Evaluación de La Comprensión Lectora desde Lectoescritura

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Evaluación de La Comprensión Lectora desde Lectoescritura

  1. 1. Dr. José A. Rivera-Jiménez febrero de 2009 Centro de Desarrollo Profesional Distrito Escolar de Maunabo Maunabo, Puerto Rico
  2. 3. <ul><li>Identificar el proceso mediante el cual ocurre la interacción comunicativa en la comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Describir las diferencias textuales y las contextuales entre el código oral y el escrito. </li></ul><ul><li>Construir estrategias para propiciar la interacción entre el texto y el lector. </li></ul>
  3. 4. Introducción <ul><li>La comunicación como proceso de vida. </li></ul><ul><li>Necesidad del acto comunicativo. </li></ul><ul><li>Existencia de la distorsión comunicativa. </li></ul><ul><li>Responsabilidad del profesional de la educación. </li></ul><ul><li>Los cuatro atributos comunicativos; escuchar, hablar, leer y escribir. </li></ul><ul><li>La comprensión lectora como acto de comunicación. </li></ul>
  4. 5. Dimensión comunicativa de la lectura <ul><li>El lector competente: </li></ul><ul><li>Opera de manera autónoma. </li></ul><ul><li>Logra la representación coherente del significado. </li></ul><ul><li>Trasciende los diferentes niveles de pensamiento. </li></ul><ul><li>Utiliza estrategias y meta estrategias. </li></ul>
  5. 6. E milio Sánchez Miguel (1995) <ul><li>“… aprender a enfrentarnos a una situación comunicativa relativamente peculiar: una comunicación a distancia en la que debemos construir nuevos conocimientos a través de las palabras ofrecidas por alguien a quien no es posible interpretar de manera directa”. </li></ul>
  6. 7. Es por lo que, enseñar a leer: <ul><li>Es comprender la escritura. </li></ul><ul><li>Cumplir las funciones sociales que desempeña. </li></ul><ul><li>La comunicación escrita requiere del lector real, histórico, inmerso en un tiempo, un espacio, una cultura. </li></ul>
  7. 8. El texto y el lector <ul><li>Proceso en el cual el lector da sentido a lo escrito por otro. </li></ul><ul><li>A través de la interacción, el contexto y sus conocimientos lingüísticos y culturales. </li></ul><ul><li>Lo que se comprende se deriva del contexto, y de los conocimientos y las experiencias del lector. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>A partir de la oralidad que incorpora conocimientos del mundo. </li></ul><ul><li>Puede aproximarse a las funciones de la escritura. </li></ul><ul><li>Se entrenará a formular hipótesis, inferencias, analogías y otras formas que se ponen en función al leer. </li></ul><ul><li>Estas son las claves para activar el conocimiento. </li></ul>
  9. 10. Actividad <ul><li>Construya una actividad para activar el conocimiento como parte del proceso del antes de leer. Considere el nivel educativo de sus estudiantes. </li></ul><ul><li>Explique el por qué de su decisión. </li></ul>
  10. 11. <ul><li>Qué puntos deben tratarse durante la discusión. </li></ul><ul><li>Ideas fundamentales que se plantean. </li></ul><ul><li>Preguntas que requieran respuestas elaboradas. </li></ul><ul><li>Impulse la participación. Ofrezca tiempo suficiente. </li></ul><ul><li>Anime a interrogar. </li></ul><ul><li>Limite la discusión. </li></ul><ul><li>Ofrezca oportunidades de cerrar la discusión. </li></ul>
  11. 12. Contextualizar los materiales de lectura <ul><li>Construir, activar en relación al contexto histórico social (temporal). </li></ul>
  12. 13. Fijar los propósitos de la lectura
  13. 14. Al respecto señala Solé (2000) <ul><li>Leer para obtener una información precisa, idea general, seguir instrucciones, aprender, revisar, comunicar, practicar, demostrar, por placer… </li></ul><ul><li>Cada una activa conocimientos y estrategias específicas. </li></ul>
  14. 15. Promover la investigación <ul><li>La tarea de la búsqueda de información para acercar la experiencia comunicativa. </li></ul><ul><li>Permite aclarar la posibilidad del contacto erróneo. </li></ul>
  15. 17. Proponer preguntas, antes de la lectura para que los alumnos respondan mientras leen
  16. 18. Actividades <ul><li>Mencione estrategias que propicien la interacción entre el texto y el lector. </li></ul><ul><li>Señale actividades que desarrollen la información previa que conocen los estudiantes a través de: </li></ul><ul><ul><li>Conversación socializada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Contextualizar los textos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propiciar anticipaciones a partir del elemento paratextual (situación del texto). </li></ul></ul><ul><ul><li>Otras. </li></ul></ul>
  17. 19. <ul><li>La significatividad que el texto tiene para el lector. </li></ul><ul><li>Las características intratextuales del discurso mismo. </li></ul><ul><li>El grado de familiaridad del lector con ese género de discursos. </li></ul>
  18. 20. <ul><li>“ Una función determinada (científica, técnica, periodística, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, específicas para cada esfera de la comunicación discursiva, generan determinados géneros, es decir, unos tipos temáticos, composicionales y estilísticos de enunciados determinados y relativamente estables”. </li></ul><ul><li>M. Bajtin (1985) </li></ul>
  19. 21. <ul><li>Nuevos paradigmas basados en la investigación científica. </li></ul><ul><li>Saber hacer. </li></ul><ul><li>El lenguaje como instrumento de reflexión. </li></ul><ul><li>El estudiante debe fortalecer su competencia lingüística y comunicativa. </li></ul>
  20. 22. <ul><li>Autonomía frente a dependencia. </li></ul><ul><li>Responsabilidad del enseñante, responsabilidad de los aprendices. </li></ul><ul><li>Transformar la diversidad en una ventaja pedagógica. </li></ul><ul><li>Otorgar al lector (alumno) cierto poder sobre el tiempo didáctico. </li></ul><ul><li>Distribuir las funciones del docente y los alumnos. </li></ul><ul><li>Articular el trabajo colectivo tras la meta de comprender lo que se lee. </li></ul>
  21. 23. <ul><li>Comienza con el trabajo individual o parejas. </li></ul><ul><li>Desemboca en el trabajo compartido. </li></ul>
  22. 24. <ul><li>Lectura compartida y orientada por el maestro. </li></ul><ul><li>Lectura en grupos con ayuda del docente. </li></ul><ul><li>Lectura independiente. </li></ul>
  23. 25. Producción, creación
  24. 27. <ul><li>Definir las estrategias para activar el conocimiento previo. </li></ul><ul><li>Aplicar la estrategia dentro del plan de trabajo diario. </li></ul><ul><li>Construir actividades dirigidas a desarrollar las estrategias presentadas. </li></ul>
  25. 28. <ul><li>Según la Real Academia de la Lengua Española (2002): </li></ul><ul><li>El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos (enseñar finalidad pedagógica) sobre un tema. La intención informativa hace que en los textos predomine la función referencial . </li></ul>
  26. 29. <ul><li>Los textos expositivos pueden ser: </li></ul><ul><ul><li>DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen conocimientos previos sobre el tema de la exposición (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables…) </li></ul></ul><ul><ul><li>ESPECIALIZADOS , es decir , textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes, leyes, artículos de investigación científica…) </li></ul></ul>
  27. 30. <ul><li>Hace que el aprendizaje sea más efectivo, eficiente y aceptable. </li></ul><ul><li>Estimula a utilizar el lenguaje básico del estudiante. </li></ul><ul><li>Permite al educador diagnosticar y conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes. </li></ul><ul><li>Permite validar el contexto cultural y compartir experiencias entre los estudiantes. </li></ul>
  28. 31. <ul><li>Conocimiento de determinados conceptos. </li></ul><ul><li>Individualización de la conceptualización en estudiantes con limitaciones. </li></ul><ul><li>Presentación de piezas literarias dentro de la lección. </li></ul>
  29. 32. <ul><li>Preguntas previas y formulación de propósitos. </li></ul><ul><li>Mirada preliminar estructurada y predicción. </li></ul><ul><li>Discusión. </li></ul><ul><li>Lluvia de ideas. </li></ul><ul><li>Mapa semántico. </li></ul><ul><li>Guías de anticipación. </li></ul><ul><li>Lectura en voz alta a los estudiantes. </li></ul><ul><li>Escritura rápida. </li></ul><ul><li>C-Q-A (en inglés K-W-L ) </li></ul>
  30. 33. <ul><li>Examinar el texto antes, con el fin de determinar la línea argumental (textos narrativos) o los conceptos o ideas (textos expositivos). </li></ul><ul><li>Decidir conocimientos previos necesarios. </li></ul><ul><li>Formular una pregunta o un planteamiento de propósito para leer. Invitación a pensar. </li></ul><ul><li>Invitar a los estudiantes a leer para responder. </li></ul><ul><li>Después de la lectura, retomar la pregunta o el propósito planteado. Verificación del logro de metas. </li></ul>
  31. 34. <ul><li>Los estudiantes; hojean el título, los subtítulos, las ilustraciones, los cuadros y leyendas, introducciones, entre otros. </li></ul><ul><li>Invitar al estudiante a crear hipótesis. </li></ul><ul><li>Necesidad de la individualización de acuerdo a la capacidad del estudiante además, la estrategia es diferente entre el texto narrativo y expositivo. </li></ul>
  32. 35. <ul><li>Hojear el libro desde el comienzo. Identificar el tiempo y espacio, personajes, problema, acción, resultados y consecuencias. </li></ul><ul><li>Formular preguntas o planteamientos que orienten al estudiante a leer el título, párrafos introductorios y observar ilustraciones. </li></ul><ul><li>Estimular el compartir lo descubierto. </li></ul>
  33. 36. <ul><li>Presentar un mapa de la historia </li></ul><ul><li>Estimular la predicción. </li></ul><ul><li>Solicitar la lectura individual. </li></ul><ul><li>Completar el mapa de la narración. </li></ul>
  34. 37. <ul><li>Mirada preliminar para determinar la idea o ideas principales. Presentar el organizador gráfico. </li></ul><ul><li>Uso de preguntas y planteamientos guías. </li></ul><ul><li>Facilitar el proceso de construir hipótesis. </li></ul><ul><li>Presentación de organizador gráfico con el contenido del texto. </li></ul><ul><li>Invitar a los estudiantes a leer para descubrir. </li></ul>
  35. 38. <ul><li>Los participantes deben desplegar múltiples puntos de vista y estar dispuestos a desaprender y aprender. </li></ul><ul><li>Se debe propiciar la interacción entre todos(as). </li></ul><ul><li>Democratización de la sala fundamentada en el método científico. </li></ul><ul><li>Uso de técnicas audiovisuales para facilitar a los estudiantes con limitaciones cognoscitivas. </li></ul>
  36. 39. <ul><li>Propiciar el espacio para escribir las ideas de manera individual. </li></ul><ul><li>Todo lo que se piensa es correcto. </li></ul><ul><li>Pedirles que lean sus listas. </li></ul><ul><li>Discutir las ideas y destacar las relevantes al tema del texto. </li></ul><ul><li>Dirigir la discusión hacia la línea argumental. </li></ul>
  37. 40. <ul><li>Determinar el concepto. </li></ul><ul><li>Reflexionar y construir nuevos conceptos. </li></ul><ul><li>Unir los conceptos. </li></ul><ul><li>No existe una sola manera. </li></ul><ul><li>Considere; niveles de pensamiento, palabras enlace, flechas que indican el fluir del pensamiento, la corrección ortográfica. </li></ul>
  38. 41. <ul><li>Identificar los conceptos principales. </li></ul><ul><li>Determinar el conocimiento previo. </li></ul><ul><li>Crear planteamientos. </li></ul><ul><li>Decidir sobre el orden de los planteamientos. </li></ul><ul><li>Presentar guía. </li></ul><ul><li>Discutir los planteamientos. </li></ul><ul><li>Leer considerando sus opiniones. </li></ul><ul><li>Conducir discusión posterior a la lectura. </li></ul>
  39. 42. <ul><li>Seleccionar el texto. </li></ul><ul><li>Democratizar, informar a los estudiantes de lo qué se trata. </li></ul><ul><li>Plantear el propósito comunicativo. Crear pertinencia. </li></ul><ul><li>Leer en voz alta. Luego, comentar. </li></ul><ul><li>Pedirles que lean en silencio. </li></ul><ul><li>Estimularlos a reaccionar. </li></ul>
  40. 43. <ul><li>¿Qué sé? </li></ul><ul><li>¿Qué quiero aprender? </li></ul><ul><li>¿Qué aprendí? </li></ul>
  41. 44. <ul><li>Contraste entre objetivos y logros presentes. </li></ul><ul><li>Define metas e implica necesidades. </li></ul><ul><li>Enmarcado en las necesidades culturales, ambientales, económicas, globalizantes. </li></ul><ul><li>Regula. </li></ul><ul><li>Orienta. </li></ul><ul><li>Autocorrige. </li></ul><ul><li>Evaluación formativa vs sumativa. </li></ul>
  42. 45. <ul><li>Construya una actividad para cada una de las estrategias presentadas. Considere las expectativas y estándares del grado. </li></ul>
  43. 47. <ul><li>Definirán la característica principal del texto narrativo. </li></ul><ul><li>Conceptualizarán las partes del texto narrativo. </li></ul><ul><li>Construirán actividades para sus alumnos a través del organizador gráfico. </li></ul>
  44. 48. <ul><li>La primera característica fundamental del texto narrativo se refiere, ante todo a acciones de personas, objetos u otros sucesos quedan claramente subordinados (Dijk, 1997). </li></ul>
  45. 50. <ul><li>Diríjase al siguiente enlace: </li></ul><ul><ul><li>http://maestro-jos-a-rivera-jimnez.blogspot.com/ </li></ul></ul>
  46. 51. <ul><li>Mediante el uso de las expectativas y estándares de su nivel educativo construya una actividad cuya estrategia sea el uso del mapa de conceptos. </li></ul>Estándar Expectativa Objetivo Inteligencias Múltiples Actividades Recursos Tiempo Evaluación
  47. 92. <ul><li>Definir los indicadores que señalan la comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre las técnicas de avalúo que utiliza en la sala. </li></ul><ul><li>Construir esquema que demuestre la pertinencia del tema en su labor educativa. </li></ul>
  48. 93. <ul><li>Proporcionar a los maestros de indicadores objetivos para implantar estrategias. </li></ul><ul><li>Enseñarla como procedimiento y fomentar la auto evaluación (modelo autónomo). </li></ul>
  49. 94. <ul><li>Conocimiento del significado de palabras y expresiones. </li></ul><ul><li>La detección y la representación adecuada de las relaciones entre proposiciones (causa- efecto). </li></ul><ul><li>Identificación de ideas más importantes y su correlación. </li></ul><ul><li>Identificación del tema global. </li></ul><ul><li>Reconstrucción, a partir del texto y del contexto comunicativo, de la intención del autor. </li></ul>
  50. 95. <ul><li>Considere: </li></ul><ul><ul><li>Proceso continuo de retroalimentación (evaluación formativa). </li></ul></ul><ul><ul><li>El vocabulario. </li></ul></ul><ul><ul><li>La idea principal. </li></ul></ul><ul><ul><li>El resumen. </li></ul></ul><ul><ul><li>La meta; autonomía, y libertad. </li></ul></ul>
  51. 96. <ul><li>Construya un mapa de conceptos donde considere el proceso de evaluación de la comprensión de lectura. Considere actividades en específico. Justifique sus estrategias. </li></ul>
  52. 98. <ul><li>El portafolio- colección de actividades </li></ul><ul><li>Lista de cotejo- observación ejecución </li></ul><ul><li>Diarios reflexivos- redacción </li></ul><ul><li>Rúbricas- escalas de criterios </li></ul>
  53. 101. <ul><li>Bernard, D. (2003). Comprensión lectora: La dimensión comunicativa de un aprendizaje constructivista. San Juan, PR: Ediciones Santillana, Inc. </li></ul><ul><li>Departamento de Educación de Puerto Rico (1998). Marco conceptual para el diseño curricular. San Juan, PR: Taller de Artes Gráficas del Departamento de Educación. </li></ul><ul><li>Departamento de Educación de Puerto Rico (2003). Marco curricular del programa de español. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. </li></ul><ul><li>Rivera, A. , Meléndez, C. y Quintana, H. (2003). Manual de recomendaciones para el uso integrado. San Juan, PR: ANISA, Inc. </li></ul><ul><li>Gandolfi, G. (2003). Comprensión lectora: La dimensión comunicativa de un aprendizaje constructivista. San Juan, PR: Ediciones Santillana, Inc. </li></ul>
  54. 102. Dr. José A. Rivera-Jiménez febrero de 2009 Centro de Desarrollo Profesional Distrito Escolar de Maunabo Maunabo, Puerto Rico
  55. 104. Nivel 1
  56. 105. Nivel 2
  57. 106. Nivel 3
  58. 107. Nivel 4
  59. 108. Preparación para las nuevas PPAA Diciembre 2008
  60. 109. Próximamente <ul><li>En abril 2009 se administrarán las pruebas con nuevas preguntas desarrolladas para medir los nuevos estándares y expectativas por grado de Puerto Rico a través de toda la Isla. </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  61. 110. Objetivos de la reunión <ul><li>Presentar los folletos informativos PPAA </li></ul><ul><li>Destacar los cambios en el contenido de las pruebas PPAA </li></ul><ul><li>Hablar sobre cómo se pueden utilizar los folletos informativos PPAA para ayudar a los maestros a preparar a sus estudiantes </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  62. 111. Los folletos informativos <ul><li>Los folletos informativos proveen información sobre las PPAA a maestros y a la comunidad educativa en general. </li></ul><ul><li>24 folletos distintos para: </li></ul><ul><li>Español, grados 3-8 y 11 </li></ul><ul><li>Matemáticas, grados 3-8 y 11 </li></ul><ul><li>Ciencia, grados 4, 8 y 11 </li></ul><ul><li>Inglés como Segundo Idioma, grados 3-8 y 11 </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  63. 112. Contenido de cada folleto <ul><li>Perspectiva general de los nuevos estándares de contenido y las nuevas PPAA </li></ul><ul><li>Todos los estándares y expectativas por grado del DEPR para cada área de contenido </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  64. 113. Contenido (continuación) <ul><li>Descripción general de las PPAA, incluyendo información de: </li></ul><ul><li>Tipo y extensión de lecturas </li></ul><ul><li>Tipo de preguntas </li></ul><ul><li>Fórmulas matemáticas </li></ul><ul><li>Formato de las pruebas </li></ul><ul><li>Cómo cambiaron los exámenes para alinearse con los nuevos estándares de contenido </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  65. 114. Contenido (continuación) <ul><li>Ejemplos específicos de preguntas y pasajes de lectura </li></ul><ul><li>Respuestas de selección múltiple </li></ul><ul><li>Respuestas abiertas </li></ul><ul><ul><li>Respuesta corta – 2 puntos </li></ul></ul><ul><ul><li>Respuesta extendida – 4 puntos </li></ul></ul><ul><li>Respuestas en una cuadrícula (sólo Matemáticas) </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  66. 115. Contenido (continuación) <ul><ul><li>Rúbricas de evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Guías escritas para evaluar las </li></ul></ul><ul><ul><li>contestaciones a las preguntas abiertas </li></ul></ul><ul><ul><li>y establecer la puntuación de calificación </li></ul></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  67. 116. Tipos de preguntas Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español Materia Selección Múltiple Respuesta Corta Respuesta Extendida Español X X Matemáticas X X Ciencia X X X (Sólo G11) ESL X X
  68. 117. Preguntas de selección múltiple <ul><li>Las preguntas de selección múltiple están escritas a varios niveles de profundidad del conocimiento (NPC). </li></ul><ul><li>Nivel 1: </li></ul><ul><li>Recordar y reproducir información tal como hechos, definiciones, y/o procedimientos y procesos simples </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  69. 118. Preguntas de selección múltiple (continuación ) <ul><li>Niveles de profundidad del conocimiento (NPC) </li></ul><ul><li>Nivel 2 </li></ul><ul><li>Destrezas y conceptos que requieren de un proceso mental más allá de recordar o reproducir; se requiere más de un paso </li></ul><ul><li>Nivel 3 </li></ul><ul><li>Pensamiento de razonamiento estratégico - planeación, usar evidencia y un nivel superior de pensamiento de los niveles anteriores; es más complejo y abstracto </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  70. 119. Preguntas de respuesta abierta <ul><li>Las preguntas de respuesta abierta se escriben enfocándose en: </li></ul><ul><li>Nivel 2: Destrezas/Conceptos </li></ul><ul><li>Nivel 3: Pensamiento estratégico </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  71. 120. <ul><li>¡Utilice el folleto informativo, </li></ul><ul><li>su experiencia profesional y sus conocimientos, para mejorar el desarrollo educativo de todos los estudiantes! </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  72. 121. Sugerencias <ul><li>Distribuya copias (en papel o electrónicas) a todos los maestros. </li></ul><ul><li>Hable sobre el contenido del folleto en reuniones de maestros o en adiestramientos. </li></ul><ul><li>Motive a los maestros a usar en sus labores diarias del salón de clase, los nuevos estándares y expectativas. </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  73. 122. Sugerencias (continuación) <ul><li>Pida a los maestros que usen las preguntas del folleto como ejemplos para reproducir en sus pruebas del salón de clase. </li></ul><ul><li>Incluya preguntas de respuesta abierta para que los estudiantes practiquen. </li></ul><ul><li>Explique a sus estudiantes la manera de evaluar las preguntas de respuesta abierta utilizando ejemplos concretos. </li></ul><ul><li>Evalúe las respuestas de los estudiantes utilizando las rúbricas y déles los resultados con comentarios sobre cómo pueden mejorar sus contestaciones. </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  74. 123. Sugerencias (continuación) <ul><li>Ayude a los estudiantes a practicar llenando la cuadrícula para las respuestas de las preguntas o problemas de matemáticas. </li></ul><ul><li>Imparta su enseñanza y evalúe a sus estudiantes a niveles NPC compatibles con el lenguaje de los estándares y expectativas de grado. </li></ul><ul><li>Reconozca a los maestros por su esfuerzo en la enseñanza de los nuevos estándares de contenido y por preparar a los estudiantes para las nuevas PPAA. </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español
  75. 124. <ul><li>Preguntas sobre las nuevas PPAA </li></ul><ul><li>y el folleto informativo PPAA </li></ul><ul><li>¿? </li></ul>Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español

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