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Tesis final

  1. 1. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 1 FACULTAD DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA EFICIENCIA DE LA LETRA SCRIPT FRENTE A LA LETRA LIGADA, EN EL DESARROLLO DEL PROCESO ESCRITOR EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO BÁSICO. Seminario de investigación para optar al grado de Licenciado en Educación. CONSTANZA NICOLE CALDERON CABRERA VIVIANA ELIZABETH GRENETT PÁEZ COZUELLO ANTONELLA REVELLO AGUIRRE GABRIELA VERONICA VARGAS LARA PROFESOR GUÍA CRISTIAN PEREZ COPIAPÓ, CHILE 2012
  2. 2. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 2 RESUMEN: La investigación nace a partir de la falta de innovación e indagación de parte de los profesores de primer año básico en las metodologías aplicadas en el proceso escritor, habiendo escasas propuestas metodológicas que los lleva a repetirlas continuamente subestimando a los alumnos a la posibilidad de enfrentarse a nuevos desafíos y cambios en sus aprendizajes. La tesis pone énfasis en el enfoque Piagetiano "el desarrollo cognitivo" que es donde el niño aprende y desarrolla la escritura. Otro referente es el libro "la escritura creativa y formal" de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick entregando un aporte principalmente a los docentes para tener un conocimiento profundo sobre etapas y factores que se deben tener en cuenta previo y durante el aprendizaje de la escritura , finalmente el libro " los sistemas de escritura en el desarrollo del niño" de las autoras Ana Teberosky y Emilia Ferreiro donde se presenta una visión actualizada de la realidad educativa que se vive hoy en día , centrando en el niño como un aprendiz y al docente como un facilitador y mediador de los aprendizajes. El objetivo es desarrollar una investigación cualitativa, es decir, centrada en el estudio de una realidad de forma empírica, donde se identifica que tipo de letra es más simple de internalizar y reproducir por alumnos de primer año básico dentro del desarrollo del proceso escritor. El tema de estudio se justifica en la realización de un material de apoyo para que los profesores tengan a disposición una nueva opción de enseñanza. De éste modo entregarles la posibilidad a los alumnos de aprender a escribir con letra script.
  3. 3. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 3 ABSTRACT: The research begins from the lack of innovation and inquiry coming from the teachers of first grade in the applied methodologies used in the written process, having a few methodological proposals whichlead them to repeat them continuously underestimating the students to the possibility of new challenges and change in their learning. The thesis emphasizes the Piajetiano approach “The Cognitive Development Theory" which is where the child learns and develops writing. Another reference is the book “The Writing and Formal Creative" from Mabel Chadwick and Mariana Condemarín. They delivered primary support for teachers to have a deep understanding of steps and factors for considering, before and during the learning of writing, and finally the book " The Writing systems in Child Development" from Ana Teberosky and Emilia Ferreiro, where they present an updated overview of the educational reality that exists today, focus on the child as a learner, and the teacher as a facilitator and mediator of learning. The goal is to develop a qualitative research, this means focused on the study of empirical reality, where you can identify which font is easier to internalize and reproduce by first grade students in the development of the writing process. The subject of study is justified in conducting a material support for teachers to have a new option for teaching. In this way, we give students the opportunity to learn and to write in script font.
  4. 4. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 4 INDICE: INTRODUCCIÓN:...............................................................................................................6 CAPÍTULO 1........................................................................................................................7 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA................................................................................7 1. CAPÍTULO 1: DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA..............................................8 1.1 Situación problemática........................................................................................................ 8 1.1.1 Descripción: ................................................................................................................ 8 1.1.2 Planteamiento del problema:..................................................................................... 10 1.1.3 Justificación:..................................................................................................................... 12 1.1.4 Delimitación del problema:....................................................................................... 14 1.2 Preguntas de investigación:..................................................................................................... 15 1.3 Hipótesis:........................................................................................................................... 16 1.4 Objetivos: .......................................................................................................................... 16 1.4.1 Objetivo general:..................................................................................................... 16 1.4.2 Objetivos específicos: .............................................................................................. 16 CAPÍTULO 2......................................................................................................................17 MARCO TEÓRICO...........................................................................................................17 2. CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO ...........................................................................18 2.1 Glosario:.................................................................................................................................. 18 2.2 Conceptos asociados al objeto de estudio: .............................................................................. 20 2.3 Historia de la escritura: ........................................................................................................... 21 2.4 Autores relacionados con la investigación:....................................................................... 23 2.4.1 Jean Piaget:....................................................................................................................... 23 2.4.2 Mabel Condemarín y Mariana Chadwick:........................................................................ 28 2.4.3 Emilia Ferreiro y Ana Teberosky:.................................................................................. 36 3. Descripción del contexto donde se llevará a cabo la investigación: ......................................... 45 3.1 Liceo Politécnico Belén: ..................................................................................................... 45 3.2 Escuela Bruno Zavala Fredes:............................................................................................. 49
  5. 5. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 5 4. Características del primer año básico según el programa de estudio del ministerio de educación de Chile (Lenguaje y Comunicación): .......................................................................................... 51 CAPÍTULO 3......................................................................................................................54 DISEÑO METODOLOGICO DEL ESTUDIO...............................................................54 5 CAPÍTULO 3: DISEÑO METODOLOGICO DEL ESTUDIO .............................55 5.1 Enfoque de la investigación: ............................................................................................. 55 5.2 Población:.......................................................................................................................... 56 5.3 Variables y sujeto de estudio:............................................................................................ 57 5.4 Técnicas de recolección: ................................................................................................... 59 5.5 Planificaciones: ................................................................................................................. 62 CAPÍTULO 4......................................................................................................................63 ANÁLISIS Y RESULTADOS ...........................................................................................63 6 CAPÍTULO 4: ANÁLISIS Y RESULTADOS..........................................................64 6.1 Técnicas de análisis de información:................................................................................. 64 6.2 Descripción de las entrevistas: .......................................................................................... 65 6.3 Gráficos resultados de las evaluaciones (Excel): .............................................................. 66 CAPÍTULO 5......................................................................................................................72 CONCLUSIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA ..................................................72 7 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTA ................73 7.1 Conclusiones:.......................................................................................................................... 73 7.2 Sugerencias: ............................................................................................................................ 75 7.3 Propuesta:................................................................................................................................ 76 7.4 Bibliografía: ............................................................................................................................ 77 ANEXOS..............................................................................................................................79 8. ANEXOS: ................................................................................................................................. 80
  6. 6. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 6 INTRODUCCIÓN: En la actualidad en nuestro país existen muy pocas investigaciones en educación, por lo cual se recurre a informaciones de estudios desarrollados en otros países, cuando se trata de buscar nuevas metodologías o enfoques para aplicar en aula. Al enfrentarnos al proceso pedagógico de primer ciclo, palpamos muy de cerca la difícil tarea de enseñar a leer y escribir a alumnos/as de Primer año Básico. Utilizamos una metodología que por años provoca las mismas dificultades; un método de enseñanza del proceso lectoescritor que separa la lectura de la escritura con letras muy opuestas en su grafía y que no ha variado en al menos 30 años. En las páginas siguientes daremos a conocer el tema de nuestra investigación el cual, tiene como objetivo, aportar a la discusión pedagógica. Esta propuesta metodológica busca usar la letra script en el proceso lectoescritor. Queremos ser un aporte para el aprendizaje de la escritura, proponer un nuevo método que pueda evitar leer y escribir con letras distintas. Desarrollaremos una investigación cualitativa, procesual y dinámica como también experimental, puesto que se basa en buscar el porqué de los hechos y darles respuesta. De este modo queremos invitar a los profesores y futuros profesores a que conozcan un nuevo enfoque en la enseñanza de la escritura y tomen en cuenta otras opciones a la hora de realizar sus clases.
  7. 7. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 7 CAPÍTULO 1 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
  8. 8. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 8 1. CAPÍTULO 1: DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. 1.1 Situación problemática. 1.1.1 Descripción: En calidad de estudiantes de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Santo Tomás sede Copiapó, próximas a egresar, presentamos esta investigación. El tema de estudio nace a partir de las experiencias vividas a lo largo de nuestros 8 semestres de formación profesional y del trabajo desarrollado en los diversos centros de práctica de la región de Atacama. Observando el modo de trabajo de nuestros futuros colegas, identificamos que hay una falta de innovación y preocupación en cuanto a las metodologías utilizadas en el desarrollo de la escritura de los estudiantes. Bajo esta premisa es que concordamos en mostrar como opción, un cambio en las prácticas actuales para así mejorar y optimizar el desarrollo escritor de los estudiantes de primer año de educación básica. Para esto aplicaremos diversos tipos de evaluaciones: guías de trabajo, dictados, copias y transcripciones, en el eje de escritura de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en el primer año básico C del Liceo Politécnico Belén, y primer año C de la Escuela Bruno Zavala Fredes. Esto se realizará con un total de 62 estudiantes, todo bajo un enfoque cualitativo. "Una investigación de orden cualitativa se centra en la comprensión de una realidad considerada desde sus aspectos particulares como fruto de un proceso histórico de construcción y vista a partir de la lógica y el sentir de sus protagonistas, es decir desde una perspectiva interna (subjetiva)”1 Para comprender a cabalidad el tema de estudio de esta investigación, debemos aclarar que lectura y escritura son procesos que se relacionan entre si al igual que teoría-práctica o enseñanza-aprendizaje y por ende se denomina proceso Lecto-escritor. Sin embargo en este trabajo nos centraremos sólo en la escritura, ya que para comenzar a enseñar a escribir 1 http://es.scribd.com/doc/3634305/Metodologia-de-Investigacion-Cualitativa-A-Quintana
  9. 9. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 9 a un estudiante es requisito principal que domine, conozca y tenga experiencia previa de la lectura. “Emig prefiere cambiar la denominación de procesos receptivos y expresivos por la de procesos de primer y segundo orden. Los procesos de primer orden son (hablar y escuchar) se desarrollan sin la mediación de la instrucción formal; los procesos de segundo orden son (leer y escribir) se desarrollan generalmente con instrucción. Una presunción frecuente es que la escritura, como proceso de segundo orden constituye resultado o consecuencia de la lectura, concluyendo que se debe enseñar a escribir después de enseñar a leer.”2 Es por esto que nuestro foco de atención será en las etapas del desarrollo de la escritura y su didáctica, poniendo énfasis en lo procedimental de ésta, el grafismo, la utilización de signos y/o trazados de la letra. Para este trabajo no consideraremos la redacción, composición o coherencia del escrito ya que, siendo parte fundamental de la escritura en sí, escapan de nuestro propósito como autoras de esta investigación. Dicho lo anterior comprobaremos en la práctica qué tipo de letra simplifica más el manejo de la escritura, la letra script o la letra ligada, observando el método de trabajo de las docentes y habilidades de los estudiantes , contrastando y analizando la información, con el propósito de identificar ventajas y desventajas en este proceso, para así poner a disposición del quehacer docente, una propuesta innovadora y eficaz de un material didáctico de enseñanza de la escritura que optimice el tiempo y por sobre todas las cosas el aprendizaje significativo de los estudiantes. 2 Escritura creativa formal Mabel Condemarín y Mariana Chadwick pág. 19
  10. 10. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 10 1.1.2 Planteamiento del problema: Intentando hacer un aporte como futuras docentes creemos fundamental, factible y de gran interés abordar el proceso escritor de los educando de primer año básico, ya que en lo observado a lo largo de nuestros años de estudios y en las diversas prácticas; tanto de observación, ayudantía y profesional, hemos evidenciado una gran falencia en éste ámbito, en cuanto a metodologías y estrategias de enseñanza poco innovadoras. “La adquisición de la forma de las letras se completará durante el aprendizaje al que se somete al niño durante su escolaridad distingue tres etapas: a) Fase precaligráfica b) Fase caligráfica infantil c) Fase poscaligráfica Fase precaligráfica de 5-6 años a 8-9 años:  El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas.  Los trazos están rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las curvas están abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensión e inclinación de la letra está incontrolada; las uniones son torpes; la línea es irregular o descendiente bruscamente; los márgenes desordenados, etc.  El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo consigue por incapacidad motriz.  Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales.”3 De acuerdo a lo anterior es en esta etapa de la vida, donde el estudiante cursa primero básico, y debiese aprender a escribir. Si sabemos que su grafismo es irregular y carece del dominio de trazos curvos, direccionalidad, unión y tamaño de las letras ¿Por qué enseñar al niño a escribir con letra ligada, que requiere de mayor rigurosidad y perfección?, ¿Por qué 3 http://es.scribd.com/doc/104930132/21/Fase-precaligrafica Jessica Aracely Montenegro Figueroa.
  11. 11. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 11 no enseñar a escribir con letra Script, que es la que aparece en todos los textos que ellos utilizan para trabajar? Para esto debemos aclarar a qué nos referimos con letra script y ligada: o LETRA LIGADA: También llamada cursiva es aquella que consta de letras unidas o conectadas unas con otras. Es un error decir que es manuscrita porque con manuscrita nos referimos a: “Escrito a mano”, es decir cualquier escrito hecho a mano es manuscrito. o LETRA SCRIPT: “Se considera letra script a la letra imprenta o mediante máquina de escribir que se realiza sin enlaces. Se compone de líneas rectas, círculos o partes de círculos.”4 Es por esto que coincidimos en que el proceso escritor se les dificulta bastante a los estudiantes de primer año básico, lo que en reiteradas ocasiones crea una confusión de letras en los alumnos/as, ya que en su entorno y textos ven un tipo de letra (script) y se les enseña a escribir con otra (ligada), desencadenando en una mala velocidad y comprensión lectora, en errores al producir textos (Escribir) o en cualquier otra dificultad en el aprendizaje de la escritura como la inversión, omisión, sustitución entre otras. Entonces ¿Qué impide que los docentes cambien de metodología? ¿Qué aprendizaje es el que realmente queremos conseguir con nuestros alumnos/as? En base a lo expuesto es que creemos que los profesores de enseñanza básica debiesen preocuparse por modificar o al menos profundizar en cuanto a metodologías y estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para así simplificar el proceso escritor, haciéndolo más simple y natural para el educando. 4 http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/669/6/CAPITULO%20III.pdf
  12. 12. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 12 1.1.3 Justificación: Actualmente, los docentes de Primer año básico, enseñan a sus estudiantes a leer con letra script y a escribir con letra ligada, en una estrategia metodológica que se replica desde hace décadas. Según nuestra apreciación, lo que esperamos demostrar con nuestra investigación, es que al trabajar con dos tipos de letras distintas en la enseñanza de la escritura, dificulta la comprensión lectora y escritora de los estudiantes, generando una confusión al momento de escribir, mezclando ambos tipos de letras, ligada y script. Es preciso decir que la escritura es parte del aprendizaje inicial de los niños/as y para ello se requiere de una etapa de aprendizaje deliberado y consciente en la cual el niño/a debe poseer una madurez emocional. Por lo tanto ¿Es necesario dificultar el aprendizaje de la escritura, si lo esencial es aprender a escribir? La escritura en los niños/as requiere de un gran esfuerzo por lo tanto aquí aparecen los síntomas de la frustración, es por ello que es más eficaz enseñar a escribir con la letra script ya que requiere de un menor esfuerzo y se centra en lo que es necesario “la escritura de las palabras como unidades de significado”. “Ejecutar una letra script presenta numerosas ventajas para el comienzo del aprendizaje tales como: - Reconocimiento fácil. - Trazado simple. - Identidad entre los caracteres que el niño escribe con lo que debe leer. Esto permitirá al niño una letra legible y rápida”.5 Mabel Condemarín y Mariana Chadwick sostienen lo anterior porque la letra script presenta una manera mucho más fácil de aprender a escribir, ya que el niño/a tiene una forma innata en aprender con palotes (tipos de rectas, curvas, círculos, entre otros), y aun 5 Escritura creativa formal Mabel Condemarín y Mariana Chadwick
  13. 13. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 13 no tiene bien desarrollada la motricidad fina. Por el contrario la letra ligada necesita un mayor esfuerzo y exigencia. Es por esto que el aprendizaje del niño debe ser eficaz y se debe centrar en la ejecución de los patrones motores necesarios para comprender y ejecutar de manera fácil y simple la escritura.
  14. 14. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 14 1.1.4 Delimitación del problema: Para llevar a cabo nuestra investigación en el primer año básico C, del Liceo Politécnico Belén y el primer año C de la Escuela Bruno Zavala, se realizarán entrevistas a alumnos/as y profesores que permitan evidenciar distintos puntos de vista y conocimiento al respecto de las metodologías utilizadas en el proceso escritor. Personas a entrevistar.  3 Profesores de Lenguaje y Comunicación de ambas escuelas.  2 Profesores Normalistas de Lenguaje y Comunicación, de la Universidad Santo Tomás.  3 alumnas de los primeros básicos A, B y C, de ambas escuelas.  Alumna de tercer año básico, incorporada al Liceo politécnico Belén, año 2012, cursando sus primeros años de estudio en México.  1 alumno de Quinto año básico de ambas escuelas.  1 alumno de cuarto año básico de ambas escuelas. También se aplicará un instrumento de evaluación formativa a los estudiantes del primer año básico C del liceo politécnico Belén y del primer año básico C de la Escuela Bruno Zavala. El cual consiste en una guía con ítems de:  Copia caligráfica de silabas en mayúscula y minúscula.  Copia y transcripción de texto.  Discriminación de palabras.  Relación palabra dibujo.  Creación de oraciones. A través de los resultados en tiempo de las evaluaciones, se podrá comprobar qué tipo de letra resulta más rápida de internalizar y reproducir en el proceso escritor por los estudiantes de primero básico.
  15. 15. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 15 1.2 Preguntas de investigación:  Los docentes de primer año básico ¿Tienen conocimiento si está dentro de los programas de estudio, qué letra se debe usar en el proceso escritor? (ligada o script)  ¿Qué letra prefieren los estudiantes de primer año básico? (ligada o script)  ¿Hay interés de parte de apoderados y docentes en cuestionar el proceso escritor de sus estudiantes e hijos?  ¿Qué letra considera más simple de aprender?  ¿Qué letra le parece más ordenada?  ¿Existe interés por parte de docentes de primero básico, en cambiar metodologías y estrategias en cuanto a la enseñanza de la escritura?  ¿Habrá disposición por parte de docentes de primer año básico de cambiar su forma de trabajo o al menos cuestionarlo en el proceso escritor?  ¿Se ve afectada la motricidad con el uso de la letra script en alumnos de primero básico?  ¿Son pertinentes las metodologías para enseñar la escritura que se utilizan en primero básico con respecto a la actualidad y el manejo de las TIC?  ¿La letra script afecta en la ortografía del educando de primero básico?  ¿Cuáles son las dificultades más comunes en el proceso escritor? Y ¿Cómo se podrían solucionar?  ¿Afecta la compresión lectora, la escritura con letra ligada, en niños de primero básico?  ¿Qué letra tarda más tiempo en aprender el niño de primero básico?  ¿Hay alguna forma de escritura que sea más rápida que la otra?  ¿Según las etapas de Piaget qué hay que comprobar antes de empezar a enseñar a escribir a un niño de primero básico?
  16. 16. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 16 1.3 Hipótesis: En el primer año básico C del Liceo politécnico Belén, y primer año C de la Escuela Bruno Zavala, en el desarrollo de la escritura, la letra script es más simple de internalizar y reproducir que la ligada. 1.4 Objetivos: 1.4.1 Objetivo general: o Desarrollar una investigación cualitativa de las metodologías con letra ligada y script para comprobar cuál de ellas es más simple de internalizar y reproducir en el proceso escritor por los niños de primer año básico. 1.4.2 Objetivos específicos: o Identificar las habilidades existentes, que tienen los alumnos/as de primero básico en el desarrollo de la escritura con letra ligada y letra script. o Identificar los patrones de enseñanza de la escritura con letra ligada y letra script, que utilizan los docentes de primero básico. o Describir y comparar, los diferentes enfoques y características, de la letra ligada y letra script, a través de la investigación de diferentes autores. o Diseñar una serie de instrumentos para comprobar que la letra script, es más sencilla de internalizar y reproducir, por alumnos/as de primero básico. o Explicar y argumentar, los beneficios de la letra script para su efectiva aplicación en el desarrollo de la escritura en alumnos/as de primero básico.
  17. 17. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 17 CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO
  18. 18. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 18 2. CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO 2.1 Glosario: “Educación: En sentido amplio es la acción y efecto de educar, formar, instruir, a una persona, especialmente, a los niños. La educación aseguraba la continuidad social, intergeneracional, al transmitir al niño los sentimientos, la manera de ser, la cultura del grupo familiar y también sus prejuicios. En la actualidad se concibe la educación como el medio de transmisión de conocimientos y actitudes, por el que el niño se incierta en la sociedad y en la cultura. Es importante no limitarse a educar para lo racional, sino también para lo razonable. El uso razonable de la razón es lo que prepara a las personas para tratar con sujetos y el racional lo que enseña a usar objetos.”6 “Educador- ra: persona que se encarga de la instrucción intelectual y moral de individuos en periodo de desarrollo. Docente: relativo o perteneciente a la enseñanza (maestro, profesor). Persona que se dedica a la enseñanza. Eficacia: cualidad de aquello que consigue el resultado esperado. Eficaz: que posee la virtud de provocar el efecto esperado. Aprendizaje: proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Estrategia de aprendizaje: actividades destinadas a perfeccionar el aprendizaje, que se ejecutan de manera intencional. 6 Diccionario de pedagogía y psicología. Coordinador general. Fernando Canda Moreno. Licenciado en ciencias de la información. Real academia española.
  19. 19. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 19 Pedagogía: ciencia que tiene como objeto de reflexión la educación y la enseñanza, así como orientar y optimizar todos los aspectos relacionados con esta. Personalidad: Conjunto de las características propias del carácter y del comportamiento de una persona, que la hacen diferente de l resto y le confieren una identidad. Pre escritura: Conjunto de actividades previas al aprendizaje de la escritura consientes en trabajos manuales o ejercicios perceptivos. Educación básica: Aquella que constituye la base del proceso educativo y que proporciona al sujeto los conocimientos, valores, y aptitudes necesarios para su autorrealización e integración en la sociedad. Letra: Cada uno de los signos gráficos con los que se representan los sonidos del lenguaje hablado. Escritura: Forma particular de trazar los signos escritos que tiene una persona. Sistema de signos trazados sobre papel u otro soporte que representan las palabras o las ideas. Método: Es en el camino para alcanzar un fin. En el contexto científico es un conjunto de procedimientos o medios que utiliza una ciencia para sistematizar el conocimiento. Metodología: Ciencia o teoría del método. Conjunto de los métodos seguidos en la enseñanza de una materia en una investigación o en una demostración. Escribir: representar las palabras mediante signos trazados sobre papel u otro soporte. Internalización: Adopción de actitudes o pautas de una conducta por parte de un sujeto. Innovación educativa: Acción permanente que se realiza a través de la investigación para encontrar soluciones a los problemas que se plantean en el ámbito de la educación.”7 7 Diccionario enciclopédico de educación. Isabel Martí Castro. Ediciones. CEAC
  20. 20. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 20 2.2 Conceptos asociados al objeto de estudio: Proceso escritor: “Conjunto de actividades (coordinadas u organizadas) que se realizan bajo ciertas circunstancias con el fin determinado de lograr la capacidad de escribir adecuadamente.”8 Se refiere al centro de la investigación, ya que es dentro del proceso escritor donde se propone un cambio en las prácticas actuales, aspirando encontrar la metodología que resulte más eficiente para el aprendizaje del educando en primero básico. Eficiencia: “Capacidad de producir los máximos resultados con el mínimo esfuerzo.”9 Referente al tema de estudio, se comprobara la eficiencia de la letra script frente a la letra ligada, dentro del proceso escritor en estudiantes de primero básico, con el fin de identificar en la práctica la simpleza y rapidez al internalizar y reproducir ésta letra. Pertinencia: “Adecuación a un fin determinado.” 10 Se verificara qué letra es la pertinente para trabajar en el desarrollo del proceso escritor en niños/as de primero básico. Didáctica: "Ciencia que se encarga de estudiar como se transmiten los conocimientos en el proceso de aprendizaje.”11 Es aquí donde se pondrá mayor atención para descifrar las ventajas y desventajas de ambos tipos de letras (ligada y script). 8 Diccionario enciclopédico de educación. Isabel Martí Castro. Ediciones. CEAC 9 Diccionario enciclopédico de educación. Isabel Martí Castro. Ediciones. CEAC 10 Diccionario enciclopédico de educación. Isabel Martí Castro. Ediciones. CEAC 11 Diccionario enciclopédico de educación. Isabel Martí Castro. Ediciones. CEAC
  21. 21. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 21 2.3 Historia de la escritura: La escritura es claramente posterior al habla, más no menos importante para la humanidad. Es un sistema que ha acompañado al hombre desde hace miles de años, como medio de expresión y representación de la lengua, este nace por la necesidad de remplazar la lengua oral o fónica por un sistema grafico, ya que se requería de un código alternativo que fuera eficaz en situaciones en las cuales la lengua fónica era insuficiente o simplemente inútil. Este medio tan importante nos ha servido por ende para transmitir información a través de signos trazados o grabados sobre un soporte, es por esto que muchos historiadores defienden la idea de que la historia comienza con la invención de la escritura, ya que desde ahí se comienza a dejar registro de los acontecimientos del ser humano. Para aclarar de forma breve la evolución que ha tenido la escritura a lo largo de la historia presentamos la siguiente cronología. Cronología: - “3000 a.C: Manos en negativo, que tal vez sean expresión de una escritura basada en el gesto. - 4000 a.C: Inscripciones sobre vasijas en la región de Susa. - 3300 a.C: Aparición de la escritura pictográfica en el sur de Mesopotamia. - 3100 a.C: Aparición de la escritura egipcia. - 2700 a.C: Números cuneiformes sumerios. - 2500 a.C: La escritura cuneiforme remplaza a la protoelamita de Susa. - 2300 a.C: Escritura protoindia del valle del Indo. - 2200 a.C: Alfabeto elamita de Puzur- Inchuchinak - 2000 a.C: Caída de la capital sumeria. Ur. Desde ese momento, predomina el acadio en toda la región con funciones de la lengua internacional. - 1600 a.C: Alfabeto protosinaico. Escritura lineal A. - 1300 a.C: Alfabeto ugarítico de Ras. Shamra. - 1000 a.C: alfabeto consonántico fenicio. Alfabeto arameo, alfabeto paleohebraico.
  22. 22. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 22 - Siglo VIII a.C: alfabeto griego, alfabeto etrusco. Alfabetos itálicos. - Siglo VI a.C: alfabeto latino. - Siglo III a.C: escritura Kharosthi, escritura brahmí. - Siglo II a.C: Hebreo clásico. - Siglo I a.C – Siglo I d.C: fijación definitiva de la escritura china. - Siglo I d.C: Aparición de las primeras runas. - Siglo III : Alfabeto copto, aparición de la escritura maya. - Siglo IV: La escritura china se extiende por corea. Alfabeto gupta. Alfabeto godo. Alfabeto árabe. - Siglo V: La escritura china llega a Japón, escritura orgánica. Alfabetos armenio y georgiano. - Siglo VII: Escritura tibetana. - Siglo VIII: Escritura nagarí. - Siglo IX: escritura glagolítica, más tarde cirílica. Escritura nepalí. - 1443: Creación del alfabeto coreano.”12 “En el siglo XVIII al adoptarse la «J» y la «U», quedando establecidas las 26 letras del alfabeto latino básico tal como las conocemos actualmente”13 Como se puede observar la escritura ha sufrido bastantes cambios a medida que avanza el tiempo, desde inscripciones en vasijas y cuevas, hasta el alfabeto que conocemos hoy en día. Desde siempre el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido formalmente, el momento inicial de nuestra escolaridad. Es el primer eslabón del sistema escolar y en consecuencia un evento de real importancia en lo que se refiere al éxito o al fracaso en la escuela, por parte del educando. 12 La historia de la escritura de Mesopotamia hasta nuestros días Louis-Jean Calvet 13 http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_alfabeto_latino#Bibliograf.C3.ADa
  23. 23. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 23 En la búsqueda de información para nuestra investigación encontramos diversas propuestas, opiniones e investigaciones de especialistas en el tema (sicólogos, docentes, fonoaudiólogos, sicopedagogos, historiadores entre otros) las cuales abarcan desde la armonía, belleza, trazado, trastornos, métodos, hasta la evolución e historia de la escritura, entre otras directrices, ya que como cualquier tema de investigación tiene un sinfín de aristas por debatir. Con el fin de acotar y seleccionar información pertinente a nuestro foco de estudio, tomaremos en cuanta a los siguientes autores: Piaget con su aporte a la sicología infantil, Mabel Condemarín ganadora del premio nacional de ciencias de la educación, Mariana Chadwick destacada sicóloga, Emilia Ferreiro sicóloga, escritora, y pedagoga argentina y Ana Teberosky Licenciada en ciencias de la educación. Donde se darán a conocer diversos estudios relacionados directamente con nuestra investigación, ya que en todos los casos se desarrolla el tema desde el punto de vista de la sicología, el aprendiz o la educación, con todo lo que ésta implica, como tema principal. 2.4 Autores relacionados con la investigación: Partiremos con Piaget como uno de los pioneros en infantes y su desarrollo cognitivo, luego Mabel Condemarín y Mariana Chadwick con su libro “la escritura creativa formal” y por último con una visión más actualizada Emilia Ferreiro y Ana Teberosky con su libro “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” 2.4.1 Jean Piaget: Etapas de Jean Piaget (teoría del desarrollo cognitivo) Jean Piaget distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo las que corresponden a una etapa sensoriomotriz (0 a 2 años), etapa preoperacional (2 a 7 años), etapa operacional concreta (7 a 11 años), y una etapa llamada de las operaciones formales (12 años en adelante).
  24. 24. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 24 Cada etapa está marcada, por la posesión de estructuras lógicas, la adquisición de habilidades para hacer ciertas cosas y no otras, para así tratar de diferentes formas el proceso de la experiencia. Las etapas de Jean Piaget muestran como el niño se va desarrollando mentalmente y como adquiere y razona el proceso del conocimiento, es decir Piaget se basa claramente en el desarrollo cognitivo lo cual nos da a entender mejor el proceso mental que va teniendo el niño/a al transcurrir los años. A través de estas etapas nos damos cuenta que los estudiantes cuando comienzan el desarrollo de la escritura deben tomar y procesar la información que se les está dando, actúan de acuerdo a lo que ven y absorben más rápido el conocimiento de manera más fácil y simple. En general en los establecimientos educacionales se enseña a escribir con la letra script y cuando logran el aprendizaje se les cambia la forma de las letras transcribiéndolas a la letra ligada lo cual requiere de un mayor esfuerzo ya que el estudiante debe cambiar algo que ya estaba establecido generando confusión y frustración. Tomamos la teoría de Jean Piaget por que hace mención a la edad en donde el estudiante comienza su proceso escritor, es decir en la etapa preoperacional y la etapa de operaciones concretas que es en donde los estudiantes aprenden y desarrollan la escritura. Establecemos un orden en las etapas de Jean Piaget pero solo ponemos énfasis en dos de ellas ya que son la base para el desarrollo de aprendizaje que queremos dar a conocer.  “Etapa Sensoriomotriz: Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente. Al nacer, el mundo del niño se enfoca a sus acciones motrices y a su percepción sensorial. Cuando termina el primer año ha cambiado su concepción del mundo, reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo y la invención de nuevas
  25. 25. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 25 soluciones. El niño no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone como pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su inteligencia se considera como preverbal. En la última etapa de este periodo se refleja una especie de "lógica de las acciones", es decir, que la actividad está motivada por la experimentación.  Etapa preoperacional: De los 2 a los 7 años, aproximadamente. En la transición a este periodo, el niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehículo de más movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representación internas que emergen simultáneamente al principio de este periodo son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simbólico, la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista. Piaget califica el pensamiento preoperacional como intuitivo: el niño se centra en mas en los estados finales que en las transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de partida de una operación, compensando las acciones realizadas con otras a la inversa se basa entonces para predecir los resultados de las acciones, las experiencias previas con los estados finales de esas acciones, y no en un conocimiento de las transformaciones que median entre dichos estados.”14 Hacemos énfasis a esta etapa ya que es fundamental para el proceso de aprendizaje del niño/a. Piaget plantea que el niño/a en la edad de los 6 a 7 años establece la presencia de 14 Libro manual de psicología educacional Autores: Violeta Arancibia C., Paula Herrera P., Katherine Strasser S. Edición: universidad católica de Chile.
  26. 26. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 26 función simbólica, es decir, establece su conocimiento en cuanto a la representación y también adopta una actitud egocéntrica por lo tanto no puede tomar el punto de vista de otra persona lo cual nos lleva a establecer el aprendizaje con lo que ya conoce desde antes, es por ello que se les enseña a escribir con palos y pelotas ya que esto lo trae de manera innata. En el proceso de aprendizaje el niño/a debe razonar de acuerdo con lo que ya trae desde antes es por esto que el conocimiento que se les está introduciendo debe ser preciso y conciso porque si lo complicamos reacciona de manera frustrada lo que conlleva a razonar de manera más complicada.  “Etapa de operaciones concretas: Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 años aproximadamente, el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rápido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, a través de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Frente a los objetos, los niños pueden formar jerarquías y entender la inclusión de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior.”15 15 Libro manual de psicología educacional Autores: Violeta Arancibia C., Paula Herrera P., Katherine Strasser S. Edición: universidad católica de Chile.
  27. 27. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 27 Los niños/as de 7 a 8 años muestran una marcada disminución de su egocentrismo, se vuelven más socio céntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, también se hacen más conscientes de las necesidades del que escucha, la información que tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los niños/as están más a tono con el que escucha. Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez más lógicas. En el proceso de los 7 años en adelante el niño/a ya tiene la habilidad para representar el aprendizaje de manera reversible es decir que ya tiene la capacidad para transformar su aprendizaje y también para ver puntos de vistas diferentes a la de él pero a pesar de que establece esta destreza el aprendizaje es limitado pues lo que se aprende en un contexto no es transferido fácilmente a otro contexto. Esto nos lleva a pensar que el niño/a está capacitado para transformar un conocimiento que ya tiene, pero debe ser simple ya que generalmente las operaciones que domina son concretas y no abstractas.  “Etapa de las operaciones formales: Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarrolló relaciones con interacción y materiales concretos; ahora puede pensar en relación de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias,
  28. 28. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 28 comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.”16 2.4.2 Mabel Condemarín y Mariana Chadwick: El libro “La escritura creativa y formal”, de las autoras, Mabel Condemarín, destacada académica especializada y divulgadora de métodos en la enseñanza de la lectura en toda Latinoamérica, y Mariana Chadwick, psicóloga especializada en ciencias de la educación. Servirá como referente y respaldo ante los argumentos y afirmaciones, para llevar a cabo el desarrollo de nuestra investigación. Las autoras, han realizado una síntesis de investigaciones anteriores, respecto del desarrollo de la escritura, considerada como lengua escrita, y sobre los distintos factores que intervienen en su surgimiento y evolución. Por otra parte las autoras han realizado investigaciones personales, acuciosas, es decir de una realización rápida y profundas a estudiantes de lengua española, creando un método de aprendizaje, progresivo (continuo), simple y claro. Elaboraron y estandarizaron pruebas de rapidez y calidad, a lo que respecta la escritura (calidad), la lectura, psicomotricidad. Adaptaron técnicas para ayudar a niños que presentan dificultades en la escritura. Su interés no se limita solo a la escritura formal y correctamente ortografiada, sino estimular en el niño el desarrollo de la escritura creativa, (adquisición positiva). Las autoras han propuesto caracteres espictográficos, es decir específicamente a las diferentes formas de representar el grafema (incluyen letras, números y otros signos) y modos de unión que facilitan la legibilidad, la rapidez y el dinamismo (agilidad) del movimiento gráfico. De este modo el objetivo del libro es presentar la escritura, como una modalidad de comunicación y aprendizaje, que puede estudiarse y enseñarse como un sistema diferente en su estructura y función a las otras artes del lenguaje: hablar, escuchar y leer. 16 Libro manual de psicología educacional Autores: Violeta Arancibia C., Paula Herrera P., Katherine Strasser S. Edición: universidad católica de Chile.
  29. 29. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 29 Se considera, pertinente y de real importancia, para llevar a cabo nuestra investigación, estimar e indagar una serie de teorías, conceptos, y procesos que influyen en el aprendizaje y desarrollo de la escritura manuscrita. El libro “La escritura creativa y formal”, nos permitirá tener una visión más específica de diversos factores que influyen en la escritura. Es fundamental para poder determinar y comprobar que tipo de letra resulta más fácil al momento de internalizar, si la letra cursiva o script, tener claro conceptos previos partiendo por comprender que es la escritura manuscrita. Escritura manuscrita: “La escritura manuscrita, constituye una modalidad de lenguaje y praxis que puede estudiarse como un sistema peculiar por los niveles de organización de la motricidad. La escritura expresa diferentes niveles de desarrollo e integración, es una función tanto de factores de maduración como del aprendizaje escolar jerarquizado. Es una representación gráfica y visual de signos, convencionales, sistemáticos e identificables. Que le otorga un carácter transmisible, conversable y vehicular”. 17 Al analizar esta definición, se logra reconocer que la escritura, es ante todo un lenguaje, un modo de expresión el cual requiere de diversos agentes ya sea instructivos, afectivos y sociales que influyen en el sujeto en las etapas de su crecimiento para llevar a cabo la representación gráfica y visual de la escritura. Justificación de su enseñanza: “Pese a la expansión de la imprenta y otros medios de registros de la información, la escritura manuscrita continúa siendo un medio de comunicación insustituible por su calidad personalizada de registro y expansión. Dentro del marco escolar, constituye para el niño un instrumento de vital importancia, puesto que le permite adquirir, retener y recuperar, el lenguaje escrito; retener, precisar clarificar y perfeccionar el pensamiento propio con mayor facilidad, registrar las ideas y 17 La escritura creativa formal de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick
  30. 30. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 30 planteamientos de los otros, mantener desde el punto de vista afectivo y social una comunicación altamente personal”. 18 Principales etapas del desarrollo de la escritura manuscrita: En el desarrollo del grafismo (modo de escribir de una persona) se distinguen tres etapas. a) “Etapa precaligráfica. (7 años) La escritura del niño presenta una serie de rasgos que evidencian inmadurez falta de domino y regularidad en el acto gráfico. Los trazos rectos de las letras aparecen temblorosos o curvos. La dimensión y la inclinación de las letras no son regulares. La alineación de su escribir no se mantiene recta sino que tiende a ser ondulante a subir o descender. b) Etapa caligráfica infantil. (10 años) Se presenta cuando el niño tiene un dominio de su motricidad fina. Su escritura, corresponde al ideal caligráfico. Se regulariza: Las líneas, son rectas y regularmente distanciadas. Los márgenes se respetan en forma correcta. Las letras y las palabras aparecen diferenciada claramente. A partir de los 12 años el escolar manifiesta a través de la escritura su necesidad de expresión personal, modificando su modelo caligráfico. c) Etapa post caligráfica (12 años en adelante) Se observa frecuentemente una crisis de la escritura y una tendencia a realizar una caligrafía personalizada. A partir de los 12 años, la exigencia de rapidez en la escritura tiene un rol importante y conducen al escolar a unir las letras con mayor frecuencia (rapidez) y eficiencia y también a modificar sus formas mediante a la omisión de detalles inútiles. Adaptación rígida a las normas de escritura, mezcla de letras script y cursiva, ambas al mismo tiempo para la representación palabras. Omisión de letras, en las palabras.”19 De acuerdo a lo expuesto en el párrafo anterior, se logra comprender que la escritura es una destreza adquirida que se desarrolla, a través de la experiencia y ejercicios específicos para llegar al ideal caligráfico, es decir a la capacidad de lograr una modalidad de acuerdo a los 18 La escritura creativa formal de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick 19 La escritura creativa formal de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick
  31. 31. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 31 patrones de escritura que se exige durante la etapa escolar, correspondientes a su desarrollo cognitivo y edad en que se encuentra el sujeto. Principales factores que favorecen el aprendizaje de la escritura manuscrita Según las investigaciones de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick, en relación a lo factores que son más pertinentes y favorables para la escritura manuscrita, señalan el planteamiento de “Ajuriaguerra” neuropsiquiatra y psicoanalista nacionalizado francés. Si bien el planteamiento entregado por las autoras de Ajuriaguerra, corresponde a una fecha considerable en la relación a la actualidad, se argumentan bajo las pocas investigaciones realizadas acerca de la escritura manuscrita y distintos planteamientos. El desarrollo de la psicomotricidad. “La escritura constituye el producto de una actividad psicomotriz extremadamente compleja la cual participan los siguientes aspectos: -Maduración general del sistema nervioso, expresada por el conjunto de las actividades motrices. -Desarrollo psicomotor general especialmente en lo que se refiere la tonicidad y coordinación de los movimientos. -Desarrollo de la motricidad fina a nivel de los dedos y la mano. El factor psicomotor influye también en la adquisición de una postura adecuada para realizar los movimientos gráficos y la presión gráfica ejercida sobre el lápiz.”20 20 Ajuriaguerra (1973)
  32. 32. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 32 La función simbólica. Escribir implica comprender que los trazos realizados son signos que tienen un valor simbólico. Es necesario que el niño haya alcanzado un suficiente nivel de desarrollo de la función simbólica, para comprender que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. El niño debe comprender que al escribir esta utilizando una nueva modalidad de lenguaje que le permitirá comunicarse a través de un medio diferente a la palabra hablada. La afectividad El aprendizaje de la escritura requiere que el niño no solo haya alcanzado el nivel de desarrollo del lenguaje y el pensamiento, sino que haya desarrollado su afectividad de manera que permita codificar mensajes con matices emocionales diferenciados. La escritura como aprendizaje inicial requiere que el niño debe poseer una madurez emocional que permita no desalentarse ni frustrarse ante sus esfuerzos. La afectividad y la comunicación tienden a manifestarse en determinados rasgos caligráficos como: -separación exagerada entre palabra y palabra. -Formas poco legibles o bizarras. -Repasos o retoques. -Alteraciones en el tamaño y la presión. Modalidad a utilizar para el aprendizaje de la escritura: Script o cursiva “Desde la introducción del script, en los programas de enseñanza de nuestro país, han persistido preguntas relacionadas con valor de la escritura manuscrita. Sin embargo las investigaciones experimentales han sido demasiado escasas como para responder a interrogantes tales como: ¿Cuál es la mejor modalidad para iniciar la enseñanza de la
  33. 33. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 33 escritura? ¿Qué tipo de escritura es más rápido? ¿Deben enseñarse una o dos modalidades en forma simultánea?”21 “Modalidad script: Los sistemas escolares aducen que esta modalidad, presenta numerosas ventajas para el comienzo del aprendizaje: reconocimiento fácil, trazado simple, identidad entre los caracteres que el niño escribe con los que debe leer. Modalidad cursiva o ligada: Surge de un movimiento continuo, convendría más a las exigencias correspondientes a un tercer año básico”.22 De acuerdo a lo expuesto anteriormente, posiblemente esta menor investigación y / o divulgación sea una de las causas por las cuales, el nivel de la metodología de la sala de clases se impone a modalidades y se repiten automáticamente año a año, sin que se las someta a un análisis crítico ni a una evaluación objetiva de sus aplicaciones. Relación existente entre la lectura y la escritura: Los procesos de lectura y escritura son presentados en la literatura como imagen el uno del otro. Similar a hablar y escuchar. Las autoras sostienen la relación existente entre la lectura y la escritura bajo la postura de diversos autores. “Emig (1997): Distingue los procesos de primer orden (hablar y escuchar), se desarrollan sin la instrucción formal. Y los procesos de segundo orden (Leer y escribir) se desarrollan con instrucción. La escritura, como proceso de segundo orden constituye un resultado o consecuencia de la lectura, concluyendo que se debe enseñar a escribir después de enseñar a leer. Chomsky (1971): Argumenta que los alumnos están dispuestos a escribir antes que a leer y que su introducción de material impreso debe efectuarse a través de la escritura. 21 La escritura creativa formal de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick 22 La escritura creativa formal de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick
  34. 34. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 34 Auzias (1993): Explica las influencias positivas de ambas (lectura y escritura), en escolares. Dice que las correlaciones, entre la lectura y escritura, en las experiencia de los escolares tienden a mejorar una gracias a la otra”.23 En relación a los diversos planteamientos de los autores, acerca de la relación entre la lectura y escritura, se puede concluir que se complementan tanto una como la otra y que el resultado exitoso de la escritura de un escolar influye en gran parte las conductas lectoras que posee el sujeto. Es por eso que se justifica la enseñanza que utilizan los docentes desde ya hace varios años hasta la actualidad, comenzando por un proceso que va de la mano, en el aprendizaje del escolar. Estrategias de preparación para la escritura: Consideramos de gran importancia, tener un conocimiento acerca de estrategias de desarrollo y evaluación para la preparación o aprestamiento a la escritura. De este modo nos permitirá indagar y tener un conocimiento más amplio acerca de las diversas actividades que se pueden desarrollar para alcanzar o utilizar la metodología apropiada para el aprendizaje y desarrollo de la escritura manuscrita. Estas estrategias explican modalidades para aplicar, funciones psicomotrices, técnicas pictográficas, dibujos, técnicas espictográficas que incluyen trazados deslizados y ejercicios de progresión e inscripción. Así mismo consideramos tener en cuenta que todo proceso de enseñanza requiere consideración de las de etapas previas para lograr el aprendizaje esperado y para que este sea más eficaz se puede lograr por medio de estrategias de preparación como las que se conocerán a continuación. Según Condemarín y Chadwick el proceso de escritura lo ven como una expresión tardía en la persona llevándolo a comparación con la expresión del lenguaje oral. La escritura que es un grafismo está ligado a la evolución de etapas que el niño va ha obteniendo a medida que pasa el tiempo y va adquiriendo destrezas motrices y hasta llegar al conocimiento lingüístico que le va dando sentido a la escritura. 23 La escritura creativa formal de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick
  35. 35. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 35 “El proceso de la escritura está integrado por etapas que van desde el garabato y las señas sin significado hechas por los niños hasta la escritura utilizada por los adultos. Al igual que la lectura los niños no están preparados de forma pareja para el aprendizaje de la lectura. A medida que el niño comparte sus experiencias con otros niños, poco a poco se da cuenta que sus dibujos o garabatos también pueden ser interpretados o leídos. Cuando el niño este consiente de este hecho, generalmente estará preparado para iniciar su aprendizaje de escritura. Los niños no progresan al mismo ritmo en el control de las habilidades psicomotoras involucradas en la escritura”24 o La noción de psicomotricidad otorga una significación psicológica al movimiento y permite tomar conciencia de la interdependencia entre las funciones de la vida psíquica y la esfera motriz. El movimiento aparece como manifestación de un organismo complejo que modifica sus reacciones motoras en función a las variables de la situación y sus motivaciones. o El principio próximo -distal se traduce, por tanto, en la aparición progresiva de actividades relacionadas con la coordinación dinámica global, el equilibrio, relajación, disociación de movimiento, eficacia motriz y técnicas scriptográficas. o La estimulación de las funciones básicas se realiza a través de actividades que desarrollan el esquema corporal, la orientación espacial y temporal. Actividades psicomotrices: Relajación: Realizar juegos y actividades de relajación que permita al niño la disminución de tensión muscular, sentir un cuerpo más cómodo, conocerlo, controlarlo. Esquema corporal lateralizado: Tomar conciencia del eje corporal, de los lados del cuerpo y proyectar estas nociones direccionales en el espacio exterior. 24 La escritura creativa formal de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick
  36. 36. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 36 Estructura Espacial: Identificar ambos lados del cuerpo con las nociones espaciales de derecha e izquierda. Reforzar estas nociones a través de la toma de conciencia de la mano utilizada para actividades como: saludar, comer, lavarse, peinarse, batir, golpear, contar, dibujar. 2.4.3 Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Con el propósito de apoyarnos en una visión actualizada y pertinente con la realidad educativa que vivimos hoy en día, escogimos el libro “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, ya que este es un texto que no pretende proponer una nueva metodología, ni una nueva clasificación de los trastornos de aprendizaje, sino que tiene como objetivo: “Presentar la interpretación del proceso desde el punto de vista del sujeto que aprende, basada en los datos obtenidos durante dos años de trabajo experimental con niños de entre 4 y 6 años. Se explica el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura desde el punto de vista del niño y de la construcción de conocimientos acerca de la escritura como un sistema de representación del lenguaje y el proceso de comprender las relaciones con los otros sistemas. Se reflexiona sobre las consecuencias pedagógicas del proceso de construcción de conocimientos conceptuales y procedimentales”25 Como podemos ver el libro se centra principalmente en el niño/a como aprendiz lo que concuerda con la visión de la educación de hoy, donde se considera al educando poseedor de conocimientos, a partir de los cuales habrá de construir nuevos saberes, lo que claramente es parte de una corriente constructivista que visualiza al docente como mediador, guía y facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje, para esto el profesor debe estar en constante aprendizaje y dispuesto a interactuar con sus alumnos estando siempre atento a sus estilos de aprendizaje, realidad y progresos. 25 Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky
  37. 37. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 37 En este libro también se integra el método Piagetiano por ende se toma en cuenta el desarrollo cognitivo de los infantes como pie de inicio para el desarrollo del proceso escritor, es decir, qué debemos tener en cuenta antes de comenzar a enseñar a escribir a un niño/a. Las autoras evidenciaron cómo los niños pequeños tienen teorías sobre la escritura y que escriben en consecuencia, de acuerdo a momentos y edades, usando rayones, garabatos, pseudoletras y otras escrituras más avanzadas como la silábica antes de la escritura alfabética de los adultos. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky presentan una serie de hipótesis que los niños y niñas se plantean, al enfrentarse a la escritura y lectura, las cuales se muestran a continuación: o “SIRVE PARA LEER: Los niños hacen esfuerzos para encontrar regularidades de composición en la escritura desde el punto de vista gráfico y así descubren qué series de letras pueden "servir para leer": series con al menos dos o tres grafías que no se repitan. o ¿DICE ALGO?: Cuando los niños piensan que un texto "dice algo" es porque le atribuyen intencionalidad comunicativa a lo escrito: un objeto inanimado pasa a tener un significado lingüístico. Es el comienzo de concebir la función simbólica de la escritura. o LO QUE ESTA ESCRITO: Para interpretar la forma específica de representar de la escritura, la primera idea de los niños no es la relación con los sonidos del lenguaje sino con una categoría del lenguaje: los nombres. De acuerdo con las hipótesis infantiles iniciales, la escritura representa los nombres de los objetos y de las personas, se trata de una escritura de nombres.
  38. 38. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 38 o DICE EL NOMBRE: La sutileza de la hipótesis del nombre se muestra claramente en la diferenciación que los niños hacen entre dos preguntas: "¿qué es?" y ¿"qué dice?" A la primera pregunta responden "un caballo", a la segunda "caballo". o QUÉ ESTA ESCRITO Y QUÉ PUEDE LEERSE: Los niños son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir. Inicialmente piensan que sólo nombres de objetos o de personas pueden estar escritos. Luego aceptan que palabras que representan acciones pueden ser escritas y sólo posteriormente aceptan que las partículas gramaticales, tales como artículos, preposiciones, pronombres, etc., puedan ser escritas de forma independiente. o DECIR Y QUERER DECIR: Hacer coincidir la lectura con lo que está escrito supone representarse la misma forma y no sólo el mismo significado. Para los pequeños la representación por escrito de las palabras plenas garantizaba la estabilidad del significado. Parece que el niño no espera encontrar transcritas todas las palabras del mensaje oral, que el texto sirve para provocar o sugerir una emisión oral pero que no la determina totalmente.. o SE ESCRIBE UN TEXTO: Los niños deben hacer esfuerzos para apropiarse de las estructuras lingüísticas y de las convenciones gráficas que se usan en los textos escritos y esos esfuerzos pueden ser contemporáneos a los intentos de comprender la correspondencia fono-gráfica. o LO QUE SON PALABRAS: La construcción del procedimiento de separación de palabras gráficas en el texto junto con la construcción del texto como unidad son evidencias de que el dominio de la escritura y el lenguaje escrito no finaliza con el conocimiento de las correspondencias fonográficas. Los niños deben también construir las unidades textuales y las convenciones gráficas de su delimitación.”26 26 Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky
  39. 39. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 39 Sin bien en los párrafos presentados se mencionan hipótesis que se plantean los niños/as que están relacionadas con la lectura, también son elementos a considerar al momento de enseñar a escribir ya que como mencionamos anteriormente la escritura es consecuencia de lectura, y por ende se debe esta consientes de ambos procesos y no desconocer su importancia. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky realizaron un estudio minucioso de lo que experimentan los niños/as al enfrentarse al mundo de las letras, de lo que podemos deducir que, por mayores que sean los esfuerzos del profesor por enseñar a escribir y leer a sus estudiantes, no conseguirá grandes logros si no está al tanto de cómo piensan o que conocimientos previos tienen ellos. Es por esto que hoy en día el ámbito educativo está tan ligado a la sicología infantil, ya que no podemos pretender ser parte del desarrollo de un niño/a si no conocemos los principios básicos de sus capacidades. Esta unión entre sicología y educación si bien no es algo nuevo ha sido de gran ayuda para el logro de un aprendizaje significativo e integral del educando. Volviendo a la discusión que nos convoca sobre qué tipo de letra es más simple de internalizar para un niño/a de primero básico, si la letra script o la letra ligada, encontramos este ejemplo que apunta directamente al periodo inicial de los niños/as y como ellos de forma natural hacen su elección: “Cuando los niños hacen GARABATOS CONTINUOS están haciendo un dibujo, o más precisamente y como decían los antiguos: “pinturas de la voz”. Al percibir la voz como un flujo sonoro continuo, la representan con una línea continua fluctuante parecida a los electrocardiogramas. Hay un paso generalizado que los niños dan cuando después de iniciar escribiendo con garabatos continuos todos ellos - de manera espontánea, es decir sin intervención de un adulto en un acto de enseñanza formal- rompen la línea continua,
  40. 40. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 40 y empiezan a hacer GARAGATOS SEPARADOS, es decir bolitas y palitos separados, en secuencias y patrones.”27 (Observar ejemplo 1 y 2) En los ejemplos se identifica claramente cómo el niño/a hace la transición de modo natural a patrones separados, lo que apoya la hipótesis que deseamos comprobar como grupo en esta investigación, la cual defiende que la internalización y reproducción de la letra script es mucho más rápida que la de la letra ligada, ya que esta última requiere de mayor precisión y perfección. Sin subestimar a los alumnos/as de primero básico creemos que si el objetivo principal es lograr que el niño escriba, sin integrar aun aspectos de redacción y composición, sino que simplemente logre escribir y comprender todos los grafemas, es que concordamos en la elección de la letra script, ya que es está la misma que el niño/a usa para leer y por ende se integran de mejor manera ambos procesos, simplificando el logro de un aprendizaje igual de útil y eficaz. 27 ¿Script o Cursiva? Una discusión más antigua que la Escuela ensayo de Juan Carlos Negret apoyado en el libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
  41. 41. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 41 Ejemplo 1:
  42. 42. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 42
  43. 43. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 43 Otro ejemplo claro sobre qué letra es la ideal para el proceso de enseñanza se encuentra con la invención de la imprenta. “La imprenta revolucionó la manera como se escribía, sin embargo, Gutenberg, su inventor, sufrió mucho con ella tratando de replicar la elegante escritura manual de los monjes (ligada). Fue Jenson, un discípulo de Gutenberg, quien tomó la decisión adecuada para que la maquina funcionara bien: usar un tipo de letra de trazos finos, lizos y breves, sin conexión alguna entre letras, que era el usado por los romanos en su imperio para escribir en la dura piedra: la letra monumental romana, que hoy conocemos como la Times New Roman”28 Pues bien está claro que con la llegada de la imprenta se revolucionó tanto la escritura como la lectura, lo masivo de este avance tecnológico hizo que el leer ya no fuera cosa de pocos y catalogo la letra imprenta como código universal de representación. “Muchos discutieron que se perdía la belleza de la caligrafía pero aun así, la imprenta cambio la escritura y la lectura, de manera general.”29 Fue así entonces como la elección del tipo de letra, se convierte en una elección cultura consecuencia inevitable de la evolución tecnológica, este salto impuso indirectamente en la sociedad el tipo de letra script, la cual tuvo una gran acogida y estandarizó el formato de escritura. Sin embargo por norma general, la escuela no toma esto en cuenta y sigue impartiendo una enseñanza basada en el desarrollo de la escritura con letra ligada, lo cual no concuerda ya que la escuela no sólo está inmersa en la cultura si no que tiene como función facilitar el acceso a ella. 28 ¿Script o Cursiva? Una discusión más antigua que la Escuela ensayo de Juan Carlos Negret apoyado en el libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. 29 ¿Script o Cursiva? Una discusión más antigua que la Escuela ensayo de Juan Carlos Negret apoyado en el libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
  44. 44. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 44 En fin hay muchos factores que influyen en la elección sobre qué tipo de letra es mejor utilizar en el proceso de enseñanza- aprendizaje, factores tecnológicos, sicológicos, motrices, armónicos, entre otros, algunos estudiosos tienen una visión formal que apoya la belleza y caligrafía de la letra ligada, otros más prácticos prefieren la rapidez y simpleza de la letra script, lo que deseamos aclarar y comprobar de forma empírica al final de esta investigación es cual resulta más simple y rápida, desde el punto de vista del estudiante ya que son ellos al fin y al cabo los protagonistas de este proceso.
  45. 45. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 45 3. Descripción del contexto donde se llevará a cabo la investigación: 3.1 Liceo Politécnico Belén: Reseña Histórica Liceo Politécnico Belén El Liceo Politécnico Belén pertenece a la congregación religiosa “Instituto de Hermanas de la Sagrada Familia de Urgel”, cuya primera comunidad llegó a Copiapó el 29 de Octubre de 1955, a solicitud de su Obispo Mons. Francisco de Borja Valenzuela; la principal finalidad del Instituto fue brindar un espacio educativo a mujeres de escasos recursos; Su primera directora fue la Hermana Irma Zanninetti. A lo largo de su historia, el Liceo Politécnico Belén se ha preocupado de responder a los requerimientos de la comunidad y su entorno en la región de Atacama, introduciendo diversas modalidades y estrategias de enseñanza. Su primer nombre fue Escuela Técnica Belén, después, Escuela Básica N° 15 y a partir de 1989 Liceo Politécnico Belén, ofreciendo distintas especialidades. Su labor pastoral y educativa ha estado al servicio de los más necesitados siguiendo el lema: “LA CARIDAD HECHA SERVICIO”. En 1997 se incorpora al Proyecto Montegrande del Mineduc con su propuesta de “EDUCAR EN CALIDAD Y EQUIDAD A UNA MUJER GESTORA DE CAMBIOS”, dotándolo de modernos recursos tecnológicos, capacitación docente, prácticas pedagógicas innovadoras. Desde el año 2002 en adelante es reconocido por su excelencia académica. En la actualidad atiende nivel Pre-Básico, Básico y E. Media Técnico Profesional, con las carreras de: Administración de Empresas, Atención de Párvulos y hasta el año 2010 Vestuario y Confección Textil. Todas las especialidades están acreditadas por el programa Chile Califica, lo cual constituye una garantía de la calidad académica. Desde el año 2006, la comunidad educativa vivió un arduo proceso de repensarse a sí misma, para responder a las nuevas exigencias de la época de globalización y crisis económica.
  46. 46. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 46 Se proyecta a la comunidad como un centro educativo católico que partiendo de una educación de calidad, atiende a las necesidades sociales y de formación de sus alumnas. Perfil de la alumna: Al finalizar sus estudios, la alumna del Liceo Politécnico Belén habrá participado constructivamente en todas las dimensiones de la vida escolar, evidenciando su sentido de pertenencia a la institución y participando con interés, en el proceso de formación que se le ha ofrecido. Este proceso deberá orientar a manifestarse como una persona íntegra, responsable y consiente, con sólidos valores cristianos y adecuados hábitos y actitudes; una persona que ha expresado e internalizado los principios vitales de la fe, de la cultura y de la vida en las distintas dimensiones humanas: Personal, Social y Profesional. -Una persona con sólidos valores cristianos. -Una persona con adecuados hábitos y actitudes. -Una egresada capas de reinsertarse en el ámbito laboral y/o de estudios superiores. -Una mujer positiva, trabajadora y creativa. Dirección: La Directora asume la responsabilidad de liderar el Proyecto Educativo Institucional y custodiar el cumplimiento de las normas legales y reglamentarias vigentes. Es quien preside el Equipo Directivo. El Equipo Directivo: Es el encargado de asesorar y acompañar a la Directora en la tarea antes mencionada, además de asegurarse que el establecimiento “brinde a las alumnas una educación integral que haga posible la madurez humana y el desarrollo de los valores que forman la concepción humana y de la vida, de tal modo que la alumna sea agente de su propio desarrollo y llegue a ser libre, responsable y solidaria en la construcción de un mundo más justo y más fraterno.” , el Equipo Directivo, que está constituido por:
  47. 47. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 47 Coordinadora del Departamento de Pastoral. Coordinadora del Departamento de Disciplina y Convivencia Escolar, Coordinadora Académica, Enseñanza Básica y Coordinador Académico Enseñanza Media, Coordinadora del Departamento de Orientación. Misión del Departamento. Tiene por misión apoyar la formación integral de las alumnas para que se inserten exitosamente en el ámbito laboral, en la educación superior y sean un aporte a nivel de su familia, en su comunidad. Está conformado por un equipo multidisciplinario: -1 Asistente Social - Orientadora Educacional 44 Horas -1 Educadora de Párvulo – Orientadora Educacional. 12 Horas -1 Orientadora Familiar mención R.R.H.H. 45 Horas -1 Psicóloga 14 Horas -1 Educadora Diferencial 40 Horas -1 Psicopedagoga 08 Horas Apoyo a los profesores jefes y docentes en general. Diagnóstico y priorización de las necesidades de las alumnas desde kínder a 4° año de enseñanza media. Apoyo y acompañamiento a los profesores jefes. Apoyo y seguimiento permanente a las alumnas en relación a rendimiento y formación personal, acompañamiento a su familia en situaciones de conflicto o problemática. Evaluación psicológica, psicopedagógica y posterior derivación a especialistas de requerir la intervención. Detección temprana de problemas de aprendizaje.
  48. 48. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 48 Derivación a través de red de apoyo comunal, dependiendo de la problemática que presente la alumna o su grupo familiar a salud, jurídico, educación, asistencial, otros. Supervisión de la aplicación de los programas propios de orientación en todos los niveles. Implementación de unidades de hábitos, habilidades sociales, actitudes y otros para promover la formación que refleje el perfil de la estudiante del Liceo Politécnico belén Visión Esta comunidad educativa, visualiza mujeres comprometidas con su identidad personal, con su época y su historia personal y nacional, reconociendo sus raíces y cultura, que han hecho en sí mismas, la experiencia del eje medular del carisma janeriano: RE HACER A LA PERSONA HUMANA, de tan modo, que, convencidas del valor insustituible de la persona y de toda vida humana, sea cual fuere el ambiente del cual provengan, pueden reconstruir una historia distinta y digna de valor y sentido, venciendo la tendencia a la compulsión a la repetición. Persigue la formación de las alumnas con un elevado grado de calidad académica, capaces de incorporarse asertiva y positivamente en la sociedad de su tiempo. Esta mujer, enraizada en su medio, en su historia, en su pueblo, será capaz de insertarse en el ámbito laboral y en el de estudios superiores, pues se ha fortalecido en ella el convencimiento de que es gestora de su propio desarrollo. Misión Formar alumnas íntegras en términos valóricos, académicos y profesionales, que se inserten con éxito en el ámbito laboral, en la educación superior y hagan su aporte positivo a la comunidad mediante un espíritu emprendedor sustentado en el carisma janeriano: una imagen de mujer "redimida", capaz de responder en el ámbito personal, familiar y laboral, a los desafíos de este nuevo siglo.
  49. 49. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 49 3.2 Escuela Bruno Zavala Fredes: La escuela Bruno Zavala Fredes, de la comuna de Copiapó, es un establecimiento educacional de dependencia municipal, con 142 años al servicio de la educación. Actualmente, posee una matrícula de 940 alumnos de pre kínder a octavo básico, de los cuales 295 son prioritarios. Consta de un promedio de 40 alumnos por curso. La planta docente tiene un total de 40 funcionarios. Además cuenta con un equipo multidisciplinario (Psicólogo, asistente social, educadora diferencial), para atender las necesidades que presenten los alumnos (as). Visión Proyectarse como una comunidad educativa, innovadora y de excelencia, que trabaje en armonía, desarrollando en los educandos todas sus potencialidades, con una sólida base valórica, para enfrentar con éxito su vida presente y futura. Misión Entregar una educación de calidad a nuestros alumnos, a través de metodologías y estrategias efectivas e innovadoras, que satisfagan las necesidades educativas del mundo globalizado, permitiéndoles continuar con éxito sus estudios medios y vida futura. Objetivos educacionales del establecimiento. Impartir una educación de calidad y equidad, de acuerdo a los programas de estudios propuestos por el Ministerio de Educación y los propios. Instalar a la escuela como una institución reconocida en la comunidad, entregando con eficiencia, los conocimientos pertinentes. Incentivar y desarrollar el uso de la tecnología en la práctica del proceso de enseñanza, entendida como un elemento cotidiano en la vida de nuestros alumnos.
  50. 50. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 50 Descripción física del establecimiento (infraestructura) El establecimiento se encuentra ubicado en Oriente tres B n° 73, Población Santa Elvira, posee un total de 28 salas distribuidas de pre kínder a octavo básico, además la escuela cuenta con: Laboratorio de ciencias, laboratorio de computación, biblioteca patio de estudio, sala de música, cancha techada con camarines para hombres y mujeres, zona de seguridad, dos salas multitaller, comedor, rampas para discapacitados, sala grupo diferencial, sala de profesores, oficinas de dirección, unidad técnico pedagógica, secretaría, enfermería. Perfil del alumno Un establecimiento que promueve en sus alumnos (as) ser: Honestos y responsables, comprometidos con su entorno. Reflexivos autocríticos, y capaces de trabajar en equipo. Con capacidad de liderazgo, capaces de tomar decisiones. Con experiencias previas y herramientas lingüísticas, matemáticas, científicas, tecnológicas y físicas que le permitan desempeñarse competentemente. Auto disciplinados con espíritu de superación.
  51. 51. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 51 4. Características del primer año básico según el programa de estudio del ministerio de educación de Chile (Lenguaje y Comunicación): En este programa lo fundamental es que los alumnos aprendan a contribuir al mundo en cuanto a lo personal y social. Este programa se centra principalmente en los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir. El lenguaje se considera como una herramienta que permite enfrentar situaciones de la vida en cuanto a la comunicación con otros. En este programa se manejan varios criterios estos son: “Complemento entre la búsqueda y descubrimiento del sentido y la enseñanza de destrezas. La comprensión del lenguaje como cuerpo de estudio. Los estudiantes aprenden a hablar hablando, a leer leyendo y a escribir produciendo textos significativos. Desarrollo de una sensibilidad valórica.” Se encuentran cuatro ejes estos son: “Comunicación oral. Lectura. Escritura. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma.”30 Ponemos énfasis a lo que se pretende en el eje de la escritura ya que pertenece al tema de investigación. Enseñanza y aprendizaje de la escritura. 30 http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c =10
  52. 52. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 52 En este nivel se distinguen tres principales aspectos de la escritura: -“Enseñanza explícita de la relación de las letras con sus sonidos, incluyendo la secuencia de las letras para formar palabras y otros aspectos relacionados con las convenciones del código escrito (mayúsculas, puntuación, etc.), -Producción de textos escritos, -Dominio de la escritura manuscrita ligada.”31 La enseñanza de la escritura se realiza de acuerdo a lo establecido por el docente con el orden de las vocales, consonantes de alta frecuencia como m, p, s entre otras. En esta etapa inicial se pretende que los estudiantes experimenten con la escritura de acuerdo a lo que observan en los libros o en los modelos dados por el docente. En cuanto a la producción de textos lo principal para iniciarla es el escribir relatos de experiencias personales o reales de los estudiantes. Los niños y niñas adquieren una progresión en sus competencias lingüísticas y comunicativas, así se pretende llegar a la producción de cuentos, anécdotas, poemas, noticias, cartas, entre otros. Todo esto implica escritura, revisión, reescritura y edición para adquirir el sentido en el texto que va a ser leído por otras personas. La enseñanza de la caligrafía constituye otro aspecto el cual se basa en el desarrollo de las destrezas grafomotrices necesarias. Lo que se pretende es que los estudiantes aprendan las letras una a una y que puedan ser capaces de escribir de manera clara para que comprendan lo que están realizando. De acuerdo a los párrafos anteriores podemos identificar que en los programas de estudio aparece establecido como principio básico de la escritura en dominio de la letra ligada, es por esto que el centro de la investigación pone énfasis en la caligrafía y su método de enseñanza (eje escritura) ya que se pretende explorar otros caminos para lograr que el niño/a escriba utilizando la letra script, haciendo referencia a lo expuesto por el programa de leguaje, donde se plantea que se desea que el niño/a experimente con la escritura de 31 http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c =10
  53. 53. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 53 acuerdo a lo que observa en libros, por ende se pretende generar mayor cohesión entre lo que el niño lee y escribe.
  54. 54. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 54 CAPÍTULO 3 DISEÑO METODOLOGICO DEL ESTUDIO
  55. 55. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 55 5 CAPÍTULO 3: DISEÑO METODOLOGICO DEL ESTUDIO 5.1 Enfoque de la investigación: En esta etapa de la investigación se debe buscar las estrategias que permitirán concretar los objetivos y por ende comprobar la hipótesis de la investigación. Para lograr lo planteado en el capítulo uno, se utilizó el enfoque cualitativo ya que el análisis de los datos no corresponde a una fase determinada del proceso de investigación aislada en el tiempo, sino que es una actividad procesual y dinámica que comienza desde el mismo momento en que el investigador entra en el campo, hasta que se retira de éste y se redacta el informe final de investigación. Esto quiere decir que se estudiaran los resultados obtenidos por las alumnas del primer año básico C del Liceo Politécnico Belén, y los alumnos/as del primer año básico C de la Escuela Bruno Zavala, comparando el tiempo de ejecución entre las evaluaciones con letra ligada y las evaluaciones con letra script analizando las dificultades y ventajas dentro del proceso. Como investigación cualitativa el objetivo es examinar la naturaleza general de los fenómenos, proporcionando una gran cantidad de información valiosa, pero el grado de precisión es limitado, ya que se emplean términos cuyo significado varía para las diferentes personas, épocas y contextos. Cabe destacar que la investigación es también explicativa, puesto que se encarga de buscar el porqué de los hechos. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas, como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen un nivel más profundo de conocimientos, es decir, al final de esta investigación el lector sabrá más acerca del proceso escritor de los alumnos de primero básico y podrá conocer las ventajas y desventajas de la letra ligada y script, sacando sus propias conclusiones y considerando una invitación a probar otras formas de enseñar.
  56. 56. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 56 5.2 Población: Este estudio se realizó a un total de 62 alumnos/as entre el primer año básico C del Liceo Politécnico Belén y primer año básico C de la Escuela Bruno Zavala de Copiapó. Las alumnas del primer año básico C del Liceo Politécnico Belén provienen en general de una situación socioeconómica media ya que el establecimiento a pesar de ser particular subvencionado otorga una gran cantidad de becas y oportunidades para niñas de bajos recursos, sin pertenecer a la ley SEP (ley de subvención escolar preferencial). Son alumnas en lo general entusiastas y participantes activas en el aula. Las estudiantes son todas de sexo femenino ya que el establecimiento sólo atiende a niñas. Están dentro del rango de edad entre los 6 y 7 años, por lo que se distraen con facilidad y las interrupciones que no tienen relación con la clase son bastante comunes, pero nada que una actividad motivadora y lúdica no pueda solucionar. Son muy curiosas y ante situaciones problema o temas nuevos responden de forma satisfactoria, lo que facilita el logro de objetivos y aprendizajes con ellas. En base a esto es que seleccionamos dicho curso para la investigación, ya que a pesar de estar cursando el segundo semestre y por ende tener mayor aprensión con la letra ligada, manejan bastante bien la letra script en su lectura y escritura, comprenden rápido instrucciones de trabajo y son muy hábiles a la hora de enfrentar nuevos desafíos. Por lo demás fue el curso de una de las autoras de esta investigación en su práctica profesional por lo que se facilita aún más el trabajo con ellas. Los alumnos/as del primer año básico C de la Escuela Bruno Zavala pertenecen a un nivel socioeconómico en lo general bajo ya que más de la mitad del curso está en la lista de alumnos prioritarios esto quiere decir que son aquellos(as) para quienes la situación socioeconómica de sus hogares dificulta sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo y por ende tienen acceso a los beneficios de la ley SEP. Son estudiantes participativos, sin mayores problemas de disciplina ni rendimiento.
  57. 57. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 57 El establecimiento es una de las escuelas municipales mejor catalogada de la región ya que el año 2011 tuvieron un óptimo resultado SIMCE. 5.3 Variables y sujeto de estudio: Nuestra investigación se caracteriza por abarcar e incluir a la totalidad de los estudiantes, que cursan el primer año básico C, del Liceo Politécnico Belén y el primer año básico C de la Escuela Bruno Zabala. Cabe mencionar que ninguno de los estudiantes de los cursos ya mencionados será excluido para el análisis y los resultados obtenidos de la investigación. Siendo éstos completamente heterogéneos ya que el proceso de análisis es realizado a niños/as. De este modo las variables que se presentan son múltiples y serán clasificadas en: VARIABLES DIRECTAS: Estas se relacionan directamente con el objetivo de nuestra investigación influyendo a los resultados obtenidos.  Los estudiantes: Es el principal actor, ya que a partir de los conocimientos, actitudes, y proceso de aprendizaje que adquiere, se determinará el resultado de la investigación.  Profesores: Es el sujeto que aplica los métodos de enseñanza.  Metodologías: Es el procedimiento utilizado para llevar a cabo el aprendizaje del estudiante. VARIABLES INDIRECTAS: No se relacionan al objetivo de la investigación, pero aun así, éstas influyen en los resultados obtenidos.  Psicológicas: Influye al resultado de la investigación ya que intervienen en factores como: el stress, autoconfianza, motivación y emociones de los individuos (profesor y alumno).
  58. 58. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 58  Cognitivas: Influye al resultado de la investigación ya que en los estudiantes se pueden presentar dificultades con alguna necesidad educativa especial o trastorno del aprendizaje.  Físicas: Influye en el resultado ya que las condiciones físicas del niño/a como: motricidad, habilidad, coordinación y en los movimientos de sus extremidades lleva a un buen o mal desarrollo grafo motriz.  Sociales: Influye netamente en la vulnerabilidad del niño afectando su rendimiento escolar. Las variables obtenidas en la investigación son de carácter independiente ya que se manipula el método para llevar a cabo el proceso escritor. Identificando la eficiencia de la letra script frente a la letra ligada.
  59. 59. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 59 5.4 Técnicas de recolección: Las técnicas de recolección utilizadas para esta investigación son una entrevista para profesores y otra para alumnos las cuales consisten en las siguientes preguntas: Profesores: - Los docentes de primer año básico ¿Tienen conocimiento si está dentro de los programas de estudio, qué letra se debe usar en el proceso escritor? (ligada o script) - ¿Habrá disposición por parte de docentes de primer año básico de cambiar su forma de trabajo o al menos cuestionarlo en el proceso escritor? - ¿Cree usted que se ve afectada la motricidad con el uso de la letra script en alumnos de primero básico? - ¿Cree usted que son pertinentes las metodologías para enseñar la escritura que se utilizan en primero básico con respecto a la actualidad y el manejo de las TIC? - Según usted ¿Cuáles son las dificultades más comunes en el proceso escritor? Y ¿Cómo se podrían solucionar? - ¿Considera que alguna forma de escritura sea más rápida que la otra? Alumnos/as (cuarto y quinto básico): - ¿Con qué tipo de letra iniciaste el aprendizaje de tu escritura. Script (imprenta) o ligada? - ¿Qué tipo de letra consideras más simple de realizar, script o ligada? ¿Por qué? - ¿Qué tipo de letra utilizas actualmente en el proceso escritor, script, ligada, ambas? ¿Por qué decidiste optar por esa modalidad? - ¿Con qué tipo de letra realizas una escritura más fluida (rápida), script o ligada? ¿Por qué? - ¿Te parece interesante que los alumnos(as) de primero básico, desarrollen su escritura con el tipo de letra, (script)? ¿Por qué?
  60. 60. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 60 Alumnos/as (primero básico): Marca con una X la alternativa que prefieres. ¿Qué tipo de letra crees que es más simple de realizar, en tu escritura? Perro Perro ¿Crees que al aprender dos tipos de letras al mismo tiempo, script y ligada, la escritura se hace más difícil? ¿Consideras que tu profesora te ha enseñado de una buena forma la enseñanza de la escritura? Si pudieras elegir un solo tipo de letra para realizar tú escritura ¿Cuál sería? Perro Perro Si No Script Ligada Si No Script Ligada
  61. 61. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 61 También se utilizaron instrumentos de evaluación los cuales se dividen en tres niveles de acuerdo a la progresión de las letras presentada en los textos de trabajo de lenguaje y comunicación del año 2012 por el Ministerio de Educación para primero básico. Los tres niveles anteriormente mencionados están constituidos por: - Nivel 1 letras P y M: Estas letras son escogidas como nivel inicial ya que son las dos primeras consonantes fuertes que se les enseña a los estudiantes de primero básico al comienzo del año escolar, por ende son las letras que presentan mayor domino por parte de los alumnos/as y las que menos se les dificulta en cuanto a su fonema y grafema. - Nivel 2 letras T y F: Estas letras se ubican en el nivel medio ya que de acuerdo a la progresión de letras propuestas para la enseñanza de la escritura, tienen un nivel de complejidad promedio y se deben trabajar a mitad de año, es decir, no son las más básicas ni las más complejas. - Nivel 3 letras V y K: Estas letras pertenecen al nivel 3 porque son las que se enseñan en los últimos meses del año escolar y de acuerdo a la progresión establecida son las que presentan un mayor grado de complejidad, ya que la progresión responde al orden de lo más simple a lo más difícil para el alumno/a dentro del proceso Lecto-escritor. Cada nivel consta de una evaluación formativa (guía) con ítems de copia caligráfica, relación imagen-palabra y construcción de oraciones, todo el material está diseñado en letra ligada y letra script para así poder comparar el tiempo que toma para los alumnos/as de ambos establecimientos (Liceo Politécnico Belén, Escuela Bruno Zavala) completar cada instrumento y contrastar los resultados para su posterior análisis. En el primer año básico C del Liceo Politécnico Belén se aplicaron los tres niveles, y con el propósito de encontrar un punto de comparación medio, en el primer año básico C de la Escuela Bruno Zavala se tomó sólo el nivel 2.
  62. 62. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 62 5.5 Planificaciones: Dentro de la investigación, se planifico cada sesión donde se aplicaron los instrumentos de evaluación al primer año básico C del Liceo Politécnico Belén, y el primer año básico C de la Escuela Bruno Zavala, interrumpiendo la clase de la profesora jefe por un tiempo no mayor a los 60 minutos por instrumento. Esto es fundamental ya que dentro de la labor docente se hace estrictamente necesaria la realización de las respectivas planificaciones para cada clase o actividad que se desee hacer, puesto que son la guía del profesor dentro del aula, esénciales para que los pasos se desarrollen conformemente. Es aquí donde se determinan los tiempos de cada etapa de la clase, los recursos digitales usados en la clase como documentos de Word, Excel, PowerPoint, etc. Y los materiales como pizarra, cartulina entre otros. Esto es de gran utilidad para que los docentes compartan su trabajo para que sea usado y/o modificado por otros, como también para evitar las improvisaciones.
  63. 63. Seminario de investigación VIII Semestre Educación Básica 63 CAPÍTULO 4 ANÁLISIS Y RESULTADOS

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