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LA  INTEGRACION  DE  LOS METODOS  CUANTITATIVOS  Y CUALITATIVOS
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LA INTEGRACION DE LOS METODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

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  • gracias por la presentación del tema es interesante y me sirvió de mucho.
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  • larajaja
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  • Que bien trabajados los contenidos
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  • me encanta este tema saludos
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  • 1. LA INTEGRACION DE LOS METODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DRA. DURGA RAMIREZ MIRANDA
  • 2. CONTENIDO INTRODUCCION I. LA DOBLE PIRAMIDE DE LA INVESTIGACIÓN II. LA LEGITIMIDAD CIENTIFICA DE LA INVESTIGACIÓN III. LAS DIMENSIONES METODOLOGICA IV. EL ESTATUTO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION V. ESTRATEGIAS Y USOS DE LA INVESTIGACION VI. DISEÑOS MULTIMEDOS DE LA INVESTIGACION.
  • 3. Filosofo Schopenhauer - “El mundo es mi representación” 1 °. No puede existir un mundo conocido sin sujeto cognoscente . E l conocimiento emerge de la relación entre el sujeto y el objeto. “ El mundo solo puede ser conocido y experimentado por un sujeto ” .   2°. El mundo solo existe en el sujeto por mediación de su sensibilidad. -  No existe el sol, sino un ojo que ve el sol. -  No existe la tierra, sino una mano que siente el contacto de la tierra. “ Sin percepción y sensibilidad el conocimiento resulta ser una empresa imposible.” Ojo, mano, vista y tacto, son formas de percepción y sensibilidad dife - rente s , alternativas y realidades que son aprendid a s con un instrumento de percepción y la sensibilidad también deben ser aprendida desde una múltiple sensibilidad. Cuando algún incrédulo quiere cerciorarse de que el objeto observado no es una alucinación, extiende hacia delante la mano para comprobar si el objeto provoca en él una paralela experiencia táctil , en este momento está usando dos métodos .
  • 4.   La C iencia S ocial, como toda otra C iencia imprime cualidades en el mundo que se observa, por E j emplo : La realidad social se muestra com p le j a: Es la ineludible necesidad de un nuevo reconocimiento de La realidad, un nuevo mirar al mundo sin las Categorías convencionales que somet a n y fij e n nuestra pupila.  La divisoria entre los métodos Cuantitativa Expresión bifurcada de la Cualitativa complejidad social. Las imprime desde su hacer y desde las categorías con las que opera. Micro Macro
    • Sistema
    • Objetivo
    • Cantidad
    • Acción
    • Subjetivo
    • Cualidad
  • 5. I . LA DOBLE PIRÁMIDE DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL Las dos sólidas tradiciones de investigación : La cualitativa a parecen a los ojos del investigador social como la cuantitativa - D os grandes y distintas pirámides . - E nfrentadas la una a la otra - con escasos canales de comunicación entre ambos - e impermeables tanto a la discusión como a la cooperación. La separación entre ambos, su mantenimiento en comportamientos estancados y la imposibilidad de rebasar las fronteras establecidas l imita n seriamente las posibilidades de la ciencia para alcanzar descripciones o cuantificaciones, comprensiones o explicaciones, de la Realidad social críticas o legitimaciones válidas, precisa s y fiables . En la situación actual , importante para todo inv estigador Social reflexionar sobre el valor respectivo de cada una de las metodologías
  • 6. . CIENCIA SOCIAL A punta claramente por la superación de las dualidades , superación que también se da en el campo metodológico. * Es hoy y h a sido desde su origen una ciencia multiparadigmática , significa que existen múltiples modos globales de contemplar , conceptualizar y de accedera l a realidad social ; multiplicidad que afecta no solo a las posiciones : ONTOLOGICAS ¿Que es? , METATEORICAS ¿ Como puede comprender se? EPISTEMOLOGICAS ¿Bajo que condiciones podemos conocer la realidad social ¿ * O a los enunciados científicos, sean teóricos o aplicados: como funciona o como podemos modificar si no también a las técnicas empíricas: como extraemos ; como analizamos información de la realidad social .
  • 7. METODO.- Es la lógica de investigación que legítima y estructura un conjunto de decisiones y actividades planificadas con objeto de establecer enunciados verdaderos sobre la realidad social. Meta teórica INTEGRA LOS Teórico TRES NIVELES Empírica En el marco de la investigación Social Concreta debe : ser válidas en si mismas Constituir un cuerpo integrado Ser un sistema de acción coherente.
  • 8. MULTIPARADIGMATISMO P resenta al investigador social enfrentado a un objeto , una rica constelación de metateórias, entre los que debe optar bien sea entre : PARADIGMAS DE PRIMER ORDEN . Por ejem.: En sociología: L a teoría Sist. é mica o la teoría del conflicto ; como l a teoría de la acción o de la estructura social ; como el paradigma d e los hechos sociales , de la definición social , o de la conducta social. PARADIGMAS DE SEGUNDO ORDEN , Por ejem. como : L a teoría de Intercambio , Fenomenologia , Estructuralismo , funcionalismo , Interaccionismo simbólico , Marxismo o la teoría critica LOS INVESTIGADORES: - O aplican su particular orientación metateoría a cualquier objeto de estudio. - O selecciona n el objeto en función de su adaptabilidad a la perspectiva con la que suelen trabajar.
  • 9. EL MULTIPARADIGMATICO : (A nivel de las técnicas de producción de datos y de análisis de datos) También se presenta en el nivel empírico, en el que el investigador tiene que optar por utilizar integrándolas de acuerdo al objeto de estudio las técnicas de producción de datos:  
    • Encuesta s
    • Grupo de discusión
    • Entrevista en profundidad
    • Observación participante o no participante
    • Análisis de contenido
    • Experimentación
    • Técnicas no reactiva.
    • Historias de vida
    • Análisis de datos secundarios.
  • 10. ANALISIS DE DATOS presenta diferentes técnicas de análisis de datos: SIMPLES: Análisis univ ariables COMPLEJAS : Análisis multivaribles , Diferencia de proporciones, Análisis de Varianza, Segmentación , Discriminante, L as series temporales, C lúster; Regre s i ó n lineal , D e redes , Q-análisis Correspondencia Multidimen s ional .
  • 11. EL INVESTIGADOR: - Ha de seleccionar opciones metodológicas de investigación en un amplio y diverso campo temático. EJEMPLO en la Sociología : política , de la educación , de la desviación social , económica, urbana, cambio social, d e la Ciencia , d e la estratificación, de las organizaciones, d e la población, d el g enero, d el conflicto , d e la vida cotidiana , d e la cultura y d e la comunicación . D ebe integrar El método a los tres niveles : Meta teóricos , teóricos , empíricos . - Establece r una dicotomía metodológica distinguiendo las orientaciones cuantitati - vas y cualitativas en la investigación en la que quede: 1ª reducid a a la mitad del campo del saber hacer, favoreciendo así una mayor especialización y c u calificación profesional. 2ª S e logra orientar de modo convencional la coherencia metodológica entre los tres niveles ,disponiendo a cada lado de la dicotomía elementos meta teóricos teóricos,teóricos,empíricos que presentan mayor sintonía y grado de integración. Se establece así una Básica dicotomía metodológica de las las orientaciones Cuantitativas y Cualitativas
  • 12. L a estructuración dicotómica de la complejidad tiene no solo una justificación pragmática, sino una legitimidad teórica. EFECTOS PERVERSOS 1.- Se presentan en la ocultación de otras posibilidades metodológicas. Ej. Beltr á n (1994) refiere 5 vías de acceso a la realidad social: histórico, Comparativo , Critico - raciona l, Cuantitativo , Cualitativo Iba ñ ez (1986) señala 3 perspectivas de investigación social: D istributiva, E structural, D ialéctica.   2.- En la aplicación convencional y acústica de las metodologías por parte de los investigadores que toman las opciones convencionales como si se tratase de opciones de redes”; generando una seguridad y conformidad metodologica que cercena la aplicación creativa e impide al per feccionamiento futuro .
  • 13. PLURALIDAD DE ORIENTACIONES METODOLOGICAS: Permiten : la no o ocultación de otros métodos , e l no convencionalismo dicotómico cuantitativo y cualitativo por lo que se tiene que destruir metodológicamente ambas aproximaciones y las relaciones excluyentes que sostienen y legitiman su propia dicotomía . F UNDAMENTACION DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN MULTIMETODO - Desarrollan investigaciones que cambian e integran las orientaciones cuantitativas y cualitativas en un marco de un estudio único. - Es útil y posible servirnos de una doble construcción para llegar m á s alto y para ver mas lejos. La cúspide en nuestra metáfora, equivale al componente metodológico ; mientras que las bases equivalen al componente empírico . A la parte alta de la pirámide , que en el extremo o cúspide queda reducido a un solo punto correspondiente al máximo de coherencia discursiva o ntológica , epistemológica y metate ó r ic a de una perspectiva de investigación social. Toma contacto con la realidad por ser más amplios son de por sí más plurales e incoherentes y más recalcitrantes . METATEORIA EMPIRICO * ESPEJISMO IDEACIONAL * E spejismo ideacional máxim o distanciamiento respecto a la realidad social por ende un riesgo de proyección de mirada del observador sobre el mundo empírico.
  • 14.
    • DOBLE PIRÁMIDE:
    • - Históricamente e n el proceso de construcción
    • es orientada mas veces a desarrollar las bases
    • y
    • otras a perfilar las cúspides.
    • Unas veces se han avanzado en la construcción
    • de la pirámide cuantitativa, abandonando los trabajos de la cualitativa.
    • Otras se trabaja intensamente en la cualitativa olvidándose de la c uantitativa.
  • 15. Ahora la doble construcción se valor a positiva y simultáneamente con una adecuada integración . METODOLOGÍA El Investigador actual se encuentra ante esta dos pirámides de similar magnitud , robust ez, tradición y calidad ante las cuales puede mostrar diferentes actitudes que puede ser investiga da, puede optar por lógica de distinción o una lógica de convivencia . S e sostiene una actitud de diferenciación jerárquica , que solo una de las metodologías es v álida para el análisis de la realidad social así , los cuantitativi s tas puros piensan que s ó lo su metodología es c ie ntificamente legitima para cualquier estudio de la realidad social y a la inversa, l os cualitativi s tas puros creen que solo la suya puede aprehenderse verazmente a la realidad social. El objeto de la ciencia social ha de ser la ACCION SOCIAL, y de que toda acción , para ser social , ha de tener un Sentido o Significado. Señala la importancia del momento comprensivo de la subjetividad del actor o Verstehen. E sta necesidad de interpretación se lleva a cabo por el lenguaje y los estados internos del sujeto (humanista). E l mundo social se comprende (WRIGHT 1979).
    • Se le asocia al positivismo (subyacente, a la concepción durkheimiana – 1988 - sociología su objeto de estudio son los hechos sociales analizados en tanto cosas ) . Objetivamente. Giddens siguiendo al positivismo clásico establecido por Comte señala tres aspectos básicos de incorporación a la sociología
    • Mo n ismo metodológico entre ciencias: Naturales y
    • Sociales. - Los resultados han de formularse por términos de leyes
    • o generalizaciones similares a las ciencias materiales. - La ciencia social debe tener un carácter puramente
    • instrumental, para lo cual se debe desprender de toda
    • influencia valorativa o normativa.El mundo natural se
    • explica
    CUA LITATI VA ORIENTACIÓN COMPRE N SIVA: CUANTITATIVA ORIENTACIÓN EXPLICATIVA:
  • 16. DESDE LA LOGICA DE LA CONVIVENCIA Se valoran igualmente las posibilidades de cada metodología respetando sus respectivas aportaciones y deben circunscribirse a ámbitos que le son propios al estudio de los fenómenos sociales específicos. - Si a la complejidad del objeto corresponde necesariamente un planteamiento epistemológico que se le ha venido calificando de pluralismo cognitivo, ello impone como correlativo necesario un pluralismo metodológico que permita acceder a la concreta dimensión del objeto a lo que en cada caso haya de hacerse frente. - Adecuación del método a la dimensión considerada en el objeto que demanda para que su tratamiento pueda calificarse de científico. - El problema a investigar determina propiamente el método de investigación (abre al multimetodo).
  • 17. EN EL MARCO DE LA ACTITUD CONVENCIONAL ENTRE METODOLOGIAS Caben dos diferentes opciones: 1. - Inspirada por la lógica segregacionista aún aceptando ambos métodos , circunscribe su operatividad a determinados problemas que le son propios . N o contemplan ningún tipo de difusión. 2. – Por la lógica de integración : * R econoce el mérito de cada método en su respectivo ámbito . * Cree posible y fructífera su combinación complementaria para el estudio de muchos fenómenos sociales * C ree en un diseño multim é todo que conduzca a mas validos resultados.
  • 18. INTEGRACI O N ISMO Avanza mas allá de la legitima y reconocida convivencia, preguntándose acerca de la posibilidad , legitimidad y utilidad de integrar en una sola investigación las orientaciones cualitativas y cuantitativas. Una interesante clasificación de actitudes frente a la dicotomía paradigmática entre cualidad y cantidad presentada por Morgan ( 1983) es: A . SUPREMACÍA: Pretende establecer una perspectiva como la mejor, por encima de todas las demás. B. SÍNTESIS: Intenta buscar modos de combinación que maximicen las fortalezas de ambas perspectiva s minimizando sus debilidad es . C. CONTINGENCIA: El investigador analiza las circunstancias e idiosincrasias del contexto y del fenómeno bajo estudio para seleccionar entonces la perspectiva que mejor se adapte. D. DIALÉCTICA: Trata de aprovechar las diferencias en tanto estimuló para construir en el futuro nuevo s modos de aprehensión de realidad social. E. TODO VALE: Corresponde a la posición sostenida por Feyerabend, “no hay ideas por trasnochada o absurda que sea, que no sea capaz de arrojar cierta luz sobre nuestro conocimiento de la realidad social”.
  • 19. ENTOCES ES IMPORTANTE DESDE NUESTRA POSTURA QUE LA ACTITUD INTEGRADORA DEL INVESTIGAGOR DEBE NUTRE DE LAS POSICIONES DE : CONTINGENCIA : La investigación debe estar siempre abierto a la aplicación en cada caso del método y de las técnicas mas idóneas. SÍNTESIS: No existe método ni técnica perfecta , de ahí que en muchas ocasiones una adecuada combinación sea imprescindible para responder a las preguntas o resolver los problemas que el investigador plantea. DIALÉCTICA: Porque la integración de métodos no es una nueva receta , sino un nuevo impulso que ha de servir, desde las diferencias existentes en el punto de partida, al perfeccionamiento del la investigación. I mpulso dialéctico que anima al amplio y intenso flujo de integración que existe en la ciencia social contemporánea en su quehacer: METATEORICO (los esfuerzos integradores no solo se orientan al reconocimiento entre paradigmas sino a la superación del multiparadigmatismo ) CIENTÍFICO TEORICO CIENTÍFICO APLICADO CIENTÍFICO TÉCNICO
  • 20. IMPORTANTE CONSIDERAR que: - Calidad y Cantidad: Se reclaman lógicamente si no quieren perder sentido. El significado se diluye sin la medida; carente de significado resulta mero guarismo. Ejemplo: Marco de análisis de los sistemas sociales , cualquier valor de una variable cuantitativa como puede ser la edad, la formación, solo cobra significado y sentido a la luz de los procesos estructurantes de una determinada sociedad . (pasar de 60 a70 años-posición social) - La necesidad de Cuantificar y cualificar explica la intensa corriente de penetración lo cuantitativo que puede detecta r se en las investigaciones de orientación cualitativa. (programas informáticas) SEA VISTO QUE EN II. - Desde la gran variedad de opciones que tienen los invesg. para realizar sus estudio, fue operando un proceso básico de simplificación y reducción de la complejidad hasta concentrar la oferta en dos opciones,los métodos Cuantitativa y cualitativa., que se presentan como paradigmas alternativos y excluyentes. - Se detectan intensos flujos de integración tanto en el plano Meta teórico como el empírico.
  • 21.   COMBINACIÓN ESTRATEGIAS BÁSICAS DE INTEGRACIÓN II. LA LEGITIMIDAD CIENTÍFICA DE LA INTEGRACIÓN Tres razones que motivan al diseño multimetodo METODO A METODO B de una investigación dan lugar a tres subtipos de integración: COMPLEMENTACIÓN TRIANGULACIÓN .
  • 22. COMPLEMENTACIÓN Cuando en el marco de un mismo estudio se obtienen dos imágenes, una procedente de método de orientación cualitativa y otra de orientación cuantitativa. Así obteniendo esta doble y diferenciada visión de los hechos complementamos nuestro conocimiento sobre los mismos. El producto final de este tipo de diseño multimétodo es un informe con dos partes bien diferenciadas cada una de las cuales expone los resultados alcanzados por la aplicación del respectivo método. El grado de integración metodológica es mínima y su legitimidad se soporta sobre la creencia de que cada orientación es capaz de revelar diferentes e interesantes zonas de la realidad social. Una forma elemental de Complementación se lleva a cabo cuando comparamos dos estudios: uno cuantitativo que versan sobre la misma y materia pero observada desde otro cualitativo una perspectiva distinta.
  • 23. COMBINACIÓN Se trata de integrar subsidiariamente un método, sea el cualitativo o el cuantitativo, en el otro método con el objeto de fortalecer la validez de este último. Se busca una adecuada combinación metodológica. Ejemplo: los grupos de discusión para mejorar la confección de un cuestionario. Presenta diferentes problemas de legitimidad científica. Por tanto la combinación: No se basa en la independencia de métodos y resultados como en la Complementación ni en la independencia de métodos, pero si, en la convergencia de resultados como la estrategia de convergencia o triangulación.
  • 24. ESTRATEGIA DE CONVERGENCIA O TRIANGULACION . El método es diferente, no trata de completar nuestra visión de la realidad con dos miradas sino de utilizar ambas orientaciones para el reconocimiento de un mismo he idéntico aspecto de la realidad social. Se pretende un solapamiento o convergencia de los resultados. Los métodos son implementados de forma independiente pero se enfocan en una misma parcela de la realidad, parcela que quiere ser observada o medida con dos instrumentos diferentes. El grado de integración aumenta y la legitimidad de esta estrategia esta condicionada por la posibilidad de usar dos metodologías diferentes como la cuantitativa y la cualitativa puede captar en parte o totalmente un mismo hecho. Esta estrategia de búsqueda de resultados convergentes puede tener dos usos: 1º Se refiere a problemas de medición, utilizando dos diferentes instrumentos que conduzcan a la confianza en los resultados. 2º Se refiere a la contratación de la hipótesis. Si una misma hipótesis puede ser contrastada con metodologías independientes podemos aumentar la legitimidad de esta estrategia esta en función que se capte idéntico aspecto de la realidad, esto es si el solapamiento es posible. En la medida que pensemos que conducen a visiones inconmensurables de la realidad, entonces estaríamos en el caso de la complementación.
  • 25. LA LEGITIMIDAD CIENTÍFICA DE LA INTEGRACIÓN Es importante que se valore cada argumento con referencia de cada subtipo de integración. De la integración de métodos de dos respuestas diferentes pero interrelacionadas : 1 – Depende de la intensidad del vinculo que se establezca entre Paradigmas o Metateorías y Técnicas de investigación. 2 – Esta determinada por el grado en que se considere necesario mantener la coherencia horizontal de la pirámide, es decir depende si se mantiene una concepción Analítica o Sintáctica de cada uno de los tres niveles verticales: Paradigmas, los métodos y las técnicas . LAS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN: Solo pueden ser resultados en el plano metodológico, metafísicamente expresada . L a defensa metodológica de la integración acepta la posibilidad de construir diseños utilizando elementos de ambas pirámides, pero siempre y cuando la nueva construcción sea en si misma coherente. LOS CUATRO P ARADIGMAS: 1. POSITIVISMO 2. POST POSITIVISMO. 3. TEORIA AUTOCRITICA . 4. CONSTRUCTIVISMO Sobre todo el primero y el ultimo, a los que corresponden a las metodologías cuantitativa–cualitativa..
  • 26. Se refiere la naturaleza entre el sujeto cognoscente y lo que puede ser conocido. EPISTEMOLÓGICO Positivismo Toma como posición propia el dualismo y el objetivismo. Asume que el sujeto y objeto son entidades independientes. Constructivismo ; Adopta una posición transaccional y subjetiva, Sujeto y objeto están interactivamente vinculados, así que los descubrimientos son literalmente creados en el proceso investigación. PARADIGMAS Sistema básico de ciencias basado en asunciones: De la forma y naturaleza de la realidad, lo que determina a que debe y puede ser conocido el: Positivismo c on su realismo ingenuo, cree que puede llegar a conocerse como ONTOLOGICAS son realmente las cosas y como realmente funciona . Constructivismo , parte de una creencia realista de de la realidad, así como de una creencia constructivita de la verdad, considerando siempre como una construcción, mental, experimental y socialmente sustentada
  • 27. Se refiere el modo en que el investigador se ocupa de descubrir aquello que cada cual cree que pueda ser descubierto . P ositivismo adopta una metodología experimental y manipulativa , con el uso de hipótesis sujetas a la METODOLOGICAS ve rificación empírica . Constructivismo de otra parte adopta una metodología hermenéutica y dialéctica basándose os e sus hallazgos en la interpretación consensual que dialécticamente alcanzan investigador e investigado . A si hay preeminencia d el paradigma sobre el método. “ Ningún investigador debe emprender una investigación sin haber clasificado precisamente que paradigma informa y guía su modo de abordar el problema”. CUBA (1994) Señala al paradigma Naturalista y Constructivita como el único árbol que vale la pena subirse, por lo que incluso esta estrategia es negada.
  • 28. LAS PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN LOS NIVELES DE INVESTIGACIÓN: La distributiva : Encuesta, estadística. Teórica La estructural : Grupo de discusión. Metodológica La dialéctica : Socio análisis. Epistemológica IBAÑES (1990:1888) Ha diseñado un paradigma complejo para la investigación social. PARADIGMA CLÁSICO : acorde a la primera cibernética ; incluye solo un nivel (el tecnológico ) y una perspectiva ( la distributiva ). NUEVO PARADIGMA: Acorde con la nueva o segunda cibernética que Incluye una forma : V ertical de tres niveles: Tecnológico, Metodología, y Epistemológica. Horizontal de tres perspectivas: Distributiva, Estructural, y Dialéctico. DISTRIBUTIVA : El voto ( tiene la misma forma que la entrevista : hay que elegir uno entre un conjunto cerrado de candidatos. N ada mejor que la encuesta para estudiar el comportamiento electoral. ESTRUCTURAL : La formación y la expresión de la opinión publica tiene la misma forma que la discusión de grupo : son dispositivos convencionales . N ada mejor que el grupo de discusión para investigar la opinión publica. DIALECTICO : Las moralizaciones (huelgas manifestaciones) tienen la misma forma (dialéctica) que l a asamblea : d e hecho la asamblea es una pieza central de ambos dispositivos (el de información y el de acción ). N ada mejor que el socio - análisis para investigar la movilización La posición metodología acepta la legitimidad científica de la integración de las orientaciones cualitativas y cuantitativas en diseño multim é todo. Debe haber prudencia metodológica a la hora de integrar, idéntica convicción al principio de utilidad.
  • 29. Las dimenciones metodológicas de la investigación son: 1. SINCRONIA DIACRONIA 2. EXTENSIÓN INTENSIÓN 3. OBJETIVIDAD SUBJETIVIDAD 4. ANÁLISIS SINTESIS 5. DEDUCCION INDUCCION 6. REACTIVIDAD INEUTRALIDAD III. LAS DIMENSIONES METODOLOGICAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
  • 30.   La estructura de las dimensiones metodológicas es la c lave analítica que faculta para diseñar estrategias de integración metodológicamente formales. DIFICULTADES : 1. Casos diferenciales en el rígido molde de una dicotomía excluyente. Ejemplo : Muchas investigaciones realizadas mediante la técnica de encuesta se ordenan metodológicamente para capturar procesos o diacronías sociales.  2- Investigación basada en grupos de discusión puede pretender desvelar el universo ideológico de unos sujetos en momento determinado del tiempo, sin atender especialmente a los procesos sociales vinculados a su genealogía. Esto lleva de que toda investigación concesible debe a uno de otro lado de clasificación esto es, debe ser cualitativa o cuantitativa .   3. Estas clasificaciones es que no distinguen si los rasgos pertenecen en sentido estricto al plan epistemológico o meta teórico , al plano metodológico, o al plano de las técnicas de investiga - ción y análisis de datos. Existen investigaciones que metodológicamente están inspiradas en el paradigma cualitativo. Ejemplo: en el interaccionalismo simbólico aplicar la encuesta.  4. D ebilidad atributos intensivos lo que era realidad no son sino rasgos similares que derivan o expresan una misma dimensión subyacente.  
  • 31. Se propone una descontrucción relativa a la divisoria cualitativa y cuantitativa en base a estrictas dimensiones metodológicas. Fases : - Acepta las diferencias entre ambas pero se les considera como absolutas. - Acepta los polos extremos de la dicotomía, pero no los considera en ningún caso como únicas alternativas posibles. - Mantiene opciones metodológicas, pero no prohíbe ni la OSMOSIS, ni la hibridación, ni combinación de elementos siempre que den como resultados diseños metodológicamente legítimo s .   ¿ CÓMO OPERAR ESTA DESCONTRUCCIÓN RELATIVA? Se opera de la siguiente manera:   1°.- Se selecciona aquellos rasgos que corresponden exclusivamente al plano metodológico dado que se trata de diseñar investigaciones multimétodo. 2°.- Lugar se intenta que estos rasgos seleccionados constituyen dimensiones puras. Estas dimensiones puras que operan como tipos ideales. Presentan las siguientes características:   a) De ellos pueden derivarse por combinación algunos rasgos compuestos o complejos (dimensiones básicas). b) Inspiran todos los posibles diseños de investigación, por lo que sirven para definir la naturaleza metodológica de cualquier investigación correcta. c) No son dimensiones dicotécnicas, sino gradiantes que admiten múltiples posicionamientos.
  • 32. DIMENSIONES Hay 6 dimensiones que caracterizan la orientación metodológica o sea lo que se incluyen las decisiones más importantes a la hora de definir la orientación metodológica de una investigación social.   1. La perspectiva del tiempo según se orienta a la capacitación estática o dinámica del fenómeno objeto de estudio ( sincrónica, diacrónica ).  2 - La perspectiva de espacio o acotación del objeto, por lo que se opta entre una consideración extensiva del fenómeno social, o entre una consideración intensiva o profunda ( extensión, intención ) . 3 - El punto de vista desde el que el investigador observa que pueda ser interno o externo al lugar que ocupan los sujetos observados ( objetividad, subjetividad ) .   4 - El modo de conceptualizar la naturaleza del objeto, bien tanto conjunto de partes que pueden ser estudiadas por separado, bien en tanto indisoluble y relacional de compo- nentes ( análisis, síntesis) . 5- El sentido de proceso de construcción teórica, iniciada desde el extremo ideocinal, meta teórico o hipotético, o desde el extremo empírico u observacional ( deducción, inducción) . 6- El grado y tipo de ínter afectación existente la técnica a utilizar y el fenómeno social que se investiga (reactividad, neutralidad )
  • 33. UNA INVESTIGACIÓN SOCIAL CONCRETA P uede estar caracterizada : 1. P or la subjetividad del punto de observación en tanto capta los datos tal y como son percibidos desde el punto de vista de los actores sociales.  2. P or tener como objetivo la descripción o explicación de un fenómeno en tanto proceso social dinámicamente considerado, antes que pretender una representación estática de la realidad. Puede optar por conocer un aspecto del objeto de estudio tal y como se presenta en una vasta extensión de la realidad social, o bien profundizar en uno solo de sus elementos.  3. P or haber partido de una hipótesis teórica,que se pretende contrastar mediante la obtención de datos derivados de una previa conceptualización operativa elaborada por este fin.  4. P or tener un carácter exploratorio, observando la realidad su hipótesis preestablecida con explícita intención de generar hipótesis emergentes.  5.- P or estar orientada a captar la naturaleza de un objeto social en su múltiple manifestación sintética, o por el contrario estudiar analíticamente aspectos del objeto en relación con otros aspectos de otros objetos sociales
  • 34. LAS INVESTIGACIONES DE ORIENTACIÓN  
    • Se les atribuye a los polos izquierdos de la lista de
    • las dimensiones .
    • Se l es considera como muy aptas para captar las
    • estructuras estáticas de la realidad.
    • -O bservan los rasgos de extensos conjuntos sociales
    • con una esentabilidad estimada.
    • S on objetivas por cuanto se ajustan a pro tocólogos
    • establecidos y uniformes para evitar la
    • subjetividad del investigador .
    • -O peran observacionalmente por análisis recogiendo
    • aspectos de la realidad establecidos en tanto
    • variables,de reacciones que mantiene sus elementos.
    • -S on hipotéticos deductivos siendo su meta
    • fundamental la contratación de hipótesis con la que
    • se pretende corroborar teorías, y tratan de operar
    • en condiciones controladas por garantizar la
    • fiabilidad de los resultados extremosa.
    • Suelen ser atribuidos los polos derechos de la lista
    • de las direcciones .
    • Son investigaciones que atienden a los procesos o
    • diacronías de de los fenómenos sociales.
    • -A nalizar en profundidad el fenómeno de estudio .
    • -O bservan desde el punto de vista de la subjetividad
    • de los sujetos investigado .
    • N o descomponen la realidad social de un objeto en
    • sus partes componente sino que buscan su identidad en la peculiar estructura que mantienn sus elementos.
    • -O peran por inducción, otorgando importancia
    • clave al contacto vivo con el medio social .
    • -E studian la realidad en su espontánea construcción,
    • sus instrumentos que modifican esa misma
    • realidad o la desnaturalizan .
    CUANTITATIVAS CUALITATIVAS
  • 35.
    • L a hora de diseñar sus estudios s e debe :
    • - P ensar más allá : d e la simple dicotema (cuantitativa, cualitativa)
    • - E n la exacta, orientación metodológica que inspira el estudio para
    • obtener unos mejores resultados de acuerdo con la pregunta
    • o problema de investigación.
    • Las seis dimensiones :
    • Su valor o utilidad estriba en que son : U na guía para caracterizar en forma más precisa, el perfil metodológico de una determinada investi - gación , desde este punto de vista el método de una investigación no puede definirse o caracterizarse por la posición que ocupa en un único eje , co n sus polos cualitativo y cuantitativo, sino por la posición que ocupa en un conjunto de s ei s ejes que constituye un espacio meto - dológico n-dimension al, o sea , las 6 dimensiones.
    • La orientación metodológica de un estudio puede ubicarse en cualquier punto de cada uno de los 6 ejes y no precisamente en alguno de sus dos polos .
  • 36. Definida la posición lineal de un estudio en cada una de las 6 dimensiones, se define: L a orientación metodológica del diseño de esa investigación E n un espacio de dos dimensiones, la posición de un objeto viene determinando por ejes X e Y. Seis dimensiones, la posición metodológica del estudio está determinada por los valores en los seis ejes correspondientes. Investigador se enfrenta a un proceso de decisión, más complejo pero explícito que re dundará en una mayor conciencia y precisión metodológica y con mayor calidad. El límite solo puede establecer se a temor de la legitimidad de cada diseño en el marco de una investigación concreta y de los objetivos que persiga. E spacio metodológico dimensional ayudará a diseñar consiente y explícitamente sus diseños multimétodo. Así considerando la dimensión R eactividad -N eutralidad) podemos comprobar que algunas técnicas cualitativas como la observación descubierta son más neu - trales que otras técnicas cuantitativas como la encuesta o el experimento; pero el análisis de desperdicios o basuras y otras presentan altos grados de neutrali - dad. A la inversa un grupo de discusión (técnica cualitativa) tiene grados de reactividad y artificialidad que la observación descubierta.    
  • 37. En su ma , cada técnica y cada realización concreta de esta técnica se ubica en una específica posición de cada gradiante dimensional no coincide a la división social (cualitativa, cuantitativa . ( no llamar técnica cualitativa o cuantitativa sino orienta - ción metodológica ).   Estas dimensiones metodológicas son puras , y algunos de los atributos asociados a la perspectiva cualitativa y cuantitativa eran rasgos compuestos por estas dimensiones subyacentes. Por ejemplo : La explicación (asociado a resultados cuantitativos) relacionados a las dimensiones objetividad, análisis y deducción. La comprensión combinaría a la subjetividad relacionadas a las dimen- siones síntesis e inducción. De esta forma rasgos de calidad (significado) resultan de una c ombina - ción subjetividad y síntesis; Cantidad (medida) se nutre de la objetividad y análisis P or tanto para diseñar investigaciones basta con asumir sus dimensiones subyacentes de allí existen inv . explicativas tanto en el ámbito cualitativo como cuantitativo descriptivas en ambos ámbitos.
  • 38. 1. SINCRONIA Y DIACRONIA (estática) (dinámica)   En el plano ontológico L a realidad social es una realidad dinámica y cambiante, es una cadena de acontecimientos que se suceden en el tiempo para medir se requiere la comparación de dos procesos.   El presente (comparación de dos procesos) no está dado en la realidad , porque hay movimiento, y tanto el concepto como la medida del tiempo emergen únicamente de la comparación de movimientos es una categoría de la aprehensión humana, podemos, más allá de la inmanente dinamicidad de todo lo real, congelar el tiempo, percibir los fenómenos desde su doble perspectiva metodológica estática, sincrónica , dinámica y diacrónica.   El diseño de investigaciones sociales resulta siempre para la metodología definir si el objetivo es obtener una visión estática que reflejará el estado en un tiempo dado, el resultado procesos sociales precedentes, o si el objetivo consiste en cono - cer los procesos mismos o sea los hechos sociales en el marco de sus conexio - nes temporales.
  • 39. Ejemplo : 2 fotografías, 1 a los 16 años, 44 años , análisis del cambio producto de la combinación sincrónica revela solo el estado inicial y final del fenómeno , dejando fuera del foco de observación el propio proceso, es decir entre el inicial y final así como las conexiones casuales que llevan de unos estados a otros. En el plano técnico . L as historias de vida T écnica que se adapta al objetivo de reconstruir el proceso vital de todo o parte de la vida de un individuo. En principio más apropiadas para el análisis de proceso que la encuesta técnica cuantitativa tradicionalmente sincrónica. El proceso es también el objeto propio de investigación carrera de persona que llega a convertirse en delincuentes y en consumidor de marihuana o líder social.
  • 40. De hecho muchas encuestas se diseñan en tanto instrumentos de observación recurrente sus datos permiten realizar análisis longitudinales de series temporales. Estos datos constituyen un conjunto de sucesiones visiones sincrónicas tampoco puede olvidarse de posibilidad utilizada en otras investigaciones de encuesta de dedicar el contenido informativo del propio y cuestionario o la observación de organizar organizar procesos sociales como en el caso de las encuestas de movilidad social o especial o los calendarios de historia de vida. El análisis de datos desde una perspectiva procesal de un grupo de discusión que busque perfilar el estado de lo mismo se puede afirmar opinión en un momento dado del tiempo pese a ser técnicas cualitativa entrevista no estructurada
  • 41. 2. EXTENSIÓN O INTENCIÓN (tamaño) (intensidad) Segunda Dimensiones metodológicas puras , derivan de la naturaleza especial de la realidad. Ca da investigación social se orienta a objetos de diferente tamaño o volumen. Cada objeto de la realidad puede ser observada desde diferentes distancias. El tamaño o volumen del objeto social de su amplitud extensión viene determinado en función y de su intensidad. intensidad La investigación social está obligada a acatar especialmente el objeto de estudio tiempo no solo por limitación de , dinero , instrumentos o personal , sino por la imposibilidad de estudiar la totalidad social.   El objetivo de estudio es > la extensión < intención con lo que podrá estudiarlo. A la inversa El estudio profundo de un objeto de estudio requiere una reducción paralela de su amplitud. . Combinando extensión intención definimos espacialmente el volumen del objeto de estudio.
  • 42. CONCEPTO DE INTENCIÓN Se refiere a la intensidad pero también la profundidad Informativa con y la con la que la in t esidad aborda el objeto. LA NATURALEZA ESPECIAL De la realidad impone también elegir el lugar de la observación, el observador es decir, determinar metodológicamente la distancia entre y allí el objeto observado, observados siempre desde y aquí. MANDELBROT (1987) Creador de la matemática Fractal. Las formas dependen de la distancia de observación de la escala en la que sean representadas. Vemos a los objetos en el marco de una gran amplitud.
  • 43. En la Investigación Social Cuando se reduce la extensión hay dos Posibles e Importantes Compensaciones practicas que son: 1ª Consiste en aumentar el control. 2ª Aumentar la profundidad o riqueza de la observación. En el experimento Se opta el primer para la valides interna de las opciones porque se investiga en pequeña porción de l a realidad social, se puede controlar artificialmente el contexto así como Variables y estímulos que participan en la experimentación.   Manteniendo U n complejo constante de variable y única variación en el estimulo. Se investigan las consecuencias debidas exclusivamente a la variación del estimulo.
  • 44. LA REDUCCIÓN DE LA EXTENSIÓN Se aprovecha también por un incremento de la profundidad : E n la observación . M as allá del control estricto se O en sentido general persigue un observación E n el estudio de casos múltiple tanto del objeto como de su contexto próximo . A sí pueden analizarse Múltiples facetas de su naturaleza y de la situación en la que se ubica también la estructura de relaciones intensa al objeto. La estructura de relaciones propia de la situación así como la estructura de relaciones existente entre : objeto y la situación contextual. Esto posibilita, una aprehensión conceptual mas valida de la realidad social, una capacidad mejorada para registrar las esencias de los fenómenos , esencias que están en la base del reclamo de lo metodólogos cualitativas por el uso de conceptos sensibles a la naturaleza de la realidad social lo que incrementa la validez interna. EJEMPLO La entrevista en profundidad ha de recoger en sentido amplio todo contenido que sea relacionado, ha de recabar informaciones suficientemente especificas y profundas se ha de recoger también el contexto personal del individuo EJEMPLO El análisis profundo de los cinco primeros minutos de una conversación terapéutica entre un paciente de un doctor.
  • 45. ENCUESTA Se le atribuye una alta validez externa a la inversa tanto : Al experimento como a la observación s s e le otorga una b aja validez ecológica y al estudio de casos . En ambos se pueden transitar por extensión y del hombre la sociedad la intención la cultura. LA GEOMETRÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL Mas allá en lo concreto frente a lo abstracto profundo frente a lo superficial de la relacionado con otro o sea con la capacidad para conexión o del aislamiento del entorno generalizar resultados que se obtiene en una validez de contenido o de la validez interna investigación concreta . llamada validez externa o ecológica, A sí como con los problemas de muestreo sea representativo o teórico.  
  • 46. 3. OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD OBJETIVIDAD   Criterio de realidad. Alude al hecho, incontestable, de que existe en el hombre una realidad interior, una conciencia en sí, Cognitivos en que incluyen tres componentes básicos Evaluativos Emotivos. Cognitivos. Vinculan instrumentalmente el yo trascendental en el mundo en tanto naturaleza cognoscible. Evaluativos. Con los que se contruye toda la argamasa de la Subjetividad y Cultura que la objetivizacion de la intersuljetIividad . Emotivos. De los tres constituye el sustrato existencial del hombre a una realidad no reductible ni conmensurable con ninguna otra. LOS VALORATIVOS ,puente entre l a cognición y la emoción , establece n los principios de la existencia: Social, Natural, y Personal; Dado que la realidad subjetiva emerge de la interacción social nada puede impedir que la subjetividad por si y en sí mismo sea un objeto legitimo de investigación social.
  • 47. SU BJETIVIDAD Criterio de Verdad. Remite su influencia en la conducta humana y social. individuos Da como cuenta de la actividad de los grupos , cuanto a su interactividad comunidades Así exige también conocer sus consecuencias querida o no, manifestar o latentes. Pero la actividad externa puede explicarse o comprenderse. El hombre mediante el lenguaje origen de reflexividad puede enunciar su particular versión explicativa de la conducta. (invest. Ahorra tiempo) Versión que puede ser tomada como verdadera: 1ero Porque el mundo personal es el menos complejo como el : Natural y Social; y no siempre es seguro que el sujeto disponga de una versión veraz porque sino para nosotros mismos unos grandes desconocidos. 2do Porque nada puede garantizarnos en que caso el sujeto se expresa auténticamente ni tampoco en que casos el sujeto en expresarse. 3 ero Porque en muchas ocasiones la punta de observación localizado en la interioridad no es el punto de observación idóneo para explicar ciertas conductas.
  • 48. La subjetividad no puede ser considerado como ünico objeto de investigación. Es importante distinguir: - Actividad o acto. Es una conducta en cuanto existencia real externa más allá de la consideración del agente. Y su naturaleza se desenvuelve en las consecuencias Y efectos que tiene sobre o junto con otras realidades externas. Una vez realizada es completamente autómana del sujeto que la realizó, pertenece al mundo por derecho propio. - Y Acción. Es la conducta vista por el propio sujeto, dotada del significado y sentido personal y particular que este le otorga.  
  • 49.
    • T ambién hay que distinguir entre :  
    • Análisis de la Conducta: Que se realiza desde la propia perspectiva del sujeto, expresada por el p rincipi o de la de la metodología cualitativa de que es preciso ver a través de los ojos del propio agente . Weber, acción social,
      • solo puede ser social. si era una acción dotada de sentido subjetivo , más de la necesaria comprensión e interpretación de acciones.
    • Análisis que Observa: Desde una perspectiva exterior del sujeto sea del
    • investigador o de otro sujeto distinto
    • Desde fuera, se puede extraer la subjetividad humana bien:
    • motivando un discurso libre u ordenando previamente las preguntas y sus posibles respuestas. Aquí se trata de ver a través de las palabras .
    • se observa también la actividad humana y sus consecuencias en
    • este caso se trata de ver los hechos
    • Con la encuesta se suele investg., a través de la palabra pero también se investiga los
    • significados auténticos, las experiencias reales y los hechos objetivos
    • Durkheim ( Los hechos sociales lo ve como si fueran COSAS) .
    • En un estudio de los fenómenos sociales: Donde observador y observado comparten un lenguaje común , donde sujeto observado también se observa así mismo en tanto ser reflexivo es , la dicotomía objetividad y subjetividad .
  • 50. 4. ANÁLISIS Y SINTESIS . ANÁLISIS Punto de vista Metodológico: Se define como un modo de aprehensión de la realidad que opera por medio de una previa descomposición y por el subsecuente estudio de las que le ella resulta. - La perspectiva cualitativa suele asociarse a una orientación sintética. Mientras a la perceptiva cuantitativa suele considerarse estrictamente analítica . - S e le critica l as metateorías asociadas al método utilizado debido a que sostienen una visión próxima a las teorías de los hechos sociales hechos que continúan los individuos determinando su conducta social. - Dan prioridad metateoría a los hechos sociales, al todo social , suelen actuar bajo el principio de individualismo metodológico (encuesta) . Metodología Analítica: El investigador descompone los fenómenos sociales buscado sus cualidades o característica puras que se le puedan atribuir y no as su integra esencia .
  • 51.
    • Ventajas:
    • Posibilidad de medir solo observando atributos, característica aisladas de los fenómenos podemos establecer isomorfismos entre la cantidad expresado numéricamente y la cualidad o sustancia abstraída
    • El análisis de variables se basa en el aislamiento de atributos de la realidad , por un lado , y en la sistematicidad con que han de extraerse las observaciones empírica:
    Permite la replicabilidad y la compatibilidad de los resultados obtenidos por la aplicación de un idéntico proceso observaciones a personas, grupos o comunidades diferentes de la medida por parte de los investigadores A sí la extracción operativamente Explícita y del acto se orienta al incremento de la fiabilidad y también permite contabilizar Replica bl e frecuencias
  • 52. La Búsqueda de la Replicaron: Por ejemplo en la encuesta, diseñando un conjunto de idénticas preguntas que con testaron los individuos de la muestra; obliga un necesario y previa estructuración del instrumento observaciones que en mayor o menor grado puede aplicarse al análisis de contenido, a la entrevistas, a los grupos de discusión , y a las técnicas observaciones. Pese al empeño de los cuantitativitas, por aislar variables deteniendo medición de la intensidad y por sistematización la observación, obteniendo compatibilidad y medición de frecuencias. Los cualitativitas; s iguen negando la posibilidad de obtener medidas precisas de los fenómenos sociales.
  • 53. SINTESIS Opera por composición de partes relacionadas entre si , y estudiando naturaleza en virtud de la intima integración en todo , que así les otorga su sentido y esencia. Aquí se asocia a la perspectiva cualitativa; Defienden su visión constructivista de la sociedad o teoría de la acción social lo que supone dar prioridad a la agencia y considerar los hechos sociales en tanto resultado dinámico de la interacción; - Pese a defender la: Creatividad y Libertad del individuo, de la parte o átomo social; inspiran sus estudios en lo que podríamos considerar Holismo metodológico. E L HOLISMO : Determina sus temas preferidos al estudio por ejemplo, Una institución una comunidad social, ideologías Objetos en que casi siempre esta implicada un fenómeno social en tanto tonalidad; Declara que toda descomposición de los fenómenos sociales arruina la posibilidad de captar las esencias , pues esta s única mente se configuran y pueden descubrirse en el todo , comprensión del todo sin la cual las partes carecen de sentido.
  • 54. LA CONCEPCION HOLITICA DE LA REALIDAD : Se presenta en coherencia con la dualidad, vincula a la objetividad social externa y a sus consecuencias; adopta básicamente la forma de un funcionalismo organicista, versión tradicional o de las distintas teorías de sistemas versión moderna; Vinculado a la subjetividad a como a su objetivaciones sociales, se sustenta sobre el carácter estructural del lenguaje y de cualquier otro instrumento de comunicación simbólica o sobre una concepción mas amplio y epistemologicamente mas extrema acerca de la conformación simbólico estructural de la realidad social sea objetiva o subjetiva . SIGNIFICADO Y MEDIDA   Se requieren en la constitución de una ciencia social valida y fiable relevante y precisa
  • 55.   5. DEDUCCION E INDUCCION ( Hipotético deductivo ) (inductivo con el deductivo ) E n el proceso metodológico de una investigación puede reconocerse en dos sentidos : Partiendo - D e ideas que habrán de ser contrastados con datos - O bien observando realidades empíricas de las que se inspirarán ideas. N o toda investigación cualitativa esta interesada en la CONTRASTACIÓN de hipótesis . muchas encuestas e s mera mente descriptivos y algunas se orientan a la generación de teorías. Etnógrafos; no rechazan de ningún modo el método hipotético – deductivo . E n toda investigación implica deducción e inducción . las ideas a los datos así Nos movemos desde como los datos a las ideas. En suma; una metodología que va desde la deducción a la inducción junto a una conceptualización cerrada.  
  • 56. Cualitativa S e conoce prioridad temporal a la observación no conceptual estructurada por teorías previas a la inducción conceptual y teórica y a la generación o descubrimiento de teoría en el mismo proceso concebido interactivamente de su contratación; E n estas dos orientaciones existe inducciones de mera diferente: 1. Inducción numerativa. Que trata de descubrir cuantos y que tipos de unidades de investigación tienen ciertas características y trata de influir relacione s empíricamente contrastables entre ellas. 2. Inducción Analítica . Integrado en la generación de conceptos y categorías teorías que se ajustan a la realidad. El primer tipo de inducción Pretende abstraer ; Ej. Relaciones mediante la generalización derivada del estudio de muchas unidades. El segundo tipo: Pretende generalizar merced a la abstracción efectuada en el estudio de uno o unos pocos casos .
  • 57. Azar; Orientacion metodologica implica un continuo y relativo ir de los datos a las ideas y de las ideas a los datos ideas datos datos ideas ideas datos. obteniendo en cada paso del proceso mayor contra s nación al tiempo de mayor abstracción y generalidad en los esquemas descubiertos para la compren s ión de la realidad observada. La Abducci ó n como el proceso general de la inteligencia humana que requiere tanto inducción como deducci ó n u n rápido movimiento entre imaginación y observación entre Teoría y Proceso que est á en la base de las capacidades intuitivas Datos del ser humano LA DIFERENCIA METODOLOGICA: Puede expresar s e como diferencia de gado y fundamentalmente de aptitud en la flexibilidad estructuraci ó n con la que nos enfrentamos a los hechos. y apertura,   LA METODOLOGIA Cualitativa esta orientada a la generación o descubrimientos de teorías; Ambas Hipótesis mientras la Cuantitativa, a su verificación.
  • 58. La realidad no es solo percibida por un sujeto, sino que solo puede ser repre-sent ación en un sujeto. Por tanto constituye también en la investigado social una palabra Epistemol ó g ica metodológica y empíricamente E n gran parte carente de sentido, casi una palabra vacía. T odo lo que constituye pare del mundo tiene forzosamente por condición un sujeto, y no existe mas que por el sujeto; El mundo es Representación.   6. REACTIVIDAD Y NEUTRALIDAD Permite a las m o dificaciones que los propios instrumentos de medida y observación ca u san en los fenómenos medidos y observados E s evidentisim o cuando el investigador opera activamente sobre la realidad, pero también existe cuando el investigador observa la realidad . L a observación siempre implica algún tipo de interactividad con el objeto de estudio - L a naturaleza de los fenómenos , su esencia se expresa en cualquier interactividad con el resto del mundo sea provocada o espont á nea. - Toda conducta social es una reacción () producto de la interactiv i dad por lo que por lo que la reactividad es al comportamiento social.  
  • 59. IV . EL ESTATUTO DEL METODO EN LA INVESTIGACION SOCIAL Social: Aquello que emerge de la interactividad entre al menos dos individuos. Investigación Social : Es todo proceso de actividad orientado a la obtención de conocimiento empírico racional sobre las causas, la naturaleza y las consecuencias d e la interactividad social , dicho de otro modo. C onsiste en l a observación y registro sistemáticos del comportamiento humano en los sistemas sociales con el fin de elaborar y comprobar teorías sociales.Es descubrimiento y verificación de teorías sociales educativas administrativas jurídicas,etc. La Ciencia: Avanza en la medida en que se incrementa el acorde de conocimientos teóricos con los que se da cuenta de la realidad que constituye su objeto de estudio.  
  • 60. CONOCIMIENTO: Es algo distinto a lo s datos nos ayudan por sí solos a comprender el mundo, en sí no pueden aportar ningún sentido. Datos empíricos son importantes para la ciencia o a la mera información, conjunto estructurado de datos descriptivos es esencial al desempeño científico, toda descripción implica una propuesta cognoscitiva o perspectiva de la realidad, una incipiente propuesta sobre el aspecto de la realidad que refiere la información.  Conocimiento teórico; sustentado sobre une esquema comprensivo o explicativo, permite conocer no solo hechos o acontecimientos específicos y concretos, sino una estructura de relaciones dada en la realidad con carácter general.
  • 61. TEORÍA Constituye una imagen de la realidad esencialmente racional y abstracta. Contiene un conjunto de conceptos y un esquema o modelo de relaciones entre los mismos Presenta un grupo de proposiciones referidas a los conceptos y a sus relaciones . Estas proposiciones deben estar conectadas deductivamente. Ejemplo: Teoría del Suicidio de EDURHEIM:  Relaciona la taza de suicidio de un grupo; Comunidad con su grado de Cohesión Integración Social.   Establece las relaciones: con altos, con bajos grados de cohesión Social l a taza de suicidio aumenta.   Conociendo el grado de cohesión Social de l os grupos: Ejemplo: : Mayor entre los Católicos que entre los protestantes podemos deducir su taza de suicidio mayor entre los católicos.   En cuanto a resultados constituye un discurso conceptual y deductivo, esto es racional, en cuanto proceso el
  • 62. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: Es racional y empírico en el sentido de una intima integración, de una fecunda imbricación . Se enfrenta a  
    • CIENCIA:
    • Cons tr uye un modo
    • aprehensión de la realidad. - Pretende incorporar
    • cognitivamente el mundo al
    • hombre. - Pretende conocer la exterioridad
    • del yo en si y para si misma. - Cons tr uye tan sólo la forma
    • potencialmente racional y
    • empíricamente contrastable que
    • el hombre tiene de conocer el
    • mundo: material
    • Social
    • Personal.
    • SABER:
    • Se expresa en la Filosofía, Arte,
    • Religión,ideologías. - Habla fundamentalmente de nosotras
    • mismas, de nuestra proyección hacia,
    • de nuestra relación con y de nuestro
    • sentido en el mundo. - El ser del hombre en el mundo. - Habla de nuestra posición en el mundo,
    • de la relación que el yo h a de instituir
    • con su interioridad y exterioridad,
    • relación que escapa radicalmente a
    • consideraciones científicas. - 4 Peldaños de la escala general del
    • saber, datos información, conocimientos
    • y saberes .
    (No persigue igual objetivo)
  • 63. ESTATUTO DEL METODO EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL   Son elementos y relaciones básicas implicadas en el proceso de investigación. Los cuatro elementos del proceso de adquisición del conocimiento social están integrados adecuadamente. (Teórico, metateórico, metodológico y empírico).   METATEORICA: Se le otorga mayor prestigio, produce un conocimiento general, unas perspectivas paradigmáticas que están muy próximas a lo que he mos calificados como el campo del saber. La conexión con la realidad empírica es bastante laxa lo que las diferencia de las teorías propiamente dichas.   Empírico       Realidad   Método     Teoría Meta teórica
  • 64.
    •   EMPÍRICA: Está más próxima al campo de la obtención y análisis de datos o a la suma de información.   METODOLOGÍA : Está entre la reflexión ontológica de los metateóricos, y las técnicas de inv. p ara y la observa-ción y el análisis de datos de los epistemológica empíricos.   LA CIENCIA : Considerado en tanta comunidad de personas que contribuyen a su desarrollo han de mantener una actitud de mutuo respeto y reconocimiento cada uno de su campo de especialización deben de tener un objetivo común que sobre bases y contribuir al desarrollo de teorías sociales.(meta teóricos, metodológicos y empíricos). Reconociendo que una teoría la cual surge de la adecuada integración de (metateóricas, metodológicas y empírica) Puede equilibrarse al prestigio otorgado a cada una de estas tus tareas auxiliares. Cada investigación debe contener una imbricación fructifica de los cuatro componentes.  
  • 65. TEORIA : Mantiene una relación escéptica con la realidad, pues es tan solo una representación intensa pero incierta e insegura de la misma. L a metateoría como la empírica conectan directamente con la realidad. Sin embargo su conexión es auto referente. Esto significa que: LA METATEORÍA , su materia son las ideas. Habla del mundo con palabras y conceptos en el marco de un discurso cerrado que produce un para sí mismo pero solo desde sí y para sí. Capta el mundo en una visión que se proyecta el mundo, y solo en la medida que se instaure en los observa-dores colmando su estructura simbólica perspectiva adquiere rango de verdad .
  • 66.   EMPÍRICA: Su materia es la actividad También establece contacto directo con el mundo , pero también desde su propia autoreferencia Acciones y reacciones que se fundamentan y agotan en sí mis mas, en la pura sensibilidad perspectiva de los hechos. capta el mundo en cuanto sensación motivada por ella misma al colectar reacciones provocadas por su acción adquiriendo así rango de verdad. . Ibáñez (1994:73) Aceptamos si se entiende por equivalentes verdad científica y teoría , y se sustituya la palabra teoría por metateoría. Verdad científica articula dos pruebas: - La prueba empírica (adecuación a la realidad) hay que medir la materia con y instrumentos hechos de materia. - La prueba teórica (coherencia del discurso) La prueba empírica y la prueba teórica son paradójicas, todo enunciado que se refiere asimismo (auto referente pues hay que pensar el pensamiento o hablar del habla). Su verificación nos introduce en un proceso de regrecividad ilimitada.  
  • 67. CONSTRUCCIONES: Contribuimos a la construcción de hipótesis verdades científicas, no cuando nos acercamos a la realidad siguiendo las flechas de la parte derecha; directamente de la metateoría o desde la empírica, el camino es un poco más largo, indirecto y complejo. Circulando desde su parte derecha hacia la izquierda para volver de nuevo a la derecha, hemos de captar metateóricamente aspectos de la realidad. Empíricamente aspectos de la realidad, integrar sendas capturas en una metodología que minimice la respectiva autorreferencia, nutrir con esta síntesis siempre imperfecta e imposible una teoría social. Metateoría y empíricamente a un aspecto de la realidad . Este circuito de la construcción teórica es insoslayable y absolutamente necesario .   TEORIA CIENTÍFICA : Al integrar dos razones la razón empírica deja de ser una representación auto - Y referente del mundo, por lo que pierde la razón metateoría el contacto directo con la realidad, La fuerza tentativa de la ontología. La teoría refiere la realidad pero no es la realidad.
  • 68. EL ESTATUTO DEL METODO : Es la clave en la construcción de teorías científicas porque explícitamente o implícitamente determina el modo de su construcción. Tanto la empira como metateoría sí pretenden alumbrar una teoría tienen que integrarse en un método de investigación que a de dar lugar a una teoría que debe contar con el concurso y adecuada integración de metateoría y empírica.Solo puede construir y construirse desde esta inminente dualidad. Es el punto de encuentro el modo en que explícita o implícitamente se resuelve el compromiso entre la proyección ideocional sobre el mundo y la captura observacional de ese mundo.Este es el importante estatuto que el método tiene en la inversión social. El esquema de investigación así planteado, no niega la posibilidad de que tanto metateoría como la empiria a los planteamientos teóricos. Distingue entre el planteamiento teórico que puede ser combinado en libertad y teorías propiamente dichas formulación que requiere. La historia del descubrimiento científico es la propia historia de la creatividad humana que cuenta con el concurso de una enorme cantidad de fuertes heurísticas
  • 69. UN PLANTEAMIENTO TEORICO: Puede surgir de la pura casualidad de la combinación de ideas metateóricas, orientaciones ideológicas o del análisis de una cantidad de datos a los que desea encontrar sentido. El investigador puede determinar libremente los objetivos de su investigación en base a la multitud de factores que determinan en el hombre su voluntad de conocer. Investigación constituye un proceso de actividad orientada a la formulación de teorías co n el necesario concurso de metateoría y empíria, el método se especifica en tanto plan de acción a desarrollar que regula y da sentido al conjunto de actividades. así contiene un aspecto práctico por cuanto organiza y determina la secuencia de actividades y un aspecto normativo, por cuanto tiene que legitimar las específicas actividades que van a llevarse a cabo según la naturaleza de la pregunta o problema que anima la investigación .
  • 70. LA LEGITIMACIÓN DEL METODO: meta teóricos Implica además de la necesaria coherencia entre los aspectos y empíricos. Una adaptación al objeto de la investigación.   No confundir: El objeto de investigación Con el tema La pregunta o el problema de la realidad al que se dirige. Dado que se trata de obtener conocimiento teórico. Es el planteamiento teórico al que a de determinar en parte el método o sea es la aproximación teórica al objeto y no el objeto en si mismo, quien inspira la construcción del método. En la figura refleja el método se vincula a la teoría, y solo indirectamente a través de esta, al objeto de la realidad. 
  • 71. METODO: - Es un componente autónomo d distinguible de la teoría , metateoría, teoría y empiría. No confundirlo con: Técnicas de investigación Con análisis de datos porque:   1° No tiene como fin integrar nada, ni en el plano ideacional ni en el práctico. Aunque las técnica s posibles condicionan al el método es el que integra l a captura observacional en un proyecto específico de investigación social. 2° Pese a estar bautizados con un nombre ( Encuesta, entrevista en rofundidad, grupo de discusión, observación par tic ipante, experimento ), admite una amplia variedad en su ampliación concreta que solo queda reducida por las decisiones metodológicas que orientan y legitiman un proceso de i n vestigación.
  • 72. LAS DIMENSIONES METODOLÓGICAS PURAS: Sincrónica y diacrónica Objetividad y subjetividad Deducción e inducción Extensión e intención Análisis y síntesis Reactividad y neutralidad - C ada una de las técnicas de investigación se puede aplicar, hasta cierto límite, con unas u otras orientaciones metodológicas. - La propuesta aquí es la adecuación del método a la dimen s ión considerada con el o o bjeto. Con el rigor que el propio objeto demanda para que su tratamiento pueda calificarse científico. El método : - T omado en base a una coherente integración (epistemología, teoría y empiría ) . - No deja de ser nunca un plan específico de actividad, una orientación de los conduct a s de todo un equipo investigador de las que se esperan unos resultados. - E s un mecanismo especificador por antonomasia.  
  • 73. Toda conclusión en la investigación descansa en la resolución de algunos temas básicos. 1.- Qué es lo que el investigador quiere conocer y porqué y para qué. 2.- Qué es lo que va a ser observado (unidades de análisis) . 3.- Cuáles y cuántos objetos van a ser observados o cuántos casos serán elegidos. 4.- Qué tipo de fenómenos van a ser observados y como podrán observarse, conductas, discusiones, dimensiones. 5.- Qué respuestas desean obtenerse, que podrá ser afirmado, con cuanta fiabilidad.  
  • 74. V. ESTRATEGIAS Y USOS DE LA INTEGRACIÓN ESTRATEGIA: Es el arte de disponer un conjunto de recursos para alcanzar una objetiva deseado. Así para determinación estratégica del método:   1° Consiste en reconocer explícita, específica y claramente los objetivos que se persiguen. 2° En seleccionar y organizar las técnicas de investigación que nos permite alcanzarlos.   COMPLETAR, COMBINAR Y TRIANGULAR   Veremos: Integración de métodos en un mismo diseño de investigación Estrategias Motivaciones básicas que orientan la estrategia del investigador a la hora de integrar las orientaciones. CUALITATIVA Y CUANTITATIVA Existen tres estrategias básicas a la hora de integrar dos orientaciones diferentes:  
  • 75.
    • ESTRATEGIA DE COMPLEMENTACION:
    • Se basa en el deseo de contar con dos imagines distintas de la realidad que está interesada el investigador.
    • - Es el hecho que tanto los propósitos como los resultados del método A y B s on diferentes.
    • - E n cuanto a estrategia integradora, persigue la integridad de resultados desde la diferencia en caso específico de complementación sería también, la comparación teóricamente orientada de dos o más estudios existentes, una cualitativa y otra cuantitativa .
  • 76. Ejemplo 1: Actitud de los Peruanos ante la OTAN. Debemos integrar : * A las perspectivas : - La distributiva (el referéndum) - La estructural v otantes por la propaganda ( + y - ) (los diferentes discursos pero oanti OTAN van a pre s ionar sobre él: Con retazos de esos discursos construirá un discurso personal ) . - La dialéctica propaganda, porque dispositivos de fuerza van a ser factores de la opinión o de la decisión.   * Y t écnicas : - El gobierno podría estar interesado en una investigación que contiene grupos de discusión ( para analizar) la estructura de los discursos anti y pro, y estar en condiciones de producir un discurso propagandístico (como la formulación de la pregunta para el referéndum). - Encuestas para medir la distribución de las respuestas a las diferentes preguntas (hasta dar con la pregunta que asegure la victoria).   - La comisión anti-OTAN podría estar interesado en una batalla de socio análisis que le permitirá explorar los límites de la s movilizaciones posibles.
  • 77. Ejemplo 2: Objeto investigar l os tipos de compromiso laboral de los profesores en 63 escuelas.   - compromiso con el aprendizaje - compromiso con su institución educativa : Diseño la investigación en dos fases : 1° Estudio cuantitativo que buscaba relaciones estadísticas entre el compromiso de los profesores , los antecedentes organizacionales y de los resultados de las escuelas. (análisis marco). 2° Fase ahondó dentro de escuelas, usando el método cualitativo del estudio de casos , para así comprender mejor la dinámica del compromiso de los profesores. Los resultados fueron presentados en forma de fase, en forma de temas y subtemas apoyadas por notas. Los resultados presentados en correlaciones, regresiones y anovas.  La discusión final subrayada los resultados cuantitativos así como las complejidades reveladas por los resultados cualitativos. METODO CUANTITATIVO : Relaciones macro entre los dos : tipos de compromisos y la calidad de las escuelas.   METODO CUALITATIVO : Revela l a a compleja dinámica social micro de las Instituciones escolares investigadas en relación con idénticos parámetros del estudio, esto es : los dos tipos de compromiso y su relación con la calidad formativa. Los informe s fueron independientes.
  • 78. COMBINACIÓN Se basa en que el resultado obtenido en la investigación que aplica el método “A” puede perfeccionarse la implementación de algún componente o fase de la investigación realizada con el método B, logrando así incrementar la calidad de los resultados a obtener por este último RESULTADO: “A” se considera como imput. “B” cuyo output constituye la finalidad de la investigación. En este caso los propósitos “ A “ y son diferentes pero uno de ellos se integra incorporándose al otro. “ B ” . Existe un vínculo metodológico entre ambos. Ejemplo 1: Estudio de la comunidad.   Investigación - D epende de la información que la transmita los informantes nativos a l a que puede acceder “elite biar”.  - Realización de una encuesta , información exacta sobre el grado y la clase de selectividad que se opera. - Observación participante.   Ejemplo 2: El fenómeno de la homosexualidad masculina. - Marco teórico (Tearoom Trade) - Estudio Etnográfico en los urinarios públicos de un parque donde habitualmente homosexuales mantiene r elaciones sexuales esporádicos. El investigador optó el rol de Wat c h Queen , él estudió, humanizó y normalizó la imagen de los va rone s homosexuales.
  • 79. TRIANGULACION - Los dos métodos A Y B se orientan al cumplimiento de un mismo propósito de investigación. - Se organizan para la captura de un mismo objeto de la realidad social. - Se pretende reforzar la validez de los resultados. - Cuando con dos diferentes métodos obtendremos una idéntica o similar imagen de la realidad social . - Tiene un amplísimo campo de aplicación, pudiéndose aplicar tanto a la medición múltiple de un concepto en el marco de un mismo método y/o de una misma técnica (triangulación intra método o intra técnico) hasta la múltiple contrastación de hipótesis utilizando diferentes métodos y/o técnicas (triangulación, ínter método o interétnico) Ejemplo : Investigar las relaciones entre el género de los padres y el modo diferencial en que afrontaban la dramática experiencia de una progresiva muerte de un hijo afectado por el cáncer.   Se utilizó : - U n cuestionario con un gran número de preguntas abiertas. - Sirviéndose de la grounded theory y del análisis de induc tion ( perspectiva cualitativa ) . - Se buscó mostrar los diferentes conduct a s adaptativas a la situación según el género - S e desarrolló una escala cuantitativa de ítems para medir los problemas a los que se enfrentaban lo padres durante la enfermedad de los niños.   - Ambos revelaron que las mujeres estaban más profundamente implicadas en la cultura de la enfermedad de los niños, una cultura en la que medios hombres se sentían incómodos y f uera de lugar.  
  • 80. Ejemplo : Probar el hecho de que la gente con sentimiento de culpa es probable que intente liberarse de la misma. Bien haciendo una buena obra, o bien cometiéndose voluntariamente a una desagradable experiencia. Se diseñó tres experimentos: - Situación experimental creaban en algunos sujetos sentimientos de culpa induciéndolos a decir una mentira.   En concreto : - Un ayudante del investigador les explicaba a unos sujetos como debían rellenar el test al que iban a ser sometidos . - P osteriormente , cuando llegaba el investigador preguntaba si habían oído hablar antes del test y alguno de ellos mentían.   - Casualmente cuando ya habían terminado la prueba, el investigador preguntó si estarían dispuestos a participar en otro experimento, esta vez sin recibir ningún pago a cambio. Los resultados indican que aquellos sujetos que habían mentido dieron mayor porcentaje de respuestas afirmativas.
  • 81. USOS TIPICOS DE LA INVESTIGACIÓN:   La investigación evaluativo (en particular) están utilizando cada día más los diseños La investigación Aplicativa (en general) multimétodo.   La razón es que: La investigación Teórica puede y suele preocuparse tan solo y de unos aspectos de la realidad con la La investigación Aplicativa que necesariamente ha de atender la multidimencionalidad inminente a lo real. GREENE – Elabora una estructura de 5 motivos conceptuales de integración 1.- TRIANGULACION: Busca convergencia, corroboración, correspondencia de resultados procedentes de distintos métodos con el fin de incrementar la calidez.   2. - COMPLEMENTARIEDAD: Los métodos cualitativos y cuantitativo en su mismo estudio se usan para medir y observar, en parte coincidente, pero en partes diferentes facetas de un fenómeno. Con la aplicación del 2° método se busca elaboración, realizan d o, ilustración o clasificación de los resultados del primero .  
  • 82. 3. - ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Similar a la combinación busca utilizar los resultados de un método para mejorar o informar al otro, lo que exige una ordenación secuencial de los mismos.   Ejemplo : Encuesta sobre las aspiraciones educativas de los participantes a un programa puede usarse para diseñar una muestra teórica o estratégica para realizar entrevistas individuales con mayor profundidad a cerca de sus aspiraciones I 4. – INI CI ACION O ESTRATEGIA DE COMPLEMENTACION: Pretende descubrir paradoja y contradicciones así como nuevas perspectivas o esquemas mediante la fusión de preguntas o resultados procedentes de un método con preguntas o resultados que proceden del otro. Busca ampliar o profundizar los resultados e interpretaciones de la investigación analizándolas a la luz de las diferentes perspectivas que corresponden a las diferentes orientaciones metodológicas y paradigmas.  
  • 83. C OMPLEMENTACIÓN s e limitan a presentar dos imágenes cuando es máxima, la estrategia conduce a una cuidada comparación y revisión de los resultados, lo que puede enfrentar al investigador con cuestiones de gran interés tanto sustantivo como DISEÑOS MULTIMETODOS - Enfrenta a informaciones empíricas, concretas que reclaman interesantísimos análisis de convergencias ´ y divergentes - R esultados como nuevas ideas a paradojas contradicciones.   Análisis que emerge siempre y en todo caso una clara conciencia y un rico conocimiento metodológico, esto es un saber acumulativo sobre los efectos que cada específico método induce en las imágenes que produce. .
  • 84. Ejemplo: - Participación democrática en un sindicato de tipógrafos.  Aquí se genera nuevas ideas por el contraste y perplejidad que produce la existencia de imágenes divergentes. E l investigador fue miembro del sindicatos de tipógrafos * O bservación participante, - I nterés explicar mediante una sofisticada encuesta basada en el análisis contextual el alto nivel de participación democrática existente en los sindicatos de tipógrafos. - Diseño muestral profundo conocimiento sobre el fenómeno. Para analizar los efectos del contexto institucional sobre la conducta de sus miembros. La encuesta realizada (pionero de muestreo contextual). Seleccionó un número de talleres y posteriormente un número de trabajadores de cada taller. Clasificó los talleres según orientación política: Radical o Conservadora; se puede controlar la influencia del contexto en las actitudes y comportamientos de los trabajadores.   5. ESTRATEGIA EXPANSIÓN Busca extender la amplitud y alcance de un estudio utilizando diferentes métodos para diferentes componentes de la investigación.
  • 85. POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN Bryman ofrece un conjunto de motivos inductores de estrategias de integración.   Posibilidades de integración -         Lógica de triangulación -         La investigación cualitativa ayuda a la cuantitativa. -         Investigación cuantitativa y cualitativa son combinadas para producir una imagen general -         Estructura y proceso -         Perspectivas de los investigadores y de los sujetos -         La investigación cualitativa puede ayudar a interpretar la relación entre variables -          El problema de la generalización -         La relación entre niveles macro y micro -         Fases en el proceso de investigación - Híbridos Esta lista carece de una clara estructura que ordene el campo de las posibilidades multimétodo. Sin embargo su texto es rico en interesantes ejemplos y muy valiosas consideraciones metodológicas y abre un amplio horizonte de posibilidades de integración.
  • 86.   Ejemplo : Investigación Evaluativa de un programa informativo.   El investigador compara el rendimiento indicadores cuantitativos, midió sentimiento de los del niño con profesores y alumnos acerca de sí mismos. Sobre los diferentes aspectos de la escuela y sobre el proceso de aprendizaje y observaciones en clase vio como seguían el programa formativo: La calidad de relaciones entre profesor y alumno. El interés por el currículo y entre alumnos. Atmósfera general de la clase.   A lgunos estudios MULTIMÉTODO se basa en que la investigación Cualitativa * facilita la investigación Cuantitativa. ** * Dimensiones típicas de la investigación Cualitativa: Como intención, inducción y subjetividad contribuyen en el marco de un contexto de descubrimiento a la formación de problemas.    Merced a su componente subjetivo y sintético son aptas para perfilar el contenido de los conceptos lingüísticos como son utilizados por la población. Lo que facilita la realización de preguntas del cuestionario así como la operacionalización cuantitativa de los conceptos teóricos. ** Una vez que la investigación cuantitativa ha alcanzado algunos resultados, una posterior investigación Cualitativa puede servir para orientar el análisis en el marco del estudio.  
  • 87. Ejemplo : Diagnóstico de la socioeconomía de una región cuya finalidad era observar un programa europeo de ayuda al desarrollo.   Se investigó sobre la cultura socioeconómica de la región mediante grupos de discusión. Sobre el concepto de riqueza vigente en su cultura como las actitudes de la población ante el problema de la riqueza. Bryman al considerar que la investigación Cuantitativa facilita a la investigación Cualitativa el conocimiento general que puede aportar una encuesta sobre un ámbito de la realidad que luego se investigo cualitativamente.  Ejemplo : Estudio sobre la delincuencia juvenil en el país.   -         Realizar una encuesta donde se les solicita de sus actos delictivos y sus actitudes sociales. -         Se relacionó grados y naturaleza de la delincuencia con sus propias percepciones respecto a las relaciones que mantienen con distintas formas de autoridad institucional. -         Muestra de 150 jóvenes de diferentes grados de implicación delictiva, jóvenes de los que se obtuvo mediante entrevista su personal y particular versión de la delincuencia. Posteriormente se seleccionan 06 jóvenes a los que se les entrevista con profundidad.
  • 88. En otras ocasiones investigación Cuantitativa y son combinadas para producir imagen cualitativa general o sea complementación. Estrategia que llena los vacíos o lagunas informativas que todos los métodos es iluminar las sombras que quedan al margen de un foco de luz, hace necesaria o insustituible la complementación, bien sea porque es preciso acceder a áreas o aspectos de la realidad inaccesibles por un método, bien porque se puede captar informes, tipos de unidades de análisis. La integración según Bryman: La idoneidad de las orientaciones cualitativas y cuantitativas para captar respectivamente estructuras y procesos de la realidad social.   La complementación se puede hacer utilizando las dimensiones metodológicas para los diseños, para el resultado final, l bien a objetivos parciales de un estudio como en el caso de las investigaciones multitareas.   Ejemplo : El proceso de progresivo deterioro a través del tiempo que sufrían los vínculos, familiares de los niños bajo custodia pública incluso donde los planes de trabajo social apoyaban su mantenimiento y potenciación. En esta investigación la teoría y metodología se orientaban al conocimiento de aspectos estructurales y sincrónicos, junto a aspectos procesuales o diacrónicos del fenómeno bajo estudio.
  • 89. COMPLEMENTACION DE METODOS Orientada especialmente para conocer la realidad social desde la perspectiva del investigador o de los sujetos investigados.     1°. - Desde el punto diferente, desde el que se observa la realidad sea objetiva o subjetiva. 2°. - Se consideran objetivas de aquellas percepciones sobre la, que dados una supuestos como en el caso de la medida de longitud, puede llegar a obtenerse con relativa facilidad un consumo intersubjetivo. 3°. - Se asocia objetividad a las perspectivas subjetivas de aquellos que tiene poder o autoridad. 4°. - Estrategia de complementación es extensible al conocimiento de cuantos actores sociales participan o conocen de algún fenómeno social.  No enfrenta con otros sino a cada sujeto que conoce, valora y siente con otro sujeto que también conoce, valora y siente. Ejemplo : Estudia sobre deudores que habían sido objeto de acciones legales.   - Se realiza una encuesta de 1200 sujetos cuestionario se preguntaron detalles de la deuda. Super visión personal sobre los procesos y otros detalles. - Entrevista en profundidad desde la perspectiva de los deudores, tener en cuenta que la relación depende de uno que se haga del método. - El grupo de discusión puede servir para liberar la palabra de los individuos dominados, puede servir para captar su deseo y aplicar esta captura a adecuadas estrategias publicitarias. Ejemplo : Una investigación sobre abandono de estudios universitarios en ciencias políticas, sociología en un ejemplo de cómo la complementación de datos cuantitativos y cualitativos puede develar errores en el análisis.
  • 90. Se entiende en el sentidod e tener otra importante actitud desde la perspectiva del sujeto . ENTREVISTAS ABIERTAS Realizados a individuos que abandonan la carrera se revelan porque tienen trabajo más importante que la carrera por falta de expectativas laborales en la carrera además simultanead por el derecho ANÁLISIS ESTADÍSTICOS No detectan ninguna influencia de la variable ocupación laboral sobre tasas de abandono de los estudiantes. Complementación de Métodos permitió develar el error. Era in s en s ible a la influencia de la variable ocupación porque se entendía en su aceptación económica-laboral (o sea objetiva) se distinguía e inducía pensar, en termin os de ocupados y no ocupados laboralmente, estaban en realidad bastante ocupados estudiando estas carreras que le daban más importancia a la a ctividad que no era detectada por la categoría estadística de ocupación laboral de los sujetos. Esto nos demuestra que de cómo los las categorías con que se aborda la realidad condicionan los resultados de un análisis de Datos, independientemente de lo sofisticado o proceso que era el análisis .
  • 91. La investigación puede: -         Resolver el problema de la generalización de resultados. -         La encuesta puede ayudar el diseño de la investigación Cualitativa estructurando el mapa o posibilidades de un fenómeno. -         La investigación Cualitativa puede estudiar los casos: 1° fuera de la norma 2° desviados o no representativos 3° representativos o típicos. 1°.- Se puede lograr un rendimiento de la teoría extensiva o macro porque no tiene en cuenta situaciones particulares y concretas, con peculiaridades características que puede implicar una estructura de relaciones diferentes.   2°.- Es importante la teoría como implica del análisis de casos derivados.   3°.- Si se opta por el estudio de casos representativos o típicos sus hallazgos pueden adquirir algún grado de generalidad, su problema es de la validez externa, que refiere el grado en que los descubrimientos empíricos vinculados a una teoría, pueden ser generalizados más allá de la situación particular del investigador. MÉTODOS E n las cualitativas, además de la muestra y del miembro seleccionado. La validez externa depende del grado de homología con la realidad social o sea el grado es que los conductos investigados en una encuesta o experimento se correlacionan o no con los comportamientos observables de los contextos naturales.   En los cualitativos dependen de la seguridad de la muestra del universo, así como de la capacidad para realizar en función teorías generales en base al análisis de situaciones específicas. Bryman señala una adicional investigación cuantitativa puede ayudar a mitigar el hecho de que a menudo no es posible generalizar (en sentido estático) , l os descubrimientos procedentes de la investigación cualitativa.
  • 92.   Ejemplo : Dos distintas estrategias de investigación pueden servir para asegurar la generalización de los resultados o su validez externa al mismo tiempo que su validez interna. Los efectos disuarios de la pena (específicamente el arresto) en casos de violencia doméstica como el maltrato femenino S e deseaban comprobar : Qye el arresto disminuía la reincidencia de la conducta frente al previsible incremento postulado por la teoría del etiquetaje. Se diseñó un experimento de campo : - S e pidió a los pobres que respondieran aleatoriamente los casos de maltrato en tres formas distintas: * Con el arresto del agresor * Forzando al agresor a abandonar la casa * Dando consejo o meditando en la disputa.  - Posteriormente se hizo un seguimiento de los casos durante 06 meses tanto a través de los registros policiales como a través de entrevistas para cuantificar la reincidencia. En ambas mediciones el resultado es una menor probabilidad en los arrestados de cometer subsecuentes actos de violencia domestica, E sto es un ejemplo de triangulación de la medida
  • 93. porque el experimento tuvo un gran impacto Y d ada que desarrolla en una jurisdicción específica y en un tiempo concreto parecía aquí importante probar generalización de los hallazgos P or lo que diseñó un segundo experimento para verificar la misma hipótesis. En un lugar diferente y en base a diferentes Datos se usaron dos registros de 783 incidentes de violencia de los que uno de cada cuatro había conducido al arresto del agresor aquí se controló estadísticamente la reincidencia según características de las personas implicadas y de los propios incidentes. Los resultados corroboraron la tesis del efecto disuasorio del arresto sobre los actos de violencia doméstica. Esto es un ejemplo, donde se observa la relación metodológica entre replicación y generalización; dicho de otro modo entre el método comparativo y la contrastación y generalización de las hipótesis.   Contrastar implica la predicción basada en la teoría comparar con lo que realmente sucede. Teoría es comparada con los “hechos”
  • 94. OTRO ESTUDIO MULTIMÉTODO LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Puede facilitar la interpretación de relaciones entre variables; hay una tendencia que considera como una fase exploradora previa a la investigación cuantitativa y no como fase posterior.   MULTINIVEL Esto es debido a que la interpretación de los resultados solo puede diseñarse una vez obtenidos esta investigación cuantitativa- verificación de las hipótesis.   DISEÑOS MULTIMETODOS Es su aplicación para investigar las relaciones entre : micro Necesidad de integrarlos (pero solo hay escasos metodológicos) los niveles y hay Emplear la escalera macro Ser capaces de vincularlos una perspectiva macro del sistema mundial, micro de la presentación de la vida cotidiana. MULTINIVEL Inv . cualitativa exploración de los fenómenos Part / Whole análisis como intermedio propone una fase intermedia compuesta micro análisis de casos singulares de especimenes. Múltiple comparación de estos microanálisis, en textos más amplios. . cuantitativa verificación de las hipótesis Texto contexto son los conceptos claves del programa metodológico de integración.
  • 95. Ejemplo : En la escuela se a observado escasa motivación y logros educativos deficientes e intentó inducir una innovación que afectaba el rol de los profesores.  Investigación con la lógica del embudo se llevó a cabo durante este proceso. se diseñó en tres fases consecutivas: 1° fase.- Objetivo, conocer la cultura general, el clima existente ante la innovación, la estructura social de la escuela   2° fase.- Periodo donde se desarrolla de innovación se diseñarán técnicas metodológicos no estructuradas como entrevistas abiertas, junto charlas informales y observación. Entrevistas más estructuradas que registran el cambio de actitudes, sentimientos y percepciones de los profesores a través del tiempo.  3° fase.- Se diseñó un estructurado programa de observación para verificar si se habían a doptado cambios reales en los profesores de la escuela. Además se recogieron mediante encuesta datos de identificación sociodemográfica de los profesores. RESULTADOS Los cambios detectados fueron relativamente pequeños pese a una genérica recepción del nuevo rol y las resistencias del cambio desde una inicial incomprensión de lo que implicaba al nuevo rol, fueron surgiendo en el transcurso del proceso. La lógica del embudo permitió obtener una variedad de datos que no solo hicieron más comprensibles el proceso, sino también más verificable el resultado.  
  • 96. DISTINTOS TIPOS Entrevista y observaciones procuran valiosa información acerca de la receptividad, esquemas de referencia, mantenimiento de la atención de los responde n t es a una encuesta, evaluación del rapport.   Pre test puede ser cuantitativo como cualitativo para aportar informaciones relevantes para el cuestionario mediante grupos de discusión por ejemplo: hay también la psicológica cognitiva analizando los complejos procesos de interpretación recuerdo, evaluación y expresión, implicados en las respuestas a una pregunta del cuestionario están desarrollando muchos instrumentos y teorías que aprendan a formular adecuadas preguntas. Con referencia a las diversas etapas o fases de una investigación la propuesta multimetodológía.   Ejemplo : “ Factores sociales que afectan al comportamiento ético de los abogados”. -   Se realizaron entrevistas informales a cerca de los conflictos morales que se plantean normalmente en la práctica legal. -  Se desarrollaron entrevistas detalladas con una docena de abogados se preguntaron por cuestiones por el respeto a la ética profesional, y que identifican prácticas dudosamente de éticas,se concibieron varias hipótesis, cuestionario para juntar a los abogados de acuerdo con sus tendencias éticas; se enfrentan a dilemas morales o situaciones en los que los abogados tienen fuertes motivos para no seguir un comportamiento moral. -  Una selección de estas situaciones se trasladaron al cuestionario con objeto de escalas cuantitativa- mente la opinión moral de los abogados.
  • 97. Brewer y Hunter se distinguen la integración por el método del embudo, como la idea de Sieber de las orientaciones cuantitativa y cualitativa, pueden apoyarse según los casos de una u otras fases de investigación. El nuevo estilo multimétodo se aplique a la formulación de las preguntas y problemas de investigación, la forma de recogida de datos, la determinación de las unidades de análisis, la medida de conceptos y a la evaluación de la validez de las medidas, la aplicación causal de los fenómenos, la publicación de los resultados. CONCEPTUALIZACION Y SU MEDIDA Veamos la orientación multimétodos, multirrasgo que proponen: Ejemplo: Medir el grado de poder que tienen los distintos miembros de cada familia (poder de decisorios ). Se aplicaron: -         Tres cuestionarios -         Dos medidas en la técnica experimental -         Cuatro medidas en la observación correcta   3 tipos de comprobación para ver la validez:   1°. - Repitieron las medidas con cada instrumento para ver si se obtiene los mismos los resultados para lo cual aplicaron la replicación . 2°. - Compararon distintas medidas que estaban basadas en una misma técnica de regida de datos encuestas experimentos y observación directa así encontraron un total acuerdo,. 3°. - Comparación entre sí medidas que procedían de distintas técnicas aquí no se obtuvieron resultados parecidos. El proceso multimétodo- multirrasgo de validación que consiste en una precisa identificación de los distintos rasgos, que saturan el contenido de un concepto, así como en la aplicación de al menos dos métodos para medir cada uno de los rasgos.
  • 98. LA ÚLTIMA ESTRATEGIA A LOS DISEÑOS HÍBRIDOS DE INVESTIGACIÓN . A este tipo se incluyen las investigaciones que fuera de la complementación, combinación o triangulación externa de dos métodos diferenciados, se basan en la aplicación de un método en cuyo diseño se han incluido características propias de otro. Si se distinguen entre: Método (cuantitativa y cualitativa) , Datos (Cuantitativa y cualitativa) tendremos una tipología de cuatro tipos de investigación: 1. - Método y datos cualitativos aquí hay congruencia 2. - Método y datos cuantitativos 3. - Método cualitativo y datos cuantitativos aquí no hay congruencia 4. - Método cuantitativo y datos cualitativos   Ejemplo de investigación del tipo C: Surge cuando tratamos cuantitativamente datos obtenidos por técnicas cualitativas.   Ejemplo del tipo D: Surge cuando se incluyen preguntas abiertas en su cuestionario y se analizan las respuestas como si se hubieran obtenido mediante técnicas cualitativas.  
  • 99. Bryman- Integración de métodos en sentido estricto, cuando utilizamos en un mismo estudio Investigaciones de tipo A y B . L a investigación de tipo C y D no constituyen una verdadera integración, pues resultan del uso de un solo método aunque se aplica al análisis de los datos obtenidos una orientación propia del otro método.  Para nosotros E l problema de la calidad no se resuelve en el uso de un método u otro, en el uso de multimétodo, o en la hibricación de métodos SINO que en la legitimidad del diseño metodológico de cada investigación particular y en la capacidad del investigador para implantar con adecuados estándares de calidad el programa operativo, teórico y analítico que toda investigación implica.
  • 100. LA TRIANGULACION Por Denzin (1970) tomando el concepto de triangulación de Camp b ell y Fis k e (1959) Uso de múltiples métodos en el estudio de un mismo objeto de investigación. TIPOS: Datos investigadores teorías metodologías Defiende una continua combinación de métodos como forma de superar el componente personalista que siempre afecta a la ciencia social. En el fondo es i r a la búsqueda de la problemática consensualidad científica eliminando, las divergencias de resultados que proceden de la variabilidad inmanente a las distintas orientaciones metodológicas de la ciencia social.
  • 101. Las más importantes estrategias de triangulación son: I. - De fuentes de datos E s algo diferente al uso de técnicas distintas para generar datos. Se trata, sea cual sea la técnica que se utilice en ampliar el tipo de datos de que se disponga para fundamentar adecuadamente la teoría. Ejemplo : El estudio sobre EL SIGNIFICADO SOCIAL DE LA MUERTE aún utilizando una sola técnica por ejemplo la observación participante. Se aconseja investigar en tantas áreas sean posibles esto es recabando datos de: - diferentes grupos en un hospital - actitudes de las familias de las personas fallecidas C ada una de estas fuentes nos - muertes en casa aportan informaciones diferentes - estudios sobre rituales de muerte sobre un supuesto fenómeno social. - de muertes de tráfico Los tipos de datos se clasifican según el espacio el tiempo según se hayan extraído y las personas , hay tres niveles de análisis. El nivel de : agregación de personas ,típico de la encuesta estadística agregación de personas,la unidad de análisis propia de la interacción y es típico de la observación y el nivel colectividad asociada con la metateoría estructural-funcionalista.
  • 102.   II.- ESTRATEGIA EN POST DE LA CONSENSUALIDAD E s la triangulación de investigadores implica la participación de múltiples observadores. Importante es poder, contrastar las observaciones, así como las interpretaciones siempre asociados a ellas, de varios investigadores que pueden derivar en una ganancia de fiabilidad.   Ejemplo : Pautas de interacción en un hospital. Tres observadores diferentes para la recogida de datos. III.- Triangulación de Metodologías. Se distingue triangulación de un método o intra método al realizar análisis multidimensionales en una encuesta, construyendo un índice, con los factores que emergen de un análisis multivariable donde se han incluido diferentes temas del cuestionario. Entre métodos o ínter métodos es la que combina dos o más métodos diferentes de investigación aplicado a un mismo objeto.  Dauzin sobre la triangulación aparece cuatro principios básicos: 1°. - Tener en cuenta el problema de la investigación y la relevancia de cada método como primario o dominante, otro como secundario o auxiliar. 2°. - Combinan métodos teniendo en cuenta que su uso tiene fortalezas y debilidades orientado a reducir aquello que amenace la validez interna o externa de los resultados. 3°. - Tener en cuenta la idoneidad método-teoría. 4º - El investigador debe ser lo suficientemente flexible para aprender en el proceso, recoger nuevas ideas y si es necesario cambiar de método.  
  • 103. IV.- ESTRATEGIA TRIANGULACIÓN TEÓRICA , la más difícil pero necesaria, nos propone que integremos en el diseño de una investigación, múltiples perspectivas teóricas que pueden contratarse adecuadamente con un conjunto de datos se hace en uso teóricamente múltiple de un mismo conjunto de Datos, se hace un uso teóricamente múltiple de un mismo conjunto de observaciones, podemos contrastar hipótesis alternativas y se potenciará programas de investigación teóricamente comprensivos.   Ejemplo : Los procesos de la interacción social tomamos como ejemplo las posibles opciones que un individuo tiene respecto a su forma de vestir en un encuentro social dado se puede explicar su conducta desde aproximaciones teóricas: 1°. - La teoría del intercambio de George Homans . N os diría que cuanto más costosa sea para un individuo una conducta, en términos de castigo, menos probabilidad tendrá de aparecer así, si el grupo critica su modo de vestir, será probable que cambie el estilo.   2°. - La teoría dramatúrgica de Erving Goffman, el problema depende del objetivo que tenga en mente el individuo. Si para conseguir un fin se tiene que presentar de una forma determinada, solo entonces será posible que el individuo adapte su estilo a la situación cuanto más importante sea esa meta para la persona más adaptará su presentación.   3°.- Desde el interaccionismo simbólico de Herbert Blumer, la conducta depende de la definición de la situación y se construye en el propio proceso de la interacción con los otros. Las metas, los valores y las definiciones emergen en la propia dinámica del contacto, modificando así la conducta.  
  • 104. LAS TRES TEORIAS -         Ofrecen explicaciones bastante diferentes. -         Cada uno asume diferentes principios de motivación. -         Cada uno dirige la atención a un diferente conjunto de procesos empíricos.   LA INTEGRACIÓN TEORICA Nos debe llevar a un diseño de investigación que pueda dar cuenta empírica de las tres Perspectivas. Ejemplo : La perspectiva de Homans requiere Datos de la conducta externa del individuo. La de Goffman también necesita conocer cuales eran las metas con la que el individuo se orientaba a la interacción, esto necesita conocer componentes subjetivos. Por último Blumer necesitaría además conocer los componentes subjetivos y sus variaciones en el proceso de interacción así necesitamos seleccionar un hecho que se adapte a las tres perspectivas, formular las proposiciones correspondientes y como último paso, contrastar con las teorías entre sí.
  • 105. VI. DISEÑOS MULTIMETODOS DE INVESTIGACIÓN   S e conoce el discurso (meta teórico, teórico, metodológico y técnico) de la integración, un investigador estará en mejores condiciones : de concebir y diseñar multimétodos de investigación social. Las posibles estrategias y usos desarrollados por otros investigadores, diseño de proyecto de investigación multimétodo es una tarea compleja y concreta. Diseño de investigación constituye siempre un acto completamente creativo, un producto de imaginación es una plasmación relevante, coherente y factible creatividad. Vías para la imaginación del investigación. y principios prácticos los componentes del diseño de una investigación multimétodo para generar la combinación de estos en la cual ha de trabajar la creatividad la idea de un diseño. COMPONENTES DEL DISEÑO MULTIMETODO ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CP Completar CB Combinar TR Triangular   DIMENSIONES METODOLÓGICAS   SD Sincrónica – Diacrónica EI Extensión - Intención OS Objetividad – Subjetividad AS Análisis - Síntesis DI Deducción - Inducción RN Reactividad - Neutralidad FASES DE INVESTIGACIÓN   OB Definición del objeto DI Diseño del método DA Recogida de datos AN Análisis de Datos RE Resultados
  • 106. Los componentes del diseño de investigación social multimétodo. A los tres ámbitos: Las dimensiones metodológicas, las estrategias básicas de integración y las fases de investigación. La combinación de estos tres ámbitos o componentes y sus respectivos elementos se pueden generar todos los posibles diseños de integración multimetodológica. Ejemplo : Diseño de un método de investigación integrador cuyo objetivo sea: 1°. - El análisis de Datos (fase clave de integración).  Aplicamos grupos de discusión o observación participante al análisis de Datos obtenidos mediante encuesta o mediante experimento, cuando interpretan cualitativamente las correlaciones relevados por los resultados cuantitativos.  Con una orientación completadora (estrategia clave de integración), utilizando objetividad y subjetividad ( dimensión metodológica clave de integración).   2°. - A la búsqueda del objetivo de investigación o contexto de descubrimiento (fase clave) con la finalidad de combinar (estrategia clave) utilizando la diacrónica y la sincrónica (dimensión clave) 
  • 107. 3°. - Interesados a triangular (estrategia clave) Resultados (fase clave) utilizando reactividad y neutralidad (dimensión clave).  Ejemplo : Medición comparada a actitudes de determinados colectivos o tipos sociales mediante encuestas o grupos de discusión, y mediante análisis de documentos o la observación encubierta de sus conductas.   Ejemplo : 1°. - Primer caso.- Aplicación de grupos de discusión o de la observación participante, al análisis de Datos obtenidos mediante la encuesta o mediante un experimento, buscando interpretar cualitativamente las correlaciones reveladas por los resultados cuantitativos.   Ejemplo : Vincular una investigación basada en historias de vida a un estudio en la que se busca encontrar diversas pautas en la concatenación de eventos vitales que den lugar a modelos biográficos a contrastar posteriormente mediante la técnica de encuesta.   Ejemplo : La medición comparada de actitudes colectivas o tipos sociales mediante encuestas o grupos de discusión y el análisis de documentos la observación encubierta de sus conductos
  • 108. David Morgan determina : l as orientaciones básicas de diseño multimétodo pero olvida que las tres estrategias básicas con susceptibles de aplicarse a cada una de las fases fundamentales de una investigación reduciendo las posibilidades de diseño metodológico a un problema precedente esto es si la investigación cuantitativa precede esto es si la investigación cualitativa o viceversa. Se debe hablar metodológicamente de contribución de fases.  En Morgan se antepone el problema temporal de la fase.   Sieber clasifica los modos de integración según las fases y la dirección integradora bien desde a cualitativa o la cuantitativa o de la cuantitativa a la cualitativa. Si a añadido el propio planteamiento del objeto de una investigación y más allá del análisis de Datos lo que consideramos resultados finales del estudio. La integración de los métodos sea cualquiera de sus fases y sus estrategias básicas (complementación, triangulación y combinación) ha de basarse en la contribución de dos o más posiciones diferentes en el espacio más ideológico de sus dimensiones.
  • 109. PARAMETROS DE IMPLEMENTACION Orientación para la formulación de metas y diseños multimétodos determinando el perfil metodológico del diseño.   Greeme determine que los parámetros son: La selección del método, el estatus otorgado a cada uno de ellos, el objeto u objetos de investigación, el orden temporal de la aplicación y el grado de integración o de independencia con el que se implementan. Lo que se debe tener en cuenta a la hora de orientar la investigación son los siguientes:   1° Selección de métodos: A la hora de integrar son importantes las practicas que se derivan de seleccionar dos métodos similares o por el contrario, dos métodos diferentes entre si. 2° El estatuto otorgado a cada uno de los métodos: Es importante determinar cual es el estatus y rol que se le otorga a cada uno, pudiendo ser un estatus similar o diferente y debiendo señalar cual de ellos es el dominante o primario o cual es el secundario o auxiliar. 3° El objeto u objetivos de investigación: Se debe especificar hasta que punto tiene el mismo objeto de investigación (es el mismo fenómeno social o diferentes fenomenos). 4° El orden temporal de la aplicación: Ver si los dos métodos se implementan al mism o tiempo, simultáneamente, o implementarlos uno detrás de otro, secuencialmente. 5° El grado de integración o de independencia con el que se implementan: Posible interactividad entre métodos que puede fomentarce en su implementación o, por el contrario, la posible independencia de ambos. Con estos cinco parámetros se habrá avanzado considerablemente en la formulación de un diseño multimétodo coherente y factible.
  • 110. 1° PARÁMETRO . Selección del método:   TIPO DE METODO: Se puede clasificar las integraciones como intra método o como ínter método. Método ; concepción como estructura cohesiva y coherente de metateoría y empíricas las variaciones son muchísimas y amplias. Ej. Caso de la contratación mediante los experimentos no solo son diferentes los diseños o las pruebas experimentales sino tambien los sujetos que participan en ella; los investigadores que lo realizan contexto en la que participan.   Se debe postular la igualdad o la diferencia respecto a cada uno de los elementos que componen el método desde la técnica de análisis hasta los paradigmas que lo anima.   Si bien la diferencia entre los métodos favorece a la lógica de triangulación la seguridad de los hallazgos convergentes, la probabilidad de encontrar convergencia decrece, Porque las posibilidades de que dos métodos completamente diferentes pueden observar exactamente un mismo e idéntico fenómeno.
  • 111. 2 ° PARÁMETRO : El estatus otorgado a cada uno de ellos: En este parámetro es preciso no vincularse a reglas fijas Sino ser consciente, en cada investigación concreta, qué significa otorgar mayor o menor estatus a cada uno de los métodos implicados. Ej. Implica adscribir a uno de los métodos criterio de verdad o validez datos (reales) o (relevantes) Entonces estaremos lejos de las motivaciones y de la filosofía que inspira la integración metodología. Si utilizamos el criterio de adaptabilidad o correspondencia entre objeto de investigación y método aplicando desde una lógica excluyente, entraremos cerca del problema.   En suma, resulta complicado y difícil de un diseño donde otorgaremos idéntico status a ambos métodos; Pero banal en términos de integración diseñar un estudio en donde las diferencias de estatus sean tales que anulen, pervieren la integración.   Ej. Un diseño multimetodo donde el estudio cualitativo solo tengo una mera función ilustradora. Materiales procedentes de estudios de caso, de entrevistas con profundidad, o de grupos de discusión. son a veces incorporados acompañado a los resultados estadísticos con la mera intención de ilustrar un resultado previo producido autónoma e independiente.
  • 112.   En el caso complementadora las posibilidades son mas variadas dependiendo de cuanto se especifique el objeto de estudio; dado a su fin que es presentar visiones complementarias no se observa exáctamente el mismo fenómeno.  Sin embargo; las complementaciones mas fructíferas son aquellas orientadas hacia un mismo fenómeno, pero observando sus diferentes aspectos o facetas, tal y como emergen por la aplicación de distintos puntos de observación o diferentes perspectivas teóricas. Estrategia de combinación, los problemas de identidad en el fenómeno de estudio desaparecen, dado que uno de los métodos no se orientan a obtener directamente resultados finales de la investigación, sino a producir un IMPUT o información interesante y útil para una más correcta o valida aplicación del otro método del que finalmente deriva del OUTPUT . Se recomienda aplicar la prudencia Metodologica. Ej. Con las comparaciones; Grupos de Discusiones y Encuestas: Necesario descomponer la síntesis o estructuras del grupo, y realizar una nueva extracción analítica de resultados para comparar con datos obtenidoscon datos obtenidos de la encuesta En suma en la estrategia de combinación pese a una aparente independencia de los objetos de investigación, requiere una cuidada consideración de la naturaleza del objeto que, procedente de un método, debe ser incorporado por el otro. 3° PARÁMETRO : OBJETO DE INVESTIGACIÓN:   Referido a la posibilidad de estudiar un único o diferente fenómeno de la realidad social.   En el caso de la triangulación un único objeto de investigación pese a que diversos métodos y/o técnicas revelen aspectos al mismo tiempo aspectos del fenómeno junto a visiones que se derivan exclusivamente de su concreta aplicación.
  • 113. 4° PARÁMETRO : El orden temporal de la aplicación En el que se implementan los métodos. Plantea distintos Tipos de Problemas Por lo que se debe prever y explicar este orden pueden ser prácticos derivados del sensible incremento de la duración de un proyecto de investigación los derivados de posibles fallos por una falta de suficiente coordinación temporal de las actividades, Es importante que todo diseño multimetodo prevea y explicite entre orden. 5° PARÁMETRO : El grado de integración o de independencia con el que se implementan   Las opciones básicas con la implementación simultanea o secuencial, y el determinante metodológico clave escriba en la posible influencia que la implementación del primer método, así como sus resultados, pueden tener sobre el diseño, la aplicación del segundo ( riesgo entrevista se modifica en la encuesta. )   Ej. La mera necesidad de responder a una pregunta, implica siempre un incremento de la conciencia , un cierto grado de reflexión y una mayor probabilidad del posicionamiento.  Es le efecto del factor Maduración aplicado tanto al investigador como a los sujetos investigados referidos a los riesgos de validez en la experimentación social. Una organización secuencial, por tanto, de una investigación multimetodo. Por ultimo la referencia Grado de Interactividad; entre los métodos también resulta inexcusable, dadas las importantes consecuencias que ello comporta para el estudio. En la practica, mantener un cierto grado de independencia a la hora de implantar los métodos para esto es planificar los puntos de interactividad, especificando los mecanismos de interacción señalando el contenido mínimo de conectividad, y explicando los resultados del contacto metodológico y sus consecuencias para las siguientes fases.
  • 114. PROBLEMAS DE APLICACIÓN  Aún el supuesto que el investigador epistemológico no constituyen obstáculos considere que los problemas, meta teórico para una específica inve . paradigmático que haya logrado diseñar una estrategia metodológica justificable para obtener conocimiento veraz sobre su objeto que sea posible captar empíricamente el conjunto de hechos sociales Todavía el investigador se enfrenta a la solución de problemas prácticos.   Esto explica porque la investigación requiere de cualidades, habilidades una experiencia del investigador. Estos problemas añadidos surgen fundamentalmente desde tres ámbitos: 1°.- El perfil del personal investigado 2°.- La duración y coordinación temporal 3°.- El corte económico asociado a estos estudios.   Problemas con el desarrollo multimétodo, es que, hay pocos investigadores que dominen ambos métodos cualitativo y cuantitativo. Existen profesionales solo cualitativos o solo cuantitativos. empresas que lo quieren lo cualitativo o cuantitativo.
  • 115. PROBLEMAS DE LEGITIMIDAD Problemas de coordinación:   1°. La falta de investigador especialistas en integración metodológica de subordinación al jefe de investigador.   2°. Problema de la orientación temporal se requiere una más precisa y realista coordinación temporal de actividades. Considerar que los tiempos de cada tipo de investigación y de cada una de sus fases, son diferentes.   Ejemplo : Una investigación etnográfica (2 años) con una investigación de encuesta.   3°. Costo económico y con los modos de financiación la investigación multimétodo es más costoso cuanto más medios en un mismo objetivo, cuanto más recursos metodológicos y técnicos se emplean mayor en el costo. Ver el corte beneficio 4º. Problema de la publicación. Tener en cuenta para el éxito por la relevancia de su objeto, por la adaptación método al objeto, y por su calidad.  Beneficios importantes para la ciencia.
  • 116. DISEÑOS SENCILLOS Y DISEÑOS COMPLEJOS   Hemos visto las enormes posibilidades de integración, su natural complejidad y los problemas de legitimidad diseños multimétodos. Recomendación práctica a favor de la prudencia y el rigor a la hora de integrar métodos cualitativos y cuantitativos. Este nuevo estado de investigar conlleva criterios innovados.  La opción básica que presentamos es entre diseños sencillos, claros y bien estructurados y diseños complejos, en los que por el incremento geométrico de todo tipo de dificultades epistemológicas, teóricas, metodológicas, empíricos y prácticos. Pueden haber errores y confusiones. Aquí vamos a presentar tres ejemplos que se distinguen por el grado de sencillez y claridad de sus planteamientos. PRIMERO : Se expone el macro de referencia para diseñar estrategias prácticas de (David Morgan) combinación de métodos.  SEGUNDO : Se expondrá el concepto de triangulación múltip (Denzin) TERCERO : Se señalan dos ejemplos de integración donde, pese a tener una mayor complejidad, no parece haberse rebasado al punto de la saludable cordura.   1°- LA ESTRATEGIA DE COMBINACIÓN pretende integrar las fortalezas complementarias de los diferentes métodos en el marco de una clara división del trabajo. Esto implica usar el método cualitativo y el método cuantitativo para diferentes pero bien coordina-dos propósitos dentro de un mismo proyecto. Esta división de trabajo se logra mediante dos básicas decisiones que producen un conjunto de cuatro elementales diseños de investigación.
  • 117. Las dos decisiones son : la decisión de prioridad y la decisión de secuencia. Es preciso decidir cuál de los métodos será el primario, el cualitativo o cuantitativo, así como cuál se aplicará en primer lugar, el cualitativo o el cuantitativo los cuatro posibles diseños son :   1). QL FT 2). Q1 OT 3). QT QL  4). QT QL PRIMERA decisión remite el estatus de cada método no coincide idéntico estatus a los dos métodos sino : 1°. Paso del diseño es seleccionar la orientación metodológica y la técnica de recolección de datos que se adapta y mejora las metas del proyecto. 2°. Paso consiste en seleccionar otro método cuyas fortalezas complementan bien las dificultades claves que presenta el método principal respecto de las específicas metas de la investigación.   SEGUNDA decisión, remite el orden temporal en la implementación de los métodos,aquí hay que excluirlos por razones prácticas, los diseños donde los métodos se implementan simultáneamente:  1°- Porque es más difícil llevar dos investigaciones al mismo tiempo. 2°- Más importante porque en este caso es difícil coordinar lo que se va aprendiendo y porque tiene diferentes tiempos de aplicación.  Por tanto “la estrategia más práctica es usar secuencialmente los dos métodos para así lo que es aprendido en una añada a lo que es aprendido en el otro.  
  • 118. Los cuatro diseños básicos pueden representarse en simple cuadro de doble entrada en el que se distingue cuál es el método primario y cuál es el método preliminar. Modelo de cuatro diseños recoge una buena parte de las estrategias de combinación, ante todo aquellos más factibles. Así cuando el método cualitativo es secundario y cuantitativo preliminar; que obra de primario, encontramos posibilidades de generar hipótesis, desarrollar contenidos de cuestionarios, asistencia de pre test, etc. Cuando el método cualitativo es secundario y subsecuente al cuantitativo, que es el primario, puede ayudar a interpretar y evaluar sus resultados. Si el método cualitativo es el primero, y el método cuantitativo es secundario y subyacente al cuantitativo, que es el primero, puede ayudar a interpretar y evaluar sus resultados por ejemplo : revelando concepciones ocultas, reexaminando fallos en la verificación de hipótesis o analizando casos extraños o derivados.   Si el método cualitativo es el primario y el método cuantitativo es secundario y preliminar éste puede servir a la recogida de interpretación de los datos cualitativos por ejemplo : precisando bien las diferencias entre sub-grupos, ayudando al diseño de muestras inte nc ionales, o estableciendo resultados previos que serán objeto de investigación cualitativa. En el último diseño, cuando el método cuantitativo es secundario y subsecuente al cualitativo que es el primario, puede contribuir a la medida de conceptos fundamentales, a la generalización los resultados, o a la búsqueda de asociaciones entre variables.   En suma una tipología de diseños sencillos pero sólidos con multitud de aplicaciones. Aunque esta tipología está pensada para la integración de encuestas y grupos de discusión, resulta igual útil para cuales quiera otros métodos y técnicas de recolección de datos.
  • 119. LA ESTRATEGIA DE TRIANGULACION MÚLTIPLE (Denzín) Es una extensión de los cuatro modos de triangular fuentes de datos, observadores perspectivas teóricas y perspectivas de métodos.   Se trata de aplicar simultáneamente todas las posibles triangulaciones en un mismo conjunto de hechos.   Ejemplo : Un estudio acerca de la fecundidad de las familias que recibían asistencia pública. Se utilizó conjuntamente información cuantitativa obtenida de registros elaborados por el propio sistema público de asistencia, trabajo observacional de campo. Ran (1992) E n los alojamientos sociales de estas familias y su dependencia del sistema público de asistencia, así como entrevistas en profundidad, abiertas y semiestructuradas, con las mujeres que recibían esta asistencia. Cada familia receptora de ayuda estaba obligada a complementar un formulario que incluía datos económicos y demográficos, formulario que fue actualizado cada 06 meses, durante el plazo de tres años.
  • 120. LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD Captaron información acerca de los sentimientos, experiencias y conductas respecto de la asistencia social, la dinámica demográfica de la familia, el empleo y las entradas y sólidas del sistema. Tenían como meta entender la situación típica de una familia totalmente asistida.   Junto con las entrevistas se realizaron observaciones del entorno de vida, así como fotografías de las personas. El trabajo de campo observacional pretendía conocer el sistema de asistencia, llevándose a cabo en oficinas de los servicios sociales y en cursos de formación ocupacional en la que participaban los asistidos. Durante este trabajo se conversó informalmente con las personas asistidas, así como con otras directamente relacionadas con ellas, como voluntarios y trabajadores estatales. También se tomaron fotografías para registrar y analizar aspectos visuales. Conjunto de informaciones se pretendió responder a una serie de importantes preguntas.
  • 121. Ejemplo : Objeto de vivo debate tanto político como social, estaba relacionada con la idea “de que la asistencia pública incrementaba la tasa de fecundidad de las mujeres asistidas ” . Partiendo del trabajo de campo observacional empezó a vislumbrarse que tal idea podría ser un mero estereotipo, pues los casos de embarazo y natalidad, aunque citados, no eran demasiado frecuentes. Estas sugerencias iniciales s verificaron cuantitativamente con los datos registrados. Comparadas las tasas de fecundidad de las familias asistidas con las de la población general se comprobó que, en efecto, las primeras eran sustancialmente inferiores a las segundas.   Por último las entrevistas en profundidad develaron que las mujeres deliberadamente evitaban quedar embarazadas. Estudiando sus razones pudo comprobarse, desde una perspectiva de corte beneficio, que los incrementos económicos derivados de la tendencia de un nuevo hijo no compensaban en absoluto otro tipo de cortes asociados a su nacimiento. En suma tener hijos, tal y como sostenía el estereotipo, no era una estrategia racional para incrementar los ingresos. La combinación metodológica, en este estudio, con sus resultados convergentes,contribuyó al rechazo de un falso estereotipo que estaban afectando a la política social, tal y como se manifestaba en informes sobre la familia y la asistencia social en la época del presidente Reagan en EE.UU. (inglés).
  • 122. Ejemplo : Investigación de Fielding en (1986) Estudio vinculado a las posibles reformas de la política policial. “se interesó por el modo en lo que los sistemas de reclutamiento y adiestramiento policial”. Podrían condicionar la reforma, dado que este adiestramiento modifica las actitudes de los futuros policías y conforma el rol que habrán de desempeñar.  Se estableció un diseño longitudinal y multimétodo del proceso de aprendizaje en los centros de adiestramiento para detectar cambios de actitudes. El macro temporal del estudio (2 años) de adiestramiento, previo a la definitiva incorporación, y (1 año) más de práctica profesional. El contenido informativo se refería a actitudes hacia el trabajo (satisfacción, seguridad, laboral, salarios, relaciones entre compañeros, etc.) a temas policiales u sociales (minorías étnicas, pena de muerte y castigos, obscenidad, coreografía, permisividad delictiva, vandalismo, etc.)  El contexto espacial del estudio incluía el análisis de la cultura policial en los centros de adiestramiento así como la cultura de las comisarías donde los alumnos incorporados realizaban las prácticas. Para cumplir los objetivos del estudio se estimó necesario : - Recabar información sobre el back ground y las actitudes sociales, políticas y policiales de los reclutas. - Perfil del centro de adiestramiento y del proceso formal e informal de socialización, en relación con los compañeros y en relación con los instructores. - Un conocimiento de los procesos operantes en las reinterpretaciones del rol policial. - Y una comparación de actitudes que pudiera registrar el cambio actitudinal en tres momentos del tiempo: · La primera semana, · Tras doce meses de adiestramiento, · Y a los 24 meses.
  • 123. Para cumplir con todas estas necesidades informativas se hubieron de emplear un conjunto de 09 observaciones :  - Un cuestionario para obtener datos de Back ground y actitudes; - Otro cuestionario para registrar actitudes ante los colegas y de satisfacción laboral. - Una sub-muestra de reclutas a quienes se entrevistó en profundidad, con una guía semiestructurada, sobre: las razones de su entrada, sus actitudes y el programa de entrenamiento. - Una técnica de campo observacional desarrollada fundamentalmente en las aulas, pero también en lugares de trabajo e instrucción, junto a un análisis de contenido de los materiales pedagógicos utilizados, y charlas informales en horas de comida, ocio, etc.; - Entrevistas individuales al personal de servicio y a los instructores policiales, para detectar su percepción de los reclutas. Sus orientaciones formativas, sus experiencias previas, etc. - A una sub-muestra de los reclutas, y de los tutores de práctica se les entrevistó en las comisarías de la policía donde fueron detenidos. - Tras volver de las prácticas, los reclutas hubieron de complementar un cuestionario, siendo también. entrevistados individualmente una sub-muestra de reclutas; esto mismo se repitió al final del periodo de prueba, esto es a los dos años; - Finalmente se hizo mediante entrevista individual un seguimiento de los aceptados entre 06 y 12 meses después de su incorporación definitiva.
  • 124. Los actores (Fielding y Filding) indican en el ejemplo: De cómo la combinación de diversos métodos les procuró la información necesaria para desentrañar algunos hechos pedagógicos así era extraño detectar actitudes claramente raciales ante minorías (negros) mientras algunos mostraban opiniones ambivalentes respecto a la necesidad de reclutar más policías negros.   Quienes defendían esta posibilidad sin embargo estaban pensando, como las entrevistas de profundidad pusieron de manifiesto, en la utilidad y conveniencia de disponer policías negros para vigilar los barrios negros, lo que muestra, no una carencia de actitudes racistas, como parecía deducirse de lo datos cuantitativos, sino una expresión natural de la segregación social aplicadas a las minorías étnicas, con las que no se desea entrar en contacto ni siquiera para su control.   Este ejemplo de diseño, tiene un grado de complejidad más alto que las anteriores. Sin embargo el uso de la observación participante, el análisis de contenido de encuestas de entrevistas semiestructurales las charlas informales se justifica en relación a los fines generales del estudio.
  • 125. El objetivo de investigación es complejo y específico; queda claro que sin informaciones longitudinales que registran el cambio de actitudes. Sin conocimiento del proceso de aprendizaje formal y socialización informal, S in investigar a reclutas, profesores e instructores prácticos y sin combinar diversas dimensiones metodológicas y diversas técnicas de investigación.   No se hubiera obtenido una imagen global de todo el proceso formativo y de los cambios actitud inhales que se investigaban.   Entonces tanto una investigación complejo pero organizado en torno a objetivos claros, donde la complementación, la combinación y la triangulación se ejercitan parcialmente y sin estridencias, por lo que pudieron obtenerse tanto resultados útiles como válidos.
  • 126. Ejemplo : Si se combina una investigación cualitativa con fines de descubrimiento con una cuantitativa con fines de verificación existirá un salto metodológico entre la idea descubierta cualitativamente y el modo cuantitativo de verificación Ejemplo : Cuando se quiere comparar resultados de grupos de discusión y encuestas se dispondrán de datos comparables. Se está descomponiendo la síntesis o estructura del discurso del grupo, y realizar una nueva extracción analítica de resultados para poder comparar los datos con los obtenidos mediante encuesta. La estrategia de la combinación, pese a una aparente independencia de los objetos de investigación, también requiere una cuidadosa consideración de la naturaleza, del objeto que, procedente de un método, debe ser incorporado por el otro.

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