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Conferencia Diana Fernandez Calvo

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Powerpoint de la Conferencia de Diana Fernandez Calvo en el Conservatorio Alberto Ginastera de Morón en el marco de Plan de Mejora Institucional ARTISTICs (2009)

Powerpoint de la Conferencia de Diana Fernandez Calvo en el Conservatorio Alberto Ginastera de Morón en el marco de Plan de Mejora Institucional ARTISTICs (2009)

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  • 1. Las nuevas tecnologías y la inserción transversal de su uso en los planes de formación del músico profesional Dra. Diana Fernández Calvo (UCA) Premio Konex 2009 (Musicólogo)
  • 2.
    • ¿Los cambios de paradigmas de abordaje o de transversalidades tecnológicas se reflejan en los diseños curriculares de nuestros planes de formación musical superior?
    • ¿De ser contemplados cómo se los aborda?
    • ¿Cuál es el rol del docente artista y formador de artistas dentro del proceso?
    • ¿Es factible la implementación de los cambios sin que el impacto sea negativo en los perfiles del plan original en el que se agregan?
  • 3.
    • ¿Los cambios implementados contemplan espacios de discusión comunes para docentes y alumnos, estrategias de medición, investigación previa?
    • ¿Si se decide implementarlos dicha implementación es sólo un agregado al diseño que sólo habilita la sumatoria de opciones pero no su articulación?
  • 4. Perspectivas de abordaje
  • 5.
    • En las últimas décadas, al mismo tiempo que el constructivismo y el enfoque sociocultural comienzan a ocupar un lugar preponderante en las discusiones didácticas y de tecnología educativa, se suceden un conjunto de transformaciones a nivel mundial (tecnológicas, científicas, culturales, económicas) que complejizan necesariamente el escenario.
  • 6.
    • Históricamente, cada vez que se incorpora un nuevo medio en el ámbito educativo nos preguntamos sobre su potencial para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje .
    • La inclusión de nuevos medios o recursos viene muchas veces acompañada de la idea de la innovación , y es aquí donde podemos preguntarnos si existe una relación directa entre ambos aspectos.
  • 7.
    • Introducir un recurso tecnológico puede influir momentáneamente en el interés de los estudiantes, debido a la novedad que representa su inclusión, pero, sin embargo, esto no significa una innovación automática en la enseñanza, ni favorece en sí mismo el aprendizaje.
    • Por ejemplo, un recurso muy novedoso puede, sin embargo, ser utilizado para reforzar aprendizajes ligados a anticuadas rutinas pedagógicas.
  • 8.
    • En este sentido, qué tecnología o tecnologías utilizar debería ser una elección supeditada a decisiones sobre los objetivos y propósitos, la selección y secuenciación de contenidos, la propuesta de actividades, las estrategias de enseñanza, etc.
    • Si la inclusión de tecnologías se complementa con una buena selección de materiales , con contenidos de interés y formas de abordaje reflexivas , la introducción de recursos puede ser significativa y favorecer la comprensión en los estudiantes.
  • 9. Una mirada histórica a las necesidades de conjunción creativa y a las tecnologías.
  • 10. Qué es tecnología en el arte
    • LA TECNOLOGÍA DISPONIBLE EN EL MOMENTO DE ALUMBRARSE LA OBRA
    • EXTRAÍDA DE SU ENTORNO, DE SU HISTORIA Y DE SUS INQUIETUDES ESTÉTICAS
    • UN IMPULSO CREATIVO QUE LLEVA A UNA ELECCIÓN Y DETERMINA EL PROCESO A SEGUIR
  • 11. Conjunción de las artes
    • Desde los orígenes las artes se integraron como vehículo expresivo
    • No obstante la disponibilidad de la imagen, el texto y la música es un hecho distintivo del Siglo XX
  • 12. Música electrónica Manipulación del sonido en el laboratorio desaparición de la representación musical Partitura guía de elaboración para el compositor no hay intérprete Lenguaje icónico la partitura es reflejo del comportamiento acústico del sonido “isomorfismo” Entorno C++ Builder de Borland CSound ventana principal de la aplicación genera la partitura en el instante en que se interpreta Studie II de Karlheinz Stockhausen Varese y Maderna
  • 13. 1980 digitalización del sonido datos matemáticos Captura del sonido por medios digitales eventos graficables Wittgenstein (teoría de la proyección) Nuevas formas de análisis representación matemática Representación unida a composición improvisación análisis lectura modificación del sonido en vivo Internet La Web cobra una dimensión de editor
  • 14.
    • Un film se parece a un texto: la imagen está “escrita” sobre el celuloide (tal como la música concreta fue concebida para ser grabada).
    • Esta disponibilidad de la imagen, texto y música, en una especie de libro que nos leen, es el hecho distintivo del siglo XX.
  • 15.
    • El tema del tiempo opera de una manera nueva en la era electrónica y esto a su vez influye en las percepciones y las apreciaciones de los espectadores.
    • Esta nueva concepción originada en la imagen y el sonido capturables y modificables originan una lectura no-lineal de la narración.
    • Una puesta en escena actual, concebida con un criterio multimedia, contiene al cine y a la sonorización libre.
  • 16. Influencia de las nuevas TICS en la educación artística.
  • 17.
    • Los soportes tradicionales en papel (diarios, revistas, libros), la radio, la TV y el cine han sido objeto de estudio como estrategias educativas.
    • Sin embargo, las computadoras, las telecomunicaciones y el Internet están aún en manos de técnicos, diseñadores e ingenieros.
    • En el caso de los músicos los que utilizan las nuevas tecnologías son los compositores electroacústicos, pero lo hacen con criterios estéticos no pedagógicos.
    • En el caso de los artistas plásticos los que utilizan las nuevas tecnologías son los que se dedican al arte digital, pero lo hacen con criterios estéticos no pedagógicos.
  • 18.
    • El docente de arte se enfrenta hoy a una tensión entre tradición y modernidad. Como bien adelantaba Jacques Delors, en el informe de la UNESCO [1] , al referirse a las tensiones latentes que están en el centro de la problemática del siglo XXI:
    • “ La tensión entre tradición y modernidad pertenece a la misma problemática: adaptarse sin entregarse a sí mismo, edificar su autonomía en dialéctica con la libertad y la evolución de los demás, dominar el progreso científico. Con este ánimo conviene enfrentarse al desafío de las nuevas tecnologías.”
    • [1] DELORS, J. La educación o la utopía necesaria . Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI.
  • 19.
    • El análisis de los distintos tipos de recursos por parte de los docentes, a fin de su utilización en el marco de la enseñanza, conlleva distintas operaciones.
    • GROS SALVAT (2000) distingue las operaciones de revisión, selección y evaluación de recursos:
    • Las revisiones se limitan a informar acerca de las características de un recurso , un ejemplo son los listados o catálogos que contienen una descripción de recursos.
    • La selección implica una serie de criterios de ayuda para elegir recursos a incluir en una propuesta de enseñanza y utilizar con los alumnos.
    • En tanto que la evaluación suele basarse en el uso real del recurso por parte de los alumnos y de los docentes y debe responder como parámetro a los objetivos con los que se aplicó el recurso.
  • 20. Recursos
  • 21. Recursos para transmitir y operar con contenidos
    • La principal finalidad de estos recursos es transmitir un determinado conocimiento para apoyar, por ejemplo, el desarrollo de contenidos de una disciplina.
    • Por consiguiente, a través de estos programas se puede realizar el tratamiento de los contenidos brindando una información específica.
    • Como ejemplo de estos recursos podemos citar a los tutoriales , a los programas educativos de distintas disciplinas que entran en la categoría de software educativo y a los programas de práctica y ejercitación .
  • 22. Micros of t Multimedia Mozart http:// www.uah.edu / Departments /Music/ technology / cai / programs / msmozart.html
    • Music History & Music
    • Appreciation
    • Incluye capítulos sobre el Mundo de Mozart, los Instrumentos, y la audición completa del Cuarteto, así como un detallado análisis de la partitura. Posee un excelente glosario y bibliografía
  • 23. History of Jazz http:// www.uah.edu / Departments /Music/ technology / cai / programs / historyofjazz.html
    • Music History &
    • Music Appreciation
    • El programa presenta aproximadamente 90 minutos de cuadros subtitulados con la narración y la música de fondo, con una enciclopedia, un diccionario, y un glosario de música.
  • 24. History of Music Series http:// www.uah.edu / Departments /Music/ technology / cai / programs / historyofmusic.html
    • Music History & Music
    • Appreciation
    • Cuatro CD-ROM que contemplan: el Período Clásico, desde el Romanticismo al período Contemporáneo, la Música y la Cultura, y la Música folklórica americana, una enciclopedia, un diccionario, y un glosario de música.
  • 25. Beethoven´s 5th The Multimedia Symphony http:// www.uah.edu / Departments /Music/ technology / cai / programs /beethoven5. html
    • Music History & Music
    • Appreciation
    • Los cinco módulos incluyen una descripción de la vida de Beethoven, un análisis formal de la Quinta Sinfonía, una grabación completa de la obra con el comentario escrito y una introducción a cada instrumento de la orquesta. La grabación puede ser interrumpida en cualquier momento para obtener información adicional, y la partitura puede ser vista en segmentos cortos. Se incluye también un glosario de términos musicales.
  • 26. Don Giovanni http://www.uah.edu/Departments/Music/technology/cai/programs/dongiovanni.html
    • Music History & Music
    • Appreciation
    • Diseñado para nivel universitario. “Don Giovanni” presenta la ópera de Wolfgang Amadeus Mozart con una profunda riqueza de información y funcionamiento analítico. Posee los siguientes capítulos: el mito de Don Juan, el argumento de la ópera, la historia del proceso de composición y de la vida de Mozart. La audición permite el acceso a la ópera entera o a escenas individuales, el acceso al libreto en inglés o en italiano, una guía de audición, una exposición de diapositivas de una representación en vivo, con diapositivas que cambian aproximadamente cada dos segundos. Además, seis de las escenas incluyen el vídeo en vez de las diapositivas.
  • 27. The Great Operas http://www.uah.edu/Departments/Music/technology/cai/programs/greatoperas.html
    • Music History & Music
    • Appreciation
    • “ Las Grandes Óperas” está diseñado para estudiantes de nivel universitario. Presenta los resúmenes de 100 óperas, las biografías de 52 compositores y 91 ejecutantes, las descripciones y fotos de 25 teatros líricos, una historia de la ópera, cinco clipsde video cortos, y numerosos clips de audio. Uno de los rasgos más interesantes de este software es la naturaleza multimedial del glosario que permite escuchar ejemplos cortos junto con las definiciones.
  • 28. Stravinsky Rite of Spring http:// www.cdaccess.com / html / pc / msstrav.htm
    • Presenta un panorama histórico de la situación de Rusia en los últimos años del siglo XIX, la vanguardia en Paris en el comienzo del siglo XX las influencias en la vida y el trabajo de Stravinsky. Presenta el acceso al audio y al análisis de la obra completa o por secciones. Comentario analíticos de Robert Winter.
  • 29. Le Violon http://www.editionsmontparnasse.fr/violin
    • “ El Violín” es el título de
    • referencia de este software
    • multimedial sobre el mundo
    • del violín clásico, que
    • describe a violinistas,
    • compositores y fabricantes
    • de violín a través de los tiempos.
    • Este software posee una importante base de datos con miles de artículos, clips de video y de audio y excelente factura multimedial.
  • 30. Tutoriales
  • 31.
    • Los tutoriales son recursos que dirigen u orientan el trabajo de los usuarios.
    • Estos programas buscan que a partir de la información brindada y mediante la realización de actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego ciertas capacidades y aprendan o refuercen conocimientos y/o habilidades.
  • 32. Composer Quest http://www.jstor.org/pss/899078
    • CD Rom interactivo Se puede escoger a un compositor a través de la búsqueda de relaciones históricas, una imagen o la selección de un ejemplo musical.
  • 33. Ear Training Entrenamiento auditivo I y II http:// www.trailcreeksystems.com /
    • Teoría y entrenamiento auditivo para estudiantes de música avanzados. Posee cinco Niveles de teoría y entrenamiento auditivo . En cada una de las más de veinte Unidades, la teoría y los conceptos auditivos son presentados y luego reforzados por actividades correlacionadas. Cada Nivel tiene al menos un ejercicio " de habilidad auditiva " en el cual los ejemplos no son vistos visualmente, pero deben ser identificados por el oído.
    • Acordes de séptima, cadencias, grados de la escala y tríadas de la escala, progresiopnes armónicas, otros tipos de escala (tono entero, pentatónico, cromático, modos), y movimiento reconocimiento melódico.
    • La parte 3 ofrece más de 2000 ejemplos musicales en sus juegos. Se incluye en la Parte 3 una Guía de Plan de estudios para los Profesores que ofrece instrucciones sobre como instalar y usar el programa, así como un detalle del contenido en cada Nivel y Unidad.
  • 34. Ear training Entrenamiento auditivo en la web http:// www.earpower.com /
    • Los estudiantes de música deberían conocer la importanciadel entrenamiento del oído en su desarrollo musical.
    • También los profesionales
    • experimentados que desean mantenerse en forma, pueden accedera entrenamientoconstante.
    • Permite acceso desde la WEB.
  • 35. Perfect Pitch Entrenamiento auditivo http:// www.eartraining.com /
    • Permite el reconocimiento auditivo de notas y acordes, reconocimiento melódico y entrenamiento compositivo.
    • Entrena en el reconocimiento de tonalidades, percepción melódica y rítmica. Demo en línea.
  • 36. Ars Nova http:// www.ars - nova.com /
    • Practica Musica es un tutor completo tanto para la teoría de música como para el entrenamiento del oído. Con un manual accesible coordinado en pantalla y cientos de actividades de estudio interactivas proporciona material secuenciado y ejercicios para estudiantes principiantes y avanzados.
  • 37. MIBAC JAZZ http:// www.mibac.com / Demo disponible
    • Programa de entrenamiento para la ejecución y composición del Jazz.
    • Permite escribir acordes en 12 estilos y facilita la escritura de los coros.
    • Programa con un secuencer rítmico y melódico que permite
    • estructurar rápidamente las pautas del tambor, las líneas de los bajos, los ritmos de acompañamiento en el piano, y las voces.
    • Al hacer clic en Play se escucha el sonido de instrumentos sampleados.
  • 38. Recursos para consultar y acceder a la información
  • 39.
    • Se incluye en este rubro toda aplicación que permita acceder a bases documentales y de información , incluyendo bases de datos, programas multimediales tales como enciclopedias y la utilización de Internet como fuente de búsqueda y acceso a la información.
    • Como ejemplos mencionamos:
    • Bases de datos, Buscadores y metabuscadores
    • Catálogos de sitios web, centros de enlaces y recursos,
    • Museos on line ,
    • Bibliotecas y reservorios digitales,
  • 40. Bases de datos, Buscadores y Metabuscadores
    • Las bases de datos almacenan conjuntos de datos que pertenecen a un mismo contexto (es decir, información) de forma sistemática, haciendo posible su posterior utilización.
    • Si bien Internet podría ser considerada una inmensa base de datos “desordenada”, es función de las bases ordenar los registros mediante la utilización de índices.
    • Esta propiedad se denomina indexación , y proporciona agilidad en las búsquedas.
    • Podemos decir entonces que una base de datos de Internet simplemente guarda en un índice las referencias a todo el contenido de las páginas que indexa.
  • 41. Directorios temáticos musicales
    • Universidad de Indiana: www.music.indiana.edu/music_resources/outline.html
    • American Musicological Society
    • http://www.ams-net.org/
    • Academia Sibelius (Finlandia) www2.siba.fi/Kulttuuripalvelut/music.html
  • 42.  
  • 43.  
  • 44.  
  • 45. RISM Répertoire International Des Sources Musicales http://rism.stub.uni-frankfurt.de
    • Herramienta de referencia fundamental, documenta fuentes musicales existentes en todo el mundo.
    • Define “fuentes musicales” como manuscritos o impresos, obras teóricas, libretos, existentes en bibliotecas, archivos, monasterios, escuelas y colecciones privadas.
  • 46.  
  • 47. RIPM Répertoire International de la Presse Musicale http://www.nisc.com/RIPM
    • Indice de la prensa musical del siglo XIX.
    • Amplia cobertura de países.
    • Se publica en papel, CD ROM y online.
    • Disponible a través de Biblioline.
  • 48.  
  • 49. RILM Répertoire International de Littérature Musicale www.rilm.org
    • Base de datos internacional de bibliografía musicológica, cubre 140 idiomas. Punto de partida obligado para cualquier investigación musicológica.
    • Organizada por temas, incluye título en idioma original, resumen en inglés, e información bibliográfica completa.
    • Proyecto piloto iniciado en 1966 International Musicological Society
  • 50.  
  • 51. Acceso libre
    • The Beethoven Bibliography Database http://www.sjsu.edu/depts/beethoven/database/database.html Proyecto del Ira F. Brilliant Center for Beethoven Studies. Intenta ser una bibliografía completa de materiales publicados (y algunos inéditos) sobre Ludwig van Beethoven. Sus objetivos son:
    • * poner “bajo control bibliográfico” todo aquél material significativo relacionado con Beethoven desde el siglo XVIII hasta el presente,
    • * mejorar el acceso a los materiales a través de un análisis en profundidad de los textos,
    • * ofrecer información sobre la localización de los materiales básicos para la investigación en el área.
  • 52.  
  • 53. THESAURUS MUSICARUM LATINARUM http://www.music.indiana.edu/tml/
    • Base de datos en desarrollo, que aspira a cubrir el corpus completo de los escritos teóricos sobre música en latín escritos durante la Edad Media y el Renacimiento.
    • Complementa otros proyectos “hermanos” como el Thesaurus Linguae Graecae (TLG), Thesaurus Linguae Latinae (TLL), Lexicon musicum Latinum medii aevi y Saggi musicali italiani (SMI).
    • Puede descargarse completa sin cargo .
    • Un motor de búsqueda especialmente diseñado por TML (Eureka para Windows y Gofer para MAC) permite permite realizar búsquedas muy sofisticadas.
  • 54.  
  • 55.
    • THESAURUS MUSICARUM ITALICARUM
    • Corpus electrónico de tratados musicales Italianos desde el Renacimiento y temprano barroco. Transcripción multimedia y facsímil digital.
    • http://www.euromusicology.org/tmiweb/tmiweb.htm
    • LEXICON MUSICUM LATINUM MEDII AEVI
    • Diccionario de terminología musical latina medieval hasta el final del siglo XV.
    • http://www.badw.de/musik/lml.htm
    • saggi musicali italiani [sic]
    • Escritos teóricos mayoritariamente italianos, desde el Renacimiento hasta nuestros días.
    • http://www.music.indiana.edu/smi
  • 56. THEMA http://www.uga.edu/~thema/
    • Base de datos en hypertexto, transcribe copias manuscritas de tratados en latín relacionados con la musica mensurabilis del siglo XIII .
  • 57. Recursos para crear y producir
  • 58. Sitios de Educación Musical
    • Red Telemática Europea para la Educación Informática y educación musical http:// www.xtec.es / rtee / esp /
  • 59.
    • Comentario:
    • El proyecto RTEE tiene como objetivo la creación de una red telemática europea para el desarrollo de proyectos educativos que utilicen la tecnología de la información, y se desarrolla en el marco del programa SÓCRATES de la Unión Europea, que subvenciona parcialmente su desarrollo. El proyecto cuenta con la participación de 6 instituciones de 5 paises europeos, bajo la coordinación del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información . Cada una de las instituciones participantes centra su trabajo en una linea específica de desarrollo. El Departament d'Ensenyament, mediante el Programa d'Informàtica Educativa , participa en el proyecto con la creación de un espacio telemático dedicado al uso de los recursos informáticos en la educación musical
  • 60. BIVEM http://80.34.38.142:8080/bivem/
    • BIVEM es la primera biblioteca virtual en español especializada en recursos para la Educación musical. Sus fondos, conformados inicialmente por más de 850 sitios de la WWW y otros documentos electrónicos, abarcan una amplia temática que toma en consideración los requerimientos de la disciplina, aprovechando las posibilidades que ofrecen actualmente las tecnologías
  • 61. Curso on line de Didáctica Musical UNED España
    • Forma sobre elementos básicos de la Teoría Musical y oferta sugerencias didácticas para su aplicación en el aula. Pretende hacer del lenguaje musical un medio más de expresión y comunicación. Prepara al maestro en los aspectos más fundamentales de como hacer música en la Escuela primando las aportaciones lúdicas, siempre acompañadas de un apoyo teórico.
  • 62. XTEC – Xarxa Telematica educativa de Catalunya – Departamento de Educación http:// www.xtec.es /recursos/ musica / index.htm
    • Páginas de música: artículos, propuestas y actividades, WebQuests, album de instrumentos enlaces. Materiales para ensayo y aprendizaje de la música. Posee los siguientes enlaces: Proyectos artísticos originales que tienen como base la música popular y tradicional de los territorios de habla catalana, Arreglos vocales y bases instrumentales registradas en música de cine, moderna, culta y popular, Espacio de colaboración para trabajar materiales para las clases, enlaces y recursos (posee un foro disponible) .
  • 63. ISME – International Society for Music Education http://www.isme.org/
    • ISME es la red mundial para los: educadores musicales en la temprana infancia; Educadores musicales en jardín de infantes y escuela primaria; Educadores musicales en la escuela media y secundaria; Educadores musicales terciarios y universitarios; Investigadores en educación musical; Estudiantes de educación musical; Maestros de instrumento; Músicos de la comunidad; Musicoterapeutas y los profesionales en música en medicina.
  • 64. WEBQUEST
  • 65. Webquest
    • Existen también otros desarrollos recientes orientados a la búsqueda de información en la Web con fines educativos, tales como las WebQuest
    • Las WebQuest son más sofisticadas en cuanto al tipo de consigna, la cantidad de fuentes de información a las cuales recurrir para buscar información y la necesidad de arribar a una conclusión o comentario final de la búsqueda.
  • 66. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/webquests_musicales/index.htm
  • 67.  
  • 68.  
  • 69.  
  • 70. Recursos para crear y producir
  • 71. Programas “vacíos”.
    • Herramientas de producción
    • Son programas que se utilizan como apoyo, tales como el procesador de texto, la planilla de cálculo, los graficadores.
    • En éstos el contenido depende del usuario, no del programa en sí mismo. Google Docs y Think Free, son dos herramientas disponibles para el trabajo online (ofrecen procesador de textos, planilla de cálculo y editor de diapositivas).
  • 72.
    • Son programas que proporcionan herramientas para la creación.
    • Son ejemplos los programas de diseño gráfico, los programas de creación de páginas web o programas y plataformas tecnológicas para el diseño y montaje de propuestas de educación a distancia.
  • 73.
    • 2- “ Códice del Obispo Martinez Compañon ” (siglo XVII) Música del Códice original Puesta multimedial: Diana Fernández Calvo.
    • 3- “Metamorfosis ” Música y puesta Multimedial Diana Fernández Calvo
  • 74. Software musical Ejemplo1 Identificación de clave, compás y estructura rítmica
  • 75. Fundamentación didáctica del software
    • Una buena parte de los contenidos procedimentales del curriculum educativo consisten en relacionar, identificar, distinguir, memorizar, observar, ordenar, clasificar, completar, explorar... conceptos, palabras o ideas.
    • Las actividades y ejercicios que se plantean habitualmente a los alumnos se basan en este tipo de acciones, que deben realizar en su cuaderno o en una hoja de ejercicios.
    • La computadora ofrece la posibilidad de plantear este tipo de actividades utilizando textos, gráficos, sonido o animaciones, en un medio interactivo capaz de ajustarse al proceso de aprendizaje individual de cada alumno.
    • El mismo entorno sirve para crear las actividades y para ejecutarlas.
  • 76. Hardware y software de procesamiento digital
    • El hardware y el software implícito en los procesos de procesamiento digital puede considerarse como un recurso pedagógico didáctico “abierto o vacío”.
    • Dentro de este rubro podemos considerar muy especialmente a las necesidades de grabación, animación, multimedia, procesamiento del video a la imagen y al sonido.
    • Analizaremos su utilización en la conservación,catalogación y procesos de investigación musicológica.
  • 77. La reconstrucción de partes faltantes, la transcripción y el recorte de los Incipit para la publicación.
    • Reconstrucción de las partes faltantes en los manuscritos, a través del uso de la transparencia digital de la tinta en el dorso del papel.
    • Ejemplo De aquel Globo que se pudo reconstruir utilizando la transparencia del reverso de la carátula.
  • 78. Imagen 1. Carátula
  • 79.  
  • 80. Imagen 2. Rescate del bajo
  • 81.  
  • 82.  
  • 83. Conservación y catalogación.
    • Centro de digitalización del IIMCV , permite la búsqueda por campos y el recurso de accesorios de zoom.
    • Rediseño de objetos de búsqueda asociados a un programa de mi invención (el buscador Boecio Musical) integrando al catálogo los formatos en .pdf, y extensiones .mus y .ftm del programa editor de música Finale, a fin de inaugurar una extensa base de datos de transcripciones de los manuscritos digitalizados que permitiera la realización de búsquedas musicales.
  • 84. Algunas reflexiones finales
  • 85.
    • 1- Las nuevas tecnologías aplicadas al arte y las tecnologías de la información y la comunicación deben estar presentes en la formación de los artistas desde los primeros años de estudio , constituyendo una poderosa herramienta de entrenamiento, creación, crítica de arte, conocimiento de otras estéticas, práctica de técnicas tradicionales y soporte de las nuevas técnicas.
  • 86.
    • 2- Las nuevas tecnologías aplicadas al arte y las tecnologías de la información y la comunicación deben estar presentes en la formación de formadores de arte a través de los departamentos de arte específicos y como herramientas de la información y la comunicación en los departamentos de formación pedagógica.
    • 3- Las nuevas tecnologías aplicadas al arte y las tecnologías de la información y la comunicación deben estar presentes en los proyectos de posgrado como poderosas herramientas de búsqueda de información especializada, bases de datos, tutorías a distancia, campus virtuales, manejo de recursos de edición y de organización de información.
  • 87.
    • 4- En la formación del docente de arte debe existir el espacio necesario para la experimentación de estos soportes desde lo físico , en función de la creación de proyectos de aula que faciliten la integración de lecturas de los distintos lenguajes expresivos y brinden material original para todos los niveles y especificidades de la formación artística.
    • 5- En la formación de los investigadores , debe existir el espacio necesario para la experimentación de estas nuevas tecnologías y tecnologías de la información y la comunicación, en función de la conservación del material documental y artístico existente como patrimonio en Museos, Bibliotecas, Archivos e Institutos.
  • 88.
    • 6- En la formación de los críticos de arte, gestores y promotores de proyectos culturales debe existir un espacio para la discusión y el manejo de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información y de las problemáticas específicas que dichos soportes producen en la recepción, difusión, participación y decodificación del mensaje artístico.
    • 7- Debe haber, por lo tanto, una preocupación de los artistas por involucrarse en procesos de gestión que los orienten en la implementación de estas reformas con el debido marco teórico y análisis prospectivo, que permitan dar soluciones a largo plazo.
  • 89.
    • Las Instituciones deben abrirse a la construcción de nuevos Sistemas de información que nutran estas necesidades expuestas .
    • Las Instituciones deben abrirse a la transversalidad del uso de las nuevas tecnologías desde todas las áreas formativas .
    • Sólo recorriendo todos estos puntos y uniéndolos entre sí, como un tejido unitario , podremos enfrentar los desafíos del milenio sin perder identidad cultural, creando nuestras propias soluciones e insertándonos adecuadamente en el siglo XXI.

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