Evaluación de La Comprensión Lectora desde Lectoescritura

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Documento de trabajo del programa de español distrito escolar de Maunabo Puerto Rico

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  • 1. Dr. José A. Rivera-Jiménez febrero de 2009 Centro de Desarrollo Profesional Distrito Escolar de Maunabo Maunabo, Puerto Rico
  • 2.  
  • 3.
    • Identificar el proceso mediante el cual ocurre la interacción comunicativa en la comprensión lectora.
    • Describir las diferencias textuales y las contextuales entre el código oral y el escrito.
    • Construir estrategias para propiciar la interacción entre el texto y el lector.
  • 4. Introducción
    • La comunicación como proceso de vida.
    • Necesidad del acto comunicativo.
    • Existencia de la distorsión comunicativa.
    • Responsabilidad del profesional de la educación.
    • Los cuatro atributos comunicativos; escuchar, hablar, leer y escribir.
    • La comprensión lectora como acto de comunicación.
  • 5. Dimensión comunicativa de la lectura
    • El lector competente:
    • Opera de manera autónoma.
    • Logra la representación coherente del significado.
    • Trasciende los diferentes niveles de pensamiento.
    • Utiliza estrategias y meta estrategias.
  • 6. E milio Sánchez Miguel (1995)
    • “… aprender a enfrentarnos a una situación comunicativa relativamente peculiar: una comunicación a distancia en la que debemos construir nuevos conocimientos a través de las palabras ofrecidas por alguien a quien no es posible interpretar de manera directa”.
  • 7. Es por lo que, enseñar a leer:
    • Es comprender la escritura.
    • Cumplir las funciones sociales que desempeña.
    • La comunicación escrita requiere del lector real, histórico, inmerso en un tiempo, un espacio, una cultura.
  • 8. El texto y el lector
    • Proceso en el cual el lector da sentido a lo escrito por otro.
    • A través de la interacción, el contexto y sus conocimientos lingüísticos y culturales.
    • Lo que se comprende se deriva del contexto, y de los conocimientos y las experiencias del lector.
  • 9.
    • A partir de la oralidad que incorpora conocimientos del mundo.
    • Puede aproximarse a las funciones de la escritura.
    • Se entrenará a formular hipótesis, inferencias, analogías y otras formas que se ponen en función al leer.
    • Estas son las claves para activar el conocimiento.
  • 10. Actividad
    • Construya una actividad para activar el conocimiento como parte del proceso del antes de leer. Considere el nivel educativo de sus estudiantes.
    • Explique el por qué de su decisión.
  • 11.
    • Qué puntos deben tratarse durante la discusión.
    • Ideas fundamentales que se plantean.
    • Preguntas que requieran respuestas elaboradas.
    • Impulse la participación. Ofrezca tiempo suficiente.
    • Anime a interrogar.
    • Limite la discusión.
    • Ofrezca oportunidades de cerrar la discusión.
  • 12. Contextualizar los materiales de lectura
    • Construir, activar en relación al contexto histórico social (temporal).
  • 13. Fijar los propósitos de la lectura
  • 14. Al respecto señala Solé (2000)
    • Leer para obtener una información precisa, idea general, seguir instrucciones, aprender, revisar, comunicar, practicar, demostrar, por placer…
    • Cada una activa conocimientos y estrategias específicas.
  • 15. Promover la investigación
    • La tarea de la búsqueda de información para acercar la experiencia comunicativa.
    • Permite aclarar la posibilidad del contacto erróneo.
  • 16.  
  • 17. Proponer preguntas, antes de la lectura para que los alumnos respondan mientras leen
  • 18. Actividades
    • Mencione estrategias que propicien la interacción entre el texto y el lector.
    • Señale actividades que desarrollen la información previa que conocen los estudiantes a través de:
      • Conversación socializada.
      • Contextualizar los textos.
      • Propiciar anticipaciones a partir del elemento paratextual (situación del texto).
      • Otras.
  • 19.
    • La significatividad que el texto tiene para el lector.
    • Las características intratextuales del discurso mismo.
    • El grado de familiaridad del lector con ese género de discursos.
  • 20.
    • “ Una función determinada (científica, técnica, periodística, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, específicas para cada esfera de la comunicación discursiva, generan determinados géneros, es decir, unos tipos temáticos, composicionales y estilísticos de enunciados determinados y relativamente estables”.
    • M. Bajtin (1985)
  • 21.
    • Nuevos paradigmas basados en la investigación científica.
    • Saber hacer.
    • El lenguaje como instrumento de reflexión.
    • El estudiante debe fortalecer su competencia lingüística y comunicativa.
  • 22.
    • Autonomía frente a dependencia.
    • Responsabilidad del enseñante, responsabilidad de los aprendices.
    • Transformar la diversidad en una ventaja pedagógica.
    • Otorgar al lector (alumno) cierto poder sobre el tiempo didáctico.
    • Distribuir las funciones del docente y los alumnos.
    • Articular el trabajo colectivo tras la meta de comprender lo que se lee.
  • 23.
    • Comienza con el trabajo individual o parejas.
    • Desemboca en el trabajo compartido.
  • 24.
    • Lectura compartida y orientada por el maestro.
    • Lectura en grupos con ayuda del docente.
    • Lectura independiente.
  • 25. Producción, creación
  • 26.  
  • 27.
    • Definir las estrategias para activar el conocimiento previo.
    • Aplicar la estrategia dentro del plan de trabajo diario.
    • Construir actividades dirigidas a desarrollar las estrategias presentadas.
  • 28.
    • Según la Real Academia de la Lengua Española (2002):
    • El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos (enseñar finalidad pedagógica) sobre un tema. La intención informativa hace que en los textos predomine la función referencial .
  • 29.
    • Los textos expositivos pueden ser:
      • DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen conocimientos previos sobre el tema de la exposición (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables…)
      • ESPECIALIZADOS , es decir , textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes, leyes, artículos de investigación científica…)
  • 30.
    • Hace que el aprendizaje sea más efectivo, eficiente y aceptable.
    • Estimula a utilizar el lenguaje básico del estudiante.
    • Permite al educador diagnosticar y conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes.
    • Permite validar el contexto cultural y compartir experiencias entre los estudiantes.
  • 31.
    • Conocimiento de determinados conceptos.
    • Individualización de la conceptualización en estudiantes con limitaciones.
    • Presentación de piezas literarias dentro de la lección.
  • 32.
    • Preguntas previas y formulación de propósitos.
    • Mirada preliminar estructurada y predicción.
    • Discusión.
    • Lluvia de ideas.
    • Mapa semántico.
    • Guías de anticipación.
    • Lectura en voz alta a los estudiantes.
    • Escritura rápida.
    • C-Q-A (en inglés K-W-L )
  • 33.
    • Examinar el texto antes, con el fin de determinar la línea argumental (textos narrativos) o los conceptos o ideas (textos expositivos).
    • Decidir conocimientos previos necesarios.
    • Formular una pregunta o un planteamiento de propósito para leer. Invitación a pensar.
    • Invitar a los estudiantes a leer para responder.
    • Después de la lectura, retomar la pregunta o el propósito planteado. Verificación del logro de metas.
  • 34.
    • Los estudiantes; hojean el título, los subtítulos, las ilustraciones, los cuadros y leyendas, introducciones, entre otros.
    • Invitar al estudiante a crear hipótesis.
    • Necesidad de la individualización de acuerdo a la capacidad del estudiante además, la estrategia es diferente entre el texto narrativo y expositivo.
  • 35.
    • Hojear el libro desde el comienzo. Identificar el tiempo y espacio, personajes, problema, acción, resultados y consecuencias.
    • Formular preguntas o planteamientos que orienten al estudiante a leer el título, párrafos introductorios y observar ilustraciones.
    • Estimular el compartir lo descubierto.
  • 36.
    • Presentar un mapa de la historia
    • Estimular la predicción.
    • Solicitar la lectura individual.
    • Completar el mapa de la narración.
  • 37.
    • Mirada preliminar para determinar la idea o ideas principales. Presentar el organizador gráfico.
    • Uso de preguntas y planteamientos guías.
    • Facilitar el proceso de construir hipótesis.
    • Presentación de organizador gráfico con el contenido del texto.
    • Invitar a los estudiantes a leer para descubrir.
  • 38.
    • Los participantes deben desplegar múltiples puntos de vista y estar dispuestos a desaprender y aprender.
    • Se debe propiciar la interacción entre todos(as).
    • Democratización de la sala fundamentada en el método científico.
    • Uso de técnicas audiovisuales para facilitar a los estudiantes con limitaciones cognoscitivas.
  • 39.
    • Propiciar el espacio para escribir las ideas de manera individual.
    • Todo lo que se piensa es correcto.
    • Pedirles que lean sus listas.
    • Discutir las ideas y destacar las relevantes al tema del texto.
    • Dirigir la discusión hacia la línea argumental.
  • 40.
    • Determinar el concepto.
    • Reflexionar y construir nuevos conceptos.
    • Unir los conceptos.
    • No existe una sola manera.
    • Considere; niveles de pensamiento, palabras enlace, flechas que indican el fluir del pensamiento, la corrección ortográfica.
  • 41.
    • Identificar los conceptos principales.
    • Determinar el conocimiento previo.
    • Crear planteamientos.
    • Decidir sobre el orden de los planteamientos.
    • Presentar guía.
    • Discutir los planteamientos.
    • Leer considerando sus opiniones.
    • Conducir discusión posterior a la lectura.
  • 42.
    • Seleccionar el texto.
    • Democratizar, informar a los estudiantes de lo qué se trata.
    • Plantear el propósito comunicativo. Crear pertinencia.
    • Leer en voz alta. Luego, comentar.
    • Pedirles que lean en silencio.
    • Estimularlos a reaccionar.
  • 43.
    • ¿Qué sé?
    • ¿Qué quiero aprender?
    • ¿Qué aprendí?
  • 44.
    • Contraste entre objetivos y logros presentes.
    • Define metas e implica necesidades.
    • Enmarcado en las necesidades culturales, ambientales, económicas, globalizantes.
    • Regula.
    • Orienta.
    • Autocorrige.
    • Evaluación formativa vs sumativa.
  • 45.
    • Construya una actividad para cada una de las estrategias presentadas. Considere las expectativas y estándares del grado.
  • 46.  
  • 47.
    • Definirán la característica principal del texto narrativo.
    • Conceptualizarán las partes del texto narrativo.
    • Construirán actividades para sus alumnos a través del organizador gráfico.
  • 48.
    • La primera característica fundamental del texto narrativo se refiere, ante todo a acciones de personas, objetos u otros sucesos quedan claramente subordinados (Dijk, 1997).
  • 49.  
  • 50.
    • Diríjase al siguiente enlace:
      • http://maestro-jos-a-rivera-jimnez.blogspot.com/
  • 51.
    • Mediante el uso de las expectativas y estándares de su nivel educativo construya una actividad cuya estrategia sea el uso del mapa de conceptos.
    Estándar Expectativa Objetivo Inteligencias Múltiples Actividades Recursos Tiempo Evaluación
  • 52.  
  • 53.  
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  • 91.  
  • 92.
    • Definir los indicadores que señalan la comprensión lectora.
    • Reflexionar sobre las técnicas de avalúo que utiliza en la sala.
    • Construir esquema que demuestre la pertinencia del tema en su labor educativa.
  • 93.
    • Proporcionar a los maestros de indicadores objetivos para implantar estrategias.
    • Enseñarla como procedimiento y fomentar la auto evaluación (modelo autónomo).
  • 94.
    • Conocimiento del significado de palabras y expresiones.
    • La detección y la representación adecuada de las relaciones entre proposiciones (causa- efecto).
    • Identificación de ideas más importantes y su correlación.
    • Identificación del tema global.
    • Reconstrucción, a partir del texto y del contexto comunicativo, de la intención del autor.
  • 95.
    • Considere:
      • Proceso continuo de retroalimentación (evaluación formativa).
      • El vocabulario.
      • La idea principal.
      • El resumen.
      • La meta; autonomía, y libertad.
  • 96.
    • Construya un mapa de conceptos donde considere el proceso de evaluación de la comprensión de lectura. Considere actividades en específico. Justifique sus estrategias.
  • 97.  
  • 98.
    • El portafolio- colección de actividades
    • Lista de cotejo- observación ejecución
    • Diarios reflexivos- redacción
    • Rúbricas- escalas de criterios
  • 99.  
  • 100.  
  • 101.
    • Bernard, D. (2003). Comprensión lectora: La dimensión comunicativa de un aprendizaje constructivista. San Juan, PR: Ediciones Santillana, Inc.
    • Departamento de Educación de Puerto Rico (1998). Marco conceptual para el diseño curricular. San Juan, PR: Taller de Artes Gráficas del Departamento de Educación.
    • Departamento de Educación de Puerto Rico (2003). Marco curricular del programa de español. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.
    • Rivera, A. , Meléndez, C. y Quintana, H. (2003). Manual de recomendaciones para el uso integrado. San Juan, PR: ANISA, Inc.
    • Gandolfi, G. (2003). Comprensión lectora: La dimensión comunicativa de un aprendizaje constructivista. San Juan, PR: Ediciones Santillana, Inc.
  • 102. Dr. José A. Rivera-Jiménez febrero de 2009 Centro de Desarrollo Profesional Distrito Escolar de Maunabo Maunabo, Puerto Rico
  • 103.  
  • 104. Nivel 1
  • 105. Nivel 2
  • 106. Nivel 3
  • 107. Nivel 4
  • 108. Preparación para las nuevas PPAA Diciembre 2008
  • 109. Próximamente
    • En abril 2009 se administrarán las pruebas con nuevas preguntas desarrolladas para medir los nuevos estándares y expectativas por grado de Puerto Rico a través de toda la Isla.
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  • 110. Objetivos de la reunión
    • Presentar los folletos informativos PPAA
    • Destacar los cambios en el contenido de las pruebas PPAA
    • Hablar sobre cómo se pueden utilizar los folletos informativos PPAA para ayudar a los maestros a preparar a sus estudiantes
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  • 111. Los folletos informativos
    • Los folletos informativos proveen información sobre las PPAA a maestros y a la comunidad educativa en general.
    • 24 folletos distintos para:
    • Español, grados 3-8 y 11
    • Matemáticas, grados 3-8 y 11
    • Ciencia, grados 4, 8 y 11
    • Inglés como Segundo Idioma, grados 3-8 y 11
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  • 112. Contenido de cada folleto
    • Perspectiva general de los nuevos estándares de contenido y las nuevas PPAA
    • Todos los estándares y expectativas por grado del DEPR para cada área de contenido
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  • 113. Contenido (continuación)
    • Descripción general de las PPAA, incluyendo información de:
    • Tipo y extensión de lecturas
    • Tipo de preguntas
    • Fórmulas matemáticas
    • Formato de las pruebas
    • Cómo cambiaron los exámenes para alinearse con los nuevos estándares de contenido
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  • 114. Contenido (continuación)
    • Ejemplos específicos de preguntas y pasajes de lectura
    • Respuestas de selección múltiple
    • Respuestas abiertas
      • Respuesta corta – 2 puntos
      • Respuesta extendida – 4 puntos
    • Respuestas en una cuadrícula (sólo Matemáticas)
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  • 115. Contenido (continuación)
      • Rúbricas de evaluación
      • Guías escritas para evaluar las
      • contestaciones a las preguntas abiertas
      • y establecer la puntuación de calificación
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  • 116. Tipos de preguntas Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español Materia Selección Múltiple Respuesta Corta Respuesta Extendida Español X X Matemáticas X X Ciencia X X X (Sólo G11) ESL X X
  • 117. Preguntas de selección múltiple
    • Las preguntas de selección múltiple están escritas a varios niveles de profundidad del conocimiento (NPC).
    • Nivel 1:
    • Recordar y reproducir información tal como hechos, definiciones, y/o procedimientos y procesos simples
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  • 118. Preguntas de selección múltiple (continuación )
    • Niveles de profundidad del conocimiento (NPC)
    • Nivel 2
    • Destrezas y conceptos que requieren de un proceso mental más allá de recordar o reproducir; se requiere más de un paso
    • Nivel 3
    • Pensamiento de razonamiento estratégico - planeación, usar evidencia y un nivel superior de pensamiento de los niveles anteriores; es más complejo y abstracto
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  • 119. Preguntas de respuesta abierta
    • Las preguntas de respuesta abierta se escriben enfocándose en:
    • Nivel 2: Destrezas/Conceptos
    • Nivel 3: Pensamiento estratégico
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  • 120.
    • ¡Utilice el folleto informativo,
    • su experiencia profesional y sus conocimientos, para mejorar el desarrollo educativo de todos los estudiantes!
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  • 121. Sugerencias
    • Distribuya copias (en papel o electrónicas) a todos los maestros.
    • Hable sobre el contenido del folleto en reuniones de maestros o en adiestramientos.
    • Motive a los maestros a usar en sus labores diarias del salón de clase, los nuevos estándares y expectativas.
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  • 122. Sugerencias (continuación)
    • Pida a los maestros que usen las preguntas del folleto como ejemplos para reproducir en sus pruebas del salón de clase.
    • Incluya preguntas de respuesta abierta para que los estudiantes practiquen.
    • Explique a sus estudiantes la manera de evaluar las preguntas de respuesta abierta utilizando ejemplos concretos.
    • Evalúe las respuestas de los estudiantes utilizando las rúbricas y déles los resultados con comentarios sobre cómo pueden mejorar sus contestaciones.
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  • 123. Sugerencias (continuación)
    • Ayude a los estudiantes a practicar llenando la cuadrícula para las respuestas de las preguntas o problemas de matemáticas.
    • Imparta su enseñanza y evalúe a sus estudiantes a niveles NPC compatibles con el lenguaje de los estándares y expectativas de grado.
    • Reconozca a los maestros por su esfuerzo en la enseñanza de los nuevos estándares de contenido y por preparar a los estudiantes para las nuevas PPAA.
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  • 124.
    • Preguntas sobre las nuevas PPAA
    • y el folleto informativo PPAA
    • ¿?
    Adiestramiento para los Folletos Informativos PPAA-Español