Habilidades Para La Vida

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  • Habilidades Para La Vida

    1. 1. Lic. Lelis Mendoza Vilca [email_address] DGPS DEES HABILIDADES PARA LA VIDA
    2. 2. <ul><li>CONCEPTO </li></ul><ul><li>CLASIFICACIÓN </li></ul><ul><li>IMPORTANCIA </li></ul><ul><li>FUNDAMENTOS TEÓRICOS </li></ul><ul><li>CONSIDERACIONES </li></ul><ul><li>PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE Hpv. </li></ul>HABILIDADES PARA LA VIDA
    3. 3. HABILIDADES PARA LA VIDA <ul><li>CONCEPTO </li></ul><ul><li>Son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar eficazmente los retos y desafíos de la vida diaria. </li></ul><ul><li>(OPS, 2001) </li></ul>Empoderamiento fortalecimiento de la Competencia individual
    4. 4. HABILIDADES PARA LA VIDA Competencia psicosocial. Estilos de vida saludables <ul><li>Adquisición de conocimientos </li></ul><ul><li>Adquisición y práctica </li></ul><ul><li>de HpV </li></ul><ul><li>Reforzamiento y la </li></ul><ul><li>disposición para el cambio </li></ul><ul><li>de actitudes y para asumir </li></ul><ul><li>nuevos valores y </li></ul><ul><li>comportamientos. </li></ul>+ +
    5. 5. NO son Habilidades para la vida <ul><li>Comportamientos en sí mismos. </li></ul><ul><li>No son recetas de comportamientos específicos para determinadas situaciones </li></ul><ul><li>Las HpV son herramientas que facilitan a la persona un comportamiento más positivo. </li></ul>
    6. 6. NO son Habilidades para la vida <ul><li>Valores </li></ul><ul><li>(Honestidad, integridad o solidaridad) </li></ul><ul><li>Existe una estrecha relación entre las HPV y el fomento y ejercicio de valores y cualidades . </li></ul>
    7. 7. NO son Habilidades para la vida <ul><li>Soluciones mágicas. </li></ul><ul><li>Las HpV son factores que contribuyen a la solución de los problemas. </li></ul><ul><li>Influyen otros factores: </li></ul><ul><li>socioculturales, las redes de apoyo familiares y sociales. </li></ul>
    8. 8. 2. Clasificación de las habilidades para la vida (OMS, 2001) <ul><ul><li>Habilidades sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades cognitivas </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades para el control </li></ul></ul><ul><ul><li>de las emociones. </li></ul></ul>
    9. 9. <ul><li>Habilidades Sociales: </li></ul><ul><ul><ul><li>Conductas o destrezas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>requeridas para ejecutar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>competentemente tareas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>interpersonales. Expresan sentimientos, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>actitudes, deseos, opiniones, derechos, respetando derechos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>de los demás. </li></ul></ul></ul>2. Clasificación de las habilidades para la vida
    10. 10. <ul><ul><li>Habilidades Sociales: </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Comunicación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Negociación y rechazo </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aserción </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Relaciones interpersonales </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>sanas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Cooperación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Empatia y toma de </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>perspectiva </li></ul></ul></ul></ul>2. Clasificación de las habilidades para la vida
    11. 11. <ul><li>Habilidades cognitivas </li></ul><ul><li>a. Toma de decisiones / Solución </li></ul><ul><li>de problemas </li></ul><ul><li>b. Comprensión de las </li></ul><ul><li>consecuencias de las acciones </li></ul><ul><li>c. Determinación de soluciones </li></ul><ul><li>alternas para los problemas </li></ul><ul><li>d. Pensamiento crítico </li></ul>2. Clasificación de las habilidades para la vida
    12. 12. <ul><li>Habilidades congnitivas </li></ul><ul><li>e. Análisis de la influencia de sus pares y los medios de comunicación. </li></ul><ul><li>f. Análisis de la propias percepciones de las normas y creencias sociales. </li></ul><ul><li>g. Autoevaluación y clarificación de valores </li></ul>2. Clasificación de las habilidades para la vida
    13. 13. <ul><li>Habilidades para el </li></ul><ul><li>control de las emociones </li></ul><ul><li>Control del estrés </li></ul><ul><li>Control de sentimientos, como la ira. </li></ul><ul><li>Aumentar el locus de control interno (manejo de sí mismo). </li></ul>2. Clasificación de las habilidades para la vida
    14. 14. <ul><li>Conjuntamente con el desarrollo intelectual </li></ul><ul><li>contribuyen al logro del éxito en la vida. </li></ul><ul><li>Ayudan a las personas a mostrar conductas </li></ul><ul><li>sociales positivas. </li></ul><ul><li>Permiten enfrentar constructivamente la </li></ul><ul><li>frustración </li></ul><ul><li>Aumentan la capacidad de postergación de la </li></ul><ul><li>gratificación. </li></ul>3. Importancia de las habilidades para la vida
    15. 15. <ul><li>Manejar las emociones y la agresión cuando las metas no son logradas inmediatamente. </li></ul><ul><li>Empodera a los y las adolescentes </li></ul><ul><li>Pueden satisfacer en forma especifica las necesidades de niños/as en condiciones desventajosas </li></ul>3. Importancia de las habilidades para la vida
    16. 16. <ul><li>Teoría del desarrollo </li></ul><ul><li>Adolescencia temprana (10 – 14 años) </li></ul><ul><ul><li>Momento crítico para </li></ul></ul><ul><ul><li> la formación de hábitos </li></ul></ul><ul><ul><li>positivos y habilidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Provee las situaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>sociales ideales para </li></ul></ul><ul><ul><li>practicar habilidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>( pares o con la familia) . </li></ul></ul><ul><ul><li>Piensa cada vez más en </li></ul></ul><ul><ul><li>forma abstracta </li></ul></ul>4. Fundamentos teóricos :
    17. 17. 4. Fundamentos teóricos : <ul><li>Teoria del aprendizaje social: (Bandura 1977) </li></ul><ul><li>Los niños: </li></ul><ul><ul><li>Aprenden a comportarse a través </li></ul></ul><ul><ul><li>de observación y de la interacción social: recompensa y castigo </li></ul></ul><ul><ul><li>La autoeficacia “confianza en las propias habilidades” es importante para enfrentar las presiones sociales y emitir comportamientos diferentes. </li></ul></ul>
    18. 18. <ul><li>La conducta es producto de la interacción con entorno . </li></ul><ul><li>1° Personalidad (valores, creencias) </li></ul><ul><li>2° El entorno: Percepción que los amigos, familiares tienen a cerca de estas conductas. </li></ul><ul><li>3° Sistema conductual: recompensas y castigo. </li></ul><ul><ul><li>Teoría de la conducta problemática. (R.Jessor ) </li></ul></ul>Importante: Habilidades de clarificación y pensamiento crítico
    19. 19. <ul><li>Teoría de la influencia social (Evans) </li></ul><ul><li>Los cambios en el comportamiento de una persona son inducidos por las acciones de otros. ( Pares, padre) </li></ul><ul><li>HPV para la resistencia de la presión de los pares </li></ul>4. Fundamentos teóricos :
    20. 20. <ul><li>Factores externos e internos que protegen contra el estrés social, las deventajas de la pobreza, la ansiedad o el abuso. </li></ul><ul><li>Factores de protección internos: autoestima y el control interno. </li></ul><ul><li>Factores de protección externos: apoyo social de la familia, la comunidad. </li></ul>4. Fundamentos teóricos : <ul><li>Teoría de la resiliencia y el riesgo . </li></ul><ul><li> (M. Rutter y otros) </li></ul>
    21. 21. <ul><li>Las HPV son factores internos que ayudan a los jóvenes a responder ante la adversidad y caracterizan su resistencia . </li></ul>4. Fundamentos teóricos : <ul><li>Teoría de la resiliencia y el riesgo . </li></ul><ul><li> (M. Rutter y otros) </li></ul>
    22. 22. 4. Fundamentos teóricos : <ul><li>El aprendizaje no se centra en la persona sino </li></ul><ul><li>en lo que llega a comprender mediante la </li></ul><ul><li>interacción social en contextos </li></ul><ul><li>socioculturales específicos. </li></ul><ul><li>La interacción social obliga a las personas a: </li></ul><ul><ul><li>Cuestionar sus creencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Incorporar nueva información o </li></ul></ul><ul><ul><li>experiencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Buscar nuevos niveles de comprensión. </li></ul></ul><ul><li>Importante: la colaboración de pares. </li></ul><ul><li>Teoría constructivista (Piaget y Vygotsky) </li></ul>
    23. 23. 4. Fundamentos teóricos : Teoría de las inteligencias múltiples Gardner: 8 inteligencias humanas: Toda persona
    24. 24. 4. Fundamentos teóricos : Goleman: Desarrollo de dos inteligencias: La Intrapersonal y la interpersonal. Las emociones son tan importantes como el intelecto. Hay diversos métodos de aprendizaje Teoría de las inteligencias múltiples
    25. 25. Elementos para un programa de HpV Definición de habilidades a desarrollar Definición de información y contenidos. Tareas sociales Definición de la metodologías interactivas
    26. 26. Ciclo de desarrollo de las habilidades <ul><li>1° Fase </li></ul><ul><li>Promoción de los conceptos de habilidades </li></ul><ul><li>Definición de los conceptos </li></ul><ul><li>Generación de ejemplos positivos y negativos </li></ul><ul><li>Ensayo verbal </li></ul><ul><li>Corrección de conceptos erróneos </li></ul>
    27. 27. Ciclo de desarrollo de las habilidades <ul><li>2° Fase </li></ul><ul><li>Promoción de la adquisición y desempeño </li></ul><ul><li>E nsayos dirigidos en trabajos de grupo </li></ul><ul><li>Evaluación del desempeño </li></ul><ul><li>Retroalimentación y recomendaciones. </li></ul>
    28. 28. Ciclo de desarrollo de las habilidades <ul><li>3° Fase </li></ul><ul><li>Mantenimiento y generalización </li></ul><ul><li>Promover : </li></ul><ul><li>Ensayos autodirigidos </li></ul><ul><li>Autoevaluación y adaptación de las </li></ul><ul><li>habilidades aprendidas. </li></ul>
    29. 29. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV <ul><li>1. Introducción: Saludo breve y una exposición sobre la importancia del tema. </li></ul>
    30. 30. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV <ul><li>2. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: </li></ul><ul><li>Juegos y otras actividades de animación. </li></ul>
    31. 31. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV <ul><li>3. Presentación de la HpV a enseñar </li></ul><ul><li>Momento en que a través de métodos interactivos, como el modelaje, los participantes identifican la habilidad y aprenden las herramientas específicas para esta. </li></ul>
    32. 32. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV <ul><li>4. Práctica y reforzamiento de la habilidad : </li></ul><ul><li>Los participantes aplican la habilidad y el facilitador así como los demás participantes recompensan la correcta aplicación. </li></ul>
    33. 33. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV <ul><li>5. Retroalimentación </li></ul><ul><li>El facilitador evalua el proceso y los resultados del mismo . </li></ul>
    34. 34. Consideraciones para el desarrollo de una sesión de HpV <ul><li>6. Actividades para la casa o la comunidad </li></ul><ul><li>Individuales o grupales </li></ul>
    35. 35. Muchas gracias

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