Este documento presenta las conclusiones de una mesa redonda sobre la formación del profesorado en términos de cantidad frente a calidad. Reconoce que España ofrece mucha formación pero ésta no siempre mejora la enseñanza. Plantea la necesidad de pensar la formación de una nueva forma centrada en los desafíos actuales según la investigación. Se debatió sobre problemas como la falta de evaluación y transferencia de la formación, y se concluyó que se necesita vincular mejor la formación, innovación y evaluación para lograr una mayor apropi

1. II CONGRESO ESTATAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO “CONECTANDO REDES”
CONCLUSIONES MESA “LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. CANTIDAD VERSUS
CALIDAD”
Partimos del reconocimiento de las siguientes evidencias:
a) En cuanto a la cantidad de formación que recibe el profesorado y su incidencia
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, nuestro país está entre los
primeros en la oferta de formación, pero ésta no siempre incide en la mejora
b) El aumento de medios materiales y personales, aunque necesarios, no son
elementos suficientes para el incremento de la calidad. Hay que introducir
factores cualitativos relacionados con el desarrollo profesional, cultura
institucional, liderazgo,…
A partir de aquí, para dar respuesta a la solicitud de la organización en cuanto a
realizar aportaciones desde la investigación hacia los planes de formación,
desarrollamos los siguientes contenidos:
- Análisis de los cambios producidos en el trabajo del profesorado y evidencias
de Informes internacionales sobre políticas de reformas educativas.
- Necesidad de pensar la formación de una nueva forma que sirva para
enfrentarnos a los desafíos actuales. Lo que podemos aprender a partir de los
resultados de investigación.
- Análisis de resultados de investigación internacionales, nacionales y
autonómicos. Aprendizaje que podemos extraer para su incorporación en los
planes de formación.
Cuestiones que se debatieron:
1. Descontento en relación a la eficacia de la formación docente
2. ¿Toma de decisiones vertical: diagnóstico de necesidades externo?
3. ¿Falta de apropiación de los procesos de formación por los docentes?
4 ¿Falta de contextualización de la formación: difícil transferencia de
aprendizaje?
5 Carácter de la formación: lo local frente a lo global.
6 Insuficiencia de formadores (asesores) y perfil y dedicación de asesores.
7 Débil compromiso profesional con la formación permanente.

2. 8 Escaso vínculo formación-innovación-evaluación.
9 Aplicación universal de prácticas docentes sin concreción en contenido, edad,
desarrollo, necesidades de alumnos.
10 Falta de evaluación sistemática de la formación docente.
11 Los incentivos y el reconocimiento para la formación no son relevantes.
12 Las necesidades de formación no se centran en las necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
13 Ausencia de estándares de buena enseñanza como criterio de evaluación
docente.
14 Falta de estructuras formales e informales para la gestión del conocimiento
15 Falta de estructuras o instituciones que identifiquen necesidades prospectivas
frente a reactivas
Algunas conclusiones de los grupos de trabajo:
- Impresión de que nos encontramos en un “callejón sin salida”: “NO SALIMOS
DEL SITIO”.
- Existen escasos indicadores para “medir” la calidad de la formación.
- Hay que seguir avanzando en el “para qué” de la formación
- Reconocimiento de buenas prácticas en las diferentes comunidades
autónomas:
o Itinerarios formativos.
o Escuela 2.0
o Plataforma Colabora
o Asesoramiento entre iguales
o Conversaciones pedagógicas
Como perspectivas de futuro:
- Profundizar sobre toma de decisiones en el diagnóstico de necesidades
(¿verticalidad, horizontalidad,…?
- Búsqueda de una mayor apropiación de los procesos formativos por parte del
profesorado.
- Seguir avanzando en la vinculación y debida articulación
FORMACIÓN/INNOVACIÓN/EVALUACIÓN.
- Mayor sistematización en los procesos de evaluación de la formación.
- Vinculación de las necesidades formativas a las propias del alumnado.
- Lograr una mayor transferencia de la formación a las aulas y aprendizaje del
alumnado.
- Búsqueda de estándares e indicadores de buenas prácticas con criterios de
evaluación docente.