Medición, avalúo y evaluación                 LOGO          Dr. José A. Rivera-Jiménez   1
Reflexión   Los bomberos    [Cuento. Texto completo] Mario BenedettiOlegario no sólo fue un as del presentimiento, sino q...
Medición, avalúo y evaluación- Dr.   3    José A. Rivera-Jiménez
ObjetivosDefinir y relacionar los conceptos: aprovechamiento escolar, medición, avalúo y evaluación.Establecer los propó...
Pre pruebaMedición, avalúo y evaluación- Dr.   5    José A. Rivera-Jiménez
1. La evaluación del aprovechamiento escolar   debe considerar: a. Conocimientos previos, currículo, necesidades    del es...
2. La escala de medición nominal es:  a. Estandarizadas  b. Intervalos  c. Razones  d. Categorizar                Medición...
3. La característica de las técnicas de avalúo se  puede resumir en :  a. Mantener el interés  b. Medir la participación  ...
4. La evaluación formativa persigue:  a. Medir  b. Satisfacer  c. Tomar decisiones  d. Mantener                Medición, a...
5. Un objetivo es:  a. Meta  b. Estrategia  c. Recurso  d. Actividad                 Medición, avalúo y evaluación- Dr.   ...
6. Un objetivo cognoscitivo es:  a. Valores  b. Conocimiento  c. Destrezas  d. Expectativas                 Medición, aval...
7. Un objetivo procedimental es:  a. Razones  b. Trabajos  c. Estrategia  d. Hacer                Medición, avalúo y evalu...
8. Los objetivos actitudinales persiguen:  a. Retos  b. Estándares  c. Valorizar  d. Mínimos                 Medición, ava...
9. Los niveles de pensamiento de Norman Webb  son:  a. Memoria, comprensión, aplicación, análisis  b. Memorístico, procesa...
10. Moda  a. Frecuencia  b. Estándar  c. Ropa  d. Ilustrar                  Medición, avalúo y evaluación- Dr.   15       ...
Aprovechamiento escolarSe expresa como el aprendizaje afectivo, motor o racional que varía con las condiciones orgánicas ...
Necesidades científicas del proceso de                enseñarLa evaluación del aprovechamiento académico debe satisfacer ...
MediciónProceso de obtener una expresión numérica para compararAsignación de numerales de acuerdo a reglas o escalas val...
Clases de mediciónDeterminar cantidadDeterminar efectosAtributos     Unidimensionales        • Longitud        • Peso ...
Escalas de mediciónNominal- los numerales se utilizan para identificar las categorías donde se clasifican los objetos   ...
Avalúo, proceso:Sistemático por medio del cual se recopila, interpreta y se usa información acerca del aprendizaje del es...
Tipos de avalúoAlternativo    Difiere de las prácticas tradicionales    Selección múltiple    Pruebas estandarizadas ...
Actividades del avalúoFormulación de objetivos, criterios y estándaresEl proceso de inquirir, recopilar, organizar e int...
Características del avalúo Aprendizaje mediante la retrocomunicación y la reflexión Importancia al proceso y al producto...
Propósitos del avalúo: MaestroClarificar que debe de estar enseñando y el nivel de calidad apropiadoAutoevaluar su ejecu...
Propósitos del avalúo: EstudianteDesarrollar la habilidad para autoregular su aprendizajeProveer sentido amplio de lo qu...
Propósitos del avalúo: PadresComparar la ejecución del aprendizaje del estudiante contra un punto de referenciaApoyar la...
Propósitos del avalúo:           AdministradoresProveer guías al proceso de mejoramiento en la escuelaGuiar la asignació...
Técnicas de avalúoDiario reflexivo, preguntas abiertas, portafolio, mapa conceptual, lista de cotejo, pruebas de ejecució...
Fases del proceso de evaluación del aprovechamientoPlanificación   Formular el propósito de la evaluación:    exploració...
Características de la evaluaciónIntegral       Se ocupa de todas las manifestaciones de la        personalidad del indiv...
Características de la evaluaciónContinua   Su acción no se detiene ni sus resultados son    intermitentes   Se integra ...
Características de la evaluaciónCientífica   Requiere el uso de técnicas, métodos y    procedimientos confiables y válid...
Propósito de la evaluación Determinar el nivel de conocimiento o logros del  estudiante Proporcionar una base adecuada p...
Funciones de la evaluaciónVerificar el logro de los objetivos preestablecidosPronosticar las posibilidades educativas de...
Principios de evaluaciónUtilizar la evaluación como punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación...
Tipos de evaluaciónEvaluación diagnóstica   Establece un juicio de lo que ocurrirá durante o    después del proceso inst...
Tipos de evaluaciónEvaluación formativa   Conjunto de actividades y apreciaciones que se    utilizan para establecer un ...
Tipos de evaluaciónEvaluación sumativa   Evaluación acumulativa   Evaluación utilizada para medir y establecer un    ju...
Elementos para la evaluación Aprovechamiento       Escritura, ortografía, lectura, destrezas, matemáticas,        domini...
Instrumento de evaluaciónTécnicas de observación      Características personales y sociales        • Récord anecdótico, ...
La redacción de objetivos Qué es un objetivo? Un objetivo es una oración que describe    La meta instruccional    Las ...
Porqué son importantes los objetivos?La redacción de objetivos es importante para un maestro porque:   Facilitan la plan...
Clasificación de objetivosObjetivo terminal   Declaración de los resultados esperados de un    estudiante al final de un...
Clasificación de objetivosObjetivo de ejecución o conducta observable   Descripción del patrón de conducta que se desea ...
Clasificación de objetivosLos objetivos de conducta observable se componen de las siguientes partes:   La acción observa...
Clasificación de objetivosLa adecuacidad: es el nivel de ejecución aceptable para el logro del objetivo. Ejemplos:   El ...
Clasificación de objetivosLos objetivos de conducta observable deben poseer las siguientes características:     Redactar...
Funciones de los objetivosEvaluar el crecimiento ocurrido en los estudiantesSeleccionar el contenido de la enseñanzaSel...
Funciones de los objetivosPreparar actividades finales para las leccionesFacilitar la enseñanza individualizadaJuzgar l...
¿Cuál es la importancia de losEstándares de Contenido y de las    Expectativas por Grado?                                 ...
Estándares de Contenido Los estándares de contenido son documentos  normativos que tienen el propósito de identificar  lo...
Expectativas por Grado Los documentos de estándares de contenido presentan las  expectativas por grado. Se definen como ...
TAREA: TRABAJO COOPERATIVO          educativoFormar grupos para desarrollar un plan pormateria académica: español, matemát...
Objetivos  conceptuales,procedimentales y  actitudinales       Carta Circular de        Planificación         2010-2011   ...
Carta Circular de Planificación               2010-2011Elemento núm.6Objetivos dirigidos a desarrollar : Conceptos, princ...
Conceptual   procedimental                  actitudinal Saber              Saber                          Saberteórico    ...
Objetivos CONCEPTUALES                      Cognitivos    Objetivos                                                  Objet...
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Objetivo                    Descripción                             Nivel de                                              ...
Objetivo                            Descripción                          Nivel de pensamientoProcedimental                ...
EVALUACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO                                                Norman Webb      ...
Objetivo                       Descripción                                 Nivel de                                       ...
Objetivo                            Descripción                         Nivel de pensamientoProcedimental (saber          ...
Objetivo                            Descripción                          Nivel de pensamientoActitudinal (saber ser)      ...
• Pepe quiere comprar 3 dulces                                  para sus amigos. Cada dulceExtendido                      ...
Extendido                                              AVALÜO                                       • Presentar tres alter...
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La interpretación de las puntuacionesPrueba relacionada con un dominio   Relaciona la puntuación con un dominio o univer...
La interpretación de las puntuaciones Pruebas de criterio    Relaciona la puntuación con un criterio mínimo de éxito    ...
El uso de las pruebasPruebas diagnósticasPruebas de aprovechamientoPruebas colectivasPruebas individualesPruebas de r...
Cualidades de una pruebaValidezConfiabilidadObjetividadAmplitudUtilidadFacilidad de manejoIntegridad               ...
1. Definición:1.1 Estadística    Es una herramienta matemática que permite recopilar,    organizar, presentar y analizar d...
1.4 Variable estadística    Información a recopilar, en ella se describen las    características de la muestra. Existen do...
2. Distribución de frecuencias    Ordenamiento de datos cuando en un estudio estadístico se    recopila una gran cantidad ...
1–6–4–3–1–2–6–5–1–3Al construir la tabla de frecuencias, se obtiene: Número     Frecuencia     1            3     2       ...
2.2 Distribución en datos agrupados   Se utiliza cuando la variable ofrece una gran gama de   posibilidades, si es cuantit...
3. Gráficos estadísticos3.1 Gráfico de Barras   Se utiliza para variables cualitativas o variables discretas.   Cada varia...
3.2 Histogramas   Se utilizan para datos agrupados.   Cada intervalo se representa mediante una barra proporcional   a su ...
3.3 Polígono de frecuencia   Es la línea que une los puntos correspondientes a las   frecuencias de cada dato.   Ejemplo: ...
3.4 Gráficos circulares    Estos gráficos permiten visualizar la distribución de los datos    en forma de porcentaje sobre...
4. Medidas de tendencia central4.1 Moda      Es el dato que más se repite, es decir, el que tiene      mayor frecuencia.  ...
4.2 Mediana   Corresponde al “valor central” de todos los datos   ordenados de una muestra.   La muestra debe ser ordenada...
Ejemplo 1:Los puntajes de 8 alumnos en el 5° simulacro son lossiguientes:650 – 556 – 722 – 478 – 570 – 660 – 814 – 670Solu...
Ejemplo 2:    Determinar la mediana a partir del siguiente gráfico:     N° Alumnos6                      5543             ...
4.3 Media aritmética o promedio (x)   Es el valor que se obtiene al dividir la suma de todos   los valores por el total de...
Ejemplo 2:    Determinar la media aritmética a partir del siguiente    gráfico:     N° Alumnos654321                      ...
N° Alumnos   6                         5   5   4   3                          3   2           2                    2    2 ...
5. Medidas de dispersión Indican el alejamiento de los datos con respecto a la media aritmética.5.1 Desviación típica o es...
Post pruebaMedición, avalúo y evaluación- Dr.   121    José A. Rivera-Jiménez
1. La evaluación del aprovechamiento escolar   debe considerar: a. Conocimientos previos, currículo, necesidades    del es...
2. La escala de medición nominal es:  a. Estandarizadas  b. Intervalos  c. Razones  d. Categorizar                Medición...
3. La característica de las técnicas de avalúo se  puede resumir en :  a. Mantener el interés  b. Medir la participación  ...
4. La evaluación formativa persigue:  a. Medir  b. Satisfacer  c. Tomar decisiones  d. Mantener                Medición, a...
5. Un objetivo es:  a. Meta  b. Estrategia  c. Recurso  d. Actividad                 Medición, avalúo y evaluación- Dr.   ...
6. Un objetivo cognoscitivo es:  a. Valores  b. Conocimiento  c. Destrezas  d. Expectativas                 Medición, aval...
7. Un objetivo procedimental es:  a. Razones  b. Trabajos  c. Estrategia  d. Hacer                Medición, avalúo y evalu...
8. Los objetivos actitudinales persiguen:  a. Retos  b. Estándares  c. Valorizar  d. Mínimos                 Medición, ava...
9. Los niveles de pensamiento de Norman Webb  son:  a. Memoria, comprensión, aplicación, análisis  b. Memorístico, procesa...
10. Moda  a. Frecuencia  b. Estándar  c. Ropa  d. Ilustrar                  Medición, avalúo y evaluación- Dr.   131      ...
1. A2. D3. C4. C5. A6. B7. D8. C9. B10.A       Medición, avalúo y evaluación- Dr.   132           José A. Rivera-Jiménez
Referencias Aguirre, M. (2002) Assessment en la Sala de Clases.     Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú. Aguirre, M. (2007) ...
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  • CE = Estándar de Comunicación escrita3 = tercer grado , expectativa 11
  • Medición, avalúo y evaluación

    1. 1. Medición, avalúo y evaluación LOGO Dr. José A. Rivera-Jiménez 1
    2. 2. Reflexión Los bomberos [Cuento. Texto completo] Mario BenedettiOlegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: "Mañana va a llover". Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: "El martes saldrá el 57 a la cabeza". Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites.Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: "Es posible que mi casa se esté quemando".Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Éstos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: "Es casi seguro que mi casa se esté quemando". Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban.Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 2 José A. Rivera-Jiménez
    3. 3. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 3 José A. Rivera-Jiménez
    4. 4. ObjetivosDefinir y relacionar los conceptos: aprovechamiento escolar, medición, avalúo y evaluación.Establecer los propósitos, principios, características, tipos y funciones de la medición, avalúo y la evaluación.Valorizar los elementos del proceso evaluativo como conducente al mejoramiento de la ejecución en el proceso educativo. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 4 José A. Rivera-Jiménez
    5. 5. Pre pruebaMedición, avalúo y evaluación- Dr. 5 José A. Rivera-Jiménez
    6. 6. 1. La evaluación del aprovechamiento escolar debe considerar: a. Conocimientos previos, currículo, necesidades del estudiante b. Necesidades del Departamento de Educación c. Estándares y expectativas d. Currículo asertivo y atemperado a las realidades cognoscitivas Medición, avalúo y evaluación- Dr. 6 José A. Rivera-Jiménez
    7. 7. 2. La escala de medición nominal es: a. Estandarizadas b. Intervalos c. Razones d. Categorizar Medición, avalúo y evaluación- Dr. 7 José A. Rivera-Jiménez
    8. 8. 3. La característica de las técnicas de avalúo se puede resumir en : a. Mantener el interés b. Medir la participación c. Importancia al proceso y el producto d. Mantener informado a los padres Medición, avalúo y evaluación- Dr. 8 José A. Rivera-Jiménez
    9. 9. 4. La evaluación formativa persigue: a. Medir b. Satisfacer c. Tomar decisiones d. Mantener Medición, avalúo y evaluación- Dr. 9 José A. Rivera-Jiménez
    10. 10. 5. Un objetivo es: a. Meta b. Estrategia c. Recurso d. Actividad Medición, avalúo y evaluación- Dr. 10 José A. Rivera-Jiménez
    11. 11. 6. Un objetivo cognoscitivo es: a. Valores b. Conocimiento c. Destrezas d. Expectativas Medición, avalúo y evaluación- Dr. 11 José A. Rivera-Jiménez
    12. 12. 7. Un objetivo procedimental es: a. Razones b. Trabajos c. Estrategia d. Hacer Medición, avalúo y evaluación- Dr. 12 José A. Rivera-Jiménez
    13. 13. 8. Los objetivos actitudinales persiguen: a. Retos b. Estándares c. Valorizar d. Mínimos Medición, avalúo y evaluación- Dr. 13 José A. Rivera-Jiménez
    14. 14. 9. Los niveles de pensamiento de Norman Webb son: a. Memoria, comprensión, aplicación, análisis b. Memorístico, procesamiento, estratégico, extendido c. Inicio, desarrollo, conocimiento, cierre d. Avalúo, formación, normativos, estandarizados Medición, avalúo y evaluación- Dr. 14 José A. Rivera-Jiménez
    15. 15. 10. Moda a. Frecuencia b. Estándar c. Ropa d. Ilustrar Medición, avalúo y evaluación- Dr. 15 José A. Rivera-Jiménez
    16. 16. Aprovechamiento escolarSe expresa como el aprendizaje afectivo, motor o racional que varía con las condiciones orgánicas y ambientales que determinan las aptitudes y las experiencias particulares.  Aprendizaje afectivo  Aprendizaje motor  Aprendizaje racional Medición, avalúo y evaluación- Dr. 16 José A. Rivera-Jiménez
    17. 17. Necesidades científicas del proceso de enseñarLa evaluación del aprovechamiento académico debe satisfacer los estándares y expectativas del grado y materia.Las pruebas tienen un objetivo:  Pruebas diagnósticas  Curriculares  Determinar fortalezas y debilidades Medición, avalúo y evaluación- Dr. 17 José A. Rivera-Jiménez
    18. 18. MediciónProceso de obtener una expresión numérica para compararAsignación de numerales de acuerdo a reglas o escalas valorativasCualquier método por el cual se establece una correspondencia única y recíproca entre todas o algunas de las magnitudes de un mismo género y todos o algunos de los númerosLa palabra se usa tanto para designar el desarrollo de un instrumento como para designar el uso del instrumento Medición, avalúo y evaluación- Dr. 18 José A. Rivera-Jiménez
    19. 19. Clases de mediciónDeterminar cantidadDeterminar efectosAtributos  Unidimensionales • Longitud • Peso • Temperatura• Multidimensionales – Temperatura efectiva – Escribir a máquina Medición, avalúo y evaluación- Dr. 19 José A. Rivera-Jiménez
    20. 20. Escalas de mediciónNominal- los numerales se utilizan para identificar las categorías donde se clasifican los objetos  Urbana (1), Rural (2) Ordinal- las categorías se establecen en un orden de acuerdo a un criterio particular Intervalos- Requiere un orden como escala ordinal pero la diferencia entre niveles deben ser iguales Razones- Incluye un valor cero que se atribuye a cero intensidad del atributo que se mide Medición, avalúo y evaluación- Dr. 20 José A. Rivera-Jiménez
    21. 21. Avalúo, proceso:Sistemático por medio del cual se recopila, interpreta y se usa información acerca del aprendizaje del estudianteDe recopilar y organizar información multicontextual relacionada con lo que los estudiantes aprenden para mejorar el proceso enseñanza- aprendizajeDe obtener información sobre qué aprenden, cómo aprenden y cómo sabemos para mejorar el sistema educativoContinuo para obtener información para la toma de decisiones Medición, avalúo y evaluación- Dr. 21 José A. Rivera-Jiménez
    22. 22. Tipos de avalúoAlternativo  Difiere de las prácticas tradicionales  Selección múltiple  Pruebas estandarizadas Auténtico • Permite usar las destrezas y el conocimiento de la misma forma que la vida real • Escenarios reales en búsqueda de significado y pertinencia• De ejecución – Se utilizan ejercicios de ejecución – Se aplica conocimiento en contextos variados Medición, avalúo y evaluación- Dr. 22 José A. Rivera-Jiménez
    23. 23. Actividades del avalúoFormulación de objetivos, criterios y estándaresEl proceso de inquirir, recopilar, organizar e interpretar informaciónPasar juicio y evaluar calidadRetrocomunicación, reflexión, autocrítica y reorganización Medición, avalúo y evaluación- Dr. 23 José A. Rivera-Jiménez
    24. 24. Características del avalúo Aprendizaje mediante la retrocomunicación y la reflexión Importancia al proceso y al producto Multiplicidad de técnicas, medios e instrumentos Datos para un proceso de documentación Informa el nivel y la calidad del aprendizaje Correspondencia con el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante Fomenta metacognición Información sobre la efectividad de la enseñanza Estimula la acción y la creatividad Utiliza la evaluación sumativa Aprendizaje a través del proceso de autoevaluación Medición, avalúo y evaluación- Dr. 24 José A. Rivera-Jiménez
    25. 25. Propósitos del avalúo: MaestroClarificar que debe de estar enseñando y el nivel de calidad apropiadoAutoevaluar su ejecuciónGuiar la implantación curricularProveer ideas precisas de las necesidades instruccionales del estudianteApoyar el desarrollo profesional y personal Medición, avalúo y evaluación- Dr. 25 José A. Rivera-Jiménez
    26. 26. Propósitos del avalúo: EstudianteDesarrollar la habilidad para autoregular su aprendizajeProveer sentido amplio de lo que se va aprender y el nivel de calidadProveer entendimiento de las fortalezas y limitacionesProveer estímulos a la motivación y seguridad Medición, avalúo y evaluación- Dr. 26 José A. Rivera-Jiménez
    27. 27. Propósitos del avalúo: PadresComparar la ejecución del aprendizaje del estudiante contra un punto de referenciaApoyar la participación activa en el aprendizajeCrear un ambiente de confianza entre padres y escuela Medición, avalúo y evaluación- Dr. 27 José A. Rivera-Jiménez
    28. 28. Propósitos del avalúo: AdministradoresProveer guías al proceso de mejoramiento en la escuelaGuiar la asignación de recursos y decisiones presupuestariasSatisfacer las necesidades de los clientes externos Medición, avalúo y evaluación- Dr. 28 José A. Rivera-Jiménez
    29. 29. Técnicas de avalúoDiario reflexivo, preguntas abiertas, portafolio, mapa conceptual, lista de cotejo, pruebas de ejecución, nota dialéctica, lista focalizada, reacción escrita inmediata, rúbricas, tirillas cómicas, organizador gráfico Medición, avalúo y evaluación- Dr. 29 José A. Rivera-Jiménez
    30. 30. Fases del proceso de evaluación del aprovechamientoPlanificación  Formular el propósito de la evaluación: exploración, diagnóstico, experiencia educativa  Definir los objetivos  Seleccionar técnicas e instrumentos Observación • Establecer procedimientos • Utilización de pruebas o instrumentos • Búsqueda de información• Análisis e interpretación – Cotejar las observaciones – Ordenar, clasificar y organizar los datos observados – Llevar a cabo un análisis estadístico – Establecer conclusiones y recomendaciones Medición, avalúo y evaluación- Dr. 30 José A. Rivera-Jiménez
    31. 31. Características de la evaluaciónIntegral  Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del individuo  Atiende y da significado a todos los factores externos e internos que condicionan la personalidad del individuo • Relaciona todos los aspectos de la formación de la conducta• Sistemática – Responde a un plan preestablecido – Participa de todas las actividades de la educación – Responde a normas y criterios entrelazados – Circular, cíclica Medición, avalúo y evaluación- Dr. 31 José A. Rivera-Jiménez
    32. 32. Características de la evaluaciónContinua  Su acción no se detiene ni sus resultados son intermitentes  Se integra permanente al proceso educativo  Se extiende a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje Acumulativa • Requiere el registro de todas las observaciones • Valora las observaciones más significativas del estudiante en el momento de calificar • Relaciona las acciones más significativas de la conducta para establecer Medición, avalúo y evaluación- Dr. 32 José A. Rivera-Jiménez
    33. 33. Características de la evaluaciónCientífica  Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos confiables y válidos  Usa métodos estadísticos  Atiende la apreciación de diversos aprendizajes y las manifestaciones de la personalidad y la conductaCooperativa • Hace participar en ella a todos los interesados en el fin de la educación • El estudiante y su comunidad no son ajenos a su propósito esencial • Las calificaciones y observaciones son revisadas y analizadas por todos los que intervienen en el proceso educativo Medición, avalúo y evaluación- Dr. 33 José A. Rivera-Jiménez
    34. 34. Propósito de la evaluación Determinar el nivel de conocimiento o logros del estudiante Proporcionar una base adecuada para las calificaciones Proporcionar un conocimiento adecuado de las dificultades individuales y colectivas de los estudiantes Estimar la efectividad de las técnicas y métodos de enseñanza, el contenido programático y todos los recursos de la instrucción Usa la motivación propia de las pruebas para desarrollar el pensamiento crítico Recoger información con fines administrativos Estimar la efectividad de la labor del educador y estimularlo para vencer sus deficiencias y aumentar sus aciertos Estimular el aprendizaje de los estudiantes Medición, avalúo y evaluación- Dr. 34 José A. Rivera-Jiménez
    35. 35. Funciones de la evaluaciónVerificar el logro de los objetivos preestablecidosPronosticar las posibilidades educativas de los estudiantesDiagnosticar fallas y dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizajeOrientar y reorientar el proceso de enseñanza- aprendizajePrincipios de evaluaciónIdentificar los propósitos de la evaluaciónSeleccionar los instrumentosUsar técnicas varadas y distintasConocer las limitaciones de esasDr. Medición, avalúo y evaluación- José A. Rivera-Jiménez técnicas 35
    36. 36. Principios de evaluaciónUtilizar la evaluación como punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y administraciónUtilizar evidencias más allá de los objetivasEvaluar para conocer resultados no para castigar o recompensarUtilizar patrones normales para comparar los hechos y evidencias recopilados en la evaluación Medición, avalúo y evaluación- Dr. 36 José A. Rivera-Jiménez
    37. 37. Tipos de evaluaciónEvaluación diagnóstica  Establece un juicio de lo que ocurrirá durante o después del proceso instruccional • Decidir la ubicación de cada estudiante • Determinar los niveles de aptitud individuales • Identificar quiénes alcanzaron o dominaron los aprendizajes necesarios • Facilitar la clasificación de los estudiantes en grupos pequeños Medición, avalúo y evaluación- Dr. 37 José A. Rivera-Jiménez
    38. 38. Tipos de evaluaciónEvaluación formativa  Conjunto de actividades y apreciaciones que se utilizan para establecer un juicio y controlar el avance del proceso instruccional mientras se examinan sistemáticamente los resultados de la enseñanza • Determinar fallas, errores y evidencias que conduzcan a establecer alternativas para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje Medición, avalúo y evaluación- Dr. 38 José A. Rivera-Jiménez
    39. 39. Tipos de evaluaciónEvaluación sumativa  Evaluación acumulativa  Evaluación utilizada para medir y establecer un juicio sobre el aprendizaje • Certificar el aprendizaje • Asignar calificaciones • Determinar promociones Medición, avalúo y evaluación- Dr. 39 José A. Rivera-Jiménez
    40. 40. Elementos para la evaluación Aprovechamiento  Escritura, ortografía, lectura, destrezas, matemáticas, dominio de contenido, proyectos, laboratorios Rasgos de personalidad • Hábitos de orden, aseo o cuido personal • Puntualidad en la asistencia a clases • Entrega de trabajos a tiempo • Participación en actividades de la escuela • Cooperación • Responsabilidad • Facilidad de expresión • Cortesía y sociabilidad • Espíritu de investigación • Entusiasmo en el trabajo • Creatividad • Cordialidad y tolerancia Medición, avalúo y evaluación- Dr. 40 José A. Rivera-Jiménez
    41. 41. Instrumento de evaluaciónTécnicas de observación  Características personales y sociales • Récord anecdótico, record acumulativo, lista de cotejo, escalas evaluativos, observación sistemática y directa, películas, televisión, grabaciones• Expresiones propias – Estimación que el estudiante tiene de si como persona y como estudiante » Autobiografías, composiciones escritas, expresión oral, discusión permisiva, diarios, auto evaluaciones, dramas y sociogramas, escala de distancia social, trabajos de creación » Pruebas » Manera de medir, en forma breve, el comportamiento de un individuo en una situación dada » Permite hacer inferencias diagnósticas y prognósticas acerca del comportamiento avalúo y evaluación- Dr. Medición, José A. Rivera-Jiménez 41
    42. 42. La redacción de objetivos Qué es un objetivo? Un objetivo es una oración que describe  La meta instruccional  Las conductas de entrada  Las conductas, destrezas o tareas que se espera desarrolle el aprendiz  Lo que el aprendiz será capaz de realizar después que termine la instrucción  La acción a la cual se orienta la sensibilidad y la capacidad creadora del individuo  La relación de los cambios que el maestro espera lograr en la conducta de los estudiantes como resultado de las actividades docentes  Los logros o ganancias después del proceso instruccional  Los elementos que servirán de instrumento para la evaluación Medición, avalúo y evaluación- Dr. 42 José A. Rivera-Jiménez
    43. 43. Porqué son importantes los objetivos?La redacción de objetivos es importante para un maestro porque:  Facilitan la planificación de la enseñanza  Ayudan a enfocar la atención en el desarrollo de las instruccionales  Dirigen la atención de los estudiantes hacia lo que se espera de ellos  Ofrecen una base sobre la cual se pueden valorar los conocimientos, las destrezas o la ejecución del aprendiz  Proveen los criterios con los que puede medirse la efectividad de la instrucción  Establecer un mapa para el desarrollo de materiales Medición, avalúo y evaluación- Dr. 43 instruccionales José A. Rivera-Jiménez
    44. 44. Clasificación de objetivosObjetivo terminal  Declaración de los resultados esperados de un estudiante al final de un curso o programa instruccional. Se expresa en términos de conducta. Generalmente se necesitan dos o más objetivos terminales para lograr una competencia Objetivo capacitante • Declaración de la ejecutoria de un estudiante en función de las conductas que constituyen los pasos que este atraviesa para cumplir con el objetivo terminal. Se necesitan dos o más objetivos capacitantes para lograr un objetivo terminal. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 44 José A. Rivera-Jiménez
    45. 45. Clasificación de objetivosObjetivo de ejecución o conducta observable  Descripción del patrón de conducta que se desea en términos de conducta observable y representa el esfuerzo diario del maestro en la sala de clases. El objetivo de conducta observable se refiere a un comportamiento específico del estudiante quién después de haber experimentado una o varias vivencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió Medición, avalúo y evaluación- Dr. 45 José A. Rivera-Jiménez
    46. 46. Clasificación de objetivosLos objetivos de conducta observable se componen de las siguientes partes:  La acción observable: es la acción concreta que realiza el estudiante después de pasar por el tratamiento señalado.  La situación es: la condición dentro de la cual el estudiante ha de actuar para demostrar la acción. Ejemplos: • Haciendo uso de la clave de contexto… • Con la ayuda de una gráfica Medición, avalúo y evaluación- Dr. 46 José A. Rivera-Jiménez
    47. 47. Clasificación de objetivosLa adecuacidad: es el nivel de ejecución aceptable para el logro del objetivo. Ejemplos:  El estudiante resolverá correctamente 7 ejercicios de multiplicación (se especifica cantidad de ejercicios)  El estudiante redactará un párrafo de carácter deductivo en un tiempo de diez minutos (se especifica tiempo) Medición, avalúo y evaluación- Dr. 47 José A. Rivera-Jiménez
    48. 48. Clasificación de objetivosLos objetivos de conducta observable deben poseer las siguientes características:  Redactar en forma clara y precisa  Redactadas en términos de conducta  Incluyen los criterios para su evaluación  Especifican los niveles de ejecución esperados Medición, avalúo y evaluación- Dr. 48 José A. Rivera-Jiménez
    49. 49. Funciones de los objetivosEvaluar el crecimiento ocurrido en los estudiantesSeleccionar el contenido de la enseñanzaSeleccionar las técnicas o procedimientos de enseñanza que más se adapten a la situación de aprendizajeSeleccionar y preparar los materiales pedagógicos que se necesitan para enriquecer las experiencias de aprendizaje Medición, avalúo y evaluación- Dr. 49 José A. Rivera-Jiménez
    50. 50. Funciones de los objetivosPreparar actividades finales para las leccionesFacilitar la enseñanza individualizadaJuzgar la labor propia del maestro en términos de su esfuerzo y a evaluar si la estrategia está contribuyendo a la formación integral del estudianteOrganizar lógicamente el trabajoPermite al maestro darse cuenta de que su misión principal como educador es enseñar a sus estudiantes a aprender Medición, avalúo y evaluación- Dr. 50 José A. Rivera-Jiménez
    51. 51. ¿Cuál es la importancia de losEstándares de Contenido y de las Expectativas por Grado? Adaptado de Prof. María L. LOGO Rodríguez Medición, avalúo y evaluación- Dr. José 51 A. Rivera-Jiménez
    52. 52. Estándares de Contenido Los estándares de contenido son documentos normativos que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales por área académica, que contribuyan al logro y una educación de calidad. Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares. Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el sistema educativo y crea las bases para propiciar los cambios y las adaptaciones que debe realizar el estudiante de su vida escolar a su vida laboral Medición, avalúo y evaluación- Dr. 52 José A. Rivera-Jiménez
    53. 53. Expectativas por Grado Los documentos de estándares de contenido presentan las expectativas por grado. Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas. Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar. Las expectativas definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado. Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 53 José A. Rivera-Jiménez
    54. 54. TAREA: TRABAJO COOPERATIVO educativoFormar grupos para desarrollar un plan pormateria académica: español, matemática, inglés,ciencia y estudios sociales y otros.Ejercicio:SELECCIONAR CONTENIDO, ESTÁNDAR YEXPECTATIVA PARA DISEÑAR UNA LECCIÓN. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 54 José A. Rivera-Jiménez
    55. 55. Objetivos conceptuales,procedimentales y actitudinales Carta Circular de Planificación 2010-2011 LOGO Medición, avalúo y evaluación- Dr. José 55 A. Rivera-Jiménez
    56. 56. Carta Circular de Planificación 2010-2011Elemento núm.6Objetivos dirigidos a desarrollar : Conceptos, principios, datos, hechos, Procesos, habilidades, estrategias, destrezas Actitudes, valores, normas Medición, avalúo y evaluación- Dr. 56 José A. Rivera-Jiménez
    57. 57. Conceptual procedimental actitudinal Saber Saber Saberteórico práctico ser Medición, avalúo y evaluación- Dr. 57 José A. Rivera-Jiménez
    58. 58. Objetivos CONCEPTUALES Cognitivos Objetivos ObjetivosPROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONOCIMIENTOS, HECHOS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS, TEORÍAS HABILIDADES Y VALORES, ACTITUDES, DESTREZAS NORMAS Medición, avalúo y evaluación- Dr. 58 José A. Rivera-Jiménez
    59. 59. Aprendizaje EsperadoCONCEPTUAL:Adquisición de conocimientos en general.PROCEDIMENTALES:Se refieren a poner en práctica los conocimientos.ACTITUDINALES:Los que involucran tareas relacionadas a los afectos oactitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que sehace frente a una situación, cómo pensamos,etc Medición, avalúo y evaluación- Dr. 59 José A. Rivera-Jiménez
    60. 60. Análisis de expectativa-EspañolExpectativa CE. 11.5Reconoce y escribe oraciones compuestassubordinadas adjetivas.Objetivo conceptual: Reconoce lo que es una oración compuesta Explica lo que es la subordinación adjetiva Objetivo procedimental:Identifica oraciones compuestas subordinadas adjetivasEscribe oraciones compuestas subordinadas adjetivasActitudinal: Demuestra interés en completar la tarea sobre oraciones subordinadas adjetivas Medición, avalúo y evaluación- Dr. 60 José A. Rivera-Jiménez
    61. 61. Análisis de expectativa Estudios SocialesEstándar de contenido 6-Conciencia cívica y democráticaEl estudiante es capaz de tomar decisiones en forma analítica y crítica deacuerdo con sus derechos y deberes como ciudadanosEstándar de ejecución:Evalúa el poder del gobierno en relación a los límites y alcances del uso desu autoridad dentro de la democracia constitucional.Objetivo conceptual: Explica lo que es una democracia constitucionalProcedimental- El estudiante evalúa los límites y alcances de la autoridadgubernamental en el contexto de la democracia constitucional en elconflicto huelgario de la UPR.Actitudinal- Reconoce la importancia del respeto a los procesos Medición, avalúo y evaluación- Dr.democráticos de participacion ciudadana. 61 José A. Rivera-Jiménez
    62. 62. ANÁLISIS DE EXPECTATIVAExpectativa G.FG.7.1010.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulosal describir figuras geométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas conángulos complementarios y ángulos formados por transversales queintersecan líneas paralelas.Objetivo:Identificar, establecer y aplicar las propiedades básicas asociadas conángulos complementarios y ángulos formados por transversales queintersecan líneas paralelas. (Pensamiento memorístico NPC – 1)Conocimiento previo:Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas.Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios,suplementarios y opuestos por el vértice Medición, avalúo y evaluación- Dr. 62 José A. Rivera-Jiménez
    63. 63. Secuencia en el desarrollo conceptual:•Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados.•Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes.•Rectas paralelas y perpendiculares•Ángulo complementarios y suplementarios•Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientesy opuestos por el vérticeProcedimental:Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos: a- clasificación de ángulos por sus medidas. b- identificar rectas paralelas y perpendiculares. c- identificar ángulos complementarios y suplementarios.d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y correspondientes. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 63 José A. Rivera-Jiménez
    64. 64. Ejemplo 1: Observa la siguiente figura:¿Cuál es el ángulo complementario al <4? Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p ∥ q. ¿Cuáles dos ángulos son suplementarios? ¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación Actitudinal: Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 64 José A. Rivera-Jiménez
    65. 65. Redacción de objetivos Robert Mager“Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).1. Conducta observable: descrita en términos observables y medibles.2. Situación : La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra3. Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidadDado un texto en que se han omitido los signos depuntación, el estudiante los escribirácorrectamente para darle un significado coherenteal escrito Medición, avalúo y evaluación- Dr. 65 José A. Rivera-Jiménez
    66. 66. Formato de Norman Gronlund(1995)Recomienda la redacción del objetivo libre desituación, sujeto y adecuacidadEjemplo:1. Demuestra capacidad de análisis cuando: 1.1 Distingue hechos de opiniones 1.2 Identifica el mensaje del autor 1.3 Establece relación del título con el contenido 1.4 Infiere significado del vocabulario por el contexto Medición, avalúo y evaluación- Dr. 66 José A. Rivera-Jiménez
    67. 67. Errores típicos en la redacción de objetivos PRIMERONo confundas una actividad con un objetivo:Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros Medición, avalúo y evaluación- Dr. 67 José A. Rivera-Jiménez
    68. 68. Errores típicos en la redacción de objetivos SEGUNDONO especifiques contenido de la disciplina oasignatura en vez de un objetivo:Contenido: Funciones pares e imparesObjetivo: Clasificar funciones en pares,impares o ninguna Medición, avalúo y evaluación- Dr. 68 José A. Rivera-Jiménez
    69. 69. Errores típicos en la redacción de objetivos TERCERONo Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personalTriple verbo: Comparar y contrastar las partesde la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 69 José A. Rivera-Jiménez
    70. 70. Errores típicos en la redacción de objetivos CUARTO No expreses el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudianteDesempeño docente: Modelar a los estudiantesel uso correcto de los signos de puntuaciónEjecución del estudiante: Utilizar correctamentelos signos de puntuación Medición, avalúo y evaluación- Dr. 70 José A. Rivera-Jiménez
    71. 71. REDACCIÓN de PLAN EDUCATIVOEjercicio:Selecciona el modelo de Grounlund o de Magerpara escribir el objetivo conceptual, procedimentaly actitudinal para la expectativa seleccionada.TEN CUIDADO DE NO COMETER LOSERRORES TÍPICOS EN LA REDACCIÓN DEOBJETIVOS. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 71 José A. Rivera-Jiménez
    72. 72. Existen cuatro errores típicos que se comenten al redactar Errores típicos en la redacción de objetivos objetivos instruccionales...PRIMERO: Confundir una actividad con un objetivo: Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enterosSEGUNDO: Especificar contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo: Contenido: Funciones pares e impares Objetivo: Clasificar funciones en pares, impares o ningunaTERCERO: escribir más de un verbo para el mismo objetivo Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal Triple verbo: Comparar y contrastar las partes de la computadora personal con una red de terminales explicando sus funcionesCUARTO: expresar el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante Desempeño docente: Modelar a los estudiantes el uso correcto de los signos de puntuación Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente los signos de puntuación Medición, avalúo y evaluación- Dr. 72 José A. Rivera-Jiménez
    73. 73. AVALÚO Y EVALUACIÓN Medición, avalúo y evaluación- Dr. 73http://profedelengua.blogia.com/temas/humor-terapeutico.php José A. Rivera-Jiménez
    74. 74. Carta Circular de Planificación 2010-2011Elemento núm 7 Avalúo: debe estar relacionado con los tres objetivos y contener indicadores de logros. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 74 José A. Rivera-Jiménez
    75. 75. Carta Circular de Planificación 2010-2011Elemento núm.5Niveles de profundidad del conocimiento en quese desarrollan las expectativas:I. Pensamiento memorísticoII. Pensamiento procesalIII. Pensamiento estratégicoIV. Pensamiento extendido Medición, avalúo y evaluación- Dr. 75 José A. Rivera-Jiménez
    76. 76. Niveles de profundidad deL conocimiento Norman Webb Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento memorístico procesal estratégico extendido Demuestra Demuestra Demuestra conocimiento en conocimiento conocimiento Extiende suforma igual o casi integrado con basado en igual a como se procesos de demanda conocimiento a aprendió razonamiento cognoscitiva contextos más mental básico, más compleja y amplios allá de la memoria abstracta Medición, avalúo y evaluación- Dr. 76 José A. Rivera-Jiménez
    77. 77. Nivel de Qué se espera que haga Assessment recomendado profundidadMEMORISTICO Reconocer datos y fuentes de datos. Lista focalizada, flujo grama, araña oDemuestra redes conceptuales simples, mapaconocimiento en Parafrasea, establece secuencias mental, preguntas de respuesta cortaforma igual o casi de bajo nivel de pensamiento, pareo, Realiza procedimientos rutinarios o recuerda definicionesigual a como se llena blancos…aprendió utiliza formulas o reglas y las aplica en contextos similares a los que aprendióPENSAMIENTO DE Compara y contrasta Mapas de conceptos, pictóricos,PROCESAMIENTO semánticos, múltiples respuesta deDemuestra Aplica sus conocimientos en resolución de problemas en alto nivel, bosquejo incompleto, nuevos contextos.conocimiento preguntas abiertas de alto nivel,integrado con Provee razonamientos adecuados para observaciones o solución de problemas, portafolios,procesos de acciones. diagramas de Venn…razonamientomental básico, Formula reglas y explica conceptos en propias palabras.más allá de lamemoria Organiza información e ideas. Cita evidencias y desarrolla argumentos válidos. Explica fenómenos en términos conceptuales. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 77 José A. Rivera-Jiménez
    78. 78. Nivel de Destrezas relacionadas Assessment recomendado profundidadPENSAMIENTO Crea y analiza organizadores gráficos para Informes escritos u orales, ensayos y otrosESTRATÉGICO establecer relaciones entre ideas y conceptos. tipos de escritos, preguntas abiertas,Demuestra diarios. Exámenes tradicionales conconocimiento Establece y reconoce relaciones de causa y ejercicios de alto nivel de pensamiento, quebasado en demanda efecto. promuevan explicar y justificar lo quecognoscitiva Domina la resolución de problemas a partir del seleccionan o saben. Trabajos de creación,compleja y abstracta conocimiento adquirido tales como: obras de teatro, simulaciones y juegos. Demuestra lo aprendido en análisis de situacionesPENSAMIENTO Desarrolla y completa un proyecto. Exámenes tradicionales con ejercicios deEXTENDIDO alto nivel de pensamiento, que Justifica y explica lo que sabe por medio de promuevan revisar contestaciones, argumentos amplios.Extiende su explicar y justificar lo que saben yconocimiento a demostrar sus entendimientos en nuevas Localiza y maneja diferentes fuentes decontextos más versiones de los exámenes. Propuestas o información para explicar y justificar sus ideas.amplios guías de investigación. Informes orales y Domina el auto aprendizaje por medio de tareas otros tipos de escritos, tales como: -Ensayos metacognitivas –Guiones escritos para: dramas, obras, cuentos –Monografías. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 78 José A. Rivera-Jiménez
    79. 79. Objetivo Descripción Nivel de pensamientoConceptual (saber Datos, hechos, fenómenos y ¿Qué es una descripción? conceptos. Dichos contenidos ¿Cómo es la estructura deteórico) pueden transformarse en aprendizaje una descripción ? ¿CuálesLos estudiantes: si se parte de los conocimientos son palabras claves y tiempo previos que el estudiante posee, que verbal característico de laDefinen lo que es una a su vez se interrelacionan con los descripción?descripción otros tipos de contenidos. (PENS. MEMORÏSTICO-Mencionan características memoria y comprensiónde la descripción.Procedimental Estos contenidos abarcan ¿En que partes del texto se habilidades intelectuales, motrices, pueden identificar des(saber práctico) destrezas, estrategias y procesos cripciones? que impliquen una secuencia de Identificar las acciones. Los procedimientos (PENS . PROCESAL-descripciones en un aparecen en forma secuencial y memoria –comprensión -cuento. sistemática. Requieren de reiteración aplicación de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidadCL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: Medición, avalúo y evaluación- Dr. 79 descriptivos, narrativosA.y diálogos. José Rivera-Jiménez
    80. 80. Objetivo Descripción Nivel de pensamientoProcedimental Estos contenidos abarcan habilidades Explicar lo que es una intelectuales, motrices, destrezas, descripción basado en(saber práctico) estrategias y procesos que impliquen palabras claves, tiempo una secuencia de acciones. Los verbal utilizado y estructuraExplicar lo que es una procedimientos aparecen en forma de un texto dado.descripción. secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los (PENS. ESTRATEGICO- estudiantes a dominar la técnica o añalisis) habilidadRedactar una Utilizan palabras claves paracomposición descriptiva la descripción y el tiempode 200 palabras verbal que la caracteriza para escribir una composición descriptiva de 200 palabras (PENS . EXTENDIDO, síntesis , evaluación)Actitudinal (saber Se refieren a la predisposición sobre la ¿Cuál es la actitud del adopción de determinadas actitudes o estudiante hacia laser) hacia determinados tipos de percepción, realización de la tarea?Demuestran interés en valoración o acción.leer y redactardescripciones.CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: evaluación- Dr.narrativos y diálogos. Medición, avalúo y descriptivos, 80 José A. Rivera-Jiménez
    81. 81. EVALUACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO Norman Webb Extendido escribir una composicion • Escrito creativo descriptiva de 200 palabras Estratégico Explica lo que es una • Mapa conceptual descripción Procesamiento • Lectura para Idenfica las descripciones de un analizar/Preguntas de cuento respuestas múltiples Memorístico- Define lo que es una descripción- • Organizador gráfico Menciona características de escrito descriptivoCL 11.2 Reconoce y analiza la estructura y los elementoscaracterísticos de los textos narrativos,descriptivos,expositivosy argumentativos. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 81 José A. Rivera-Jiménez
    82. 82. Objetivo Descripción Nivel de pensamientoConceptual (saber Datos, hechos, fenómenos y Definir puntos, segmentos,teórico) conceptos Dichos contenidos pueden rayos, rayos opuestos,Los estudiantes: transformarse en aprendizaje si se planos y rectas. parte de los conocimientos previosDefinen lo que es : que el estudiante posee, que a su Reconocer propiedadesÁngulo, vértice, lados, vez se interrelacionan con los otros relacionadas a los ángulosunidad de medida en tipos de contenidos. complementarios,grados. suplementarios y opuestosÁngulo agudo, obtuso, por el vérticellano, recto, par lineal,adyacentes.Rectas paralelas y (PENS. MEMORÏSTICO-perpendiculares memoria y comprensiónÁngulo complementariosy suplementariosÁngulos alternos internos,alternos externos,correspondientes yopuestos por el vérticeG.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figurasgeométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Medición, avalúo y evaluación- Dr. 82Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos José A. Rivera-Jiménez
    83. 83. Objetivo Descripción Nivel de pensamientoProcedimental (saber ¿Qué es un ángulo?práctico) Estos contenidos abarcan habilidades ¿Cómo se clasifican los intelectuales, motrices, destrezas, ángulos por su medida?Aplicar las propiedades estrategias y procesos que impliquenbásicas asociados con una secuencia de acciones. Los (PENS . PROCESAL-ángulos: procedimientos aparecen en forma memoria –comprensión – a- clasificación de secuencial y sistemática. Requieren de aplicaciónángulos por sus reiteración de acciones que llevan a losmedidas. estudiantes a dominar la técnica o Ejemplo 2: Observa la b- identificar rectas habilidad siguiente figura donde p ∥ q.paralelas yperpendiculares.c- identificar ánguloscomplementarios ysuplementarios.d- identificar ángulosalternos internos,alternos externos y ¿Cuáles dos ángulos son correspondientes. suplementarios? ¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestaciónG.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figurasgeométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos Medición, avalúo y evaluación- Dr. 83formados por transversales que intersecan líneas paralelas. José A. Rivera-Jiménez
    84. 84. Objetivo Descripción Nivel de pensamientoActitudinal (saber ser) Se refieren a la predisposición sobre la ¿Cuál es la actitud del adopción de determinadas actitudes o estudiante hacia laDemuestra interés en la hacia determinados tipos de percepción, realización de la tarea?tarea de reconocer las valoración o acción.propiedades básicasasociadas con ánguloscomplementarios yángulos formados portransversales queintersecan líneasparalelas.G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figurasgeométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulosformados por transversales que intersecan líneas paralelas. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 84 José A. Rivera-Jiménez
    85. 85. • Pepe quiere comprar 3 dulces para sus amigos. Cada dulceExtendido vale 2 dólares. Cuánto dinero necesita Pepe? • Construye el patrón: •2x3Estratégico •2x4 • _____ • _____ • ¿Cuál resultado es mayor?Procesamiento • 2x3 ó2x4 • 2x3Memorístico • 2x4 Medición, avalúo y evaluación- Dr. 85 José A. Rivera-Jiménez
    86. 86. Extendido AVALÜO • Presentar tres alternativas como medidas para prevenir el Escrito dengue en la Isla. creativo • Análisis de los datos para INFORME Estratégico determinar la región con mayor ESCRITO incidencia de dengue en la Isla. • Diseñar una gráfica de barra Procesamiento para determinar la región con mayor incidencia de dengue en ORGZANIZADO la Isla. R GRÁFICO • Observar y registrar el Memorístico patrón de casos de dengue registrados en las ORGZANIZADOR siete regiones de la Isla. GRÁFICOE.R.D. 10.15.3 Identifica problemas que pueden ser atendidos a través de larecopilación y análisis de datos experimentales, diseña e implementa experimentoscomparativos simples, y extrae conclusiones apropiadas a los datos recopilados. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 86 José A. Rivera-Jiménez
    87. 87. EjercicioESPAÑOL__________Identifica relaciones de causa y efecto en un texto.__________Hace un escrito coherente basado en relaciones de causa y efecto__________Establece relaciones de causa efecto en un problema planteadoDiscrimina entre causa y efecto Medición, avalúo y evaluación- Dr. 87 José A. Rivera-Jiménez
    88. 88. EjercicioESTUDIOS SOCIALESReconoce deberes y derechos del ciudadano enun gobierno democrático.Argumenta a favor o en contra de la huelga de laUPR.Presenta alternativas democráticas para resolverproblemas en la UPR.Establece relaciones de causa y efecto delconflicto huelgario. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 88 José A. Rivera-Jiménez
    89. 89. Ejercicios: SELECCIONA EL AVALÚO APROPIADO PARA CADA UNO DE LOS OBJETIVOS EN TU PLAN Medición, avalúo y evaluación- Dr. 89 José A. Rivera-Jiménez
    90. 90. TABLA DEESPECIFICACIONES gate.colegiomadrid.edu.mx/.../TABLA_DE_ESPE CIFICACIONES_1... Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez 90
    91. 91. TABLA DE ESPECIFICACIONES Es indispensable que las especificaciones para la prueba objetiva sean hechas cuidadosamente antes de iniciar cualquier trabajo que conduzca a la formación de la prueba, y sólo posteriormente deberán seleccionarse los materiales a fin de ponerlos de acuerdo con el plan preconcebido Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez 91
    92. 92. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ÉXAMENES ESCRITOSDefinir aprendizajes por medir Elaborar tabla de especificaciones Construir reactivos Especificar respuestas a los reactivos Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez 92
    93. 93. TABLA DE ESPECIFICACIONESEs una forma de planificaciónsistemática que permite orientarla confección de un instrumentode evaluación. Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez 93
    94. 94. TABLA DE ESPECIFICACIONES Pretende lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes. Puede usarse para evaluaciones: diagnósticas formativas sumativas Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez 94
    95. 95. TABLA DE ESPECIFICACIONES Fundamentalmente se evalúa a través de pruebas escritas para comprobar aprendizajes intelectuales relativos a la disciplina en cuestión, que generalmente se circunscriben a las manifestaciones conductuales del área cognoscitiva También a las áreas de aprendizaje afectivo y psicomotriz. Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez 95
    96. 96. Datos de la escuela TABLA DE ESPECIFICACIONES Asignatura Profesor Tipo de examen Fecha de elaboración Aprendizajes Conceptuales Procedimentales Actitudinales Totales Contenidos Pn # T P Pt Pn # T P Pt Pn # T P Pt TotalesNotas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple;RB: Resuesta breve; CR: Correlación MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número de Medición, avalúo y evaluación- Dr. Joséla pregunta; PT: ponderación total.- valorA. Rivera-Jiménez en puntos según importancia 96
    97. 97. Objetivo Los alumnos resolverán sumas, restas, multiplicaciones y divisiones aritméticas, de dígitos, sin decimales y sin llevar Aprendizajes Aprendizajes Aprendizajes conceptuales procedimentales actitudinales -saber decir- -Saber hacer_ -Saber ser-• Identificar los • Resolver sumas, restas, multiplicaciones y • No aplicaconceptos de suma, divisiones aritméticas,resta, multiplicación de dos dígitos, siny división decimales y sin llevararitméticas • Resolver problemas aplicando las sumas, resta, multiplicaciones y divisiones aritméticas, de dos dígitos, sin Medición, avalúo y evaluación- Dr. José decimales y sin llevar A. Rivera-Jiménez 97
    98. 98. EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES aprendizaje Identificar el Resolver Resolver reactivos concepto operaciones problemascontenidos PN # T P PT # T P PT # T P PT TSuma 3 0 - - 1 E 1 1 E 2 2 c/u c/uResta 3 1 om 1 1 E 1 1 E 2 3 c/u c/uMultiplicación 2 1 om 1 2 E 2 2 E 3 5 c/u c/uDivisión 1 1 om 1 3 E 3 3 E 4 7 c/u c/uTotales - 3 om 3 7 7E 15 7 E 22 17 Notas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple; RB: Respuesta breve; CR: Correlación; MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número de la pregunta; PT: ponderación total.-valor en evaluación- Dr. José Medición, avalúo y puntos A. Rivera-Jiménez 98
    99. 99. Criterios de clasificación de las pruebas escritas La forma de calificar o valorar las respuestasPrueba objetiva  Requieren reconocer la respuesta correcta  Se califican comparando las respuestas con una clave  Incluyen: Pareo, selección múltiple, cierto o falso Subjetivas o de discusión • Requieren que el estudiante escriba su respuesta • Incluyen: redacción de ensayos, respuestas breves, llenar blancos, menciona, preguntas abiertas Medición, avalúo y evaluación- Dr. 99 José A. Rivera-Jiménez
    100. 100. La interpretación de las puntuacionesPrueba relacionada con un dominio  Relaciona la puntuación con un dominio o universo de preguntas  Presume que el porciento de preguntas contestadas correctamente revela la proporción de respuestas correctas se considera el dominio o universo de posibles preguntas Prueba normativa • Relaciona la puntuación con un grupo de referencia (grupo normativo) • Compara la puntuación de un estudiante con un grupo de referencia • Las puntuaciones del grupo de referencia se convierten a escalas que permiten la comparación: rango percentil, puntuaciones Medición, avalúo y evaluación- Dr. 100 tipificadas José A. Rivera-Jiménez
    101. 101. La interpretación de las puntuaciones Pruebas de criterio  Relaciona la puntuación con un criterio mínimo de éxito (punto de ejecución mínimo)  Presume que existe un mínimo de conocimientos o destrezas que el estudiante debe poseer y que la puntuación mínima establecida refleja ese grado de conocimiento  Considera irrelevante cuánto obtiene el estudiante sobre el mínimo requerido  Da importancia si el estudiante tiene o no la competencia mínima • Desarrollo de la prueba de criterio – Identificar una serie de dominios de conocimiento o destrezas básicas – Preparar un número de preguntas de cada dominio – Establecer el punto de ejecución mínimo Medición, avalúo y evaluación- Dr. 101 José A. Rivera-Jiménez
    102. 102. El uso de las pruebasPruebas diagnósticasPruebas de aprovechamientoPruebas colectivasPruebas individualesPruebas de rapidezPrueba de poderPrueba estandarizadaPrueba de inteligencia o habilidad mentalPrueba de personalidad Medición, avalúo y evaluación- Dr. 102 José A. Rivera-Jiménez
    103. 103. Cualidades de una pruebaValidezConfiabilidadObjetividadAmplitudUtilidadFacilidad de manejoIntegridad Medición, avalúo y evaluación- Dr. 103 José A. Rivera-Jiménez
    104. 104. 1. Definición:1.1 Estadística Es una herramienta matemática que permite recopilar, organizar, presentar y analizar datos obtenidos de un estudio estadístico.1.2 Población Colección o conjunto de personas, objetos o eventos que poseen características comunes, cuyas propiedades serán analizadas.1.3 Muestra Subconjunto de la población que comparte una determinada característica. Adaptado de Prof. Isaías Correa M. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 104 José A. Rivera-Jiménez
    105. 105. 1.4 Variable estadística Información a recopilar, en ella se describen las características de la muestra. Existen dos tipos: Cualitativas y Cuantitativas • Cualitativas: Las variables cualitativas tienen características no numéricas. Por ejemplo: color de pelo, sexo, estado civil, etc. • Cuantitativas: Las variables cuantitativas tienen características numéricas. Por ejemplo: edad, estatura, número de hijos, etc. Cuantitativa discreta: Son aquellas a las que se les puede asociar un número entero y es imposible fraccionar. Por ejemplo: número de hijos, número de automóviles. Cuantitativa continua: Son aquellas a las que se les puede asociar cualquier número real. Por ejemplo: peso, estatura, tiempo. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 105 José A. Rivera-Jiménez
    106. 106. 2. Distribución de frecuencias Ordenamiento de datos cuando en un estudio estadístico se recopila una gran cantidad de ellos . Existen dos tipos de distribución de frecuencias, con datos no agrupados y con datos agrupados. Rango: Es la diferencia entre el dato mayor y el menor.2.1 Distribución en datos NO agrupados Se utiliza preferentemente cuando las opciones de la variable son pocas .Ejemplo:Al lanzar un dado 10 veces, se obtuvo la siguiente información: 1–6–4–3–1–2–6–5–1–3 Frecuencia: Corresponde a la cantidad de veces que se encuentra un dato en una muestra. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 106 Rango: 6José A. Rivera-Jiménez – 1 =5
    107. 107. 1–6–4–3–1–2–6–5–1–3Al construir la tabla de frecuencias, se obtiene: Número Frecuencia 1 3 2 1 3 2 4 1 5 1 Al sumar la columna frecuencia, se obtiene el total de datos (n). 6 2 Total datos: 10. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 107 José A. Rivera-Jiménez
    108. 108. 2.2 Distribución en datos agrupados Se utiliza cuando la variable ofrece una gran gama de posibilidades, si es cuantitativa continua, debemos agrupar los datos en intervalos semiabiertos, excepto el último, que es cerrado. Al agrupar los datos en intervalos, se debe calcular la “marca de clase”. Corresponde al promedio entre los extremos del intervalo. Ejemplo: Peso (Kg.) Frecuencia Marca de clase [55,59[ 2 57 [59,63[ 5 61 [63,67[ 3 65 [67,71[ 7 69 [71,75] 4 73 A: Amplitud=Longitud del Intervalo R R: Rango Medición, avalúo y evaluación- Dr. 108 A= NC José A. Rivera-Jiménezde Clases NC: Número
    109. 109. 3. Gráficos estadísticos3.1 Gráfico de Barras Se utiliza para variables cualitativas o variables discretas. Cada variable se representa mediante una barra proporcional a su frecuencia. Ejemplo: Medición, avalúo y evaluación- Dr. 109 José A. Rivera-Jiménez
    110. 110. 3.2 Histogramas Se utilizan para datos agrupados. Cada intervalo se representa mediante una barra proporcional a su frecuencia. Ejemplo: La distribución del número de horas que duraron encendidas 200 ampolletas está dada en el gráfico siguiente. (Ensayo PSU, 2004) Medición, avalúo y evaluación- Dr. 110 José A. Rivera-Jiménez
    111. 111. 3.3 Polígono de frecuencia Es la línea que une los puntos correspondientes a las frecuencias de cada dato. Ejemplo: Medición, avalúo y evaluación- Dr. 111 José A. Rivera-Jiménez
    112. 112. 3.4 Gráficos circulares Estos gráficos permiten visualizar la distribución de los datos en forma de porcentaje sobre un total. Ejemplo: Medición, avalúo y evaluación- Dr. 112 José A. Rivera-Jiménez
    113. 113. 4. Medidas de tendencia central4.1 Moda Es el dato que más se repite, es decir, el que tiene mayor frecuencia. Ejemplo: Frecuencia De acuerdo a la gráfica, 6 la Moda es 15. 5 4 3 2 1 Temperatura (º C) 8 10 12 15 18 21 25 Medición, avalúo y evaluación- Dr. 113 José A. Rivera-Jiménez
    114. 114. 4.2 Mediana Corresponde al “valor central” de todos los datos ordenados de una muestra. La muestra debe ser ordenada en forma ascendente o descendente. Cuando la muestra tiene un número par de datos, la mediana corresponderá al promedio de los dos datos centrales. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 114 José A. Rivera-Jiménez
    115. 115. Ejemplo 1:Los puntajes de 8 alumnos en el 5° simulacro son lossiguientes:650 – 556 – 722 – 478 – 570 – 660 – 814 – 670Solución:Al ordenarlos de menor a mayor:478 – 556 –570 – 650 – 660 – 670 – 722 – 814 Mediana = 650 + 660 = 655 2 Medición, avalúo y evaluación- Dr. 115 José A. Rivera-Jiménez
    116. 116. Ejemplo 2: Determinar la mediana a partir del siguiente gráfico: N° Alumnos6 5543 32 2 2 2 1 11 Nota 1 2 3 4 5 6 7Solución:Para determinar el total de datos, debemos sumar lasfrecuencias. En este caso, el total de datos es 16.Luego, los valores centrales están ubicados en lasposiciones 8ª y 9ª. Ambos corresponden a nota 4.Por lo tanto, la mediana es 4. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 116 José A. Rivera-Jiménez
    117. 117. 4.3 Media aritmética o promedio (x) Es el valor que se obtiene al dividir la suma de todos los valores por el total de datos. Ejemplo 1: Los puntajes de 8 alumnos en el 5° simulacro son los siguientes: 650 – 556 – 722 – 478 – 570 – 660 – 814 – 670 Luego, la media aritmética (promedio) es: x = 650 + 556 + 722 + 478 + 570 + 660 + 814 + 670 8 x = 640 Por lo tanto, el promedio de los puntajes es 640. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 117 José A. Rivera-Jiménez
    118. 118. Ejemplo 2: Determinar la media aritmética a partir del siguiente gráfico: N° Alumnos654321 Nota 1 2 3 4 5 6 7Solución:Para determinar el total de datos, debemos sumar lasfrecuencias. En este caso, el total de datos es 16.Para determinar la media aritmética, debemos multiplicarcada dato por su frecuencia, sumar estas cantidades y elresultado dividirlo por el total de datos (n).Por lo tanto: Medición, avalúo y evaluación- Dr. 118 José A. Rivera-Jiménez
    119. 119. N° Alumnos 6 5 5 4 3 3 2 2 2 2 1 1 1 Nota 1 2 3 4 5 6 7x = 1·1 + 2·2 + 3·1 + 4·5 + 5·3 + 6·2 + 7·2 16x = 1 + 4 + 3 + 20 + 15 + 12 + 14 16x = 69 16x ≈ 4,3 Medición, avalúo y evaluación- Dr. 119 José A. Rivera-Jiménez
    120. 120. 5. Medidas de dispersión Indican el alejamiento de los datos con respecto a la media aritmética.5.1 Desviación típica o estándar A mayor desviación estándar, mayor dispersión en los datos y a menor desviación estándar, mayor homogeneidad en ellos. Medición, avalúo y evaluación- Dr. 120 José A. Rivera-Jiménez
    121. 121. Post pruebaMedición, avalúo y evaluación- Dr. 121 José A. Rivera-Jiménez
    122. 122. 1. La evaluación del aprovechamiento escolar debe considerar: a. Conocimientos previos, currículo, necesidades del estudiante b. Necesidades del Departamento de Educación c. Estándares y expectativas d. Currículo asertivo y atemperado a las realidades cognoscitivas Medición, avalúo y evaluación- Dr. 122 José A. Rivera-Jiménez
    123. 123. 2. La escala de medición nominal es: a. Estandarizadas b. Intervalos c. Razones d. Categorizar Medición, avalúo y evaluación- Dr. 123 José A. Rivera-Jiménez
    124. 124. 3. La característica de las técnicas de avalúo se puede resumir en : a. Mantener el interés b. Medir la participación c. Importancia al proceso y el producto d. Mantener informado a los padres Medición, avalúo y evaluación- Dr. 124 José A. Rivera-Jiménez
    125. 125. 4. La evaluación formativa persigue: a. Medir b. Satisfacer c. Tomar decisiones d. Mantener Medición, avalúo y evaluación- Dr. 125 José A. Rivera-Jiménez
    126. 126. 5. Un objetivo es: a. Meta b. Estrategia c. Recurso d. Actividad Medición, avalúo y evaluación- Dr. 126 José A. Rivera-Jiménez
    127. 127. 6. Un objetivo cognoscitivo es: a. Valores b. Conocimiento c. Destrezas d. Expectativas Medición, avalúo y evaluación- Dr. 127 José A. Rivera-Jiménez
    128. 128. 7. Un objetivo procedimental es: a. Razones b. Trabajos c. Estrategia d. Hacer Medición, avalúo y evaluación- Dr. 128 José A. Rivera-Jiménez
    129. 129. 8. Los objetivos actitudinales persiguen: a. Retos b. Estándares c. Valorizar d. Mínimos Medición, avalúo y evaluación- Dr. 129 José A. Rivera-Jiménez
    130. 130. 9. Los niveles de pensamiento de Norman Webb son: a. Memoria, comprensión, aplicación, análisis b. Memorístico, procesamiento, estratégico, extendido c. Inicio, desarrollo, conocimiento, cierre d. Avalúo, formación, normativos, estandarizados Medición, avalúo y evaluación- Dr. 130 José A. Rivera-Jiménez
    131. 131. 10. Moda a. Frecuencia b. Estándar c. Ropa d. Ilustrar Medición, avalúo y evaluación- Dr. 131 José A. Rivera-Jiménez
    132. 132. 1. A2. D3. C4. C5. A6. B7. D8. C9. B10.A Medición, avalúo y evaluación- Dr. 132 José A. Rivera-Jiménez
    133. 133. Referencias Aguirre, M. (2002) Assessment en la Sala de Clases. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú. Aguirre, M. (2007) Aprendizaje con entendimiento: modos educativos que lo promueven. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú. Departamento de Educación Pública. (2003). Marco curricular del Programa de Español. Hato Rey, Puerto Rico: Autor. Webb, N. & Bravo, M. (2007). Matriz: descripción de niveles de profundidad de conocimiento (DOK). San Juan, PR: Proyecto AlACiMa. Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
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