Universidad Veracruzana
    Instituto de Salud Pública
      Mae tríae
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      XXI  reunión de ...
Desafíos

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    innovador 2005: Universidad Veracruzana
•   Mantener...
•   Investigación: medio idóneo para proporcionar
    formación profesional de excelencia: líneas de
    investigación:

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Escenario
Problemas de la enseñanza de la Salud Pública
 1)  La falta de precisión sobre el perfil del egresado;
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Escenario
     Problemas de la Maestría en Salud Pública

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Taller de Planeación Educativa en Salud Pública
                         Octubre del 2004

       Expertos, núcleo de prof...
Orientación de las Funciones Esenciales de la Salud Pública
                    Propósito clave de la Salud Pública

Real...
Funciones claves
•1. Identificar, analizar y evaluar la situación de salud             e
inequidades de una población en u...
Funciones principales




 3.1. Promover y participar en la formación de
recursos humanos en salud


         3.2. Produci...
Competencias
                  Primer Semestre
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Salud Pública 1   Identificar...
Competencias
                        Segundo Semestre
    Módulos                                 Competencias
Salud Públi...
Competencias
           Tercero y Cuarto Semestre
Administración en Servicios de   Profundización y aumento
Salud, Comunic...
Competencias transversales: interacción
social,   proactividad,    asertividad,    liderazgo
situacional,   orientación   ...
Sistema Modular
       •El alumno se encuentra en una situación educativa en
       la cual es él quien desarrolla su apre...
Eje del aprendizaje

Es la práctica, para la observación y análisis del desarrollo
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Principios básicos que orientan el programa



           “aprender a aprender”

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Elemento                          Plan 2001        Propuesta 2005
Unidad de tiempo                                Cuatrime...
Mapa curricular
                    Maestría en Salud Pública.
 Semestre          Módulos             Horas      Horas    ...
Evaluación y seguimiento

Informe semanal de los estudiantes, avalado por su
responsable de entidad de adscripción

    In...
Logros
Convenios Servicios de Salud de Veracruz     Jurisdicción Sanitaria; oficina central
Y Asesores IMSS               ...
Logros
              Implicación positiva de todo tipo Líneas de investigación
.
              (actitudinal, valoral, cogn...
Retos
                Actualización docente.
Núcleo de       Vinculación investigación-docencia-distribución social del co...
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  1. 1. Universidad Veracruzana Instituto de Salud Pública Mae tríae s nSaludPública XXI  reunión de ALAESP Desarrollo curricular con base en las  Funciones Esenciales de Salud Pública  Enrique Hernández Guerson Edit Rodríguez Romero Domingo Vázquez Martínez Río de Janeiro, Brasil, 19-20 de agosto, 2006
  2. 2. Desafíos • Mantener el reconocimiento: proyecto educativo innovador 2005: Universidad Veracruzana • Mantener el reconocimiento 2006: programa de excelencia de CONACYT. Alto Nivel • Evaluación permanente y mejora continua: flexibilizar el programa. • Plan de trabajo de la Universidad Veracruzana:  “Integración plena entre investigación y MEIF” “Investigación para aprender”  “Investigación docencia-aplicación del conocimiento”  “Vincular la teoría de la Salud Pública con la práctica” 
  3. 3. • Investigación: medio idóneo para proporcionar formación profesional de excelencia: líneas de investigación: Análisis y situación de salud de la población y vigilancia  epidemiológica; Análisis y evaluación de la respuesta social organizada para la salud;  Comunicación, educación y participación social en salud;  Informática aplicada a la salud;  De lo biológico a lo social: envejecimiento.  • Conservar el liderazgo académico. • Mantener lo máximos estándares de calidad en nuestros procesos.
  4. 4. Escenario Problemas de la enseñanza de la Salud Pública 1) La falta de precisión sobre el perfil del egresado; 2) Un enunciado de valores muy general o disociado de los procesos de toma de decisión; 3) Un modelo educacional clásico en el cual el saber se transfiere pasivamente del educador al educando; 4) La importancia limitada para el desarrollo de una educación problematizadora; 5) La poca valoración del historial del alumno; 6) La escasez y la debilidad de las tutorías y de los escenarios de aprendizaje; 7) El acceso limitado a la información científica, a la literatura de salud pública y el poco provecho obtenido hasta el presente del uso de Internet; 8) Los procesos y criterios de selección de los estudiantes, la escasa vinculación y aprovechamiento del sistema universitario; 9) El predominio de los enfoques disciplinarios; y 10) Los modelos autoritarios de gestión.
  5. 5. Escenario Problemas de la Maestría en Salud Pública a) La sobrecarga de conocimientos y de información que los alumnos tienen que estudiar; b) El poco tiempo que los alumnos tienen para estudiar y lograr un aprendizaje óptimo de lo que se les enseña y, c) Escasa vinculación entre la teoría y la práctica. •Evaluaciones cuatrimestrales. Colegio de profesores. •Evaluación longitudinal de la maestría en Salud Pública. 2002-2007 •Evaluaciones de fin de cuatrimestre. Alumnos participantes del programa. •Egresados y empleadores. Taller de planeación educativa 2004.
  6. 6. Taller de Planeación Educativa en Salud Pública Octubre del 2004 Expertos, núcleo de profesores, alumnos, egresados, empleadores Decisiones: actualizar la maestría. A) eje orientador: FESP;B) propósito clave de la Salud Pública y competencias (construcción colegiada); C) sistema modular; D) aprendizaje significativo.
  7. 7. Orientación de las Funciones Esenciales de la Salud Pública Propósito clave de la Salud Pública Realizar diagnósticos de la situación de salud de una población desde una perspectiva participativa y promocional  Hacer un aporte técnico significativo y proactivo para generar y materializar políticas, planes y programas integrales de salud que respondan a las necesidades detectadas  Promover y participar en la formación de recursos humanos en el campo de la Salud Pública y en la producción y utilización del conocimiento necesario
  8. 8. Funciones claves •1. Identificar, analizar y evaluar la situación de salud e inequidades de una población en un marco de participación social y promoción de la salud •2. Analizar, evaluar, diseñar y materializar políticas, planes y programas integrales de salud- con la participación de la población- y asegurar el acceso universal y equitativo a los servicios de salud •3. Promover y participar en la formación de recursos humanos en salud, en la producción y utilización del conocimiento; en la educación para la salud, buscando el empoderamiento de la población en lo que se refiere a su salud •4. Interactuar proactivamente con el medio, basado en valores, principios y una sólida formación conceptual y metodológica que le permita tomar decisiones; y el aprendizaje permanente en la salud pública
  9. 9. Funciones principales 3.1. Promover y participar en la formación de recursos humanos en salud 3.2. Producir y utilizar conocimientos para beneficio de la salud de la propia población 3.3. Facilitar el empoderamiento de la población para identificar y resolver sus necesidades en salud
  10. 10. Competencias Primer Semestre Módulos Competencias Salud Pública 1 Identificar y analizar los principales problemas de salud-enfermedad de la población, su distribución y sus determinantes, desde una perspectiva integral y de promoción de una cultura para la vida y la salud. Analizar e interpretar las desigualdades geo- territoriales, étnico-culturales y económicos- sociales en la distribución de la salud- enfermedad. Gestión del Diseñar y ejecutar proyectos de investigación de acuerdo con las necesidades sociales Conocimiento en relacionadas con la salud. Salud Pública 1 Utilizar crítica y creativamente los resultados de los proyectos de investigación.
  11. 11. Competencias Segundo Semestre Módulos Competencias Salud Pública 2 Analizar y evaluar políticas, planes y programas integrales de salud. Diseñar políticas, planes y programas integrales de salud, y desarrollar las estrategias necesarias para alcanzar su viabilidad. Propiciar la intersectorialidad y la participación de la población en el análisis, evaluación y diseño de políticas, planes y programas integrales de salud. Integrar esfuerzos para la realización de acciones en pro de la Gestión del educación para la salud. Conocimiento en Salud Pública 2 Evaluar resultados e impactos de los planes y programas de formación y capacitación de recursos humanos en salud y de educación para la salud. Promover la solución de los problemas de salud de la comunidad a través de estrategias tales como informar a la población sobre los recursos, acciones y procedimientos para mejorar sus condiciones de salud y ejercer las intermediaciones necesarias.
  12. 12. Competencias Tercero y Cuarto Semestre Administración en Servicios de Profundización y aumento Salud, Comunicación en Salud, en la complejidad de las Epidemiología o Informática competencias adquiridas aplicada a la Salud Gestión del Conocimiento en Salud Pública 3 Trabajo para la obtención del Profundización y aumento grado en la complejidad de las competencias adquiridas
  13. 13. Competencias transversales: interacción social, proactividad, asertividad, liderazgo situacional, orientación hacia el logro, compromiso ético, aprendizaje permanente, profesionalismo, trabajo en grupo, autoestima
  14. 14. Sistema Modular •El alumno se encuentra en una situación educativa en la cual es él quien desarrolla su aprendizaje, por medio de enfrentamientos sucesivos con la realidad. •El alumno, a partir de una práctica real y sistemática, enfrenta problemas, se plantea preguntas y busca las respuestas científicamente adecuadas. •En la situación modular, el aprendizaje es producto de la experiencia en las acciones de investigación. El alumno se involucra en un proceso de formación, utilizando el instrumental conceptual, teorías científicas, paradigmas metodológicos e instrumentos de acción, que le permite avanzar cualitativamente en su práctica profesional. Favoreciendo el trabajo grupal, interdisciplinario y multiprofesional.
  15. 15. Eje del aprendizaje Es la práctica, para la observación y análisis del desarrollo de actividades y detección de problemas; justo donde éstos ocurren: en los servicios de salud; En torno a esta actividad se organizan reuniones académicas de asesoría, para la revisión y análisis producto de las observaciones y de la información recolectada. Es fundamental el apoyo teórico para la revisión y presentación de paradigmas y conceptos, búsqueda de información documental y orientación para el trabajo de campo.
  16. 16. Principios básicos que orientan el programa “aprender a aprender” “aprender a hacer” “aprender a ser”
  17. 17. Elemento Plan 2001 Propuesta 2005 Unidad de tiempo Cuatrimestre Semestre Unidad académica Asignatura Módulo Número de unidades académicas 35 a 37 asignaturas* 6 módulos Total de créditos 190 190 Créditos teoría 120 – 132* 66 Créditos práctica 40 – 47* 124 Créditos optativos 6 19 Créditos tesis maestría 15 15 Créditos práctica de campo 17 - Total de horas 1650 – 1560* 2355 Horas teoría 990 – 900* 495 Horas prácticas 780 – 600* 1860 * Varíaban de acuerdo con el área disciplinar
  18. 18. Mapa curricular Maestría en Salud Pública. Semestre Módulos Horas Horas Créditos Créditos teóricas prácticas teoría práctica Primero 1. Salud Pública 1 75 240 10 16 2. Gestión del Conocimiento en Salud Pública 1 75 240 10 16 Segundo 3. Salud Pública 2 75 240 10 16 4. Gestión del Conocimiento en Salud Pública 2 75 240 10 16 Tercero 5. Administración en 75 240 10 16 Servicios de Salud; Comunicación en Salud; Epidemiología, Informática aplicada a la salud 6. Gestión del 75 240 10 16 Conocimiento en Salud Pública 3 Cuarto Trabajo para la 225 15 obtención del grado Del 1 al 4 Cursos opcionales y 45 195 6 13 actividades de participación académica total 495 1860 66 124
  19. 19. Evaluación y seguimiento Informe semanal de los estudiantes, avalado por su responsable de entidad de adscripción Informe mensual del estudiante y tutor respecto del estado de la maestría. Evaluación al menos en dos momentos a lo largo del semestre, por el tutor, asesores de prácticas profesionales, respecto del desarrollo de competencias transversales Reunión mensual del núcleo básico y ampliado de Colegio de Profesores Sistematización y devolución de los diferentes resultados de los procesos, a través Del Observatorio. Evaluación antes y despúes de módulos.
  20. 20. Logros Convenios Servicios de Salud de Veracruz Jurisdicción Sanitaria; oficina central Y Asesores IMSS Clínica 66 ISSSTE Delegación Estatal y Clínica del ISSSTE- Xalapa Universidad Veracruzana CENATI. Facultad de Estadística Universidad Veracruzana Hospital Escuela Universidad Veracruzana Facultad de Medicina: Salud Pública Universidad Intercultural Tres sedes regionales y unidad central- Xalapa Nuevo Modelo Educativo/ UV Materias electivas: investigación, educación para la salud, comunicación en salud. Convenios Universidad Veracruzana Enfermería, Nutrición. futuro AMESP Movilidad estudiantil, profesores otras Instituciones Privada, PEMEX, SEDENA, etc
  21. 21. Logros Implicación positiva de todo tipo Líneas de investigación . (actitudinal, valoral, cognitiva) al •Dando respuestas a las Planta Investigadores programa problemáticas de salud y de formación y docencia de recursos humanos. Alumnos Nivel de entusiasmo, disposición Apoyo permanente de tutores, para el trabajo individual y asesores y aproximaciones a espacios colaborativo y desarrollo de donde se desarrolla la Salud Pública estrategias de auto-aprendizaje: o % de deserción; 0% reprobación
  22. 22. Retos Actualización docente. Núcleo de Vinculación investigación-docencia-distribución social del conocimiento. investigadores Generación de conocimiento y aplicación del mismo a situaciones reales: y docentes Racionalidad institucional. Contratación de profesores con alto perfil. Posgrado nacional e internacional: movilidad estudiantil y de profesores. Financiamiento para conversión y oferta virtual del posgrado. Sistematización de la experiencia. Alumnos Mayor implicación en los procesos. Mayor implicación en la toma de decisiones institucionales. Mejorar examen de ingreso. 2007-2009 Favorecer los aprendizajes colaborativos. Ingreso internacional.
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