Ensayo modelo pedagogico_e-learning[1]

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Ensayo modelo pedagogico_e-learning[1]

  1. 1. 1MARÍA CONSTANZA CORTÉS DE ROMEROENSAYOMODELO PEDAGÓGICO EN E-LEARNING¿UN NUEVO PARADIGMA EN CONSTRUCCIÓN?El buen maestro, es el que logra que susEstudiantes, aprendan a aprehenderMaría Constanza Cortés de RomeroIncursionando en las últimas tendencias de la Educación a Distancia y la EducaciónVirtual, han surgido numerosos planteamientos, divergencias, posturas, debates,argumentos y contra-argumentos relacionados con las ventajas y desventajas del E-Learning, en fin, existe una preocupación por parte de teóricos, docentes,investigadores por aportar y generar lineamientos y alternativas pedagógicas ydidácticas que enriquezcan los ambientes virtuales de aprendizaje (ya conocidos comoAVA).En este orden de ideas, todas estas inquietudes tienen asidero en un ModeloPedagógico para E-Learning (hasta el momento es un enfoque en construcción) ybajo esta perspectiva, veamos cómo se puede fundamentar este nuevo paradigmai,abordando tres conceptos clave: Modelo, Modelo Pedagógico y E-Learning, paraque de manera holística se den elementos para avanzar en la construcción delModelo Pedagógico en E-Learning.En primera instancia es válido preguntar ¿Qué es un Modelo? En el lenguaje delquehacer cotidiano, puede entenderse como la persona que sirve de modelo paraque el artista elabore una obra artística, o en el ámbito moral, aquella persona que porsus virtudes es digna de ser imitada, o también un automóvil o un avión en un modeloa escala. ES importante resaltar que en el campo científico, tienen una connotaciónmás compleja, un modelo es la representación de la realidad, que bien puede ser unobjeto modelo o un modelo teorético.En cuanto al Objeto Modelo, es una forma concreta y a su vez simbólica querepresenta la realidad (un dibujo, un mapa, una maqueta), de manera convencional yesquemática, aceptada por una comunidad de especialistas; por ejemplo, loselementos químicos de la tabla periódica. Y un Modelo Teorético, se trata de unateoría específica de una representación conceptual, constituida por un conjunto dehipótesis o de parámetros que describen una situación real, siendo un caso evidente,el proceso de aprendizaje autónomo de los estudiantes, que solamente se puededescribir conceptualmente y por esto se denominan objetos de conocimiento. Por ello,no debemos dejar de lado que las teorías científicas, cuya función es explicar,describir o interpretar la realidad, está compuesta por un sin número de modelosafines que las hacen muchos más complejas. iiCon base en el concepto de modelo tomado desde la visión de las ciencias, se hacemás fácil comprender el concepto de Modelo Pedagógico. Entonces, podría decirse
  2. 2. 1MARÍA CONSTANZA CORTÉS DE ROMEROque un Modelo Pedagógico, es un trozo de esa realidad tan compleja, como es elproceso de la enseñanza y del aprendizaje, en el cual estamos involucrados todos losresponsables y actores de la educación.Los argumentos expuestos, están fundamentados en los planteamientos delPedagogo Flórez Ochoa, quien dice que un modelo es un “instrumento analítico quecumple la finalidad de describir, organizar e inteligir la multiciplidad presente y futura...Así las cosas, un modelo pedagógico es un instrumento de la razón para el control dela realidad”iii, ya que los modelos propuestos por algunos pedagogos, como eltradicional y el conductista, no buscan “describir ni penetrar la esencia misma de laenseñanza, sino los han direccionado hacia la normatividad, a la reglamentación delproceso educativo, definiendo preferencialmente qué se debe enseñar, a quiénes, conqué procedimientos para moldear ciertas cualidades de los alumnos”iv. Si bien estosmodelos hacen énfasis en el acto de enseñar, existen otros, que se orientan hacia lacomprensión del cómo se aprende, por ejemplo, los Modelos PedagógicosConstructivistas.En consonancia con el planteamiento de Flórez Ochoa, mi postura es que todo modelopedagógico incluyendo el de este ensayo “Modelo Pedagógico en E-Learning¿Un nuevo Paradigma? tenga como cimiento las siguientes preguntas:¿Qué tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece y sedesarrolla un ser humano? , ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿Con quémétodos, estrategias y recursos tecnológicos se debe impulsar? Y ¿Con qué métodos,estrategias y recursos tecnológicos se puede alcanzar mayor, eficiencia y eficacia?El definir que tipo de ser humano se quiere formar y para qué tipo de sociedad,implica la meta de la formación integral humanista ( fundamentos antropológicos ysociológicos), por lo que se debe caracterizar el proceso de formación integralhumanista, sustentado en el desarrollo de sus dimensiones constitutivas:cognoscitivas, afectivas, sociales, actitudinales, biológicas (fundamentos Psicológicosy Biológicos). Describir y contextualizar el tipo de experiencias educativas (texto-contexto) que posibiliten afianzar su proceso de desarrollo (fundamentos curricularesflexibles. Describir las interrelaciones, interacciones e interactividades del docentecon el estudiante, permiten a este último establecer su propia autorregulación yautoformación de sus aprendizajes. Identificar y seleccionar los métodos, estrategiasy recursos tecnológicos, los cuales de manera integrada y holística se pueden utilizarcomo modelos de acción eficientes y eficaces, es decir, que sean entendidos comomedios y mediaciones pedagógicas.A manera de síntesis de esta temática de Modelos Pedagógicos, Louis Notvproponetres métodos: 1) Heteroestructurante: en el que existe una realidad única fuera delindividuo, es cognoscible (modelos tradicionales, modelos conductistas). 2)Autoestructurantes: El individuo construye su propia realidad, independiente delexterior, el desarrollo del conocimiento es espontáneo (modelo romántico, pedagogíaactiva) y 3) Interestucturante: el conocimiento y la realidad son construidos en larelación sujeto-objeto, objeto-sujeto (constructivismo, aprendizaje colaborativo,pedagogía informacional, pedagogía problémica). Este último Interestructurante es el
  3. 3. 1MARÍA CONSTANZA CORTÉS DE ROMEROmás aplicable al Modelo Pedagógico en E-Learning, (en construcción) objeto de esteensayo.Una vez tratado el componente teórico de Modelo, abordo la temática de la E-Learning, sus características distintivas, algunas de sus variables críticas, susbases pedagógicas y didácticas para el diseño de planes docentes, el rol deldocente virtual y el estudiante o aprendiz virtual, las herramientas tecnológicascomunicacionales, en sí, es dar una mirada de conjunto que sustenten larealización de acciones formativas.E-learning, entendido igualmente como unAprendizaje en red, teleformación, aprendizaje virtual, todas enfocadas a la formaciónque utiliza la red como tecnología que distribuye información y comunicación (Tic´s)bien sea en una red abierta (Internet) o cerrada (Intranet), que promueven y posibilitanun aprendizaje interactivo, flexible y accesible para cualquier receptor potencialvi.Para instituciones de Educación Superior a Distancia, el término que más se haacuñado es el de E- Learning, en cuanto se puede decir que es una enseñanza adistancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las TIC como medios ymediaciones apoyadas en Internet. En este sentido, ha surgido la temática de los AVAo Ambientes Virtuales de Aprendizaje, descritos como la distribución y acceso acolecciones coordinadas de materiales de aprendizaje sobre un medio electrónico,usando un servidor y navegador Web para acceder a ellos y los protocolos TCP/IP yHTTPP, para mediar el intercambio. Pero a su vez, se pueden utilizar otrasaplicaciones FTP, videos, audio-conferencia, acceso a Intranet, uso de teléfono,Skype, CD-ROM, materiales educativos impresos, entre otrosvii.En síntesis, se puede decir que la formación en red, es una modalidad de educación adistancia apoyada en la red que promueve las interrelaciones humanas ( fenómenosocial), las interacciones ( de los sujetos de la educación – docente- estudiante conel conocimiento) y las interactividades ( con los recursos tecnológicos mediados porherramientas sincrónicas o asincrónicas de la comunicación.En relación con sus características distintivas, entre otras, que el aprendizaje esmediado por el ordenador; facilidad por navegadores Web para la búsqueda deinformación; conexión tutor-estudiante sin límites de tiempo y espacio; apoyo demultimedias, hipermedias, hipertextos; aprendizaje autónomo apoyado con estrategiascolaborativas y cooperativas; utilización de protocolos TPC y HTT que facilitan lacomunicación, apoyo tutorial en línea, almacenaje, mantenimiento y administración demateriales en un servidor Web.Las anteriores características distintivas se pueden visualizar como ventajas, sin dejarde lado que aún prevalecen las desventajas, como la falta de docentes formados enlas TIC, los infofóbicos que rechazan el avance tecnológico, la falta de habilidades ydestrezas para el aprendizaje autónomo, los problemas de conectividad, el escasodesarrollo de competencias tecnológicas por parte de docentes y algunos estudiantes
  4. 4. 1MARÍA CONSTANZA CORTÉS DE ROMEROya que otros navegan con los ojos cerrados en sus modernos equipos electrónicos.Con las anteriores características y con la práctica y una actitud positiva para elaprendizaje mutuo (aprehende el docente y aprehende el estudiante), dichasdesventajas se disminuirán progresivamente, convirtiéndose en ventajas.En cuanto a las bases pedagógicas en E-Learning, es importante tener presente lasfalencias que se han cometido, entre otras, privilegiar la tecnológica sobreponiéndolaa la pedagogía y la didáctica, o transpolar las metodologías de la educaciónpresencial, por lo que es fundamental recapitular sobre los principios que se estántrabajando, para que los acciones formativas en la red, den garantía de éxito de lasprácticas educativas y además se conozcan los criterios de calidad del E-Learning queigualmente están en construcción, por ejemplo en el Teleobservatorio Universitario deDocencia VirtualviiiEn relación con los principios, los cuales están relacionados con las variables críticasde la formación en red, es válido enfatizar que la tecnología cumple un papelimportante de mediación en las acciones formativas en red, y si se presenta demanera flexible, motivadora, amigable, entonces se constituyen en un aspectoformativo, entonces, debemos mirar las competencias informacionales con quecuentan tanto docentes como estudiantes.Un principio que se le debe prestar atención con detenimiento y con una miradaholística, es el de los contenidos, relacionados con su calidad, su cantidad y suestructuración. En este sentido, se mencionan: las ideas generales, que seanactualizadas, relevantes y posibiliten la transferencia del aprendizaje; la inclusión deobjetivos y logros de aprendizaje, la construcción de mapas conceptuales, mapasmentales, árbol de problemas, ensayos, ejercicios metacognitivos; la secuencia de losniveles de complejidad, la inclusión de materiales hipertextuales y del análisis deestudios de caso, que tengan relación con el entorno social y comunitario al quepertenecen los estudiantes, aquí podría decirse, que la relación texto-contexto, es desuma importancia.Igualmente, es necesario tener seleccionadas y preparadas las herramientastecnológicas que posibiliten una adecuada y efectiva comunicación entre docentesvirtuales y estudiantes, bien sea sincrónica (chat, viodeconferencia) y asincrónica(tablón de anuncios, correo electrónico, foros de consulta, foros de debate) y, porparte del docente tener una sólida formación en este campo, que le permitaincorporarlas a las prácticas educativas (Cabrero Et. Al 2004).En este orden de ideas el rol del docente virtual, cambia radicalmente al docentepresencial, su enseñanza se convierte en diseñador de situaciones mediadas deaprendizaje, orientador virtual, diseñador de medios, gestor de personas y deconocimiento, (pues comprender esto significa avanzar notablemente en la concepcióny la práctica de una buena educación virtual). Y para que su gestión de formación enred, sea de calidad y excelencia, debe preparar su Plan Docente Virtual, teniendocomo referencia las preguntas que según Pallof. Et. Al. 2003, siempre nos debemoshacer:
  5. 5. 1MARÍA CONSTANZA CORTÉS DE ROMERO¿Quiénes son mis estudiantes, qué quiero lograr con el curso planeado, qué deseoque aprendan para que transformen su forma de pensar, sentir, decir y actuar, es decir,mejoren su calidad de vida? Qué contenidos debo seleccionar para el logro de losobjetivos; qué significado tiene indexar los contenidos en línea; qué guías, normas,funciones requiero determinar para finalizar con éxito el curso; Cómo debo elaborar miPlan Docente Virtual; qué debo esperar del aprendizaje de los estudiantes; cómo mesiento en mi papel de docente virtual en relación con mi gestión de personas y delconocimiento, con el aprendizaje colaborativo y cooperativo, con la evaluación delproceso y de los resultados, con la organización administración del curso, en fin, entremás preguntas se planteen, mejor se direcciona la formación en red y mejor será sudesempeño como líder académico.ixAsimismo, el rol del estudiante virtual se caracteriza por su auto-motivación, suautoconstrucción, autorregulación, su interacción con el conocimiento y suinteractividad con los recursos tecnológicos.xAdemás, dicho estudiante debedesarrollar y fortalecer sus destrezas, habilidades, actitudes y valores frente a laselección, análisis y determinación de la información que le es útil para suautoaprendizaje, y para solucionar los problemas de su entorno educativo ysociocultural, de manera creativa, enfrentando los retos, desafíos e incertidumbres quese le presentan en su quehacer cotidiano.Con base en la anterior conceptualización de Modelo, Modelo Pedagógico y E-Learning, los integro para evidenciar que un Modelo Pedagógico en E-Learning,( en construcción ) debe tener una sólida fundamentación teórica, y en consonanciacon los postulados de la Pedagogía Informacional, propuesta por Oscar Picardo(2002), citada por Pachón Germánxi, veamos de manera global algunas de lasdirectrices, ya en aplicación.Una de ellas, han sido los principios de la Pedagogía Problémica, que permite através del planteamiento de núcleos problémicos de manera conjunta ( docentes-estudiantes) establecer relaciones del estudiante consigo mismo, con suscompañeros, con los materiales, con el conocimiento , con el texto y el contexto y porende con la sociedad; articulación holística que posibilita alcanzar resignificaciones ytransformaciones en todos los sujetos de la educación y en los materiales, en losrecursos tecnológicos y en el entorno al cual pertenecen.En cuanto a los enfoques tenemos: Del constructivismo de Vigostky cuyos elementos fundamentales delaprendizaje están enfocados a: los contenidos (qué aprende el alumno); a losprocesos (cómo aprende); a las condiciones (entorno que facilita suaprendizaje) y experiencias (que resignifican sus saberes previos y generannuevos aprendizajes). En este sentido la Internet es un adecuado medio queposibilita las interrelaciones humanas, las interacciones con el conocimiento ylas interactividades con los recursos tecnológicos. De la teoría conversacional de Pask, quien plantea que aprender es pornaturaleza un fenómeno social, además que existe compatibilidad por la redde relaciones que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. De la teoría del conocimiento situado de Young, quien enfatiza que elaprendizaje se genera cuando el aprendiz se involucra directamente con el
  6. 6. 1MARÍA CONSTANZA CORTÉS DE ROMEROentorno complejo pero real y que el conocimiento, es una relación activaentre el sujeto y un entorno determinado. . En este caso la Internet tambiénpropicia una gran amplitud de interacciones con incontables entornos. De la teoría de la acción comunicativa de Habermas, fundamentada en trespilares; el rigor, la racionalidad y la crítica; triada que fortalece en laspersonas humanas, las competencias de expresarse, hacerse entender yactuar coherentemente, siendo igualmente congruente con los vértices yaristas de la telemática y sus recursos lógicos y tecnológicos.De la articulación holística de las anteriores teorías surgen las categorías generalesque permiten representar relaciones reales , en términos de dibujar , construir,describir , crear los componentes del modelo comunicativo y colaborativo,denominado como Modelo Pedagógico E-Learning, constructos teóricos quemodelan y direccionan el proceso de aprendizaje de los estudiantes.A manera de conclusión, un Modelo Pedagógico en E-Learning si puede afirmarseque es un nuevo paradigma en construcción, en tanto sea congruente con el ModeloPedagógico de la Institución, con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con suinfraestructura tecnológica, en fin, con las políticas y lineamientos establecidos en losplanes de desarrollo, que evidencien la responsabilidad social que se tiene ante lasociedad, en cuanto el aseguramiento de la calidad y excelencia del servicio educativoque se brinda a la población estudiantil.Referencias Bibliográficas
  7. 7. iParadigma en ciencias sociales, el término se usa para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan la forma en que unindividuo percibe la realidad y la forma en que responde a esa percepción. Debe tenerse en cuenta que el mundo también es comprendido por elparadigma, por ello es necesario que la significación de paradigma es la forma por la cual es entendido el mundo, el hombre y por supuesto lasrealidades cercanas al conocimiento. También se entiende como un modelo a patrón.iiTomado y adaptado de: Modelos Pedagógicos y Evaluativos. Especialización en Educación con Énfasis en Evaluación Educativa. UniversidadSanto Tomás Abierta y a Distancia. Facultad de Educación. 2004. Páginas 2-6.iiiFLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacía una pedagogía del conocimiento. Bogotá. McGraw-Hill, 1994. P. 160ivIbíd., Pág. 161.vNOT, Louis. Las Pedagogías del Conocimiento. Bogotá. Fondo de Cultura Económica. 1998.viCABRERO ALMENARA, Julio, Bases Pedagógicas del E-Learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. UOC. 2006.viiJOLLIFFE Et. Al. 2001. Página 8. Citado por CABRERO ALMENARA, Julio.viiiNetlab: http://netlab.urv.net/ . Citado por: Gisbert et al. 2004.ixTomado y adaptado de: CABERO, ALMENARA, Julio. Bases Pedagógicas E-Learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.Vol. 3 No. 1º. Abril de 2006. P. 6 y 7.xTomado y adaptado del Modelo Pedagógico CAIT. (MARTÍN, J.M. 2003.xiTomado de: PACHÓN OVALLE, Luis Germán. Valoración Metodológica de la enseñanza problémica como modelo pedagógico para la educaciónsuperior virtual. Programa de doctorado en Sociedad de la Información y el Conocimiento, Universidad Oberta de Catalunya. Barcelona. Septiembrede 2004. lgpachon@hotmail.com

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