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  1. 1. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 1
  2. 2. 2© Instituto de Capacitación Los Álamos Fundación Integrar adn, alas de nuevo - Comité de Rehabilitación© ISBN: 958-33-9844-6E-mail: integrar@une.net.co losalamos@une.net.co presidencia@adn.org.coPrimera edición, octubre de 2008DIAGRAMACIÓN:J.C. Franco (jcfranco2005@gmail.com)DIRECTORA EDITORIAL:Ángela María De los Ríos OsorioCorporación Planeación y Comunicaciónrios.vasquez@une.net.coIMPRESIÓN Y TERMINACIÓN:Editorial URYCO Ltda.Teléfono: (574) 3624025 Fax: 3625539E-mail: euryco@gmail.comMedellín - ColombiaImpreso y hecho en Colombia/Printed and made inColombia; todos los derechos reservados. Prohibida lareproducción total o parcial, por cualquier medio o concualquier propósito sin la autorización escrita de lostitulares del copyright.
  3. 3. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 3 PRESENTACIÓNUno de los grandes interrogantes que se escenarios sociales, las diversas expresionesdespierta hoy por hoy frente a los procesos de exclusión que experimentan las personasde inclusión de la población en situación de en condiciones de vulnerabilidad y lasdiscapacidad, deviene de las condiciones de consecuencias para su desarrollo personal yresponsabilidad social y sentido ético con que como ciudadanos. Desde esta perspectiva, lase formulan, implementan y validan las inclusión trasciende las fronteras de laspolíticas, la cultura y las prácticas en las instituciones educativas o de las orga-diferentes entidades, organizaciones o nizaciones que prestan atención a estainstancias gubernamentales y no guber- población y compromete de manera real ynamentales que tienen como objeto la garantía efectiva a los diferentes sectores políticos,de derechos para estas personas. económicos y sociales.El 4º Congreso Internacional de Disca- Investigadores y profesionales de diversospacidad, asumido en alianza por el Instituto sectores, familias y personas con discapa-de Capacitación Los Álamos, la Fundación cidades han tenido en este encuentro unIntegrar y adn, alas de nuevo- Comité de espacio para el debate de conceptos y elRehabilitación, fue pensado para promover la análisis de estrategias que favorecen ladivulgación de las concepciones más inclusión en los entornos de familia, salud,avanzadas en el ámbito internacional, acerca educación, empleo, deporte, recreación yde la situación de las personas con cultura.discapacidades y de los procesos de atencióne intervención diseñados para la promoción El evento, realizado en Medellín-Colombia delde su desarrollo integral y la garantía y/o 2 al 4 de octubre de 2008, se propuso explorarrestitución de sus derechos. soluciones concretas a los procesos de exclusión que afronta la población en situaciónLa inclusión como enfoque, permite confrontar de discapacidad. Juzgarán sus asistentes sidesde el debate y la construcción de el propósito se logró. __________________________ ______________________________ MERY VELANDIA BUSTOS PATRICIA GAVIRIA MEJÍA Directora General Directora Ejecutiva Instituto de Capacitación Los Álamos Fundación Integrar ____________________________________ BLANCA CECILIA CANO RESTREPO Directora Técnica y Científica adn, alas de nuevo, Comité de Rehabilitación
  4. 4. 4 Organización Directora General del Congreso Comité Académico Mery Velandia Bustos Patricia Gaviria Mejía Marta Helena Piedrahíta Pérez Directora General Coordinadora Académica Directora de Gestión de Atención (Instituto de Capacitación Directora Ejecutiva Integral Los Álamos) Fundación Integrar Instituto de Capacitación Blanca Cecilia Cano Restrepo Los Álamos adn, alas de nuevo - Comité de Rehabilitación Asesor Académico Internacional Empresa Operadora Corporación Planeación y Comunicación Fernando Fantova Azcoaga para el Desarrollo Bilbao, España CONFERENCISTAS Fulvia Cedeño Ángel Gabriel Carrasquilla G. Ronald L. Oliver Pedro Ramiro Pollo Carmen Rosa López Ruíz Alejandro Echeverri Restrepo Sylvia Helena De Moraes Cury Beatriz Restrepo Gallego Hernán Soto Peral Fernando Fantova Azcoaga PONENTES DE COMISIONESCarolina Cuevas Melo, Elba Viviana Rueda Ordóñez. Martha Medina.Fundación Saldarriaga Concha. Bogotá- Universidad de Santander. Bucaramanga, Colegio Integral El Ávila. Caracas, VenezuelaColombia Colombia Sol Beatriz Henao Muñoz.Marina Klemensiewicz. COPINE. Myriam Lucía Parada C. Preescolar Mis Garabatos. Medellín, ColombiaComisión para la Plena Participación e Institución Universitaria CESMAG. Pasto, María Teresa Forero Duarte.Integración de las Personas con Necesidades Colombia Bogotá, ColombiaEspeciales. Buenos Aires, Argentina Sara Bleidis Gómez Tobón. Jacqueline Cruz Perdomo.Luz Ángela González Morales. Universidad Nacional de Costa Rica. Nicoya, Taller El Patio. Cali, ValleMunicipio de Itagüí, Colombia Costa Rica Olga Lucía Lacouture de Vargas.Trinidad Hernández Jorge Iván Correa Alzate. Fundación Bestbuddies. Bogotá, ColombiaSENADIS – Secretaría Nacional de Convenio Ministerio de Educación de Colombia. Jeannette Amanda Méndez Montaño.Discapacidad. Panamá - Tecnológico de Antioquia Universidad Nacional de Colombia. Bogotá,Norelly Margarita Soto Builes. Elizabeth Hincapié Jiménez ColombiaUniversidad de Manizales, Colombia Secretaría de Educación de Soledad. Atlántico, María Poulisse.Luis Fernando García Zapata. Colombia CE Camilo. Barranquilla, ColombiaInstituto de Capacitación Los Álamos. Itagüí, Juan Carlos Negret Paredes. Clara Mercedes Chacón Navas.Colombia Bogotá, Colombia Institución Educativa Centrabilitar. Bucaramanga,Susanna Helfer Vogel. Margarita María Bedoya Sierra. ColombiaMinisterio de la Protección Social de Colombia Fundación Integrar. Medellín, Colombia Sandra Marcela Vélez Granda.Luz Elena Betancur. Carol Andrea Bernal Castro. Grupo de Estudios de Diseño. UniversidadMedellín, Colombia Corporación Síndrome de Down. Bogotá, Pontificia Bolivariana. Medellín, ColombiaJuan Carlos Rodríguez Barrera. Colombia Berny Bluman.Departamento de Pediatría y Puericultura- Karen Silvana Mantilla Home, Fundación Colombia Accesible. Medellín,Pediatría Social de la Facultad de Medicina de la Glenn Doman. Escuela Precoz. Bogotá, ColombiaUniversidad de Antioquia. Medellín, Colombia Colombia Claudia María Giraldo Arredondo.Mónica Cristina Pérez Muñoz. Gloria Juliet Gaviria García . Comfenalco Antioquia. Medellín, ColombiaFundación Ideal para la Rehabilitación Integral Unidad de Atención Integral del Municipio de Alther Dixon Gómez Londoño.Julio H. Calonje. Cali, Colombia Ríonegro, Colombia Corporación Comuniquémonos y AsociaciónRosa María España Scarpetta Mónica María Carvajal Osorio. Antioqueña de Sordos- ASANSO- Medellín,Alianza estratégica entre el Instituto para Niños Universidad del Valle, Escuela de Rehabilitación ColombiaCiegos y Sordos del Valle del Cauca, Fundación Humana de la Facultad de Salud. Cali, Luis Alberto Yepes y María Isabel Morcillo.Ideal para la Rehabilitación Integral Julio H. Colombia. Alkosto. Bogotá, ColombiaCalonje e Instituto Tobias Emanuel. Cali, María Elena Sampedro Tobón. Angela María Posse Velásquez.Colombia Fundación Integrar. Medellín, Colombia Fundación Bestbuddies. Bogotá, Colombia
  5. 5. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 5 JUEVES 2 DE OCTUBRE DE 2008HORA TEMA CONFERENCISTA07:00 a.m. Inscripciones y entrega de material08:00 a.m. Instalación Lina Moreno de Uribe Invitados: Isabel Cristina Mejía08:30 a.m. Mesa Redonda: Experiencias de autogestión. Las personas Hoyo, Rubén D. Montoya Naranjo, con discapacidades hablan por sí mismas, se representan a Juan Felipe Valencia, Sara María sí mismas, son sus propios portavoces, son protagonistas de Tejada Jaramillo y Berny Bluman. su vida.10:00 a.m. Refrigerio10:30 a.m. Realidad, metas y desafíos de la política de inclusión, en el Ministerio de Educación de marco de la Revolución Educativa. Colombia11:30 a.m. Principios básicos para la prevención del Bullying Ronald L. Oliver (intimidación): logros y retos.12:30 a.m. Tiempo libre para almorzar01:30 p.m. Deporte e inclusión: la experiencia de Special Olympics Carmen Rosa López Ruíz International.02:30 p.m. La inclusión profesional de las personas con Sylvia Helena De Moraes Cury discapacidades. La experiencia de AVAPE (Brasil).03:30 p.m. Refrigerio Experiencia de desarrollo e implementación de políticas Hernán Soto Peral04:30 p.m. públicas de salud en el área de discapacidad, en el contexto del ejercicio responsable del derecho y deber: Experiencia Chilena.05:30 p.m. Discapacidad en Colombia: Prevalencia, lineamientos de Gabriel Carrasquilla G. atención y aseguramiento. Coctel de bienvenida para todos los participantes Lugar:7:00 p.m. Caja de Madera del Centro Internacional de Convenciones Plaza Mayor SÁBADO 4 DE OCTUBRE DE 2008HORA TEMA CONFERENCISTA09:00 a.m. La accesibilidad integral y el diseño universal, como dinamizadores de la no exclusión. Pedro Ramiro Pollo10:00 a.m. Café10:30 a.m. Medellín, camino a ser una ciudad Accesible Alejandro Echeverri Restrepo11:30 a.m. Ética para la inclusión. Visión ética desde la diferencia, desde lo individual. Beatriz Restrepo Gallego12:30 p.m. Conclusiones Fernando Fantova Azcoaga01:30 p.m. Clausura
  6. 6. 6 VIERNES 3 DE OCTUBRE FAMILIA YÁMBITO: POLÍTICAS COMUNIDAD EMPLEO Y FORMACIÓN EDUCACIÓN-1 EDUCACIÓN-2 TECNOLOGÍA UNIVERSITARIA08:00 a.m. Implicaciones de la Avances del programa de La experiencia del Involúcrese: Olimpiadas La discapacidad como Modelo solidario de Educación Inclusiva con Convención de la ONU para proceso de inclusión Especiales. María oportunidad para el atención e inclusión a la Calidad en Colombia. los derechos humanos de educativa, desarrollado Paulina Baudet. diseño social. Sandra Familia. Lineamientos Construyendo capacidad las personas con en el Municipio de P r o g r a m a s Marcela Vélez Granda. técnicos para la inclusión institucional para la discapacidades. Carolina Rionegro, Antioquia. Innovadores, Grupo de Estudios de y atención de la familia. diversidad.Jorge Iván Cuevas Melo. Fundación Gloria Juliet Gaviria Olimpiadas Especiales Diseño, Universidad Luz Elena Betancur. Correa Alzate. Saldarriaga Concha. García, Unidad de América Latina. Pontificia Bolivariana. Medellín, Colombia. Convenio Ministerio de Bogotá, Colombia. Atención Integral del Medellín, Colombia. Educación de Municipio de Colombia-Tecnológico Rionegro, Colombia. de Antioquia.09:00 a.m. La experiencia de Programa de acompaña- Experiencia de un camino Planificación lingüística del El Patio, taller de juego e Colombia sí puede ser articulación de políticas y miento al niño o niña con recorrido en este devenir estatus de la lengua de inclusión social. Un accesible. Berny acciones entre el gobierno Síndrome de Down.Juan que transita hacia la señas colombiana, en el espacio para jugar y Bluman. Fundación y las organizaciones Carlos Rodríguez inclusión. Organización de escenario educativo de reconocernos en la Colombia Accesible. prestadoras de servicios en Barrera. Departamento apoyos a través de una básica secun-daria y media diferencia. Jaqueline Medellín, Colombia.ar Buenos Aires, Argentina. de Pediatría y red de docentes y en donde con-vergen Cruz Perdomo. Taller El Marina Klemensiewicz. Puericultura-Pediatría profesionales del individuos pertene-cientes Patio. Cali-Valle. COPINE: Comisión para Social de la Facultad de Municipio de Soledad. a la comunidad sorda y la Plena Participación e Medicina de la Elizabeth Hincapié oyente. Desarrollo de la Integración de las Universidad de Jiménez. Secretaría de etapa diagnóstico. Mónica Personas con Antioquia. Medellín, Educación de Soledad. María Carvajal Osorio. Necesidades Especiales. Colombia. Atlántico, Colombia. Universidad del Valle, Buenos Aires, Argentina. Escuela de a discapacidad visual. Rehabilitación Humana Por c de la Facultad de Salud. Cali, Colombia. onfirmar.10:00 a.m. CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ
  7. 7. FAMILIA Y EDUCACIÓN-1 EDUCACIÓN-2 COMUNIDAD EMPLEO YÁMBITO: POLÍTICAS FORMACIÓN TECNOLOGÍA UNIVERSITARIA10:30 a.m. Las prácticas, las políticas y . La Escuela en Casa, una El programa Letras, una La Inclusión, cuanto antes, Programa Amigo del Alma. Servicios y programas la cultura inclusiva, visibles experiencia de inclusión puerta de entrada al mundo mejor. Experiencias de Para el desarrollo de para el acceso a la lectura en el Municipio de Itagüí socio-familiar. Mónica del lenguaje escrito. Juan inclusión de niños con habilidades sociales de y la información para Luz Ángela González Cristina Pérez Muñoz. Carlos Negret autismo en el preescolar. personas con personas con Morales. Municipio de Fundación Ideal para la Paredes. Herramientas y María Elena Sampedro discapacidad cognitiva. discapacidad sensorial en Itagüí. Colombia. Rehabilitación Integral Gestión. Bogotá, Tobón. Fundación Olga Lucía Lacouture las bibliotecas de Julio H. Calonje. Cali, Colombia. Integrar. Medellín, de Vargas. Fundación Comfenalco Antioquia. Colombia. Colombia. Bestbuddies. Bogotá, Claudia María Giraldo Colombia. A r r e d o n d o . C o m f e n a l c o Antioquia. Medellín, Colombia.11:30 a.m. Políticas de inclusión social Alianza estratégica para la Actores Involucrados: Inclusión en el Colegio Estrategias de Comunicación en Lengua en Panamá. SENADIS – atención a la diversidad en Programa de apoyo a la Integral El Ávila. Martha acompañamiento a de Señas. Cómo aportar Secretaría Nacional de 36 municipios del Valle del inclusión educativa de Medina. Colegio procesos de organización a los procesos de Discapacidad. Panamá. Cauca: de la acción local, estudiantes que presentan Integral El Ávila. de hombres y mujeres en inclusión y participación a la construcción de un autismo y capacidad Caracas, Venezuela situación de discapacidad. de las personas sordas a trabajo en red. Rosa cognitiva.Margarita Jeannette Amanda través de los medios de María España Scarpetta María Bedoya Sierra. Méndez Montaño. comunicación. Alther – Alianza estratégica Fundación Integrar. Universidad Nacional Dixon Gómez entre el Instituto para Medellín, Colombia. de Colombia. Bogotá, L o n d o ñ o . niños ciegos y sordos Colombia. C o r p o r a c i ó n del Valle del Cauca, Comuniquémonos y Fundación Ideal para la A s o c i a c i ó n rehabilitación integral Antioqueña de “Julio H. Calonje” e Sordos-ASANSO-. instituto Tobías Medellín, Colombia. Emanuel. Cali, Colombia12:30 p.m. TIEMPO LIBRE PARA ALMORZAR TIEMPO LIBRE PARA ALMORZAR TIEMPO LIBRE PARA ALMORZAR 4º Congreso Internacional de Discapacidad 7
  8. 8. 8 FAMILIA Y EDUCACIÓN-1 EDUCACIÓN-2 COMUNIDAD EMPLEO YÁMBITO: POLÍTICAS FORMACIÓN TECNOLOGÍA UNIVERSITARIA02:00 p.m. Caldas camina hacia la Una mirada a la Revisión del estado de la Preescolar Mis Garabatos. El reto de la inclusión en Programa de inclusión. Una alianza discapacidad asociada a práctica de la inclusión Experiencia de inclusión una comunidad Responsabilidad Social estratégica por el respeto problema motor, desde la educativa de los escolar. Sol Beatriz marginada, la experiencia Empresarial de Alkosto. a la diversidad: pedagogía. Elba Viviana estudiantes con Síndrome Henao Muñoz. del Centro Educativo Luis Alberto Yepes y Secretarías de Educación Rueda Ordóñez. de Down en Colombia Preescolar Mis Camilo. María Poulisse. María Isabel Morcillo. del Departamento de Universidad de realizada en el año 2007 Garabatos. Medellín, CE Camilo. Alkosto. Bogotá, Caldas y del Municipio de S a n t a n d e r . por la Corporación Colombia. Barranquilla, Colombia. Manizales, y Universidad Bucaramanga, Síndrome Down y Colombia. de Manizales. Norelly Colombia. Asdown. Carol Andrea Margarita Soto Builes. Bernal Castro. Universidad de Corporación Síndrome Manizales, Colombia. de Down. Bogotá, Colombia.03:00 p.m. C o n s t r u c c i ó n . Sensibilización, un nuevo Proyecto Educativo Ambientes Alternativos de Escuchar el silencio: una Programa de interdisciplinaria de un camino para la inclusión, Espacial “PROYESPA”. Aprendizaje: Una forma de ver la vida desde oportunidades laborales. Manual de Buenas desde la formación de Karen Silvana Mantilla posibilidad de transformar el mundo de los sentidos. Angela María Posse Prácticas en Calidad de licenciados en educación Home. Glenn Doman, la escuela para la Clara Mercedes Velásquez – Fundación Vida para personas en preescolar. Myriam Lucía Escuela Precoz. Flori- diversidad. María Teresa Chacón Navas. Bestbuddies. Bogotá, situación de discapacidad Parada C. Institución dablanca,Santander Forero Duarte. Bogotá, Institución Educativa Colombia. del Instituto de Universitaria CESMAG. Colombia. Centrabilitar. Capacitación Los Álamos. Pasto, Colombia. Bucaramanga, Luis Fernando García Colombia. Zapata. Instituto de Capacitación Los Álamos. Itagüí, Colombia.04:00 p.m. CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ F É CAFÉ CAFÉ CAFÉ C A CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ CAFÉ04:30 p.m. Avances de la política Vení y nos miramos al Prevención de Bullying pública en discapacidad, espejo: La atención a la Pertinencia de un índice de (intimidación): creación de Gestión de la diversidad Empleabilidad de perso- en Colombia. Susanna diversidad en la formación inclusión para Colombia. un clima escolar para sin exclusiones. Pedro nas con discapacidades. Helfer Vogel.Ministerio de formadores. Sara Jorge Iván Correa apoyar la solidaridad, la Ramiro Pollo.- Sylvia Helena De de la Protección Social Bleidis Gómez Tobón, Alzate. Convenio inclusión y la igualdad. Fundación CEDAT. Moraes Cury. AVAPE - Valencia, España. Asociación para la de Colombia. Universidad Nacional Ministerio de Ronald L. Oliver. E.U.A. Valoración y Promo- de Costa Rica. Nicoya, Educación de ción de los Excep- Costa Rica. Colombia-Tecnológico cionales. Sao Paulo, de Antioquia. Brasil.
  9. 9. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 9JUEVES 2 DE OCTUBRE CONFERENCIAS PLENARIAS
  10. 10. 10
  11. 11. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 11 Realidad, metas y desafíos de la política de inclusión en el marco de la revolución educativa Por: FULVIA CEDEÑO ÁNGEL Asesora Ministerio de Educación Nacional de Colombia“NI UNO MENOS… Todos unidos para que cada niño que entre a la escuela, permanezca allí hasta terminar sus estudios” Política de Acceso y Permanencia, Ministerio de Educación Nacional de Colombia- Ministerio de Educación de Colombia - Fulvia Cedeño ÁngelPsicóloga y Licenciada en Ciencias de la Educación con especialización en Problemas deAprendizaje. Fue la coordinadora de Educación Especial de la Secretaría de Educación delDistrito Capital, de 1995 a 2003, y desde el 2003 hasta la fecha, ha sido asesora del Ministeriode Educación de Colombia.Realidad, metas y desafíos de la política de inclusión, en el marco de laRevolución Educativa.Esta política significa “transitar de un modelo de integración escolar a otro de educacióninclusiva, que dé respuesta a la diversidad, reconozca y valore al otro; que se ocupe de educarloscon pertinencia en una institución abierta y flexible; que acoja a todos los estudiantes,independientemente de sus capacidades, para que niños, niñas y jóvenes de una comunidadpuedan compartir una experiencia educativa común, permitiéndoles aprender juntos y desarrollarsus competencias básicas, ciudadanas y laborales.” Altablero No. 43, septiembre-diciembre2007.
  12. 12. 12
  13. 13. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 13 La Constitución Política Nacional de El segundo gran paso dado por la nación1991 fijó el proyecto educativo del país, en el para cumplir a cabalidad el mandato de laque se establece: Constitución, con miras de proteger y promover el derecho a la educación y la 1. La educación es un derecho de la educación en derechos humanos, fue lapersona y un servicio público que tiene una expedición de la Ley General de Educaciónfunción social. Con ella se busca el acceso al de 1994, cuyos fines responde a los principiosconocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los tanto de la Constitución Política de Colombia,demás bienes y valores de la cultura. como de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En ese sentido, la Ley 2. Tanto el Estado como la sociedad y la dispone como fin de la educación, lafamilia son los responsables de la educación. formación para el respeto a los derechos 3. La educación será obligatoria entre humanos, en especial la vida, la paz, lalos 5 y 15 años, y comprenderá, como mínimo, democracia, la convivencia, el pluralismo y elun grado de preescolar y nueve de educación ejercicio de la tolerancia y la libertad.básica. A partir de estos dos instrumentos nacionales y acogiéndose a los compromisos 4. La educación será gratuita en las internacionales, el Ministerio de Educacióninstituciones del Estado sin perjuicio del cobro Nacional ha diseñado y puesto en marcha lade derechos académicos a quienes puedan Revolución Educativa o Plan Sectorial desufragarlos. Educación. Dicho Plan, está articulado en 5. La educación formará al colombiano torno a cuatro ejes o políticas fundamentalesen el respeto a los derechos humanos, a la que son: incremento de la cobertura, elpaz y a la democracia; así como en la práctica mejoramiento de la calidad, la pertinencia ydel trabajo y la recreación, para el la eficiencia del sector.mejoramiento cultural, científico, tecnológico Este asunto abordado en la Estrategia 4y para la protección del ambiente. del Plan Decenal de Educación 1995 -2005, denominada: Promoción de la equidad en el 6. La comunidad educativa participará sistema educativo, resultado de la cual seen la gestión de las instituciones educativas. sacaron entre otras las siguientes conclusiones: “Dadas las condiciones 7. La nación y las entidades territorialesparticiparán en la dirección, financiación y desiguales en que las diferentes poblacionesadministración de los servicios educativos abordan sus posibilidades educativas, elestatales y en la garantía de unos recursos Ministerio de Educación, consultando lasfinancieros para el sector, ligado a los representaciones de dichas comunidades oIngresos Corrientes de la Nación. pueblos, elaborará programas especiales de apoyo educativo e integración social y cultural Para cumplir con este mandato, durante sin detrimento de su autonomía, idiosincrasia,la última década, las transformaciones lengua o proyecto pedagógico. Los diferentesinstitucionales se han centrado en la proyectos buscarán la integración antes queconsolidación de la descentralización del la segregación facilitando el desarrollo desector, fortaleciendo el nivel territorial, las acciones específicas de apoyo educativo.instituciones educativas y los espacios de Para tal efecto se diseñarán programas de:participación de la comunidad educativa. atención a los pueblos indígenas y raizales, y
  14. 14. 14comunidades afrocolombianas; atención a las En términos de aumento de cobertura,personas con limitaciones o con las principales metas planteadas por elcapacidades excepcionales; atención a la Ministerio de Educación Nacional son: -población rural; atención a los grupos garantizar el acceso universal a la educaciónmarginales urbanos. Los programas incluirán básica y a un porcentaje creciente de niños ycondiciones de favorabilidad en materia de jóvenes a la educación inicial, media yinformación, costos educativos, participación superior, a través de estrategias incluyentesen la orientación de las instituciones y prioritarias para los grupos en mayoreducativas, horarios escolares, dotación de situación de vulnerabilidad.textos, libros y útiles escolares, mobiliarioadecuado, subsidios de transporte y En cuanto a la política de calidad, laalimentación, y atención en salud.” puesta en marcha del Plan Sectorial ha hecho visibles algunos elementos de carácter Se ha avanzado en la concepción y urgente y prioritario para el sector, como laoperacionalización de una política de atención transformación de prácticas pedagógicasa niños, niñas, jóvenes y adultos con que posibiliten el desarrollo de competenciasdiscapacidad o con capacidades en niños, niñas y adolescentes y que lesexcepcionales, para brindar a las instituciones permitan transformar realidades, generareducativas que trabajan con esta población mejores oportunidades y afrontar laslos apoyos requeridos para atenderlos. exigencias del mundo contemporáneo. Esto Actualmente, en el Plan Decenal de significa e implica transitar hacia un modeloEducación 2006-2015, construido a través de de educación inclusiva, que dé respuesta auna consulta y un debate público, miles de la diversidad, reconozca y valore al otro; queciudadanos colombianos plantearon la se ocupe de educarlo con pertinencia en unaeducación en y para la paz, la convivencia y institución abierta y flexible; que acoja a todosla ciudadanía, como uno de los mayores los estudiantes, independientemente de susdesafíos del país en los próximos diez años. capacidades, para que niños, niñas y jóvenes de una comunidad puedan compartir una Este Plan fijó como prioridad el diseño yla aplicación de políticas públicas articuladas experiencia educativa común, permitiéndolesintra e inter sectorialmente, basadas en un aprender juntos y desarrollar susenfoque de derechos y deberes y en los competencias básicas, ciudadanas yprincipios de equidad, inclusión, diversidad laborales.social, económica, cultural, étnica, política, Conforme a ello, la estrategia en estereligiosa, sexual y de género, valoración y campo tiene como base la implantación detratamiento integral de los conflictos y respeto un sistema de mejoramiento continuo, quepor la biodiversidad y el desarrollo sostenible. centra su atención en el desarrollo de En su primera etapa (2002-2006), la competencias comunicativas, matemáticas,Revolución Educativa generó una dinámica científicas y, tomando en consideraciónde transformación del sector y en esta nuestras circunstancias sociales, económicassegunda oportunidad, el énfasis se está y culturales, el desarrollo de competenciashaciendo en la educación como una ciudadanas que tiene como eje estructuranteherramienta para construir un país más los derechos humanos.competitivo e incluyente que posibilite unamejor calidad de vida y la convivencia La política de pertinencia por su parte,pacífica a todos sus habitantes. está basada en dos ejes. Por un lado, la
  15. 15. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 15política de educación para la competitividad instituciones educativas colombianas son,cuyo objetivo es lograr que el sistema entre otros:educativo forme el recurso humano requeridopara aumentar la productividad del país y 1. ENFOQUE DE DERECHOS: Éstehacerlo competitivo en el entorno global. Por convoca a poner el énfasis en las personas yotro lado, la promoción del bilingüismo y el sus relaciones sociales haciendo equivalenteuso de nuevas tecnologías que permitan una el sujeto social con el sujeto de derechos.mejor inserción en el mundo actual con el Hace visible la responsabilidad que laobjetivo de garantizar mejores oportunidades educación tiene en la formación de sujetospara el acceso al mundo globalizado. activos de derechos. La política de eficiencia se orienta hacia 2. EQUIPARACIÓN DEel afianzamiento de la descentralización, OPORTUNIDADES: Convoca a la comunidad educativa a proveer a todos losfundamentándose en la modernización de la estudiantes de experiencias de vida similaresadministración y la gestión del sector en todos que les permitan el desarrollo máximo de susus niveles, para que las secretarías de potencial humano.educación y las instituciones educativaspuedan responder a las necesidades 3. EQUIDAD: Hace énfasis en lapedagógicas, metodológicas, necesidad y la importancia de dar a cadaadministrativas y financieras necesarias para quien, lo que cada quien necesita paraatender a las poblaciones de mayor contribuir a su desarrollo integral.vulnerabilidad y que requieren unascondiciones y apoyos específicos para sus 4. SOLIDARIDAD: Plantea laaprendizajes. importancia de las relaciones basadas en el reconocimiento recíproco y el apoyo mutuo. En este momento de la historia deColombia, el Ministerio de Educación tiene Desde hace 6 años, el Ministerio declaro que, una educación de calidad es la que Educación le ha apostado a desarrollar unalogra que todos los estudiantes, Política de educación inclusiva, generandoindependientemente de su procedencia, en las Entidades Territoriales los mecanismossituación social, económica, cognitiva y necesarios para hacer efectivos loscultural, cuenten con oportunidades para derechos a la educación, la participaciónadquirir conocimientos, desarrollar las y la igualdad de oportunidades para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos desdecompetencias y valores necesarios para vivir, la primera infancia hasta la educaciónconvivir, ser productivos y seguir aprendiendo superior priorizando las poblaciones en mayora lo largo de la vida. Por ello, enfoca la política riesgo de exclusión como lo es aquella quede calidad hacia el fortalecimiento de una presenta alguno tipo de discapacidad. Eninstitución educativa abierta, e incluyente que desarrollo de esta política, se ha venidoreconozca diversidad y permita que cualquier invitando a que, los establecimientosestudiante, sea acogido por la institución educativos aseguren desde su Plan deeducativa… que todos los niños, niñas y Mejoramiento que la inclusión sea el centrojóvenes de una comunidad pueden estudiar de su desarrollo, redimensionando susjuntos y gozar de igualdad de oportunidades. políticas, su cultura, sus prácticas Los principios que se han definido como pedagógicas mediante la revisión y ajuste derectores del proceso de la inclusión en las sus áreas de gestión.
  16. 16. 16 El Ministerio de Educación de Colombia oferta educativa plural y flexible, consciente de que el éxito de una política de implementando modelos y didácticas flexiblescalidad está directamente relacionado con el y pertinentes para educar con calidad a lasenfoque de inclusión educativa, insta a las poblaciones en situación de vulnerabilidad,instituciones a que revisen sus procesos de entre las cuales se reconocen las quegestión y realicen las transformaciones presentan necesidades educativas por sunecesarias en su contexto, cuenten con condición de discapacidad.servicios de apoyo, adecuen las prácticas Para cumplir las metas establecidas seeducativas, actualicen a los docentes, y ha definido un plan de acción, unaspromuevan en sus planes de mejoramiento estrategias y una metodología de trabajo.estrategias de inclusión y soporte para todoslos estudiantes, prestando especial atención Las metas le apuntan a lograr su inclusióna quienes presentan mayor riesgo de ser de la población con necesidades educativasexcluidos. especiales por su condición de discapacidad en cada uno de los 3 ejes de la política, lo Desde este enfoque de inclusión se cual implica que cada una de las áreas delprioriza la calidad de la educación y se parte Ministerio de Educación es responsable dede las necesidades y particularidades de su cumplimiento y debe tenerlas en cuentacada estudiante, se adoptan modelos dentro de sus estrategias y planes de acción.pedagógicos flexibles y participativos,didácticas y materiales relevantes, y sepromueve la participación de las familias y la COBERTURAcomunidad en los procesos de gestión yformación que se dan en la escuela. 1. El 100% de los municipios reciben información sobre educación inclusiva. El Ministerio de Educación Nacional estáorientando a las secretarías de educación con 2. El 80% de la población conel fin de que los estudiantes y sus familias discapacidad menor de 16 años está sean informados sobre la oferta educativa, matriculada en la educación preescolarde tal forma que estos niños, niñas y jóvenes y básica.accedan desde muy temprana edad a los 3. El 30% de los adultos iletrados condistintos niveles y modalidades educativas en discapacidad están siendotodo el país, y que la escuela se convierta en alfabetizados.un lugar de oportunidades al alcance de todos.Compete entonces a las secretarías deeducación organizar y dar a conocer la oferta CALIDADdesde la primera infancia hasta la educaciónmedia, buscando una articulación con la 1. El 100% de las secretarías deeducación superior y con diversas entidades educación incluyen en sus planes decuando así se requiera para que, al educarse, apoyo al mejoramiento los elementosestas poblaciones puedan ingresar al mundo para ofertar educación inclusiva a lasdel trabajo, ser productivos y autónomos. poblaciones con discapacidad. La meta global de la Revolución 2. El 100% de los establecimientosEducativa para el año 2010 es que todas las educativos cuentan conentidades territoriales hayan organizado una acompañamiento a la ejecución de sus
  17. 17. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 17 planes de mejoramiento para ofrecer 4. Continuar apoyando la organización educación inclusiva a poblaciones con de oferta educativa incluyente en las ETC discapacidad de bajo nivel y sostenimiento de las de medio y alto. 3. El 50% de las ETC. desarrollan metodologías y didácticas flexibles e 5. Continuación desarrollando la innovadoras para la educación inclusiva propuesta de educación inclusiva a estudiantes con discapacidad. articulada a los PMI y a los PAM para garantizar la transformación de la gestión escolar hacia la inclusión real y efectivaEFICIENCIA de los niños, las niñas, los jóvenes y los adultos. El 100% de los establecimientoseducativos que reportan matrícula de Esta es otra faceta de la transformaciónestudiantes con necesidades educativas del sector educativo como una forma deespeciales, cuentan con los materiales, garantizar el derecho de todos losequipos educativos, tecnologías y procesos colombianos a la educación y de continuarde formación para la atención a las diversas avanzando en el propósito de:” Ni unocondiciones de discapacidad y al proceso de menos por fuera del sistema educativo”.inclusión educativa. Dentro de las estrategias queactualmente se desarrollan están: FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 1. La inclusión de jóvenes y adultos con discapacidad iletrados en los programas de alfabetización mediante el uso de Constitución Política de Colombia de modelos educativos y didácticas 1991. flexibles. http://www.mineducacion.gov.co/1621/ 2. La articulación del trabajo con otros propertyvalue-36246.html ministerios y otros programas como Familias en Acción, Red JUNTOS, http://www.plandecenal.edu.co/html/ SENA, ICBF. 1726/channel.html 3. El establecimiento de alianzas http://64.76.190.172/drupal/files/nee/ estratégicas con el sector solidario, index.htm productivo y Organizaciones no gubernamentales nacionales e internacionales.
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  19. 19. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 19 Principios básicos para la prevención de la intimidación (“Bullying”): Logros y retos Por: RONALD L. OLIVER, Ed.D. Doctor of Education (Ed.D.) . Consultor de Southern Colorado Developmental Disabilities Services, Inc. y profesor visitante del Instituto de Investigación y Desarrollo en Prevención de Violencia y Promoción de la Convivencia Social - CISALVA- de la Universidad del Valle, Colombia. Principios básicos para la prevención del Bullying: logros y retos. El Bullying (intimidación entre pares) es un fenómeno social frecuente que apareceen las aulas de clase, cuando se incluyen estudiantes con características diferentes a la mayoría. Las investigaciones muestran que, aún con los mejores diseños de programación preventiva del Bullying , sólo se ha logrado una reducción no mayor del 50% de estos comportamientos y por lo tanto, se necesitan alternativas para controlarlo. En esta presentación, se mostrarán tres propuestas para expandir laefectividad de programaciones futuras: Aumentar el enfoque hacia parcerías hogar- escuela-comunidad y diseminar en la comunidad información sobre prevención e intervención en bullying; incrementar el papel de los derechos humanos en la programación preventiva y ensanchar el enfoque hacia el servicio a otros.
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  21. 21. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 21 Aunque el tema de la intimidación o imagen de los “sapos” y desalentar la cultura“bullying” como forma de abuso y acoso por del silencio. En el análisis final, todas estasparte de los pares ha sido un fenómeno propuestas están implícitas en el primerpreocupante durante largo tiempo para los principio identificado: la necesidad de que lasniños, los adolescentes , los padres, los escuelas se conviertan en comunidadesmaestros, los profesionales de la educación comprometidas con cada individuo.y los profesionales que ayudan, en generalsolo durante los últimos treinta años se Principios Claves para la Prevención deempezó a estudiar empíricamente, a “Bullying”investigar y abordar sistemáticamente. Aunque se reconoce que los programasBullying se puede definir brevemente como : de prevención más efectivos se diseñan para“Un estudiante esta siendo sometido a responder a las necesidades locales y estánbullying o es tratado injustamente cuando el ajustados individualmente—no es unao ella está expuesto repetidamente y a lo propuesta de talla unica — los nuevelargo del tiempo, a acciones negativas de principios de los programas de prevención departe de otro u otros estudiantes “ (Olweus, bullying pueden servir como un marco1993b, p. 9).” A partir de una revisión de estructural para desarrollos futuros:estudios empíricos sobre programas deprevención de intimidación publicados hasta Desarrollar una comunidadla fecha, el objetivo fue de revisar, identificar comprometida en la escuelay esclarecer los principios básicos para la Adoptar un enfoque holístico.programación de prevención extraídos deresultados exitosos. Se identificaron nueve Establecer reglas y consecuenciasprincipios básicos que sirven de base para Proteger y apoyar a los vulnerablesla programación futura. Crear una campaña educativa El presente documento también seocupa de una de las principales lecciones Establecer un proceso claro paraaprendidas en treinta años de estudio remitir.empírico e investigación, a saber: los diseñosde programación prevención de acoso más Ofrecer servicios de consejeriaconocidos actualmente han llevado a lo sumo individual y grupala un cincuenta por ciento de reducción, en las Desarrollar propuestas basadas en latasas de comportamientos de intimidación familiareportados en un período de dos años(Rigby,2002; Hoover & Oliver, 2008). Por lo tanto, se Evaluar cuidadosamente el progreso.necesitan con urgencia propuestas parasalvar esta brecha. Esta presentaciónofrecerá cuatro de esas orientaciones Hacer de la escuela una comunidadpropuestas para ampliar la futura comprometidaprogramación: 1) aumentar el enfoque hacia Una comunidad comprometida en lala aparcería entre el hogar, la escuela y la escuela o salón de clases se puede definircomunidad; 2) incrementar el papel de los como un ambiente en el cual los estudiantes,derechos humanos en los programas de los educadores y otros adultos trabajan juntosprevención; 3) aumentar el enfoque hacia el para propiciar el bienestar social, físico yservicio a otros y 4) desacreditar la mala emocional de todos sus miembros. Conlleva
  22. 22. 22un sentido de humanismo, calor y apoyo ideas e ideales. En una gran medida, elloemocional, comportamientos pro-sociales, el dependerá de los adultos con los que sereconocimiento de los derechos básicos y el relacionen en el día a día.respeto para todos y un sentimiento de unióncomún. Se caracteriza aún más por un Cada acto que reconoce el valor de unacompromiso hacia las interacciones persona, o que honra los derechos humanosbenevolentes, las interconexiones sociales y se suma a la ética del compromiso de lael crecimiento de todos los miembros. Es comunidad. Los educadores debentambién un lugar que fomenta los valores responder a los conflictos con habilidad ydemocráticos, la equidad racial y étnica y se respeto, y fomentar un entorno en que no seopone a todas las formas de desigualdad. teme el conflicto, al contrario este es visto como una oportunidad de enseñar y aprender. Los padres y los educadores deben Un firme compromiso con la seguridad de loscomenzar con el compromiso firme de estudiantes y una firme convicción de que,fomentar en la escuela un ambiente social incluso los problemas socialespositivo. La intimidación aumenta el riesgo de aparentemente insolubles pueden resolverse,violencia seria, disminuye el rendimiento debe ser transmitido a menudo a losacadémico y crea depresión y miedo en las estudiantes.victimas a la vez que presagia delincuencia ycriminalidad en los intimidadores. Las El fallecido senador Robert F. Kennedyescuelas con un clima social positivo tiene en su discurso del Dia de la Afirmación enniveles de rendimiento académico más altos, 1966 en Ciudad del Cabo, Sudáfrica, reafirmotienen menores índices de deserción, niveles elocuentemente este principio (Kennedy.reducidos de lesiones y un espíritu escolar 1966):aumentado. (Hoover & Oliver, 2008). En el corazón de la libertad y la Algunas investigaciones (Jantzer, et al., democracia de Occidente está el2006) sugieren que cuando toleran la convencimiento que el hombre individual, elintimidación, los educadores pueden privar a hijo de Dios, es la piedra angular de valor, yalgunos niños de la capacidad de formar todas las capas sociales, los grupos, elamistades relaciones amorosas duraderas y estado, existen para su beneficio. Por lo tanto,confiables y que cuando desalientan la la ampliación de la libertad para los seresintimidación, pueden crear situaciones en las humanos debe ser el objetivo supremo y laque los jóvenes, mediante el cuidado de unos práctica respetuosa de cualquier sociedada otros a corto plazo, aprenden a construir occidental… es a partir de innumerables yrelaciones significativas a largo plazo. La diversos actos de valor y convicción que secomunidad comprometida puede forma la historia de la humanidad.considerarse que tiene dos componentes: los Cada vez que un hombre se levanta poractitudinales (empatía y compasión un ideal, o actúa para mejorar la suerte devaloración de los demás que predispone a otros, o arremete en contra de la injusticia,los estudiantes a admitir que han sido heridos envía una pequeña onda de esperanza, yo para pedir ayuda con la confianza de que cruzándose entre sí desde un millón deserán tomadas en serio cuando hablan) y los diferentes centros de energía y osadía, estascognitivos (la capacidad de imaginar ondas construyen una corriente que puedesoluciones a los problemas sociales). Los barrer con los poderosos muros de lajóvenes deben aprender a actuar por sus opresión y la resistencia.
  23. 23. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 23 Además de alimentar en el campus una educadores para desarrollar y elaborar elcomunidad comprometida, las escuelas plan de estudios a medida que se planificantambién tienen que llegar a la comunidad en actividades anti-bullying.general para ayudar en la creación deentornos seguros para los niños y los jóvenes. Establecer reglas y consecuenciasSmith, Ananiadou y Cowie (2003) llegaron a En coordinación con los padres y losla conclusión de que los esfuerzos de estudiantes, los educadores debenprevención basados en la escuela nunca establecer y hacer cumplir comportamientospodrán ser completamente exitosos mientras que envíen un mensaje claro de que lacontinúen descuidando los amplios temas intimidación es inaceptable. Por ejemplo,sociales tales como la impunidad para los mientras que la mayoría de los códigos deperpetradores de violencia, la presentación disciplina escolar prohíben la violencia física,positiva de la violencia por parte de los un número relativamente reducido prohíbe losmedios de comunicación, las carencias ataques verbales. Sin embargo, losbásicas comunes y las enormes inequidades. estudiantes dan una gran importancia a lasIdealmente, las comunidades comprometidascreadas dentro de las escuelas, con tiempo y burlas cuando hablan de la intimidación. Siesfuerzo podrán estimular lazos positivos con bien los códigos de habla pueden ser difícilesla comunidad mayor e inspirar el desarrollo de crear y hacer cumplir debido a su potencialde ambientes seguros aun más amplios. de conflicto con el derecho a la libertad de expresión, debe llevarse a cabo un diálogoAdoptar un enfoque holístico sobre los derechos que tienen los estudiantes de no ser objeto de abuso verbal. A veces lo Aunque cada uno de los componentes deestos principios se examina por separado, mejor se puede hacer es atraer a losninguno puede estar solo. Un programa “ estudiantes a una conversación acerca de siantibullying” eficaz requiere la participación una cierta forma de expresión fue útil y si diode la comunidad y de los estudiantes, el lugar a conflictos o por el contrario, mejoróapoyo de todo el personal, un liderazgo fuerte, las relaciones.un componente de educación y debates que Una vez instaurado un código deinvolucren tanto educadores como conducta claro con normas específicas yestudiantes. Sin embargo, cada escuela se consecuencias disciplinarias, los educadoresenfrentará a diferentes circunstancias, deben reexaminarlo periódicamente,particularmente en relación con la gravedad especialmente cuando surgen nuevos casosde la intimidación y los recursos disponibles, de victimización entre pares. Walker, Colvin yy necesitará o hacer hincapié en diferentes Ramsey (1995) proporciona una visiónaspectos del conjunto de principios. general de las mejores prácticas para el Los profesionales pueden utilizar la desarrollo de un programa de disciplinametodología que incluye toda la escuela para proactivo que abarque toda la escuela. Esteestablecer medidas antibullying y generar los enfoque a menudo referido como el modelorecursos necesarios. Por ejemplo, la de apoyos al comportamiento, ha recibidoevaluación puede poner de manifiesto la considerable apoyo de la investigación (véasenecesidad de contratar o capacitar a un Putnam, Horner y Algozzine, 2006). Aquellosconsejero escolar para llevar a cabo que no se sientan cómodos con laconsejería individual o en grupo. Los terminología de comportamiento, puedenadministradores podrán dar tiempo a los acudir a otros modelos, como Segundo Paso,
  24. 24. 24o Pasos hacia el Respeto (Comité para la Establecer un proceso/mecanismo claroInfancia, 1997; Comité de la Infancia, 2001). para remitirLas normas claras para la conducta no sonsuficientes por sí mismas, pero son Muchos estudiantes traen a la escuelaesenciales. problemas personales difíciles y los resultados de la victimización repetida creaProteger a los vulnerables nuevos problemas personales. Cada escuela necesita un mecanismo para llevar a los A nivel del aula, Olweus (1993b) encontró estudiantes a consulta con profesionalesque el hacer cumplir normas específicas, dentro y fuera de la escuela que puedenpoco a poco pero consistentemente, redujo ayudar. Para que el mecanismo de remisiónla cuantía de la intimidación que ocurrió en funcione, debe establecerse un clima en elentornos específicos. Deben desarrollarsepolíticas concretas y ponerlas en marcha a que los estudiantes no tengan miedo denivel del aula y la escuela que protejan a los admitir que han sido heridos o para pedirjóvenes vulnerables (Limber & Small, 2003). ayuda y confian que se les va a tomar enSin duda, los estudiantes de educación serio.especial son particularmente vulnerables y Ofrecer consejería grupal e individualmerecen la protección especial y apoyos másintensivos. A través de la consejería individual y en grupo los intimidadores pueden aprender aCrear una campaña de educación comprender el punto de vista de la víctima aeducativa través de juegos de inversión de papeles. El Esparcir el mensaje antibullying fue el llevar un diario y contar cuentos son enfoquesaspecto central de la primera campaña terapeuticos útiles. Tanto los bullies como lasantibullying exitosa iniciada por Olweus víctimas de intimidación crónica a menudo(1993a) en Noruega. Existen al menos dos enfocan las situaciones con patrones deaspectos cruciales: la información que ellos pensamiento idiosincráticos. A los bullies setransmitin y los métodos de enseñanza les puede estimular a no interpretarutilizados para hacer llegar el mensaje. Los episodios neutrales como eventos agresivosestudiantes necesitan información sobre la que requieren contra-agresión. Por otro lado,intimidación y sus efectos, pero también las víctimas pueden aprender a afirmarse contienen que aprender los conocimientos más confianza y eficacia. Los contratos derelacionados con la prevención del acoso , comportamiento y enseñanza detales como manejo de la ira y la asertividad habilidades sociales son otras técnicas quesocial. pueden ser útiles tanto a los matones como a las víctimas. Las estrategias importantes a consideraren la creación de una campaña de educación Crear un abordaje basado en la familiaantibullying incluyen la presentación en lasasambleas de información clave, reforzándola Las familias de los intimidadores aen los debates que se hacen en las aulas, menudo se caracterizan por una estructuraenseñar a todos los estudiantes habilidades excesivamente laxa, clima emocional frío, ypara la vida tales como la el manejo de la ira la falta de supervisión. Las familias de muchosy la asertividad y fomentar el sentido de estudiantes intimidados crónicamentecomunidad a través de proyectos de parecen estar más involucradas y son sobreaprendizaje de servicios. protectoras. Para hacer frente a la
  25. 25. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 25intimidación con eficacia, el programa debe I. Fortalecimiento de las asociacionesabordar la dinámica familiar de tanto los entre la familia y el centro escolarintimidadores como de las víctimas crónicasy buscar incrementar el apoyo de la familia. Además de ofrecer asesoramiento yHay una serie de breves estrategias de programas de formación, hay otros enfoquesintervención que han demostrado su eficacia importantes para el fortalecimiento de losen el tratamiento de varias de estas lazos entre las familias y la escuela (porcuestiones relacionadas con la familia y, por ejemplo, Hoover, Johnson, Noll & Olsen,supuesto, la remisión a especialistas externos 2008). Esto puede lograrse de diferentespueden ofrecer una alternativa viable si no maneras:existe en la escuela un servicio de consejería A. Evitar inculpar a alguien y lafamiliar. victimización secundariaEvaluar cuidadosamente el progreso En lugar de adoptar un modelo de Olweus (1993a) informó de que la deficiencia que se centra en las debilidadesevaluación es un componente esencial de y patologías de las familias con problemas,los mejores programas de intervención de es más eficaz apoyar programas dela intimidación. La evaluación y los abogacia de las familias y perspectivasesfuerzos de evaluación tienen otras basadas en fortalezas. Un grupo de abogacíaventajas como, por ejemplo, que ayudan a o defensoría de padres podría ser una formacomunicar la eficacia del programa a los útil para interceder en el caso de que losorganismos de financiación. Los estudios educadores y padres se encuentren en unformativos permiten a los profesionales el callejón sin salida, por ejemplo, si una de lasseguimiento de la calidad percibida de los partes considera que el comportamiento delesfuerzos de intervención y pueden revelar niño es patológico mientras , mientras que lalas actitudes inquietantes, o incluso localizar otra parte lo ve como una forma normal delos lugares especialmente peligrosos en el poner a prueba los límites.edificio. La Federación de Familias por la La evaluación, en este contexto, significa Salud Mental Infantil (Federation ofno sólo la prueba formal, sino también todos Families for Children’s Mental Health) eslos esfuerzos para determinar si y hasta qué un grupo de abogacía norteamericanopunto un programa funciona de manera eficaz operado por y para los padres quey eficiente en la escuela. Las evaluaciones propone un modelo basado en fortalezascomprensivas deben utilizar medidas tanto y aboga por trabajar en cooperación concuantitativas como cualitativas. el personal de la escuela. La organización publica una excelente revista,Retos: Nuevas direcciones para la Reivindicación de la Infancia, (Claimingprevención de Bullying Children) que se pueden encontrar en Puesto que sólo aproximadamente la línea en www.ffcmh.org.mitad de los incidentes de intimidación se han B. Desarrollar centros de recursos parareducido a través de las mejores y más la familiaeficaces estrategias de prevención conocidashasta este momento, se necesitan nuevas Un centro de recursos puede adoptariniciativas. Se proponen las siguientes: muchas formas y cubrir una variedad de
  26. 26. 26necesidades. Tanto la escuela como los Competencias; Media Awareness Network).padres podrían beneficiarse, por ejemplo, de Los educadores pueden enviar cartas yuna especie de “guarderia” que serviría de boletines a los padres que ofrecen métodospuente para que los padres consulten a los para ayudar a sus hijos a enfrentarse a losmaestros y consejeros. En el mismo lugar, la medios de comunicación violentos.escuela podría ofrecer material y recursos Reuniones al estilo de las asociaciones desobre la crianza de los hijos y disponer de padres de familia pueden ser útiles, pero losespacio de reunión para los grupos de apoyo maestros y los padres pueden tambiéna padres y de abogacía. El enfoque del centro establecer aparcerías para trabajarde recursos puede ampliarse del apoyo a los específicamente sobre este tema, porpadres a apoyar a toda la familia, ofreciendo, ejemplo mediante reuniones de informaciónpor ejemplo, en la tarde y la noche cursos de y el cabildeo a los anunciantes.manejo de la ira, entrenamiento enhabilidades sociales , programas de II. Incrementar el papel de los derechosremediación académica o estudios humanos en los programas deacelerados, servicios de salud y programas prevenciónrecreativos y artísticos. Esto ha demostrado Los derechos humanos pueden utilizarsecierto éxito en la reducción de tanto los como un principio organizador en lafactores de riesgo (incluida la violencia) como programación de prevención de bullying. Elel fortalecimiento de las aparcerias escuela- artículo 29 de la Convención de las Nacionesfamilia (Harris & Hoover, 2003; Huang, Unidas sobre los Derechos del Niño precisaGribbons, Kim & Lee, 2000). que la educación debe orientarse a: La preparación del niño para asumir una vidaC. Lucha contra la violencia los medios responsable en una sociedad libre, conde comunicación espíritu de comprensión, paz, tolerancia, Garbarino (2000) y Pipher (1994) igualdad de los sexos, y la amistad entreargumentan persuasivamente que un síntoma todos los pueblos, grupos étnicos,de toxicidad de la cultura para los jóvenes es nacionales y religiosos y personas de origenla enorme variedad de imágenes e ideas indígena.violentas que se presentan a niños que aún Como sociedad, por lo tanto, debemosno están preparados desde el punto de vista educar a los niños para asegurar quedel desarrollo para procesarlas. Es casi desarrollaran actitudes y comportamientosincontrovertible el hecho que la programación positivos y evitar el uso de su poder parapresentada por los medios de comunicación intimidar o acosar a otros. La Convención deexacerba la violencia y el conflicto social las Naciones Unidas sobre los Derechos del(Anderson & bushman, 2002; Garbarino, Niño también se ocupa de los derechos de2000). los niños que se encuentran en el lado receptor Los educadores y los padres pueden de la intimidación y el hostigamiento. Elreunirse para discutir los mensajes de artículo 19 de la Convención establece lovenganza y violencia que se venden a los siguiente: Las partes adoptarán todas lasjóvenes. Dentro de los currículos de estudios medidas legislativas, administrativas,sociales y lenguaje se pueden incorporar sociales y educativas apropiadas paralecciones bien diseñadas sobre análisis de proteger al niño contra todas las formas delos medios de comunicación (por ejemplo, violencia física o mental, abuso físico oCentro Laurier para el Desarrollo de mental, descuido o trato negligente, malos
  27. 27. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 27tratos o explotación, incluyendo el abuso existe poco apoyo empírico sobre programassexual, mientras esten bajo el cuidado de de extensión a la comunidad. Sin embargo,padre (s), tutor legal (s) o cualquier otra algunos estudios preliminares hanpersona que tiene el cuidado del niño. demostrado que la consejería y los servicios psicológicos dirigidos a la integración de los La intimidación es una cuestión de los participantes con la comunidad, y el trabajoderechos humanos de seguridad e inclusión; social destinado a conectar a las familias conla intimidación representa una violación los recursos de la comunidad, redujo lasbásica de los derechos humanos y deberá ser barreras para el aprendizaje e hizo mástratada como tal. seguras las escuelas (Harris & Hoover, 2003).III. Aumentar el enfoque sobre servicio a IV. Poner en marcha campañas paralos demás “Convertir los Sapos en Príncipes” ”El fin de todo conocimiento debe ser, sin Smith y Shu (2000), destacadosduda, el servicio a los demás.” Cesar Chavez investigadores británicos en el tema de la(véase http://clnet.sscnet.ucla.edu/research/ intimidación, después de más de diez añoschavez/quotes/edu.htm) de investigación sobre bullying en escuelas A cada estudiante se le debe enseñar británicas llegaron a la siguiente conclusión:responsabilidad y servicio a los demás “Una ‘cultura del silencio’ persiste aún, enmediante el realizar una contribución a la vida donde el 30 por ciento de las víctimas node los demás en por lo menos una manera revela a nadie acerca de la intimidación”.positiva. Deben existir oportunidades de Sobre la base de la cultura estudiantil enservir a los demás tanto dentro como fuera Colombia e historias e informes anecdóticos,de la escuela. Las escuelas necesitan llegar lo más probable es que esta cultura dela la comunidad en general para ayudar en la silencio sea aún mayor en el país. Unacreación de entornos seguros para los niños campaña de Convertir los Sapos en Príncipesy los jóvenes. Una manera como la escuela es una ruta que se propone y que podría serpuede construir lazos con la comunidad local adoptada por una campaña nacional paraes participar en las actividades de hacer frente a este problema encaminada aaprendizaje de servicio locales, ya sea como desacreditar esta cultura entre los jóvenes.parte del plan de estudios en estudiossociales o como proyectos especiales queincluso podría extenderse a las épocas devacaciones. El aprendizaje de servicio puede incluirproyectos ambientales, tales comoactividades de sensibilización y restauraciónde humedales; los studiantes y profesorespueden sembrar o ayudar a mantenerjardines comunitarios. Otros servicios incluyenel aprendizaje de las opciones devoluntariado en diversas instituciones y larecolección de alimentos para programas delucha contra el hambre. En este momento
  28. 28. 28REFERENCIAS Subsequent Student Achievement and Performance. Los Angeles, CA: UCLA. Jantzer, A.M., Hoover, J. H., & Narloch, Anderson, C.A., & Bushman, B. J. (2002). R. (2006). The relationship between The effects of media violence on society. school-aged bullying and trust, shyness, Science, 295(5564), 2377–2379. and quality of friendships in young Garbarino, J. (2000). Lost boys: Why our adulthood: A preliminary research note. sons turn violent and how we can save School Psychology International, 27, them. New York: Anchor Books. 146–156. Harris Interactive & Gay, Lesbian, and Kennedy, Robert F. (1966, June 6). Day Straight Education Network (2005). From of Affirmation speech, University of teasing to torment: School climate in Capetown, South Africa. Available at: America. Available at: www.glsen.org/ www.rfksa.org/speeches/ binary-data/GLSEN_ATTACHMENTS/ speech.php?id=1 (retrieved May 16, file/499-1.pdf (retrieved February 15, 2008). 2007). Limber, S. P., & Small, M. A. (2003). Laws Harris, M. M., & Hoover, J. H. (2003). and policies to address bullying in U.S. Overcoming adversity through community schools. School Psychology Review, 32, schools. Reclaiming Children and Youth: 445–455. The Journal of Strength-Based Interventions, 11(4), 206–210. Olweus, D. (1993a). Bullies on the playground: The role of victimization. In C. Hoover, J. H., Johnson, K., Noll, M. B., & H. Hart (Ed.), Children on playgrounds: Olsen, G. (2008). The implications of Research perspectives and applications home-school partnerships for school (pp. 85–128). Albany: State University of violence and bullying. In G. Olsen & M. L. New York Press. Fuller (Eds.), Home-school relations: Working successfully with parents and Olweus, D. (1993b). Bullying at school: families (3rd ed., pp. 345–369). Boston: What we know and what we can do. Allyn & Bacon. Cambridge, MA: Blackwell. Hoover, J.H., & Oliver, R.L. (2008). Pipher, M. (1994). Reviving Ophelia: Bullying prevention handbook: A guide Saving the selves of adolescent girls. for principals, teachers, and counselors, New York: Ballantine Books. 2nd Edition. Solution Tree Press, Bloomington, IN (ver http://www.solution- Rigby, K. (2002). How successful are anti- bullying programs for schools? Paper t r e e . c o m / P u b l i c / presented at the Role of Schools in Crime Media.aspx?ShowDetail=true& Prevention Conference, convened by the ProductID=BKF233 (retrieved May 12, Australian Institute of Criminology in 2008) conjunction with the Department of Huang, D., Gribbons, B., Kim, K. S., & Education, Employment and Training, Lee, C. (2000, May). The Impact of the Victoria, Australia September 30 - LA’s BEST After School Program on October 1, 2002 (Available online at:
  29. 29. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 29www.aic.gov.au/conferences/schools/rigby.html (retrieved May 12, 2008)Smith, P., Ananiadou, K., & Cowie, H.(2003). Interventions to reduce schoolbullying. Canadian Journal of Psychiatry48(9), 591–600.Smith P.K. & Shu, S. (2000). What goodschools can do about bullying: Findingsfrom a survey in English schools after adecade of research and action.Childhood, 7(2), 193-213.Putnam, R. F., Horner, R. H., & Algozzine,R. (2006). Academic achievement andthe implementation of school-widebehavior support. Positive BehavioralInterventions and Supports Newsletter,3(1).Available at: www.pbis.org/news/new/newsletters/newsletter1.aspx (retrievedFebruary 15, 2007).Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E.(1995). Antisocial behaviors in school:Strategies and best practices. PacificGrove, CA: Brooks/Cole.
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  31. 31. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 31 Deporte e inclusión: la experiencia de Special Olympics International. Por: Carmen Rosa López Ruíz– Lima, Perú “Estamos en el rubro del deporte pero estamos también en el rubro de cambiar vidas” “991.000 voluntarios entregando su tiempo, energía, dedicación y compromiso a lo largo de todo el Año”Licenciada en Educación, especialista en Educación Especial – Discapacidad Intelectual. Esla Directora de Desarrollo de Programas y Desarrollo Organizacional de Special Olympicspara América LatinaDeporte e inclusión: la experiencia de Special OlympicsOlimpiadas Especiales es una organización cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida de laspersonas con discapacidad intelectual por medio de la práctica deportiva. Ofrece 27 deportesde corte olímpico, con más de 30.739 competiciones a nivel local, regional nacional, einternacional durante todo el año y en todo el mundo de manera gratuita, y se llevan a caboJuegos Mundiales de Verano y de Invierno cada dos años, atrayendo miles de atletas, voluntarios,familias y público en general.
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  33. 33. 4º Congreso Internacional de Discapacidad 33Introducción aspiraciones individuales para el desempeño deportivo. Olimpiadas Especiales es unaorganización mundial sin fines de lucro, cuyo - Expandir y comprometer a audienciasobjetivo es mejorar la calidad de vida de las claves con un mensaje claro, convincentepersonas con discapacidad intelectual por y consistente dirigido a inspirar nuevosmedio de la práctica deportiva. niveles de apoyo y cambiar las actitudes globales hacia las personas con Nuestra Meta es la de colaborar en la discapacidad intelectual.tarea de inclusión de las personas condiscapacidad intelectual a la sociedad en - Llegar a ser un movimiento globalgeneral, bajo condiciones de igualdad que les unificado e integrado con un enfoquepermitan ser aceptados y respetados por sus común en los intereses de nuestroscapacidades y con esto la oportunidad de constituyente esenciales – atletas,convertirse en ciudadanos útiles y familias, voluntarios y donadores.productivos. Olimpiadas Especiales no es unNuestra Misión movimiento de un solo país. ¡Es global! Proporcionar entrenamiento y Llegamos a 2,876,626 millones decompetición deportiva durante todo el año en personas con discapacidad intelectual en 175una variedad de deportes de tipo Olímpico, países y contamos con 7 Oficinas Regionales.a personas mayores de ocho años de edadcon discapacidad intelectual, dándoles 1. África: Sirviendo a 102,507 Atletascontinuas oportunidades para desarrollar gracias al trabajo de 13,698 Voluntariosaptitudes físicas, demostrar valor, 2. América Latina Sirviendo a 293,551experimentar alegría y participar en un Atletas gracias a 70,224 Voluntariosintercambio de dones, destrezas ycompañerismo con sus familias, otros atletas 3. Asia Pacifico: Sirviendo a 566,653de Olimpiadas Especiales y la comunidad Atletas gracias a 89,202 Voluntariosen general. 4. Este de Asia: Sirviendo a 774,929Nuestra Visión… Redefiniendo Nuestro Atletas gracias a 97,570 VoluntariosMundo 5. Europa Eurasia: Sirviendo a 457,375 Ser un movimiento global sin precedente, Atletas gracias a 115,253 Voluntariosa través de un entrenamiento continuo ycompeticiones de calidad, mejorando la 6. Medio Oriente y África del Norte:calidad vida de las personas con Sirviendo a 119,581 Atletas gracias adiscapacidad intelectual y, por ello, la vida de 8,778 Voluntariostodas las personas que ellas alcanzan. 7. Norte América: Sirviendo a 562,030Metas Estratégicas para 2006-2010 Atletas gracias a 596,651 Voluntarios - Crecer a por lo menos tres millones de Estamos cambiando la vida de millones atletas. de personas alrededor del Mundo - Mejorar la calidad de la experiencia de Más de 2.8 Millones de Atletas los atletas reconociendo motivaciones y participan en Olimpiadas Especiales en
  34. 34. 34 mas de 30,739 competiciones Los Voluntarios... la base de Olimpiadas anualmente. Especiales Más de 6 Millones de Familiares de Olimpiadas Especiales no existiría sin el atletas participan activamente a lo largo tiempo, energía, dedicación y compromiso de del año. sus más de 991,000 voluntarios. Gracias a más de 991,000 Voluntarios La fuerza y resolución de esta que dedican su tiempo cada año. organización descansan únicamente en los hombros de sus miles de voluntarios, hombres y mujeres, familias y los mismosOlimpiadas Especiales no es un evento. atletas que trabajan incansablemente paraEs un movimiento. cumplir con la misión de Olimpiadas Especiales.Nuestra Base - El Deporte • Permiten ofrecer programas a más de 2.8 millones de personas con discapacidad Olimpiadas Especiales es un intelectual de manera gratuita.movimiento mundial que trabaja los 365 días,no sólo somos una competencia al año. El • Proporcionan experiencias especialesdeporte es el medio para lograr la inclusión para los atletas y oportunidades de inclusión.por lo que ofrecemos 27 deportes de corteOlímpico, más de 30,739 competiciones; En 40 años Olimpiadas Especiales halocales, estatales, departamentales, hecho mucho, pero aún falta mucho másregionales nacionales, e internacionales por hacer.durante todo el año y en todo el mundo de En el 2008 Olimpiadas Especialesmanera gratuita, y se llevan a cabo Juegos celebra sus 40 años de aniversario desdeMundiales de Verano y de Invierno los cuales que la Sra. Eunice Kennedy Shriver declaróse alternan cada dos años, atrayendo miles oficialmente abiertos los Primeros Juegosde atletas, voluntarios, familias y comunidad. Internacionales de Olimpiadas Especiales (ahora Juegos Mundiales) con las palabras, “Quiero ganar, pero si no puedo ganar, quiero ser valiente en el intento.” - Juramento del Atleta de Olimpiadas Especiales- Por 40 años Olimpiadas Especiales ha estado cambiando las vidas de las personas con discapacidad intelectual por medio de los deportes, a la vez ha edificado comunidades más inclusivas y comprometidas alrededor del mundo. En el verdadero espíritu pionero que condujo a la Sra. Shriver a usar el simple poder de los deportes para transformar las vidas de las personas con discapacidad intelectual y sus comunidades. Olimpiadas Especiales celebra esta ocasión como una oportunidad para reafirmar el compromiso

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