a no ser que se trate de algo realmente dramático. Dado que persiguen un objetivo claro, son de poca duración y alcazan su meta enseguida, sin rodeos. En los sentimientos primarios, los demás presentes sienten empatía y se sientes libres, dado que la persona se muestra fuerte. La persona que experimenta un sentimiento primario se halla presente y centrada, y puede permanecer en ese sentimiento manteniendo la mirada y los ojos abiertos. Ejemplo  Una aflicción primaria puede ser un dolor muy intenso por una separación. Si la persona se abandona a este dolor, la aflicción pasa r´paido dejando a la persona libre y con la posibilidad de comenzar de nuevo. EMOCIONES SECUNDARIAS  Son elaboraciones racionales, interpretaciones o justificaciones sobre nuestras emociones. Normalmente son filigranas mentales con las que tapamos las emociones primarias cuando éstas no pueden aflorar por alguna razón. Hellinger  Los sentimientos secundarios son sentimientos que impiden la acción, justifican la inactividad o sustituyen el actuar. Son sentimientos que se orientan al problema, llevan a la duda y absorben la energía para la acción. Son sentimientos “bonitos”, dramáticos y emocionantes, pero al mismo tiempo debilitan y son falsos. En la mayoría de los sentimientos exteriorizados se trata de sentimientos secundarios que sustituyen la acción. Dado que pretenden convencer al otro de que uno mismo no puede actuar, tienen que ser exagerados y dramatizados. La persona que tiene estos sentimientos se siente débil y las demás personas presentes también se sienten débiles.Eva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 4evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA Los sentimientos secundarios duran mucho tiempo, dado que pretenden mantener la situación del no-actuar. Asimismo, este tipo de sentimientos empeoran al ser expresados. Por eso las terapias en los que tales sentimientos se “cuidan” duran tanto. La persona que tiene sentimientos secundarios tiene que apartar la realidad, puesto que solamente puede mantener el sentimiento mediantes imágenes interiores. Por regla general, cierra los ojos y se retira. Ejemplo  En el caso mismo de una separación, la aflicción secundaria se muestra, por ejemplo, como autocompasión. Este sentimiento incluso puede durar toda una vida. Este tipo de dolor no crea ninguna superación, simplemente sustituye al dolor primario. EMOCIONES ADOPTADAS  Podemos denominarlas también emociones heredadas. Igual que existe una herencia genética, existe también una herencia emocional. Son sentimientos que hemos adoptado o heredado de nuestro sistema familiar. Normalmente son emociones intensas que tuvieron que ser ocultadas o silenciadas, y que están relacionadas con algún familiar muerto o exlcluido con el que nos identificamos estrechamente. Es algo que no elegimos ni nos damos cuenta de ello. Es un mecanismo de la conciencia familiar, que a través de dicha identificación pretende subsanar del modo que sea la exclusión que hubo en su momento. Las podemos reconocer por reunir algunas (o todas) de las siguientes características: o suelen ser sentimientos muy recurrentes o reiterativos en nosotros. o son generalmente desproporcionados. o no tienen razón de ser aparente. o son muy resistentes o indomables. o son normalmente encubiertas (como no sabemos manejarlas las tapamos) Hellinger  Los denomina sentimientos sistemáticamente adoptados. Bajo la influencia de tales sentimientos, una persona está fuera de sí, enajenada, puesto que está en un sentimiento ajeno. Los otros no pueden hacer nada. La dinámica que se da en estos casos es la de la doble transferencia  En los sistemas humanos es inevitable que lo reprimido vuelva a aparecer y, con más frecuencia concretamente en aquellos que menos pueden defenderse, por ser ellos los que más aman. En la familia, este es el caso de los hijos y los nietos. La identificación también abarca la dinámica dela doble transferencia. La primera transferencia es la del sujeto: así, por ejemplo, los sentimientos de un excluido son asumidos por un posgénito. A través de una segunda transferencia, estos sentimientos se exteriorizan o son dirigidos a otro objeto.Eva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 5evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 6. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA META-SENTIMIENTOS  Según Hellinger, son una cuarta categoría de sentimientos con otra cualidad completamente distinta: son sentimientos sin emoción. Son pura fuerza concentrada. Entre ellos se encuentran el valor, la humildad (como asentimiento al mundo tal como es), la serenidad. También existe un meta-amor, un amor superior. El meta-amor confiere fuerza y seguridad a una relación; de él nacen la responsabilidad, la fiabilidad y la fidelidad. La meta-agresión es el sentimiento de alguien que hace daño a otro sin quererle hacer ningún mal, como por ejemplo un cirujano o un psicoterapeuta. También el arrepentimiento es un meta-sentimiento. Con él, la persona está centrada y sabe lo que le corresponde. La conciencia de ser infiel a uno mismo es otro meta-sentimiento. La coronación de todos los meta-sentimientos es la sabiduría. Ésta va unida al valor, a la humildad y a la fuerza. La sabiduría es un sentimiento que permite distinguir lo que cuenta de lo que no cuenta. Sabiduría no quiere decir que yo sepa algo, significa que en una situación determinada veo lo que es posible y lo que no lo es, y lo que tengo que hacer. La sabiduría se refiere a la acción. El actuar del sabio no es deducido, el sabio percibe inmediatamente lo que le corresponde. Los meta-sentimientos se viven como obsequios. No es posible alcanzarlos luchando, tienen la cualidad de una gracia. Son el premio de la experiencia y del esfuerzo, como un fruto maduro. La plenitud de la vida implica sentir en todos los ámbitos, sobre todo en nuestras relaciones.Eva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 6evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 7. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICAdimensiones de la educación emocional sistémicaDimensión transgeneracional (antepasados)Contiene información emocional de donde provenimos, las raíces y nuestra cultura. Estadimensión es muy profunda, a menudo inconsciente y genera sentimientos de pertenencia,admiración o problemas de rechazo, falta de reconocimiento, exclusiones… Puede tenergraves repercusiones en la autoestima de una persona. El objetivo de este apartado esfavorecer la reconciliación con las propias raíces y respetar las de los demás.Dimensión intergeneracional (padres e hijos) El lugar que ocupan y los vínculos establecidos con la familia de origen, serán las primeras impresiones que dibujarán los colores con que percibimos el mundo y como nos relacionamos. Ello tiene conexión con las jerarquías y los límites. Esta dimensión enlaza completamente con la anterior, nos marca emocionalmente de una forma intensa. La relación de una generación con la anterior y de esta con la siguiente, nos habla de cómo transmitimos la vida y como la recibimos, con qué expectativas, cargas, progresos. Es una relación desigual, los padres dan, los hijos reciben.Aquí el objetivo será trabajar con los alumnos cómo acogen y toman la vida y qué les estándando. El sentimiento de fondo a trabajar es el agradecimiento, la confianza y seguridadbásicas.Dimensión intrageneracional (los iguales)La lealtad a la propia generación y al contexto histórico. Nacemos en un contexto históricodeterminado, esto condiciona también en buena medida nuestras respuestas emocionales, aqué damos valor… Por ejemplo, las personas de la posguerra estaban muy marcadas por elimpulso de la supervivencia y del miedo, eso suponía unas acciones dirigidas al esfuerzo, altrabajo, al sacrificio, al dolor. En cambio los chicos y chicas de hoy son hijos de laabundancia, se caracterizan por una gran falta de esfuerzo, han de encontrar un sentido a suvida, la gran incertidumbre del mundo actual, dibuja en buena medida sus respuestas.Hemos de tener en cuenta estos elementos si queremos incidir en su educación.El sentimiento de esta dimensión es el de fraternidad, identidad colectiva. Conciencia degrupo, de comunidad, más allá del individuo.Eva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 7evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 8. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICADimensión intrapsíquicaEl individuo como un sistema físico-emocional-mental-espiritual. Se trata de ver donde dirigela mirada una persona, como ha incorporado todos estos vínculos e interacciones, de quérecursos internos dispone, en qué etapa evolutiva se encuentra, qué habilidades y quéestructuras ha construído para aprender a navegar por la vida y a vivir. Observaremos cualesson los sentimientos de fondo que predominan: Confianza/desconfianza,autonomía/dependencia, iniciativa, sentimiento de culpa, afán de superación, sentimientode inferioridad, identidad, confusión.Sentimientos a desarrollar: la identidad, ¿Quién eres?, ¿Qué quieres? ¿De que eres capaz?Proyecto de vida y toma de decisiones. Una educación emocional de estas características lo que pretende es ayudar a atravesar les crisis vitales de crecimiento evolutivo y dar herramientas para poder crear un puente entre las emociones y el pensamiento, y generar un estado de consciencia de los individuos más global e integrador de su realidad y de su ser profundo, y una nueva forma de pensamiento que haga frente a la crecientecomplejidad, la rapidez de los cambios y la imprevisibilidad que caracteriza nuestro mundo.Las emociones decisivas de trasfondo son el dolor y el amor. En vez de encarar el dolor quizás meenfurezca. Así, por ejemplo, alguien recuerda en una terapia que de niño recibió una paliza, y empiezaa sentir rabia contra el perpetrador. Sintiendo rabia, no percibe el dolor. En cambio, diciendo: “Meduele mucho”, alcanza otro nivel, más centrado y mucho más vigoroso. De esta manera se alcanza unnivel mucho más profundo que expresando la rabia diciendo: “’Ésta me la pagarás!” Bert Hellinger Ninguna emoción es peligrosa en sí misma. Lo que sí es disfuncional es quedarse anclado durante mucho tiempo en alguna de ellas, ya que la cualidad de los sentimientos es ir y venir, irrumpir y desvanecerse. Joan GarrigaLas puertas de la percepción las abre el dolor. Queremos huir del dolor, superar el dolor, y hay quesumergirse en él y darle las gracias, y no aceptar que nos quieran rescatar de él. Ser capaces de estaren el dolor nos da mucha fuerza y nos devuelve la percepción. Angélica Olvera Los sentimientos son para sentirlos. Hay que dejarlos fluir. Cuando los dejamos fluir se terminan por sí solos. Pero en realidad siempre estamos haciendo cosas para no tener que sentir La señal de queManne Franke-Gricksch y no confundir nuestros sentimientos con la realidad. estamos vivos es sentir Marianne Franke-GrickschAún lo más terrible pierde parte de su horror si se le llama por su nombre. Bertold UlsamerEva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 8evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 9. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICAmadurar emocionalmente desde la perspectiva sistémicao Incrementar el reconocimiento y la inclusión de todo lo que ha sido y de todo lo que es: Amar lo que es, amar lo que soy, amar a los que son. J. Garrigao Aprender a mirar con buenos ojos. Reconciliarme internamente con los hechos y las personas significativas de mi vida, comenzando por nuestro padre y nuestra madre: Sólo cuando una persona respeta todo lo que recibió de su padre y su madre puede respetarse a sí mismo. Y ese respecto puede convertirse en el valor más elevado, el amor.... Y todavía se puede subir otro peldaño: si está dispuesto a amar a su padre y a su madre a pesar de todas las reservas, o también podrá amarse a sí mismo a pesar de todas las reservas. J.Prekop J. Prekopo Cultivar la gratitud. Poner la mirada en la abundancia en lugar de en la escasez, y abandonar la queja y el reclamo sistemáticos.o Dejar de luchar por lo imposible y concentrar nuestra energía en percibir y crear posibilidades.o Ajustar la graduación de mis lentes emocionales, de tal manera que vea los distintos colores, tonalidades y matices de la Vida y sea capaz de conjugarlos armónicamente.Eva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 9evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 10. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICAemociones - perspectiva cuántica y sistémica• ALONSO, M. (2010) Reinventarse. Tu segunda oportunidad. Bcn, Plataforma.• BACH, E. (2008) Adolescentes “qué maravilla”. Barcelona, Plataforma.• BACH, E. y MARTÍ, C. (2007) El divorcio que nos une. Barcelona, Ceac.• BAUMAN, Z. (2007) Los retos de la educación en la modernidad líquida. Bcn, Gedisa. o (2005) Amor líquido. Madrid, Fondo de cultura económica.• BRADEN, G. (2007) La matriz divina. Un puente entre el tiempo, el espacio, las creencias y los milagros. Málaga, Sirio.• BRADSHAW, J. (1999) Secretos de familia. El camino hacia la autoaceptación y el reencuentro. Barcelona, Obelisco.• BYRON, K. i MITCHELL, S. (2002) Amar lo que es. Barcelona, Urano.• CAPRA, F. (2003) Las conexiones ocultas. Barcelona, Anagrama. o (1998). La trama de la vida. Barcelona, Anagrama.• CORDERO, M. A. Cuentos que nos unen. Buenos Aires, Alma Lepik• CROTTOGGINI R. (2004) La tierra como escuela. Buenos Aires, Antoposófica.• DISPENZA, J. (2008) Desarrolla tu cerebro. La ciencia de cambiar tu mente. Madrid, Palmyra.• DYKSTRA, I (2007) Niños que heredan el destino familiar. Barcelona, RBA Integral. o (2007) El alma conoce el camino. Barcelona, Obelisco.• ERIKSON, E. (2000) El ciclo vital completado. Barcelona, Paidós.• FIORENZA, A. (2003) Niños y adolescentes dificiles. Barcelona, Integral.• FIORENZA A. y NARDONE G. (2005) La intervenvión estratégica en los contextos educativos. Barcelona, Herder.• FRANKE, M. (2004) Eres uno de nosotros. Argentina, Alma Lepik.• FRANKE, U. (2005) Cuando cierro los ojos te puedo ver. Constelaciones Familiares en la consulta individual. Buenos Aires, Alma Lepik.• FUSTÉ, M. (2010) Experiencias de lengua en secundaria desde una perspectiva sistémica. Barcelona, Graó.• GARRIGA, J. (2008) Vivir en el alma. Amar lo que es, amar lo que somos y amar a los que son. Barcelona, Rigden Institut Gestalt. o (2006) ¿Dónde están las monedas? El cuento de nuestros padres. Barcelona, Rigden – Institut Gestalt.• HELLINGER, B. (2007) Felicidad que permanece. Barcelona, Rigden Institut Gestalt. o (2000) Reconocer lo que es. Conversaciones sobre implicaciones y desenlaces logrados. Barcelona, Herder.  (2001) Órdenes del amor. Cursos seleccionados de Bert Hellinger. Barcelona.  (1996) El centro se distingue por su levedad. Barcelona, Herder.Eva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 10evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 11. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA• HELLINGER B. y BOLZMAN T. (2006) Imágenes que solucionan. Buenos Aires, Alma• HELLINGER, B. y OLVERA, a. (2010) Inteligencia transgeneracional. México, Grupo CUDEC.• LIPTON, B. (2007) La biología de la creencia. Madrid, Palmyra.• MATURANA, H. (1991) El sentido de lo humano. Santiago de Chile, Grupo Editor Latinoamericano  (1996) La realidad ¿objetiva o construida? México, Antropos Ed.• MATURANA, H. y NISIS, S. (1999) Transformación en la convivencia. Dolmen Ediciones.• MATURANA, H. y VARELA, F. (1996). El árbol del conocimiento. Debate.• MCTAGGART, L. (2002) El campo, la fuerza secreta que mueve el universo. Málaga, Sirio.• MORGADO, I. (2007) Emociones e inteligencia social: las claves para una alianza entre los sentimientos y la razón. Barcelona, Ariel.• MORIN, E. (2005) Siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bcn, Paidós.  (2001) Tenir el cap clar. Barcelona, La Campana. (edición castellana: La mente bien ordenada. Barcelona, Seix Barral, 2003)• NARANJO C. (2004) Cambiar la educación para cambiar el mundo. Vitoria, La llave.• O´OCONNOR, J. y LAGES, A. (2005) Coaching con PNL. Barcelona, Urano.• O´OCONNOR, J. y Mc DERMONT. (1998) Introducción al pensamiento sistémico. Barcelona, Urano.• PREKOP, J. y HELLINGER, B. (2003) Si supieran cuánto los amo. Barcelona-México, Herder.• RICHARDSON, L. Y RICHARDSON, L. (1992) El orden de nacimiento y su carácter. Barcelona, Urano.• RIMPOCHÉ, S. (1994) El libro tibetano de la vida y de la muerte. Barcelona, Urano• SANZ, F. (1995) Los vínculos amorosos. Amar desde la identidad en la Terapia de Reencuentro. Barcelona, Kairós.• SHELDRAKE, R. y BOTO, A. (2005) El séptimo sentido: la mente extendida. Jaca, Vesica Psicis.• SHICHIDA, M. La ciencia de la inteligencia y la creatividad. ¡Despierta intercerebro! - Internet• SOMÉ, S. (2000) Enseñanzas africanas sobre el amor y la amistad. Barcelona, Integral.• TRAVESET, M. (2007) La Pedagogía Sistémica. Fundamentos y práctica. Bcn, Graó.• ULSAMER, B. (2004) Sin raíces no hay alas. La terapia sistémica de Bert Hellinger. Barcelona, Luciérnaga.• VAILLANT, G. E. (2009) La ventaja evolutiva del amor. Un estudio científico de las emociones positivas. Barcelona, Rigden – Institut Gestalt.• VAN EERSEL, P. y MAILLARD, C. (2004) Mis antepasados me duelen. Barcelona, Obelisco.• VAN KAMPENHOUT, D. (2007) La sanación viene desde afuera. Chamanismo y constelaciones familiares.BuenosAires, Alma Lepik.• WEBER, G. (ed.) (1999) Felicidad dual. Bert Hellinger y su psicoterapia sistémica. Barceona, Herder.Eva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 11evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -
  • 12. EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICAPerspectiva sistémica• Cuadernos de pedagogía 360 (sep. 2006) Monográfico Pedagogía Sistémica. Primer monográfico, que aparece en España, dedicado a este enfoque pedagógico. Lo coordina Carles Parellada. Los autores que participan son personas pioneras en esta metodología y nos muestran sus experiencias en los artículos de esta revista.• Aula nº 158, enero 2007. Monográfico Pedagogía Sistémica. Este monográfico dedicado a la pedagogía sistémica está coordinado por Maita Angeles Cordero, en ella se publican artículos de experiencias de los diferentes niveles educativos.• SENDERI, revista virtual de educación en valores (www.senderi.org), Butlletí núm. 32, setembre 20008. Monográfico sobre “el valor del amor”, con varios artículos sobre de Pedagogía Sistémica.• Mente Sana, 37. Los errores de los padres – Eva Bach• Mente Sana 40. Los demás como espejo – Eva Bach• Mente Sana, 44. Superar el sentimiento de culpa – Eva Bach• "Recursos didàctics deducació emocional des dun enfocament sistèmic" - Mercè Traveset. Llicència dEstudis del Departament dEducació, curs 2005-06. Programa deducació emocional des daquesta perspectiva, en forma de crèdit variable dirigit a adolescents. Es pot aplicar també a tutoria i a primària fent les adaptacions adequades. Conté mes de 100 activitats, objectius i metodologia daplicació.• http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200809/memories/1885m.pdf - Llicència d’Estudis del Departament d’Educació, curs 2008-09. - M. José Monteagudo Serra Aplicació de la Pedagogia Sistèmica al Pla d’Acció Tutorial d’un centre de Secundària Obligatòria a) Crecimiento personal, educación emocional y perspectiva sistémica: • http://www.institutgestalt.com • http://www.mercetraveset.com • http://www.xtec.net/~cparella/ • http://www.maynet.es • http://www.adscentre.org • www.la-escuela.netEva Bach Cobacho & Mercè Traveset Vilaginés 12evabach@winsartorio.com - www.mercetraveset.com - m.traveset@gmail.com -