Psicologãƒâ­a educativa

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Psicologãƒâ­a educativa

  1. 1. PSICOLOGÍA EDUCATIVARepaso PCMASDr. José A. Rivera Jiménezfebrero 2012
  2. 2. BIENVENIDOS(AS) Por favor ajuste su celular en modo de vibrar. Gracias
  3. 3. REFLEXIÓN
  4. 4. LA MAESTRA THOMPSONSu nombre era Mrs. Thompson.Mientras estuvo al frente de su clase de5º grado, el primer día de clase loiniciaba diciendo a los niños unamentira : como la mayor parte de losprofesores, ella miraba a sus alumnosles decía que a todos los quería porigual. Pero eso no era posible, porqueahí en la primera fila, desparramadosobre su asiento, estaba un niñollamado: Teddy Stoddard.
  5. 5. Mrs. Thompson había observado a Teddydesde el año anterior y había notado queél no jugaba muy bien con otros niños, suropa estaba muy descuidada yconstantemente necesitaba darse un buenbaño.Teddy comenzaba a ser un tantodesagradable. Llegó el momento en queMrs. Thompson disfrutaba al marcar lostrabajos de Teddy con un plumón rojohaciendo una gran X y colocando un ceromuy llamativo en la parte superior de sustareas.
  6. 6. En la escuela donde Mrs. Thompsonenseñaba, le era requerido revisar elhistorial de cada niño, ella dejó elexpediente de Teddy para el final.Cuando ella revisó su expediente, sellevó una gran sorpresa. La Profesora deprimer grado escribió: "Teddy es un niñomuy brillante con una sonrisa sin igual.Hace su trabajo de una manera limpia ytiene muy buenos modales ... es un placertenerlo cerca".
  7. 7. Su profesora de segundo grado escribió :"Teddy es un excelente estudiante, se llevamuy bien con sus compañeros, pero se notapreocupado porque su madre tiene unaenfermedad incurable y el ambiente en sucasa debe ser muy difícil".La profesora de tercer grado escribió: "Sumadre ha muerto, ha sido muy duro para él.El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero supadre no muestra mucho interés y elambiente en su casa le afectará pronto si nose toman ciertas medidas".
  8. 8. Su profesora de cuarto grado escribió :"Teddy se encuentra atrasado con respectoa sus compañeros y no muestra muchointerés en la escuela.No tiene muchos amigos y en ocasionesduerme en clase".Ahora Mrs. Thompson se había dado cuentadel problema y estaba apenada con ella misma.Ella comenzó a sentirse peor cuando susalumnos les llevaron sus regalos de Navidad,envueltos con preciosos moños y papelbrillante, excepto Teddy. Su regalo estaba malenvuelto con un papel amarillento que él habíatomado de una bolsa de papel.
  9. 9. A Mrs. Thompson le dio pánico abrir eseregalo en medio de los otros presentes.Algunos niños comenzaron a reír cuandoella encontró un viejo brazalete y unfrasco de perfume con solo un cuarto de sucontenido.Ella detuvo las burlas de los niños alexclamar lo precioso que era el brazaletemientras se lo probaba y se colocaba un pocodel perfume en su muñeca.Teddy Stoddard se quedó ese día al final dela clase el tiempo suficiente para decir :
  10. 10. "Mrs. Thompson, el día de hoy ustedhuele como solía oler mi mamá".Después de que el niño se fue, ella llorópor lo menos una hora ...Desde ese día, ella dejó de enseñarles alos niños aritmética, a leer y a escribir.En lugar de eso, comenzó a educar alos niños. Mrs. Thompson pusoatención especial en Teddy.
  11. 11. Conforme comenzó a trabajar con él, sucerebro comenzó a revivir. Mientras máslo apoyaba, él respondía más rápido.Para el final del ciclo escolar, Teddy sehabía convertido en uno de los niños másaplicados de la clase y a pesar de sumentira de que quería a todos susalumnos por igual, Teddy se convirtió enuno de los consentidos de la maestra.
  12. 12. Un año después, ella encontró una notadebajo de su puerta, era de Teddy,diciéndole que ella había sido la mejormaestra que había tenido en toda su vida.Seis años después por las mismas fechas,recibió otra nota de Teddy, ahora escribíadiciéndole que había terminado lapreparatoria siendo el tercero de su clasey ella seguía siendo la mejor maestra quehabía tenido en toda su vida.
  13. 13. Cuatro años después, recibió otra cartaque decía que a pesar de que en ocasioneslas cosas fueron muy duras, se mantuvoen la escuela y pronto se graduaría conlos más altos honores. Él le reiteró a Mrs.Thompson que seguía siendo la mejormaestra que había tenido en toda su viday su favorita.
  14. 14. Cuatro años después recibió otra carta.En esta ocasión le explicaba que despuésde que concluyó su carrera, decidió viajarun poco. La carta le explicaba que ellaseguía siendo la mejor maestra que habíatenido y su favorita, pero ahora sunombre se había alargado un poco, lacarta estaba firmada por Theodore F.Stoddard, MD.La historia no termina aquí, existe unacarta más que leer, Teddy ahora decíaque había conocido a una chica con lacual iba a casarse.
  15. 15. Explicaba que su padre había muerto hacía unpar de años y le preguntaba a Mrs. Thompsonsi le gustaría ocupar en su boda el lugar queusualmente es reservado para la madre delnovio, por supuesto Mrs. Thompson aceptó yadivinen ...Ella llegó usando el viejo brazalete y seaseguró de usar el perfume que Teddyrecordaba que usó su madre la última Navidadque pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo yel Dr. Stoddard le susurró al oído : "GraciasMrs.Thompson por creer en mí. Muchasgracias por hacerme sentir importante ymostrarme que yo puedo hacer la diferencia".
  16. 16. Mrs. Thompson con lágrimas en losojos, tomó aire y dijo : "Teddy, teequivocas, tú fuiste el que me enseñóa mí que yo puedo hacer ladiferencia."No sabía cómo educar hasta que teconocí".
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  18. 18. OBJETIVOS Definir y relacionar los conceptos; educación y psicología educativa. Discutir los elementos generales del desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Explicar la influencia de la dominancia cerebral en el aprendizaje. Comparar el concepto de inteligencia de Guildford y Gardner.
  19. 19. OBJETIVOS Discutir las teorías conductistas y cognoscitivas del aprendizaje. Establecer las implicaciones pedagógicas de las teorías de aprendizaje. Valorizar la importancia para el científico de la educación el conocimiento de los fundamentos de la psicología educativa.
  20. 20. ACTIVIDAD 1. PRE PRUEBA1. Educación es: A. Proceso por el cual la sociedadtransmite a un nuevo miembro los valores,creencias y experiencias. B. Mecanismo que se utiliza paramantener cautiva una sociedad o comunidad. C. Estructura jerárquica que mantieneuna continuidad cultural.
  21. 21. ACTIVIDAD 1. PRE PRUEBA2. La psicología educativa se ocupaprincipalmente de: A. Mantener la armonía entre lasdiferentes etapas evolutivas. B. Entender los procesos de enseñar aprender. C. Continuar con el estudio evolutivo dela psiquis y las emociones.
  22. 22. ACTIVIDAD 1. PRE PRUEBA3. Según Piaget y Vygotsky el procesamientode la información es: A. Una actividad de los vertebrados e invertebrados para retener, aprender y transmitir. B. Proceso que ocurre en la psiquis delos humanos. C. Una actividad que comprende el capturar, almacenar y usar la información.
  23. 23. ACTIVIDAD 1. PRE PRUEBA4. Según Noam Chomsky: A. El desarrollo del lenguaje es unproceso de maduración. B. Para que haya un desarrollo dellenguaje se requiere de avanzados procesosde aprender. C. Para que se desarrolle el lenguaje se debe contar con estímulos.
  24. 24. ACTIVIDAD 1. PRE PRUEBA5. La sobregeneralización se refiere a: A. La variedad de conceptos con respectoal usar una palabra para designar varios objetos. C. Establecer patrones que generalizan. D. Mantener una consistencia conrespecto al uso y comportamiento.
  25. 25. EDUCACIÓN Proceso por el cual la sociedad transmite a un nuevo miembro los valores, creencias y expresiones simbólicas que harán posible su comunicación con la sociedad.
  26. 26. PSICOLOGÍA Estudio de la conducta humana y de los procesos mentales.
  27. 27. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Conocimiento adquirido por la psicología aplicados a las actividades del salón de clases. Aplicación de los métodos de la psicología para estudiar la vida en el salón de clases y en la escuela. Se ocupa principalmente de:  Entender los procesos de enseñar-aprender.  Desarrollar formas para mejorar estos procesos.
  28. 28. FUNCIONAMIENTO DE LA MENTEDESARROLLO COGNOSCITIVO Piaget- Vygotsky Procesamiento de información  Actividad humana que comprende el capturar, almacenar y usar la información.  Capacidades cognoscitivas  Atención(John Flavell)- Según se desarrollan y maduran los niños son capaces de:  Controlar la atención.  Adaptar la atención a la tarea que ejecutan.
  29. 29. FUNCIONAMIENTO DE LA MENTEDESARROLLO COGNOSCITIVO Planificarcomo dirigir su atención. Controlar la atención para decidir y/o cambiar las estrategias que desean utilizar para poder seguir una serie compleja de hechos. • Memoria • Memoria a corto plazo. • Memoria a largo plazo. • Metacognición- capacidad de controlar y dirigir el pensamiento, tener conocimiento de nuestro pensamiento, estar consciente de cuan bien se pone atención y se selecciona una estrategia para
  30. 30. DESARROLLO DEL LENGUAJE Bandura sostiene que una gran proporción del lenguaje involucra la imitación. Los padres u otros adultos sirven de modelo al niño. Dale sugiere que la simple imitación no es suficiente para la adquisición de lenguaje significativo. Los niños reorganizan y aplican sus propias reglas de gramática de forma única.
  31. 31. DESARROLLO DEL LENGUAJE Piaget establece que el lenguaje es el resultado de la interacción del niño y su ambiente. El lenguaje se desarrolla con la capacidad del niño para el pensamiento lógico.
  32. 32. DESARROLLO DEL LENGUAJENOAM CHOMSKY Sugiere que los niños nacen con un mecanismo neurológico que les permite entender y crear el lenguaje (LAD= Language Adquisition Device or AM= Adquisition Machine). El desarrollo del lenguaje es un proceso de maduración que produce patrones de lenguaje y oraciones que el niño no ha oído antes por su capacidad innata. Mediante el uso de este mecanismo el niño puede:
  33. 33. DESARROLLO DEL LENGUAJENOAM CHOMSKY  Procesar el lenguaje que oye a su alrededor.  Producir su propia gramática.  Inventar oraciones nuevas.  Formar reglas de lingüísticas internas según su nivel de madurez.  Hablar según su sistema de reglas propio y único.
  34. 34. LENNENBERG Asume que los niños tienen una motivación interna para aprender el lenguaje, son propensos biológicamente para ese aprendizaje. El desarrollo del lenguaje es regular y consistente en niños de todas las culturas. Hay una sincronización entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo motor del niño.
  35. 35. ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Vocalización caracterizada por el llanto o la emisión de sonidos. A las cuatro semanas emite sonidos con igual asonancia a la oo. No son deliberados acompañan alguna actividad corporal. No se utiliza como medio de comunicación sino como sonidos asociados al placer.
  36. 36. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE A los seis meses aparece la tercera etapa: el balbuceo. Los sonidos son una mezcla consonante-vocal; ma, ba, da, pa, entre otras. Son voluntarios pero no tienensignificados. Los niños van ganando conciencia de la variedad de sonidos y patrones de entonación.
  37. 37. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJEETAPA DE LA PALABRA ÚNICA (1 AÑO) Holofrases- palabras de una o dos sílabas únicas que expresan ideas complejas. Las palabras se relacionan a acciones u objetos importantes para el niño. Sobregeneralización- definición de una variedad de conceptos con respecto; usar una palabra para designar varios objetos.
  38. 38. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJEETAPA DE LAS DOS PALABRAS (18 MESES) Habla telegráfica- forma de hablar en que se utilizan únicamente las palabras esenciales como en un telegrama. Consiste en unir dos palabras: usualmente un nombre y un verbo ocasionalmente un adjetivo. Se omiten las conjunciones, los artículos, los verbos auxiliares y el tiempo en los verbos. La semántica o significado del habla puede ser compleja.
  39. 39. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Aproximadamente en un año, el habla se centra en palabras esenciales. Poco a poco se va elaborando el lenguaje. Se añaden plurales, terminaciones de los verbos y palabras cortas. Además, empiezan a descubrir las reglas de estos aspectos del lenguaje.  Sobreregulación- aplicación de una regla a todas las situaciones aun sin ser apropiadas.
  40. 40. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE  Los niños enfrentan problemas con el orden de las palabras en la oración si no cumple con el orden: sujeto, verbo y predicado.  Entre los dos y los cuatros años, los niños duplican su vocabulario cada seis semanas.  Los niños inventan palabras  Entre5 a 6 años los niños han dominado lo esencial del lenguaje.  Hay dificultad con la voz pasiva.
  41. 41. VIDEO http://www.youtube.com/watch?v=U- 1RwMCzSq4
  42. 42. ACTIVIDAD 1. POSPRUEBA1. Educación es: A. Proceso por el cual la sociedadtransmite a un nuevo miembro los valores,creencias y experiencias. B. Mecanismo que se utiliza paramantener cautiva una sociedad o comunidad. C. Estructura jerárquica que mantieneuna continuidad cultural.
  43. 43. ACTIVIDAD 1. POSPRUEBA2. La psicología educativa se ocupaprincipalmente de: A. Mantener la armonía entre lasdiferentes etapas evolutivas. B. Entender los procesos de enseñar aprender. C. Continuar con el estudio evolutivo dela psiquis y las emociones.
  44. 44. ACTIVIDAD 1. POSPRUEBA3. Según Piaget y Vygotsky el procesamientode la información es: A. Una actividad de los vertebrados e invertebrados para retener, aprender y transmitir. B. Proceso que ocurre en la psiquis delos humanos. C. Una actividad que comprende el capturar, almacenar y usar la información.
  45. 45. ACTIVIDAD 1. PROSPRUEBA4. Según Noam Chomsky: A. El desarrollo del lenguaje es unproceso de maduración. B. Para que haya un desarrollo dellenguaje se requiere de avanzados procesosde aprender. C. Para que se desarrolle el lenguaje se debe contar con estímulos.
  46. 46. ACTIVIDAD 1. POSPRUEBA5. La sobregeneralización se refiere a: A. La variedad de conceptos conrespecto; usar una palabra para designarvarios objetos. C. Establecer patrones que generalizan. D. Mantener una consistencia conrespecto al uso y comportamiento.
  47. 47. ACTIVIDAD 1. POSPRUEBAA,B,C,A,A
  48. 48. ACTIVIDAD 2. PREPRUEBA1. El cerebro esta dividido en: A. 2 hemisferios B. 3 hemisferios C. Todo es un conjunto interactivo
  49. 49. ACTIVIDAD 2. PREPRUEBA2. Los aspectos talescomo:_______________,pueden crear diferencias o características decomportamiento. A. Cerebro B. Genética C. Nervios
  50. 50. ACTIVIDAD 2. PREPRUEBA3. La inteligencia se define como: A. Capacidad o capacidades B. Pensamiento C. Reflexión
  51. 51. ACTIVIDAD 2. PREPRUEBA4. Según Guildford, en el proceso de cogniciónhay: A. Reconocimiento de información previa. B. Los procesos previos no tienen relevancia. C. Mantienen una coordinación.
  52. 52. ACTIVIDAD 2. PREPRUEBA5. Para Gardner la inteligencia: A. Proceso que construye una realidad a partir de un razonamiento previo. B. Se convierte en un concepto funcional que puede manifestarse en una variedadde formas. C. Mediante la construcción mental se realizan procesos complejos.
  53. 53. DESARROLLO DE LA DOMINANCIA CEREBRAL El cerebro esta dividido en dos hemisferios:  Izquierdo se especializa en el lenguaje y funciones analíticas. Los alumnos con dominancia izquierda: Producir palabras, recopilar los elementos específicos del lenguaje, completar operaciones en secuencia, trabajar con abstracciones, clasificación, etiquetar y organizar.
  54. 54. DESARROLLO DE LA DOMINANCIA CEREBRAL El hemisferio derecho con funciones especiales y lógica-matemáticas. Los aprendices con dominancia del lado derecho son buenos:  Captar la imagen completa (no sin jugar con los elementos que la componen), generalizar, metáforas, reacciones emocionales y expresiones artísticas.
  55. 55. DESARROLLO DE LA DOMINANCIA CEREBRAL Ambos hemisferios trabajan como equipo. Los mensajes entre ambos hemisferios viajan a través del corpus callosum.
  56. 56. DESARROLLO DE LA DOMINANCIA CEREBRALFunciones del hemisferio izquierdo Funciones del hemisferio derechoConectado al lado derecho del cuerpo Conectado al lado izquierdo delTrabaja con entradas de información cuerpouna a la vez Integra varias entradas de informaciónProcesa la información de forma lineal a la vezy secuencial Procesa información de forma difusa yTrabaja con el aspecto tiempo simultáneaResponsable de las funciones Trabaja con el aspecto espacioinvariables y aritméticas Responsable de las funcionesSe especializa en reconocer palabras racionales y matemáticasy números Se especializa en reconocer lugares,Ejecuta el pensamiento lógico y caras, objetos, músicaanalítico Ejecuta el pensamiento intuitivo yDepósito de la razón holísticoCrucial para los ingenieros Depósito de la pasión y los sueños Crucial para los artistas, artesanos y músicos
  57. 57. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Factores genéticos  Genética de la conducta- estudio de los factores genéticos comprendidos en características como la inteligencia, la capacidad musical o estados de ánimo.  Coeficiente genético- expresa la proporción por la cual la variabilidad de determinada característica puede ser atribuida a causas genéticas.
  58. 58. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Factores del medioambiente  Socioeconómicas  Culturales  Reglas interpersonales  Posiciones con respecto al tiempo  Imágenes ideales  Relación hombre naturaleza  Prioridades o valores
  59. 59. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Prácticas de crianza Orden de nacimiento Hijos de padres divorciados Madres que trabajan Niños con llaves Maltrato de menores Uso y abuso de drogas o alcohólicas
  60. 60. INTELIGENCIA Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar los conocimientos para resolver problemas y adaptarse al mundo. Capacidad básica que afecta el desempeño de las tareas cognoscitivas.
  61. 61. J.P. GUILDFORD: ESTRUCTURA DEL INTELECTOSUGIRIÓ QUE HABÍAN TRES CATEGORÍAS OFACETAS DEL INTELECTO  Las operaciones mentales o procesos del pensamiento para el procesamiento del contenido.  Cognición (reconocimiento de información previa y descubrimiento de la nueva).  Pensamiento convergente (sólo hay una respuesta o solución).  Pensamiento divergente (varias respuestas pueden ser correctas).
  62. 62. J. P. GUILDFORD  Evaluación (juicios emitidos en cuanto a lo bueno, lo exacto o lo apropiado de ser algo).  Memoria (recordar el conocimiento).
  63. 63. J. P. GUILDFORD Los contenidos o lo que pensamos delimitado por la información y la comprensión y la comprensión  Figuras visuales- material percibido por los sentidos.  Semántica- significado de las palabras e ideas.  Símbolos.  Contenido conductual- inteligencia social.
  64. 64. J. P. GUILFORD Los productos o resultados del pensamiento al aplicar operaciones a los contenidos.  Unidades- comprensión mediante figuras, símbolos.  Clases- clasificación de unidades.  Relaciones- percibir conexiones entre unidades.  Sistemas- cuerpo coherente en información.  Implicaciones- asociación de unidades previamente relacionadas.
  65. 65. J. P. GUILFORD
  66. 66. HOWARD GARDNER: TEORÍA DE LASINTELIGENCIAS MÚLTIPLES Sugiere la relación inteligencia – resolver problemas y la producción en un ambiente natural y de un contexto enriquecido. La inteligencia se convierte en un concepto funcional que puede manifestarse en una variedad de formas. Estableció un mapa para recoger la diversidad de habilidades.
  67. 67. HOWARD GARDNER: TEORÍA DE INTELIGENCIASMÚLTIPLES Lingüística Lógico matemática Espacial Musical Kinestética Interpersonal Intrapersonal
  68. 68. HOWARD GARDNER: TEORÍA DE LASINTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cada persona posee las siete inteligencias. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado. Las inteligencias trabajan unas con otras de maneras complejas. Existen diferentes formas de ser inteligente dentro de cada categoría.
  69. 69. PRUEBA DE INTELIGENCIA: ALFRED BINET-THEOPHILE SIMON Crearon un sistema para agrupar pruebas de acuerdo con las edades de los individuos. Contestar las preguntas asociadas a una edad específica establecida la edad mental del individuo.
  70. 70. LA UNIVERSIDAD DE STANFORD Revisó la prueba Binet y estableció el concepto de cociente intelectual (CI: comparación entre la edad mental y la edad cronológica del individuo. Este concepto ha sido revisado por la dificultad de determinar la edad mental.
  71. 71. DAVID WELCHSLER Desarrolló una serie de pruebas de inteligencia  Prueba de inteligencia para adultos (WAIS-R, Wechsler Adult Intelligence Scale).  Prueba de inteligencia para niños (WISC-R, Wechsler Intelligence Scale for Children).  Prueba de inteligencia para preescolar y primaria (WPPSI, Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence).
  72. 72. DAVID WELCHSLER Estas miden la inteligencia verbal (visual- conceptual) y la práctica. Las pruebas verbales incluyen definir palabras, responder a preguntas objetivas, resolver problemas aritméticos sin lápiz, ni papel y ejecutar tareas que exigen la comprensión y uso de palabras.
  73. 73. DAVID WELCHSLER  Las pruebas prácticas incluyen la identificación de la parte faltante de una figura de armar recompezas, copiar símbolos con rapidez, ordenar figuras para formar una historia y realizar otras tareas que no exigen respuesta verbal.
  74. 74. VIDEO http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/rede s-inteligencias-multiples-educacion- personalizada/1270216/
  75. 75. ACTIVIDAD 2. POSPRUEBA1. El cerebro esta dividido en: A. 2 hemisferios B. 3 hemisferios C. Todo es un conjunto interactivo
  76. 76. ACTIVIDAD 2. POSPRUEBA2. Los aspectos talescomo:_______________,pueden crear diferencias o características decomportamiento. A. Cerebro B. Genética C. Nervios
  77. 77. ACTIVIDAD 2. POSPRUEBA3. La inteligencia se define como: A. Capacidad o capacidades B. Pensamiento C. Reflexión
  78. 78. ACTIVIDAD 2. POSPRUEBA4. Según Guildford, en el proceso de cogniciónhay: A. Reconocimiento de información previa. B. Los procesos previos no tienen relevancia. C. Mantienen una coordinación.
  79. 79. ACTIVIDAD 2. POSPRUEBA5. Para Gardner la inteligencia: A. Proceso que construye una realidad a partir de un razonamiento previo. B. Se convierte en un concepto funcional que puede manifestarse en una variedadde formas. C. Mediante la construcción mental se realizan procesos complejos.
  80. 80. ACTIVIDAD2. POSPRUEBA2 hemisferiosGenéticaAAB
  81. 81. ACTIVIDAD 3. PREPRUEBA1. Los estilos cognitivos son: A. Maneras y estilos de vivir y establecer prioridades. B. Estructuras mentales con un orden jerárquico. C. Formas distintas de percibir y organizar.
  82. 82. ACTIVIDAD 3. PREPRUEBA2. La teoría de aprendizaje conductivistaseñala entre otros: A. Tendencia educativa que sefundamenta en el entorno como entemoldeador. B. Se fundamenta en un proceso dondese comparten las experiencias previas. C, Se caracteriza por la inquietud de libertad cognoscitiva.
  83. 83. ACTIVIDAD 3. PREPRUEBA3. Según Pavlov el estímulo incondicionado: A. Se produce de manera auténtica. B. Se produce de manera automática. C. No ocurre entre los seres humanos.
  84. 84. ACTIVIDAD 3. PREPRUEBA4. Edward Thorndike estableció: A. Las bases del conocimiento operante. B. El proceso de estímulo respuesta. C. Las variantes que inciden en el comportamiento.
  85. 85. EDWARD THOMDIKE5. Skinner teorizó sobre: A. Estructuras de alto nivel. B. Manifestaciones operantes. C. Condicionamiento operante.
  86. 86. ESTILOS COGNITIVOS Los estilos cognitivos son formas distintas de percibir y organizar la información. Dependencia e independencia de campo (Herman Witkin).  Dependencia de campo- los patrones son percibidos como un todo.  Independencia de campo- se perciben y analizan las distintas partes que forman el patrón.
  87. 87. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LOSESTUDIANTESDependientes de campo Independientes de campoSon mejores para aprender material de Necesitan ayuda para concentrarse encontenido social el material de contenido socialMemorizan mejor la información social Se les tiene que enseñar cómo usar elNecesitan que se les enseñe a usar contexto para atender la informaciónayuda mnemónica socialNecesitan estructuras, metas y Suelen tener metas y reforzamientosreforzamientos externos autodefinidosSuelen aceptar la organización que se Las críticas los afectan menosles impone y son capaces de Pueden usar sus propias estructuras enreorganizar situaciones no estructuradasTienen mayores dificultades para Pueden analizar una situación yaprender material no estructurado reorganizarlaNecesitan instrucciones sobre como Es posible que sean más capaces deresolver problemas resolver sus problemas sin tener instrucciones explícitas
  88. 88. TEORÍAS DE APRENDIZAJECONDUCTIVISMO Tendencia educativa que se fundamenta en que la naturaleza humana es moldeada por el entorno. Aprendizaje como el encuentro del hombre con su aprendizaje. Se basa en estímulo- respuesta. El aprendizaje se basa en lo observable y medible. Las leyes de comportamiento se generan mediante estudios con animales y humanos. El maestro habla, los alumnos escuchan, responden.
  89. 89. TEORÍAS DE APRENDIZAJECONDUCTISMO El libro de texto y manuales son la fuente principal de instrucción. A los alumnos rara vez se les permite hablar entre ellos. El currículo conductual debe:  Organizado para que los alumnos experimenten el éxito.  Altamente prescriptivo y diagnóstico.  Métodos estructurados y sistémico. Proceso: Condicionamiento clásico u operante.
  90. 90. PROCESO DE CONTIGUIDAD Exponente: Edwin Guthrie Asociación de dos eventos; dos sensaciones se asocian cuando ocurren junta una y otra vez. Cuando un estímulo se repite se recuerda la respuesta (reacción observable a un estímulo).
  91. 91. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Exponente: Iván Pavlov Apoderamiento de respuestas automáticas con estímulos nuevos:  Estímulo incondicionado- se produce una respuesta de manera automática.  Respuesta incondicionada- se produce de manera natural.  Estímulo condicionado- se produce una respuesta después del condicionamiento.
  92. 92. CONDICIONAMIENTO CLÁSICOIVÁN PAVLOV Respuesta condicionada- respuesta aprendida a un estímulo previamente neutro. Generalización- responder de la misma manera ante estímulos similares. Discriminación- responder de manera diferente a estímulos similares. Extinción- desaparición gradual de una respuesta aprendida.
  93. 93. CONDICIONAMIENTO OPERANTEEDWARD THOMDIKE Estableció las bases del condicionamiento operante. Ley de efecto: Cualquier acción que produzca un estado satisfactorio será repetida en situaciones similares. Exponente B.F. Skinner  Entendía que el condicionamiento clásico explicaba una pequeña parte de las conductas aprendidas como se aparean las conductas existentes a estímulos nuevos pero no como se aprenden conductas nuevas.
  94. 94. CONDICIONAMIENTO OPERANTEB. F. SKINNER Muchas conductas no son simples respuestas a un estímulo. El condicionamiento operante implica el control de las consecuencias de la conducta. La conducta se encuentra entre dos conjuntos de influencias y se modifica mediante cambios:  Antecedentes-hechos que preceden.  Consecuencias- hechos que suceden.
  95. 95. CONDICIONAMIENTO OPERANTEB. F. SKINNER Control de antecedentes.  Sealamiento-dar estímulo que prepare una conducta deseada. Control de consecuencias, reforzamiento de conductas .  Reforzamiento positivo- fortalecimiento de conducta deseada.  Reforzamiento negativo- fortalecimiento de conducta por supresión de estímulo adverso.
  96. 96. CONDICIONAMIENTO OPERANTEB. F. SKINNER Programas de reforzamiento.  Reforzamiento continuo-reforzamiento de una conducta cada vez que se presenta.  Reforzamiento intermitente- reforzar frecuentemente, pero no cada vez.  Programa de intervalo fijo- reforzamiento proporcionado a intervalos establecidos.
  97. 97. CONDICIONAMIENTO OPERANTEB. F. SKINNER Castigo- cualquier cosa que debilite o suprima una conducta.  Castigo por presentación- presentación de un estímulo aversivo.  Castigo por supersión- retirar algo placentero o deseado. Elementos para mejorar la enseñanza basada en principios conductuales:  Ser claro acerca de lo que se enseña.  De lo básico a lo complejo.  Evitar que todos avancen al mismo ritmo.  Programar los temas.
  98. 98. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Exponente: A Bandura Surgió que el ambiente causa el comportamiento, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo recíproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:  El ambiente  El comportamiento  Los procesos psicológicos de la persona
  99. 99. ACTIVIDAD 3. POSPRUEBA1. Los estilos cognitivos son: A. Maneras y estilos de vivir y establecer prioridades. B. Estructuras mentales con un orden jerárquico. C. Formas distintas de percibir y organizar.
  100. 100. ACTIVIDAD 3. POSPRUEBA2. La teoría de aprendizaje conductivistaseñala entre otros: A. Tendencia educativa que sefundamenta en el entorno como entemoldeador. B. Se fundamenta en un proceso dondese comparten las experiencias previas. C. Se caracteriza por la inquietud de libertad cognoscitiva.
  101. 101. ACTIVIDAD 3. POSPRUEBA3. Según Pavlov el estímulo incondicionado: A. Se produce de manera auténtica. B. Se produce de manera automática. C. No ocurre entre los seres humanos.
  102. 102. ACTIVIDAD 3. POSPRUEBA4. Edward Thorndike estableció: A. Las bases del conocimiento operante. B. El proceso de estímulo respuesta. C. Las variantes que inciden en el comportamiento.
  103. 103. ACTIVIDAD 3. PROSPRUEBA5. Skinner teorizó sobre: A. Estructuras de alto nivel B. Manifestaciones operantes C. Condicionamiento operante
  104. 104. ACTIVIDAD 3. POSPRUEBACABAC
  105. 105. ACTIVIDAD 4. PREPRUEBA1. Bandura señala en su teoría del aprendizaje observacional: A. Si vas a aprender necesitas atención. B. La importancia de las experiencias. C. El poder de la mente para organizar.
  106. 106. ACTIVIDAD 4. PREPRUEBA2. Señala Bandura que la retención es: A. Acomodar el conocimiento previo conel nuevo. B. Recordar aquello que le hemosprestado atención. C. Tratar de intentar reflexionar sobre las experiencias previas.
  107. 107. ACTIVIDAD 4. PREPRUEBA3. Para Bandura debemos de estar:__________ para aprender. A. Aprestados B. Capacitados C. Motivados
  108. 108. ACTIVIDAD 4. PREPRUEBA4. Uno de los posibles resultados delaprendizaje observacional es: A. Mirar el entorno B. Despertar emociones C. Resaltar los valores y principios
  109. 109. ACTIVIDAD 4. PREPRUEBA5. Dice Bandura sobre los elementos delaprendizaje observacional, el estado dedesarrollo implica: A. Prestigio y competencia del modelo. B. Desarrollo de habilidadespsicomotoras. C. Las etapas de desarrollo.
  110. 110. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEOBSERVACIONALA. BANDURA 1 Atención- Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
  111. 111. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEOBSERVACIONALA. BANDURA Retención- Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
  112. 112. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEOBSERVACIONALA. BANDURA Reproducción- Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
  113. 113. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEOBSERVACIONALA. BANDURA Motivación- Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:  Refuerzo pasado- como el conductismo tradicional o clásico.  Refuerzos prometidos- (incentivos) que podamos imaginar.  Refuerzo vicario- la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
  114. 114. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEOBSERVACIONALA. BANDURA Factores que influyen en el aprendizaje observacional . Estado del desarrollo  Prestigio y competencia del modelo  Consecuencias vicarias  Expectativas de los resultados  Establecimiento de metas  Auto-eficiencia
  115. 115. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEOBSERVACIONALA. BANDURA El aprendizaje observacional en la enseñanza (cinco posibles resultados)  Enseñar nuevas conductas y actitudes  Promover la conducta actual (previamente aprendida)  Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar)  Dirigir la atención  Despertar emociones
  116. 116. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEOBSERVACIONALA. BANDURA El aprendizaje observacional en la enseñanza (cinco posibles resultados)  Enseñar nuevas conductas y actitudes  Promover la conducta actual (previamente aprendida)  Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar)  Dirigir la atención  Despertar emociones
  117. 117. ACTIVIDAD 4. POSPRUEBA1. Bandura señala en su teoría del aprendizaje observacional: A. Si vas a aprender necesitas atención. B. La importancia de las experiencias. C. El poder de la mente para organizar.
  118. 118. ACTIVIDAD 4. POSPRUEBA2. Señala Bandura que la retención es: A. Acomodar el conocimiento previo conel nuevo. B. Recordar aquello que le hemosprestado atención. C. Tratar de intentar reflexionar sobre las experiencias previas.
  119. 119. ACTIVIDAD 4. POSPRUEBA3. Para Bandura debemos de estar:__________ para aprender. A. Aprestados B. Capacitados C. Motivados
  120. 120. ACTIVIDAD 4. POSPRUEBA4. Uno de los posibles resultados delaprendizaje observacional es: A. Mirar el entorno B. Despertar emociones C. Resaltar los valores y principios
  121. 121. ACTIVIDAD 4. POSPRUEBA5. Dice Bandura sobre los elementos delaprendizaje observacional, el estado dedesarrollo implica: A. Prestigio y competencia del modelo. B. Desarrollo de habilidadespsicomotoras. C. Las etapas de desarrollo.
  122. 122. ACTIVIDAD 4 POSPRUEBAABCBA
  123. 123. ACTIVIDAD 5. PRE PRUEBA1. Los psicólogos neoconductistas: A. Utilizan variables intermedias para el análisis. B. Utilizan variables independientes para el análisis. C. Utilizan variables dependientes para el análisis.
  124. 124. ACTIVIDAD 5. PRE PRUEBA2. Los psicólogos conductistas incluyen en susestudios: A. Los estados sociales B. Los estados y sucesos mentales C. Las manifestaciones culturales
  125. 125. ACTIVIDAD 5. PRE PRUEBA3. Los psicólogos conductistas utilizan elmétodo experimental mediante: A. Análisis de casos B. Observación de situaciones C. Pruebas de laberinto
  126. 126. ACTIVIDAD 5. PRE PRUEBA4. Se les critica a estos psicólogos: A. Sistema poco concreto y escasamente predictivo. B. Maneja las variables de manera imprecisa. C. Construyen hipótesis con poca validez científica.
  127. 127. ACTIVIDAD 5. PRE PRUEBA5. Uno de los elementos de la instrucciónconductista es: A. Cumplimentar requisitos B. Transformación cognoscitiva C. Preparar los objetivos instruccionales
  128. 128. NEOCONDUCTISTAS En la década de 1930, un grupo de psicólogos estadounidenses formado por profesionales como Edward Chace Tolman (1886-1959) y Clark Leonard Hull (1884- 1952) desarrolla la corriente del neoconductismo. Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta.
  129. 129. NEOCONDUCTISTAS Psicólogos conductistas cuyos enfoques del aprendizaje incluyen tanto los estados como los sucesos mentales:  Las expectativas  Las intenciones  Las creencias  Los pensamientos
  130. 130. NEOCONDUCTISTAS Los neconductistas utilizan el método experimental, con pruebas de laberinto. En este tipo de pruebas, la solución del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo.
  131. 131. NEOCONDUCTISTAS En cuanto a las críticas al neoconductismo, se lo señala como un sistema poco concreto y escasamente predictivo, con fracaso empíricos de su sistema formal.
  132. 132. ELEMENTOS DE LA INSTRUCCIÓN CONDUCTISTA Paso 1- Preparar los objetivos instruccionales  Establecer los objetivos que cada estudiante logrará en un periodo de tiempo.  Establecer el nivel de ejecución.  Establecer los comportamientos deseados. Paso 2- Avaluar las necesidade de los aprendices  Establecer el nivel de ejecución actual de los estudiantes.  Establecer la motivación y los intereses actuales.  Usar pruebas de criterios para medir los cambios en aprendizaje y conducta.
  133. 133. ELEMENTOS DE LA INSTRUCCIÓN CONDUCTISTA Paso 3- Propeer instrucción relevante  Variarel tiempo de duración de la tarea según las necesidades de cada estudiante.  Proveer materiales y medios significativos.  Concretos, visuales, audiovisuales.  Incorporarel estudio independientey actividades en grupos pequeños.  Establecer la secuencia de las tareas.
  134. 134. ELEMENTOS DE LA INSTRUCCIÓN CONDUCTISTA Paso 4 Respuesta de los estudiantes y el esfuerzo  Proveer tiempo a los estudiantes para que respondan al estímulo.  Desarrollar un sistema de recompensas tanto como sea necesario para mantener un esfuerzo sostenido y comportamiento deseado.  Reforzar las respuestas aceptables.  Refuerzo positivo
  135. 135. ELEMENTOS DE LA INSTRUCCIÓN CONDUCTISTA Paso 5- Avaluar el progreso del estudiante  Avaluar los cambios en aprendizaje y comportamiento.  Diagnosticar dificultades en el aprendizaje.  Proveer retrocomunicación al estudiante. Paso 6- Revisar y clasificar los objetivos instruccionales  Objetivos instruccionales en los que se logró dominio.  Continuar con la instrucción.  Implementar la próxima secuencia en el currículo.  Tomar acciones en el proceso instruccional.
  136. 136. ELEMENTOS DE LA INSTRUCCIÓN CONDUCTISTAPASO- 6  Objetivos instruccionales en los que no se logró dominio Modificar la instrucción o usar otras estrategias.  Reevaluar las carcterísticas de los estudiantes.  Mejorar la instrucción.  Aumentar el tiempo de duración de la tarea.  Tomar otras acciones en el proceso instruccional.
  137. 137. ELEMENTOS DE LA INSTRUCCIÓN CONDUCTISTA Paso 7-  Informar los resultados a los tutores  Modificar el currículo  Usar los resultados para otros propósitos escolares
  138. 138. ACTIVIDAD 5. POSPRUEBA1. Los psicólogos neoconductistas: A. Utilizan variables intermedias para el análisis. B. Utilizan variables independientes para el análisis. C. Utilizan variables dependientes para el análisis.
  139. 139. ACTIVIDAD 5. POSPRUEBA2. Los psicólogos conductistas incluyen en susestudios: A. Los estados sociales B. Los estados y sucesos mentales C. Las manifestaciones culturales
  140. 140. ACTIVIDAD 5. POSPRUEBA3. Los psicólogos conductistas utilizan elmétodo experimental mediante: A. Análisis de casos B. Observación de situaciones C. Pruebas de laberinto
  141. 141. ACTIVIDAD 5. POSPRUEBA4. Se les critica a estos psicólogos: A. Sistema poco concreto y escasamente predictivo. B. Maneja las variables de manera imprecisa. C. Construyen hipótesis con poca validez científica.
  142. 142. ACTIVIDAD 5. POSPRUEBA5. Uno de los elementos de la instrucciónconductista es: A. Cumplimentar requisitos B. Transformación cognoscitiva C. Preparar los objetivos instruccionales
  143. 143. ACTIVIDAD 5. POSPRUEBAABCAC
  144. 144. ACTIVIDAD 6. PRE PRUEBA1. El cognoscitivismo se fundamenta en: A. No todo el proceso de aprendizajepuede observarse. B. El proceso de aprendizaje sefundamenta en la memoria. C. No todos los alumnos tienen la capacidad de aprender.
  145. 145. ACTIVIDAD 6. PRE PRUEBA2. Según Bruner los maestros deben proveerestímulos para que los estudiantes: A. Memoricen B. Actualicen C. Descubran
  146. 146. ACTIVIDAD 6. PRE PRUEBA3. Según Dewey el método reflexivo secaracteriza por: A. Hacer deducciones B. Especular resultados C. Mantener la intimidad
  147. 147. ACTIVIDAD 6. PRE PRUEBA4. Robert Sternberg señaló tres procesos quefavorecen el desarrollo del pensamiento crítico: A. Preguntar, deducir, manifestar B. Planificar, monitorear, evaluar C. Reflexionar, estructurar, concluir
  148. 148. ACTIVIDAD 6. PRE PRUEBA5. Gagné categorizó las habilidades delaprendizaje en: A. Dominio cognitivo, motor, afectivo B. Antes, durante, después C. Inicio, desarrollo, cierre
  149. 149. COGNOSCITIVISMO Se fundamenta en que no todo el proceso del aprendizaje puede observarse, que el aprendizaje es un proceso interno y no se puede observar directamente. Los cognoscitivistas teorizan en la capacidad individual para responder. El aprender es la busqueda individual de dar sentido al mundo. Por lo que se requiere de instrumentos mentales. Lo que somos influye sobre lo que aprendemos.
  150. 150. COGNOSCITIVISMOMODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Receptores  Partes del cuerpo humano que reciben la información sensorial. Registro sensorial  Sistema de receptores que almacenan brevemente la información sensorial. Percepción  Interpretación de la información sensorial.  Teoría del Gestalt postula que el individuo organiza sus percepciones en un todo coherente, en una configuración total.
  151. 151. COGNOSCITIVISMOMODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Memoria a corto plazo  Memoria funcional que almacena brevemente una cantidad limitada de información.  Se ensaya la información (repetición, práctica) para evitar el olvido.  Mediante el agrupamiento, las unidades de información se agrupan en unidades más largas con significado para durar una mayor duración. Memoria a largo plazo  Almacenamiento permanente de la información.
  152. 152. COGNOSCITIVISMOMODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Tipo de memoria Corto plazo Largo plazo Entrada Muy rápida Relativamente breve Capacidad Limitada Prácticamente ilimitada Permanencia Muy breve Prácticamente ilimitada Recuperación Inmediata Depende de la organización
  153. 153. MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Robert Gagne: Resultados del aprendizaje  Categorizó las habilidades del aprendizaje  Dominio cognitivo  Habilidades intelectuales- habilidades que hacen posible el uso de símbolos y la comunicación, discriminación, formación de conceptos, establecer reglas para relacionar conceptos y combinar las reglas para establecer un orden superios.  Estrategias cognoscitivas- estrategias para recuperar, procesar y moniterear lo aprendido.  Información verbal- datos verbales o contenido de lo aprendido.
  154. 154. MODELO DE PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN: ROBERT GAGNE Dominio motor  Habilidadesmotoras- aprender a coordinar movimientos. Dominio afectivo  Actitudes-sentimientos y emociones probablemente aprendidos a través de las experiencias positivas y negativas y mediante modelos.
  155. 155. MODELO DE PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN: ROBERT GAGNE Identificó ocho tipos de aprendizaje que van de lo simple a lo complejo y son más conductistas que cognitivos. Se basan en una jerarquía, prerrequisitos y un proceso acumulativo de aprendizaje.
  156. 156. MODELO DE PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN: ROBERT GAGNE • El individuo aprende a emitir una respuesta Aprendizaje de difusa general a una señal (condicionamiento señal clásico) • Ejemplo- respuesta de miedo al ver una rata • Se produce una respuesta precisa a un estímulo discriminado. Lo que se aprende es una conexión Aprendizaje de (Thorndike) o una operante discriminada (Skinner) estímulo- que en ocasiones recibe el nombre de respuesta instrumental (Kimble) respuesta • Ejemplo- la respuesta de un estudiante al comando: por favor, siéntate • Unión de dos o más conexiones estímulo- respuesta para producir una destreza más Encaderamiento compleja • Ejemplo- cruzar la línea vertical que forma la letra t y acentuar la letra e para escribir la té
  157. 157. MODELO DE PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN: ROBERT GAGNE Asociación • Unión de dos o más palabras o ideas verbal • Ejemplo- traducir una palabra de otro idiomaDiscriminación • Responder de diferentes maneras a diferentes elementos de un conjunto múltiple • Ejemplo- discriminar entre hierba y árbolesAprendizaje de • Reaccionar a un estímulo en forma abstracta • Ejemplo- pensar en animales, gramática, conceptos entre otros
  158. 158. MODELO DE PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN: ROBERT GAGNEAprendizaje • Encadenar dos o más situaciones estimulantes o conceptosde principios • Ejemplo- un adjetivo modifica al o reglas sustantivo • Combinar reglas o principios conocidos Solución de en nuevos elementos para resolver un problema problemas • Ejemplo- hallar el área de un triángulo dadas las medidas de sus lados
  159. 159. JEROME BRUNER: APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO • Los maestros deben proveer estímulos para que los estudiantes descubrabn la estructura de una materia. • La estructura consiste de las ideas fundamentales, relaciones o patrones de una materia. • El aprendizaje debe ocurrir de forma inductiva (de los elementos específicos a lo general). • Se utilizan sistemas de codificación mediante los cuales se establecen jerarquías de ideas o conceptos.
  160. 160. JEROME BRUNER: APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO Los estudiantes aprenden mediante la participación activa dentro de la organización provista por el maestro en la sala de clases. El aprendizaje por descubrimiento puede ocurrir en el estudiante por cuenta propia o de forma guiada por el maestro. El buen pensador tiene conocimientos y un elemento de intuición hacia la materia. El pensamiento intuitivo hacia la materia. El pensamiento intuitivo forma parte del descubrimiento.
  161. 161. DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE RECEPTIVO Los individuos adquieren conocimientos principalmente por la recepción más que por el descubrimiento. Los conceptos, principios e ideas son presentadas al estudiante y no descubiertas. Da énfasis al aprendizaje verbal significativo: información, ideas y relaciones verbales entre las ideas.
  162. 162. DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE RECEPTIVO Propone un método por exposición: el maestro presenta el material en forma completa, organizada y de forma deductiva (de lo general a lo específico). Sugiere el uso de organizadores previos entre lecciones: enunciados de conceptos inclusivos para introducir y resumir el material que sigue.
  163. 163. JOHN DEWEY: MÉTODO REFLEXIVO Las actividades de solución de problemas en la escuelan desarrollan la inteligencia y el crecimiento social. Las destrezas de solución de problemas pueden transferirse a la solución de problemas sociales de la vida diaria. Este concepto de solución de problemas se ha convertido en un modelo clásico y se fundamenta en el método científico.  Percibir la existencia de una dificultad.  Reconocer que existe un problema y formular objetivos.  Identificar el problema.
  164. 164. JOHN DEWEY: MÉTODO REFLEXIVO  Recopilar y clasificar datos para obtener información relevante.  Formular una hipótesis.  Hacer deducciones a partir de la hipótesis.  Usar pruebas y experimentación.  Aceptar,rechazar o modificar la hipótesis de acuerdo a los resultados.  Formular conclusiones y evaluarlas.
  165. 165. ROBERT STERNBERG: PENSAMIENTO CRÍTICO El pensamiento crítico es una forma de inteligencia que puede enseñarse. Hay tres procesos que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico.  Metacomponentes- procesos mentales de alto orden para:  Planificar lo que se va hacer.  Monitorear lo que se esta haciendo.  Evaluar lo que se esta haciendo.  Componentes de ejecución.  Componentes de adquisición de conocimientos-procesos usados para:  Relacionar el material viejo con el nuevo.  Aplicar y usar material nuevo.
  166. 166. CONDUCTISMO VERSUS COGNOSCITIVISMOCriterio Conductismo Cognoscitivismo Teorías Teorías de campo condicionantes E-R GestalFundamentos filosóficos Las personas son Las personas son innatamente pasivas, innatamente neutrales e producto del ambiente. interactivas, interactúan con el ambiente por un propósito.Definición de la realidad Consiste de objetos Consiste de las físicos y procesos; un impresiones que una escritorio es real y no la persona tiene de si misma impresión de lo que es un y lo que le rodea. escritorio.Definición del ambiente Consiste del entorno físico Consiste de lo que una y social; los cuales se persona puede hacer con pueden ver, oir, sentir y su entorno; dos personas oler. pueden estar en el mismo espacio físico pero su ambiente psicológico ser distinto.
  167. 167. CONDUCTISMO VERSUS COGNOSCITIVISMOCriterio Conductismo CognoscitivismoElementos importantes El uso del método Estudia la persona en la científico para observar situación y la situación el comportamiento en la persona; un observable; no considera estudio de la interacción la introspección debido a entre persona- ambiente. las experiencias.Definición de Cambio en conductas Aumento en elaprendizaje medibles; tanto los entendimiento del ser, comportamientos mundo psicológico y los verbales como los no procesos que le dan verbales cambian; el significado a los aprendizaje ocurre problemas cognitivos; un mediante la práctica. cambio en la manifestación de un comportamiento no es evidencia de aprendizaje.
  168. 168. CONDUCTISMO VERSUS COGNOSCITIVISMOTeorías conductuales Teorías cognoscitivas(Conductivismo) (Cognoscitivismo)Exponentes: J. B. Watson, E. L. Exponentes: J. Piaget, R. Giaser, J.Thorndike, B. F. Skinner Anderson, J. Bruner, D. AusubelSe centra en la conducta observable. Se centra en los procesos mentales.El aprendizaje es un cambio de El aprendizaje es un proceso internoconducta en la forma que una persona que no puede observarse directamente;actúa ante una situación en particular. el cambio ocurre en la capacidad de una persona en responder a una situaci’on en particular.No discute los conceptos de Se interesan en factores no observablespensamiento y emoción. como el conocimiento, el significado, la intención, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y los pensamientos.
  169. 169. CONDUCTISMO VERSUS COGNOSCITIVISMOTeorías conductuales Teorías cognoscitivasIntentan identificar leyes Intenta descubrir comogenerales del aprendizaje los individuos resuelvensin considerar la edad, la problemas, aprendeninteligencia u otras conceptos, perciben ydiferencias individuales recuerdan información ypara predecir y logran realizar tareascontrolarcambios de mentales complejas.conducta en cualquierorganismo.
  170. 170. CONDUCTISMO VERSUS PSICOLOGÍA HUMANISTAConductismo Psicología HumanistaEl estudio del comportamiento Los seres humanos son diferentes ahumano se fundamenta en el modelo todos los otros animales. Poseen lacientífico y se da énfasis a los capacidad para el humor, el afecto,métodos estadísticos. Se experimenta autosacrificio, calor humano y ética, alcon palomas y ratas para establecer igual que la habilidad para producirdatos relacionados a los humanos. música, ciencia, filosofía y poesía. La profundidad de la naturaleza humana debe ser explorada, tanto a nivel consciente como inconsciente.La naturaleza humana se estudia El estudio de los seres humanos esdesde consideraciones objetivas más ampliamente centrado en problemas(que subjetivas. esto es, está menos absorvido por medio y métodos). Se deben estudiar como un complemento como seres con sentimientos, ideas e intenciones.
  171. 171. CONDUCTISMO VERSUS PSICOLOGÍAHUMANISTAConductismo Psicología HumanistaLos seres humanos se forman mediante Los seres humanos no son pedazos deuna variedad de influencias externas plasticina pasivos, determinados pordeterminantes en función de estímulos y fuerzas externas a las que no puedenrefuerzos. enfrentar. Responden a influencias externas e internas.La sociedad no debe preocuparse por la Los conceptos de dignidad y libertad sonlibertad individual y la dignidad cuando elementos básicos para ayudar a lasbusca controlar los problemas preocupaciones de la sociedad.conductuales urgentes (por ejemplo, elaumento en la criminalidad).
  172. 172. EXPONENTES DEL CONDUCTISMO Y ELCOGNOSCITIVISMOExponentes Teoría PostuladosJohn Braudus Watson Conductista Principal exponente del conductismo. Proveyendo estímulos condicionados se pueden obtener respuestas.Iván Petrovich Pavlov Conductista Se puede producir una respuesta si se condicionan los estímulos, aunque estos estímulos no sean naturales. Autor del acondicionamientoBurrhus F. Skinner Conductista operante. Las respuestas se pueden tornar voluntarias si se refuerza la conducta operante deseada por medio de alguna recompensa o criterio preestablecido.
  173. 173. EXPONENTES DEL CONDUCTISMO Y ELCOGNOSCITIVISMOExponentes Teoría PostuladosEdward L. Thorndike Conductista Autor de la teoría del condicionamiento natural al repetirse una respuesta condicionada se consolida el vínculo entre el estímulo y la reacción.Lev Vygostsky Cognoscitivista Elemento principal esencial del aprendizaje es que éste despierta una variedad de procesos de desarrollo intermno que operan cuando el niño interactúa con otras personas en su medio ambiente y en cooperación con sus pares.
  174. 174. EXPONENTES DEL CONDUCTISMO Y ELCOGNOSCITIVISMOExponentes Teoría PostuladosJean Piaget Cognoscitivista Visualiza el proceso de aprendizaje a partir del procesamiento activo de la información. La conducta es motivada por un proceso interno llamado equilibrio y no por refuerzos externos. Los individuos controlan los estímulos y no los estímulos a éstos. El aprendizaje se da por etapas a saber; sensorimotor, properacional, operaciones concretas, operaciones formales y la adultez.
  175. 175. EXPONENTES DEL CONDUCTISMO Y ELCOGNOSCITIVISMOExponentes Teoría PostuladosDavid Ausubel Cognoscitivista Diseñó la teoría por recepción donde el aprendizaje se adquiere por recepción y no por descubrimiento. Según esta teoría, el aprendizaje debe partir de la comprensión de los conceptos generales y continúan por deducción hasta llegar a los específicos. El aprendizaje tiene que tener significado y esto depende del grado de conocimiento que se posea en el momento dado. Adquirimos el conocimiento a través de lasJohn Locke Cognoscitivista experiencias. Tenemos poco control sobre las ideas sencillas que recibimos a través de ;a sensación y de la reflexión, pero podemos estructurar la experiencia y formar ideas complejas a través de cpombinar ideas, relacionarlas y abstraerlas.
  176. 176. EXPONENTES DEL CONDUCTISMO Y ELCOGNOSCITIVISMOExponentes Teoría PostuladosJerome S. Bunner Cognoscitivista Expuso la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Escribió acerca de la aplicación de principios cognoscitivos en los procesos educativos, tales como, la intuición, la creatividad y la estética. El maestro tiene que enfrentar al alumno con la solución de problemas, permitiendo el desarrollo de destrezas que le serán útilies en la vida.John Dewey Cognoscitivista Constructivista, creía que el conocimiento se adquiere a través de las experiencias.
  177. 177. VIDEOhttp://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes- crear-hoy-escuelas-manana/968478/
  178. 178. ACTIVIDAD 6. POSPRUEBA1. El cognoscitivismo se fundamenta en: A. No todo el proceso de aprendizajepuede observarse. B. El proceso de aprendizaje sefundamenta en la memoria. C. No todos los alumnos tienen la capacidad de aprender.
  179. 179. ACTIVIDAD 6. POSPRUEBA2. Según Bruner los maestros deben proveerestímulos para que los estudiantes: A. Memoricen B. Actualicen C. Descubran
  180. 180. ACTIVIDAD 6. POSPRUEBA3. Según Dewey el método reflexivo secaracteriza por: A. Hacer deducciones B. Especular resultados C. Mantener la intimidad
  181. 181. ACTIVIDAD 6. POSPRUEBA4. Robert Sternberg señaló tres procesos quefavorecen el desarrollo del pensamiento crítico: A. Preguntar, deducir, manifestar B. Planificar, monitorear, evaluar C. Reflexionar, estructurar, concluir
  182. 182. ACTIVIDAD 6. POSPRUEBA5. Gagné categorizó las habilidades delaprendizaje en: A. Dominio cognitivo, motor, afectivo B. Antes, durante, después C. Inicio, desarrollo, cierre
  183. 183. ACTIVIDAD 6. POSPRUEBAACABA
  184. 184. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
  185. 185. REFERENCIASUniversidad del Turabo, (n.d.). RepasoPCMAS. Escuela de Educación, Caguas: PR.

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