Ensenyar%20 Llengua%20 Avui[1]

ENSENYAR LLENGUA AVUI

“ Escola pensada al segle XIX Professorat format al segle XX Alumnes per educar al segle XXI”. Jaume Carbonell Sebarroja. E S C O L A

A L’ERA DE ... Les TAC El procés d’integració a Europa La globalització i la nova immigració Amb domini de les TAC Plurilingües Que valorin la diversitat CAL FORMAR CIUTADANS/ES CONSCIENTS I PARTICIPATIUS PER UNA SOCIETAT INTERCULTURAL I PLURILINGÜE La s ocietat de la informació Formació constant

PER PODER VIURE en una societat: Cal el domini del:
INTERCULTURAL
Comprendre missatges orals i/o escrits en llengües de la mateixa FAMÍLIA LINGÜÍSTICA
MULTILINGÜE
TECNOLÒGICA
CATALÀ com a llengua de cohesió, vehicular i d’aprenentatge. CASTELLÀ com a llengua pel coneixement i la comunicació LLENGUA/es ESTRANGERA/es per la recerca i elaboració de coneixement i de comunicació ALTRES LLENGÜES PRÒPIES

GARANTINT: EL TREBALL DE LA LLENGUA CONTEMPLANT ELS QUATRE PILARS DE L’INFORME DELORS L’ASSOLIMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Delors EDUCACIÓ SEGLE XXI Jacques Delors: Educació: hi ha un tresor amagat a dins UNESCO 1996 APRENDRE A CONE IXER APRENDRE A FER APRENDRE A CONVIURE APRENDRE A SER

AMB LA LLENGUA PODEM: Construir coneixements i representacions del món Captar, elaborar, organitzar i comunicar els continguts que aprenem i crear noves realitats Comprendre altres persones i sentir-se membre d’un grup Expressar sentiments i emocions i desenvolupar actituds i valors positius SABER - CONÈIXER SABER SER SABER ESTAR O CONVIURE SABER FER Els quatre grans pilars que hi ha i el discurs de Jacques Delors

a parlar, escoltar, llegir i escriure, parlant, escoltant, llegint i escrivint se n’aprèn TENINT EN COMPTE..... REFLEXIVAMENT INTERACTUANT I MEDIANT

TOTS ELS/LES PROFESSORS/ES ENSENYEM LLENGUA: ES FA A TOTES LES ÀREES CURRICULARS ESCOLTANT, PARLANT, LLEGINT I ESCRIVINT descriure, explicar, justificar...

L’ENSENYAMENT DE LA LLENGUA EN UN MARC PLURILINGÜE PRINCIPIS DIDÀCTICS
L’ENFOCAMENT COMUNICATIU :
APRENENTATGE MITJANÇANT L’ÚS DE LA LLENGUA
LA COMPRENSIVITAT I LA INCLUSIÓ
L’EDUCACIÓ DELS VALORS I LES ACTITUDS
RESPECTE DE LA LLENGUA

LA COMPRESIVITAT I LA INCLUSIÓ INCLUSIÓ: PARTICIPACIÓ DE TOTS ELS NOIS I NOIES COMPRENSIVITAT: TENIR EN COMPTE LES SITUACIONS DE PARTIDA

ENFOCAMENT COMUNICATIU, MITJANÇANT L’ÚS DE LA LLENGUA ADREÇAT A L’ACCIÓ PER L’ ÚS SOCIAL A TRAVÈS DE TOTES LES ÀREES DEL CURRÍCULUM PARTICIPACIÓ DIRECTA DE L’ALUMNAT EN PRÀCTIQUES COMUNCIATVES FUNCIONALS I INTERACTIVES

L’EDUCACIÓ DELS VALORS I LES ACTITUDS RESPECTE DE LA LLENGUA SENSIBILITAT ENVERS LA DIVERSITAT LINGÜÍSTICA I CULTURAL RESPECTAR LA LLENGUA I LA CULTURA PRÒPIA I LA DELS ALTRES. VALORAR LA LLENGUA CATALANA COM A ELEMENT DE COHESIÓ SOCIAL I COM A INSTRUMENT D’IGUALTAT D’OPORTUNITATS ……

Del coneixement conceptual al coneixement competencial

Transmissió i reproducció del coneixement Reconstrucció compartida del coneixement Escoltar copiar contestar Treballar individualment en silenci parlar Treball cooperatiu preguntar discutir

Estratègies i mètodes per a l´aprenentatge competencial
Ho vaig escoltar i se’m va oblidar
Ho vaig fer i ho vaig entendre
Ho vaig explicar i ho vaig aprendre

L’ensenyament de la llengua en un PIL

Aprendre llengua a l’aula ordinària Aprendre llengua a través del currículum. Elizabeth Coelho

LES CONDICIONS IDEALS PER A UN APRENENTATGE DE LLENGUA

Els aprenents necessiten estar exposats a una àmplia i variada producció de llengua
Els infants han de tenir moltes oportunitats per a interactuar amb usuaris de llengua d’un bon nivell de competència
Els infants han de fer produccions de llengua que estiguin a l’abast de les seves competències
La llengua adreçada als infants ha de ser molt contextualitzada

Els adults poques vegades critiquen els errors de llengua dels infants
Els adults poques vegades corregeixen la llengua dels infants
Els adults amplien les produccions de llengua dels infants
Els infants aprenen llengua fent-ne un ús determinat i significatiu

Adquisició d’una segona llengua i èxit acadèmic en el currículum
Com crear un marc adient per a l’aprenentatge de la llengua

Competència conversacional i acadèmica de la llengua
Quant de temps implica
El model Cummins
10 estratègies d’instrucció
Un marc adient per als aprenents d’una segona llengua

Competència conversacional / acadèmica Competència cognitiva i acadèmica de la llengua (CALP) Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal (BICS) 5+ anys 1-2 anys
Conversa cara a cara
Ara i aquí
Contingut familiar
Vocabulari més freqüent
Llengua molt contextualitzada
Ambient distès
Interacció limitada
Més abstracte, més distant en el temps i l’espai
Menys contingut familiar
Vocabulari menys freqüent
Llengua poc contextualitzada
Ambient més exigent

Quant de temps implica? 0 1 2 3 4 5+ anys Aprenent inicial Competent en relació al parlant nadiu de la mateixa edat Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal La competència cognitiva i acadèmica de la llengua

Poc exigent cognitivament C D Suport màxim Exigent cognitivament Suport reduït B I C S C A L P A B Any 1 Any 2 Any 3 Any 4 Any 5+

10 estratègies d’instrucció per a l’aprenentatge d’una L2 a l’aula ordinària

1. Fer connexions amb la pròpia experiència dels estudiants mirant de reconèixer positivament tot el bagatge de coneixements que tenen els estudiants de L2.

2. Donar instruccions comprensibles
Fer servir un vocabulari senzill
Escriure mots clau i instruccions a la pissarra
Emprar amb més profusió la lletra impresa que la lletra manuscrita
Fer servir molt suport visual (dibuixos, gràfics...)
Acompanyar el discurs amb el llenguatge gestual

3. Donar o crear recursos materials alternatius i complementaris , sobretot visuals, amb dibuixos, fotografies, mapes, gràfiques, etc., amb un format amable de lectura

4. Promoure la conversa amb l’aprenentatge cooperatiu per grups per practicar la L2 a l’aula ordinària, tot valorant tant el procés d’aprenentatge com el producte final

5. Incorporar les llengües dels estudiants a l’aula
Els aprenents de llengua necessiten recórrer a la seva primera llengua com una eina cognitiva i per a l’aprenentatge de la L2

6. Donar models de realització de textos escrits a fi que els estudiants en puguin emular tant els trets específics de la llengua com el format dels documents

7. Donar un feedback de suport en resposta a la producció dels estudiants
Els errors formen part del procés d’aprenentatge. El progrés en l’aprenentatge d’una L2 es produeix quan els estudiants reben el suport del professor en resposta als errors que han comès

8. Guiar els estudiants amb textos instruccionals . El docent guia l’aprenent amb estratègies puntuals i efectives que en fixen l’atenció en aspectes específics del text, com l’organització, el material visual i el nou vocabulari

9. Crear organitzadors gràfics com ara quadres, quadres cronològics, diagrames, mapes conceptuals, etc. a fi de reduir la barrera de la llengua escrita per als estudiants d’una L2

10. Treballar la llengua escrita amb bastides (quadres per a completar, resposta múltiple, etc.) que ajuden l’estudiant d’una L2 en l’ús de mots nous i en la construcció de frases i paràgrafs

Ensenyar%20 Llengua%20 Avui[1]

by Conxita Ricarte Fillola on Feb 02, 2010

Accessibility

Categories

Upload Details

Usage Rights

2 Embeds 21

Statistics

Ensenyar%20 Llengua%20 Avui[1] — Presentation Transcript

http://257723-16995.uoc.wikispaces.net	20
http://www.slideshare.net	1