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  • 1. SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE FOMENTO A LA EQUIDAD Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL• Zacapoaxtla
  • 2. POLÍTICAS EDUCATIVAS EN MÉXICO PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES• A lo largo de la historia se ha considerado la atención de las personas más capaces.• Es hasta los años 50’ que se presto más atención a las personas con aptitudes sobresalientes.• En 1982, a través de la SEP en México, varios estados del país implementaron el Programa CAS: atención a niños con capacidades y aptitudes sobresalientes.
  • 3. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 2001-2006.• “Establecer lineamientos para la atención a niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes”,• “Diseñar en 2002, un modelo de atención dirigido a los niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes”.• Con base en esta política se estableció el programa de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa (pfeeie).• En 2003 inició el desarrollo del proyecto de investigación e innovación: un modelo de intervención educativa para los alumnos con aptitudes sobresalientes.• En 2006 se publicó la Propuesta de Intervención• Y la propuesta de actualización: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, se generalizó en el país en el ciclo escolar 2006-2007.
  • 4. MODIFICACIONES A LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN EN 1993• Se modificó el artículo 41 para incorporar dentro de la educación especial a la población con aptitudes sobresalientes• El programa cas se implementó en la mayoría de los estados del país, pero a partir de la reorientación de los servicios de educación especial, las unidades cas se sumaron a las unidades de servicio de apoyo a la escuela regular (usaer).
  • 5. MODIFICACIÓN AL ARTÍCULO 41 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, APROBADA EL 22 DE JUNIO DE 2009 POR LA CÁMARA DE DIPUTADOS• Artículo 41.- La educación especial está destinada a individuos con discapacidades• Transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes.• […] Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación• Y certificación necesarios en los niveles de educación básica, educación.
  • 6. Comprendemos los conceptos
  • 7. CONCEPTOS INTELIGENCIA CREATIVIDAD• Es una capacidad del ser humano. • Capacidad especifica del ser humano.• Resulta de las funciones sociales, • Se desarrolla en diferentes niveles. físicas, afectivas y cognitivas.• Puede desarrollarse o también • Requiere conocimiento y motivación inhibirse por el contexto.• Le permite a la persona adaptarse • Reconocimiento de una sociedad. y resolver problemas dentro de su ambiente. • Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
  • 8. TALENTO ESPECÍFICO• Presenta un conjunto de competencias que le permiten dominar la información.• Está en un área concreta del ser humano.• Es específico• El talento implica habilidades naturales por encima de la media; es decir, una persona no podría ser talentosa si no presenta una aptitud sobresaliente. LINGÜÍSTICO, MATEMÁTICO,• Hay tantos tipos de talento como CIENTÍFICO, ARTÍSTICO (MÚSICA, expresiones en nuestro país se atienden ARTES VISUALES, DANZA Y TEATRO), los siguientes: ARTESANAL Y DEPORTIVO
  • 9. APTITUDES Son capacidades naturales de las personas, que se desarrollan como resultado de las diferentes experiencias que se tienen en la familia, la escuela o la comunidad; por ejemplo: algunos niños son hábiles en la resolución de juegos matemáticos, otros destacan en actividades que se relacionan con el uso del lenguaje, y unos tienen capacidad parasolucionar conflictos entre sus compañeros, aun cuando no han tenido formación en dichas áreas.
  • 10. PRECOZ.Se refiere al desarrollocognitivo, social, PRODIGIOpsicomotriz o de Alude a las personas quecomunicación del niño a realizan una actividad fuerauna de lo común para su edad yedad más temprana de la condición,usual; por ejemplo, si y su principal característicacamina antes del primer es desarrollar productosaño de edad o que llaman la atención enempieza a leer a los un campo específico:cuatro años. memoria, lenguaje, artes, etc.; por ejemplo, Mozart,
  • 11. ¿QUIENES SON LAS PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES? Los niños con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamentedel grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o de acción motriz, pero al presentar necesidades específicas requieren de un contexto facilitador que le permitan desarrollar sus capacidades personales y .satisfacer sus necesidades e intereses para su propia beneficio y el de la sociedad
  • 12. CAMPO CIENTIFICO TECNOLOGICO CAMPO HUMANÍSTICO SOCIALSe incluyen las áreas: lógico- Contempla las áreas de lasmatemáticas: física, química, ciencias sociales, educación cívicabiología y geografía entre otras. y ética entre otras, y se refiere aEstas áreas de dominio pueden ser aspectos como el estudio de lacomplejas o simples, según el cultura (ideas, valores, religión,número de habilidades creencias, tradiciones, comprendecomprometidas en su la inteligencia interpersonal y lamanifestación. inteligencia intrapersonal.
  • 13. CAMPO ARTÍSTICO CAMPO DE ACCION MOTRIZSe incluye la expresión y Comprende expresiones de laapreciación de las actividad física, como los juegossiguientes áreas: motores, las actividades físicas yMusical, corporal y los deportes educativos. Los cualesdanza, plástica tienen que ver con la estimulación(dibujo, pintura, escultura y mejora de aptitudes, grabado) y teatro. cognoscitivas, motrices y físicas
  • 14. CONTEXTO FACILITADOR• Se refiere a un entorno social, familiar y educativo que favorezca el desarrollo de las capacidades.CARACTERISTICAS• Estimular la creatividad del niño.• Fomenta la autonomía.• Mantiene relaciones cercanas y respetuosas entre su integrantes.• Los padres manifiestan interés en las actividades de sus hijos.• Guía al niño hacia su interés
  • 15. DIFERENCIA APTITUD TALENTO SOBRESALIENTEES ESPECIFICO ABARCA DIVERSAS AREAS
  • 16. IDENTIFICACIÓN EN LA FAMILIA• El proceso de identificación de estos niños tiene como propósito determinar sus aptitudes, habilidades y capacidades para establecer la respuesta educativa idónea que contemple las características del niño y procure su desarrollo integral; por estarazón, dicho proceso debe considerarse como el inicio de su atención.
  • 17. IDENTIFICACIÓN EN LA ESCUELA.¿Quiénes participan? * Padres (son quienes tienen el mejor conocimiento de su desarrollo, intereses, habilidades y necesidades) * Maestro de grupo (conocen sus necesidades y habilidades, prioritariamente las relacionadas con lo académico, también tienen la posibilidad de conocer al niño a profundidad en todos sus aspectos evolutivos) * Maestro de apoyo * Alumnos (nominación)
  • 18. APTITUD INTELECTUAL• Buen rendimiento académico.• Interés por adquirir nuevos conocimientos.• Interés y pasión por una o diversas áreas de investigación intelectual.• Concentración rápida y prolongada en temas de su interés.• Persistencia en la realización de tareas emprendidas.• Metas elevadas, afán intelectual y deseo de superación.• Perfeccionismo en la ejecución del trabajo.
  • 19. APTITUD CREATIVA• Manifiesta opiniones contrarias a las habituales.• Iniciativa.• Producción de trabajos únicos y sorprendentes.• Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra situación.• Originalidad.• Invención y construcción de aparatos con materiales sencillos.
  • 20. APTITUD SOCIOAFECTIVA• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.• Sensibilidad hacia las necesidades de los demás.• Gusto por tener amigos.• Tendencia a influir sobre los demás y a dirigir actividades de grupo.• Capacidad para resolver problemas de los demás.• Alto conocimiento de sus propios sentimientos.• Alto nivel de autoconocimiento.
  • 21. APTITUD PSICOMOTRIZ• Rendimiento excepcional en alguna rama deportiva.• Ejecución sobresaliente de la danza desde el punto de vista físico y estético.• Capacidad de representar ideas y sentimientos a través del cuerpo.• Concentración, perseverancia y motivación para actividades motrices.• Alta resistencia para las actividades físicas.• Gusto y facilidad para las actividades físicas.
  • 22. APTITUD ARTÍSTICA• Gusto por las obras artísticas.• Sensibilidad estética.• Capacidad para analizar y criticar obras artísticas.• Gusto y facilidad para alguna expresión artística.• Manejo adecuado de las herramientas y técnicas de alguna disciplina artística.• Alta producción dentro de una disciplina artística.• Capacidad de expresar sentimientos a través del arte.
  • 23. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Actividades exploratorias. Guía de observación. Nominación libre por el docente. Nominación libre por coetáneos. Carpeta de evidencias. Detección temprana (2-5 años) Inventario para la identificación de aptitudes sobresalientes.Entrevista a: padres y maestros y alumnos.
  • 24. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.AdecuaciónAceleraciónEnriquecimientoCompactación curricular.
  • 25. ADECUACIONAcomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades ynecesidades de cada uno. La adaptación curricular como proceso de toma dedecisiones sobre los elementos curriculares, elementos de acceso o elementosbásicos (objetivos, contenidos, metodología, estrategia de aprendizaje yevaluación, pretende dar respuestas educativas a las necesidades de losestudiantes. Dentro de esta finalidad deberá tener en cuenta los siguientescriterios:Significación.Variabilidad.De transferencia.De ampliación de ámbitos.
  • 26. ACELERACIÓN.Permite la flexibilización del periodo de escolarización, rompiendo así larigidez normativa respecto a la duración del periodo de escolarizaciónobligatorio. La legislación vigente permite lo siguiente:o Anticipación de la escolaridad. Poder iniciar por tanto la escolaridadobligatoria antes de los 6 años.o Reducción dela escolaridad. Poder reducir 2 años, como máximo, laescolaridad obligatoria. Esta reducción puede hacerse tanto en primaria comoen la secundaria.o Cursar una a varias áreas o materias en el nivel inmediatamente superior.Permitir la incorporación del alumno a grupos de diferente nivel decompetencia curricular al que le corresponde por edad.
  • 27. ENRIQUECIMIENTO. La adaptación curricular individual. Es el diseño de programas ajustados a lasnecesidades propias de cada alumno pero permitiendo que éste pueda trabajarcon los demás compañeros de clase. Es una medida integradora que armonizauna enseñanza entre comillas personalizada con la atención a las necesidadeseducativas especiales del alumno, sin separarlo de su grupo de edad y sinsobrecargar su horario lectivo.Programas de enriquecimiento extraescolares. Son activiades que pueden serrealizadas tanto dentro como fuera del campo escolar y curricular ,promocionadas por entidades públicas o privadas y en p lena conexión con lasfamilias interesadas ofrecen un encuentro y convivencia entre sujetos decapacidades similares y diversas posibilidades como :-Entrenamiento cognitivo y potenciación de habilidades cognitivas.- creatividad artística.-Concienciación, asimilación y concreción de su superdotación.
  • 28. COMPACTACIÓN CURRICULAR.La compactación curricular propuesta por Howard Gardner se basa en lasiguiente premisa; “MENOS ES MAS”.Esta corriente apuesta a los grandes temas. Confronta y privilegia el aprendizajesobre el contenido.Basa el conocimiento en estos grandes temas conocidos por el alumno quesirven de eje al estar relacionados con el resto de los conocimientos, esto le dasignificado al conocimiento pués el alumno lo siente cercano a su vida, leencuentra sentido al aprendizaje.Desarrolla tres niveles de conceptualización:-Aprender a aprender (desarrollo sustentable)-Aprender a hacer.-Aprender a ser.
  • 29. Perfil del educador especial para estudiantes AS. Poseer un conocimiento óptimo de sí mismo. Tener ideas claras sobre lo que significa la personalidad del estudiante AS y del talentoso. Mostrar confianza, optimismo y orientar al éxito. Proporcionar estímulos en lugar de presionar. Proporcionar feed back inmediata. Proporcionar condiciones de aprendizaje alternativo. Crear un clima en el aula que favorezca el autoestima y ofrezca seguridad donde se pueda tomar riesgos creativos y cognitivos.
  • 30. Tipos de enriquecimientoEscolar Áulico Extracurricular.
  • 31. EscolarEl enriquecimiento escolar contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con NEE asociadas con aptitudes Sobresalientes, de tal modo que el diseño del proyecto escolar y en el sistema organizacional de la escuela se fortalezca la intervención educativa de estos alumnos como parte de la atención que se ofrezca a la diversidad de la que forma parte.
  • 32. ÁulicoEl enriquecimiento del contexto áulico se basa en la consideración de programas y propuestas de intervención pedagógica que favorezcan el desarrollo de las habilidades identificadas en cada uno de los alumnos concretadas en la PCA y en la realización de adecuaciones en los elementos del currículo, ya sea en la metodología, la evaluación, los contenidos o propósitos educativos.
  • 33. Extracurricular.El enriquecimiento extracurricular consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través del establecimiento de vínculos inter institucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas específicos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos que no tienen fácil cabida en los contenidos curriculares de la escuela.
  • 34. ACCIONES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULARLibros o materiales diversos de apoyo.Talleres complementarios.Grupos flexibles para diferentes tareas.Clases particulares.Proyectos independientes.Centros de interés.Asesorías temáticas.Investigaciones en internet.Otras.