Plandelectura competenciasbasicas

1,150 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,150
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
33
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Plandelectura competenciasbasicas

  1. 1. miércoles 24 de noviembre de 2010
  2. 2. La lectura en el currículo de Castilla-La Mancha Concepción Martínez García Asesora del perfil lingüístico. CEP “José Castillejo” Ciudad Real miércoles 24 de noviembre de 2010
  3. 3. El PLAN DE LECTURA Y LAS COMPETENCIAS • 1- Contribución del PDL al desarrollo de las CCBB ★ 1.1.- La lectura y el Plan de Lectura » Su presencia en el Currículo de E.I. y E.P.: • Normativa y consideraciones • Contribución de las áreas al PDL ★ 1.2- Breve repaso del Plan de Lectura • Finalidad, ámbitos y contenidos • Implicaciones en la práctica educativa • 2- Del desarrollo del Plan de Lectura al trabajo por competencias • 3- Integración de las CCBB en el Plan de Lectura ★ Breve repaso del concepto de Competencias Básicas ★ Las competencias en los distintos ámbitos y en los contenidos del Plan de Lectura miércoles 24 de noviembre de 2010
  4. 4. 1.1- LA LECTURA Y EL PLAN DE LECTURA SU PRESENCIA EN EL CURRÍCULO DE E.I. Y E.P. • LOE ➡ Apartado 2 del artículo dos: Considera el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores de la calidad de la enseñanza. • Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas de E.I, E.P. y E.S.O. (MEC) ➡ El fomento de la lectura se incorpora en los principios generales de la E.P. dentro de la finalidad de esta enseñanza (art. 16) ➡ Como capacidad a desarrollar en el alumnado (art. 17) ➡ Principio pedagógico (art. 19) ➡ Finalidad de las bibliotecas escolares (art. 113) ➡ Recurso para la mejora de los aprendizajes (art. 157) • Decretos por los que se establece el currículo de la E.I, E.P. y E.S.O. en Castilla-La Mancha. ✓ Establece con la finalidad de fomentar el hábito y el gusto por la lectura : hora de lectura semanal en todos los cursos y la prioridad de la lectura en las áreas curriculares (Decreto Primaria, artículo 7.5), para garantizar un tiempo de lectura diario, no inferior a 30 mtos. ✓ Objetivo “e.” de E. P.:....desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. (Capítulo 1 - artículo 4) miércoles 24 de noviembre de 2010
  5. 5. • Decretos por los que se establece el currículo de la E.I, E.P. y E.S.O. en Castilla-La Mancha. ✓ Artículo 18.1: Los presupuestos de la Consejería contemplarán la dotación de las bibliotecas como centro documental de recursos multimedia. “Establecerá medidas organizativas para garantizar la atención al PDL por parte del responsable de la biblioteca y de los componentes del equipo interdisciplinar”. ✓ Art. 18.2: Los centros favorecerán el uso de la biblioteca escolar (apertura a la comunidad educativa, participación del alumnado y las familias en su organización y gestión). Desarrollarán actividades de formación, difusión y de colaboración con otras (municipales) ➡ Objetivos generales del segundo ciclo de E.I.: Iniciarse en el manejo de la lecto-escritura; y descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos (Cap.1- artículo 4) miércoles 24 de noviembre de 2010
  6. 6. LA NORMATIVA SE DESARROLLA EN LAS INSTRUCCIONES DE FUNCIONAMIENTO DE CENTRO ✦ ORDEN DE 15-09-2008 DE LA CONSEJERÍA DE E. Y C., por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los CEIP en la Comunidad Autónoma de CLM ➡ Anexo, punto 62: ....la hora de lectura se incorporará de forma globalizada en las 25 horas del horario escolar...Corresponde al Equipo directivo dirigir el Plan de Lectura y poner en marcha todas las estrategias para su implantación en el centro, para su desarrollo coordinado y para la evaluación interna del mismo y a los tutores/as, desarrollarlo, bajo la responsabilidad de los coordinadores de ciclo. Aquellos centros que desarrollen proyectos acogidos al Plan de Lectura, su organización responderá a los criterios establecidos en la orden correspondiente por la que se convoca la realización e implantación de dichos proyectos en los centros docentes de titularidad pública de la C.A. de CLM. En el resto de los centros podrá haber un Responsable de biblioteca. miércoles 24 de noviembre de 2010
  7. 7. ...de forma globalizada: ‣ Decreto de Currículo de E.P.: Anexo III, 2.3 (sobre Programaciones didácticas) ๏ El PDL : ejemplo claro del modelo de globalización para fomentar el hábito y el placer por la lectura y mejorar las competencias básicas comunicativas. Vías para la organización globalizada de los contenidos de las áreas: uso de los procedimientos o de los valores; al conocimiento del entorno cercano; intereses de los alumnos. ➡ El PDL con sus objetivos, contenidos y ámbitos de desarrollo (Anexo II, capítulo III: Lectura) cumple los criterios de organización del currículo, es decir, la integración de los aprendizajes desde una doble perspectiva: - generalizar los procedimientos generales de comunicación y representación - ofrecer información sobre un entorno cada vez más amplio ➡ El PDL: modelo de globalización. Permite el desarrollo de procedimientos comunes a todas las áreas, a través de formatos y lenguas diferentes, y la práctica de valores. recogida de información, comprensión verbal y numérica, organización de la información (esquemas, mapas conceptuales, diagramas); uso de diferentes códigos (verbal, icónico...), etc... miércoles 24 de noviembre de 2010
  8. 8. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL PLAN DE LECTURA ‣ Todas las áreas contribuyen a facilitar formatos verbales y no verbales suficientes para alcanzar los objetivos del Plan de Lectura. ‣ Las áreas nos ofrecen códigos diversos (visual y plástico, musical, icónico, matemático...) para la expresión y la comunicación. ‣ Las àreas nos proporcionan contenidos. ‣ Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y escrita ...El decreto se está refiriendo a los contenidos del Plan de Lectura. ‣ En el área de “Comunicación y representación” de E. Infantil: se destaca el descubrimiento del placer por la lectura (objetivos 3 y 4) - En el bloque de “Lenguaje verbal” se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y el comienzo de la construcción del hábito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a la literatura infantil” ‣ Las àreas lingüísticas en E. Primaria incluyen “la necesaria práctica de la lectura, como en todas las áreas de esta etapa, para construir el hábito y despertar el placer por su uso habitual más allá de los límites escolares, como un medio eficaz para el desarrollo del pensamiento, la regulación de la conducta y emociones y la participación” .......COMPETENCIAS miércoles 24 de noviembre de 2010
  9. 9. 1.2- LA LECTURA (Anexo II “Áreas de la E.P.”) ➡ EL CURRÍCULO DE PRIMARIA INCORPORA “LA LECTURA” JUNTO A LAS ÁREAS, DETERMINANDO LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL PLAN DE LECTURA. El hábito de la lectura y el placer por leer también se enseñan. La afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica se aprenden especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente desatacan la expresión oral y escrita. miércoles 24 de noviembre de 2010
  10. 10. DEBATE: ๏ ¿SEGUIMOS CON EL PLAN DE LECTURA? ✓ El currículo incorpora la lectura y determina “la hora semanal” y “la prioridad en las áreas”. ✓ Aunque contempla el Plan de Lectura, no lo establece. ✓ Pero si reflexionamos sobre el trabajo por competencias, los principios y objetivos generales de la E.Primaria, el carácter global del PEC, la necesidad de coordinación de los procesos de enseñanza de la lectura y de la colaboración activa de las familias, etc....., ๏ ¿Consideramos conveniente la implantación y desarrollo del Plan en el centro? ¿Por qué? miércoles 24 de noviembre de 2010
  11. 11. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ miércoles 24 de noviembre de 2010
  12. 12. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura miércoles 24 de noviembre de 2010
  13. 13. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico miércoles 24 de noviembre de 2010
  14. 14. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico miércoles 24 de noviembre de 2010
  15. 15. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. miércoles 24 de noviembre de 2010
  16. 16. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. miércoles 24 de noviembre de 2010
  17. 17. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. miércoles 24 de noviembre de 2010
  18. 18. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. miércoles 24 de noviembre de 2010
  19. 19. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. miércoles 24 de noviembre de 2010
  20. 20. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. miércoles 24 de noviembre de 2010
  21. 21. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. miércoles 24 de noviembre de 2010
  22. 22. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. miércoles 24 de noviembre de 2010
  23. 23. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. miércoles 24 de noviembre de 2010
  24. 24. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • Un plan para el área de lengua. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. miércoles 24 de noviembre de 2010
  25. 25. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • Un plan para el área de lengua. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. • Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  26. 26. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • Un plan para el área de lengua. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. • Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  27. 27. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • Un plan para el área de lengua. • U n a t a r e a e x c l u s i v a d e l profesorado o del marco escolar. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. • Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  28. 28. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • Un plan para el área de lengua. • U n a t a r e a e x c l u s i v a d e l profesorado o del marco escolar. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. • Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  29. 29. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • Un plan para el área de lengua. • U n a t a r e a e x c l u s i v a d e l profesorado o del marco escolar. • Un plan de actividades aisladas para mejorar la comprensión lectora. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. • Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  30. 30. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • Un plan para el área de lengua. • U n a t a r e a e x c l u s i v a d e l profesorado o del marco escolar. • Un plan de actividades aisladas para mejorar la comprensión lectora. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. • Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  31. 31. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • Un plan para el área de lengua. • U n a t a r e a e x c l u s i v a d e l profesorado o del marco escolar. • Un plan de actividades aisladas para mejorar la comprensión lectora. • Un mero activismo. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. • Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  32. 32. LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR LEER NO SÍ • Sólo la hora de lectura • Sólo un plan de biblioteca • Un plan de un curso escolar. • U n p l a n d e u n g r u p o d e profesores • Un plan para el área de lengua. • U n a t a r e a e x c l u s i v a d e l profesorado o del marco escolar. • Un plan de actividades aisladas para mejorar la comprensión lectora. • Un mero activismo. • U n t i e m p o y u n e s p a c i o específico • Un plan para impulsarla. • Un proyecto a medio y largo plazo. • Un plan de todo el claustro. • Un plan interdisciplinar. • Un plan de toda la comunidad educativa. • Un proyecto de centro que abarque todos los espacios, tiempos y áreas. • Un proyecto con un sentido. Un proceso permanente de reflexión y autoevaluación. miércoles 24 de noviembre de 2010
  33. 33. Una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto d e m e d i d a s o r g a n i z a t i v a s , c u r r i c u l a r e s y cooperativas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  34. 34. NO SÍ Una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto d e m e d i d a s o r g a n i z a t i v a s , c u r r i c u l a r e s y cooperativas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  35. 35. NO SÍ Una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto d e m e d i d a s o r g a n i z a t i v a s , c u r r i c u l a r e s y cooperativas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  36. 36. NO SÍ ✤ Porque lo diga la Consejería, o el nuevo currículo. Una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto d e m e d i d a s o r g a n i z a t i v a s , c u r r i c u l a r e s y cooperativas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  37. 37. NO SÍ ✤ Porque lo diga la Consejería, o el nuevo currículo. ✤ Porque es de sentido común, porque es la manera más eficaz de r e n t a b i l i z a r l o s recursos, porque es la manera de generar c o m p e t e n c i a lingüística. Una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto d e m e d i d a s o r g a n i z a t i v a s , c u r r i c u l a r e s y cooperativas. miércoles 24 de noviembre de 2010
  38. 38. EL PLAN DE LECTURA (DECRETO DE CURRÍCULO DE E. PRIMARIA) “Un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz”. miércoles 24 de noviembre de 2010
  39. 39. Ámbitos de desarrollo del Plan de Lectura (DECRETO DE CURRÍCULO DE E. PRIMARIA) • La hora de lectura. • Prioridad de la lectura en las áreas • Los talleres extracurriculares. • La organización y uso de la biblioteca con la participación de la comunidad educativa. • El vestido del centro. • La formación de la comunidad de lectores. • La lectura en casa. • La cooperación con la biblioteca municipal. (ANEXO III. LETURA. Párrafo 7º: “...el Plan se desarrolla a través de....-ámbitos-. miércoles 24 de noviembre de 2010
  40. 40. Contenidos del Plan de Lectura (DECRETO DE CURRÍCULO DE E. PRIMARIA) 1. La lectura cooperativa de formatos múltiples Continuos y verbales informativos y literarios; y no verbales (gráficos, audiovisuales...) 2. La lectura como práctica individual Estrategias para motivar, animar, mantener el uso de la lectura en el tiempo de ocio. 3. La escritura como herramienta de autor Prácticas de la composición escrita para motivar y convertir al alumno en autor de sus propias historias y como fuente de lectura para sus compañeros. 4. El uso de la biblioteca Procedimientos y actuaciones para la organización de los fondos y la participación. 5. La práctica de la comunicación Procedimientos de presentación y expresión del contenido de las lecturas a través de los diferentes medios de expresión, principalmente el lenguaje oral y el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación. El Decreto establece los contenidos, organizados en torno a estos cinco bloques, secuenciados en cada uno de los tres ciclos de Primaria. miércoles 24 de noviembre de 2010
  41. 41. Implicaciones educativas del plan de lectura ★ Necesidad de la sistematización, de un Plan: para organizar la secuencia de enseñanza y aprendizaje; integrar y organizar las actuaciones a desarrollar en las àreas; priorizar los contenidos de la lectura en cada una de las áreas, seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos de la hora de lectura, planificación de los espacios y los tiempos etc... ➡ CURRICUARES ★ Modifica el currículo y prioriza las competencias básicas. • En el qué enseñar: mayor integración entre el currículum formal, informal y no formal. • Su práctica contribuye a generalizar el conjunto de competencias** (18) básicas, aunque contribuya de manera más específica al desarrollo de las competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la información y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender. ★ La evaluación se focaliza en la adquisición de las competencias básicas (se trabaja para el uso real del lenguaje), relacionadas con todas las materias y en la adquisición del hábito y disfrute de la lectura. Evaluación en contextos lo más cercanos posibles a la realidad. miércoles 24 de noviembre de 2010
  42. 42. Implicaciones educativas del plan de lectura ➡ CULTURA PROFESIONAL Y ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS ✦ Un aprendizaje basado en competencias exige que los centros tomen decisiones de tipo curricular y organizativo. – Responsable de biblioteca ( y equipo interdisciplinar) • Requiere el esfuerzo y la participación de toda la comunidad educativa. • Mayor apertura del centro al entorno. • Necesidad de la coordinación y el trabajo en equipo. ➡ PRÁCTICA DOCENTE ★ En el cómo enseñar: su desarrollo exige el uso de metodologías comunicativas y cooperativas que permitan disfrutar leyendo para ir accediendo a la práctica individual de la lectura. Aumento del peso procedimental ★ Uso de los medios digitales de la comunicación e información. Aprovechamiento de las posibilidades de aprendizaje de los entornos virtuales. 17 miércoles 24 de noviembre de 2010
  43. 43. “Un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz”. miércoles 24 de noviembre de 2010
  44. 44. lectores y lectoras competentes “Un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz”. miércoles 24 de noviembre de 2010
  45. 45. Ser competente implica: HACER QUERER SABER 8 Las competencias se d e f i n e n c o m o u n c o n j u n t o d e c o n o c i m i e n t o s , destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal y q u e s e h a n d e desarrollar a través del currículo. La organización y funcionamiento de los centros, la cooperación y participación de la comunidad educativa y las actividades docentes y extracurriculares facilitan su desarrollo. Artículo 6.1 y 6.2 miércoles 24 de noviembre de 2010
  46. 46. miércoles 24 de noviembre de 2010
  47. 47. IMPLICACIONES EDUCATIVAS de las Competencias miércoles 24 de noviembre de 2010
  48. 48. IMPLICACIONES EDUCATIVAS de las Competencias CURRÍCULARES - Selección de contenidos. - Currículo integrado. Interdisciplinar. - Trabajo de la educación en valores. Supone trabajar un modo de ser persona. miércoles 24 de noviembre de 2010
  49. 49. IMPLICACIONES EDUCATIVAS de las Competencias CURRÍCULARES - Selección de contenidos. - Currículo integrado. Interdisciplinar. - Trabajo de la educación en valores. Supone trabajar un modo de ser persona. PRÁCTICA DOCENTE - Centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. El alumno protagonista no el profesor. Aumento del peso procedimental. - Emociones – afectos. - Creatividad. miércoles 24 de noviembre de 2010
  50. 50. IMPLICACIONES EDUCATIVAS de las Competencias CURRÍCULARES - Selección de contenidos. - Currículo integrado. Interdisciplinar. - Trabajo de la educación en valores. Supone trabajar un modo de ser persona. PRÁCTICA DOCENTE - Centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. El alumno protagonista no el profesor. Aumento del peso procedimental. - Emociones – afectos. - Creatividad. CULTURA PROFESIONAL -Trabajo en equipo. Se debate, planifica, discute, evalúa. - Tiempos y espacios reales - Cultura de centro. Educa el centro. miércoles 24 de noviembre de 2010
  51. 51. IMPLICACIONES EDUCATIVAS de las Competencias CURRÍCULARES - Selección de contenidos. - Currículo integrado. Interdisciplinar. - Trabajo de la educación en valores. Supone trabajar un modo de ser persona. PRÁCTICA DOCENTE - Centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. El alumno protagonista no el profesor. Aumento del peso procedimental. - Emociones – afectos. - Creatividad. CULTURA PROFESIONAL -Trabajo en equipo. Se debate, planifica, discute, evalúa. - Tiempos y espacios reales - Cultura de centro. Educa el centro. ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS - Planificación integrada de todos los espacios y tiempos. Todo educa. - Apertura a la comunidad. miércoles 24 de noviembre de 2010
  52. 52. 2- DEL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA AL TRABAJO POR COMPETENCIAS PLAN DE LECTURA 21 COMPETENCIAS miércoles 24 de noviembre de 2010
  53. 53. 2- DEL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA AL TRABAJO POR COMPETENCIAS PLAN DE LECTURA 22 COMPETENCIAS conjunto de medidas curriculares la concreción de los currículos medidas organizativas la organización y funcionamiento de los centros de cooperación las formas de relación y participación entre los integrantes de la comunidad educativa actividades docentes: organizadas en una secuencia de enseñanza y aprendizaje las actividades docentes talleres extracurriculares las actividades complementarias y extracurriculares evaluación de la competencia lectora nivel de suficiencia(competencia) en el desarrollo de las capacidades (obj.) recursos de asesoramiento recursos de asesoramiento miércoles 24 de noviembre de 2010
  54. 54. EN CONCLUSIÓN: AMBAS suponen un cambio de enfoque, de mirada, la posibilidad de reinventar la escuela. Referente en todas las etapas y áreas Permiten la integración de los aprendizajes: - El PDL: tanto los formales, informales y no formales como los correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo. - Las CCBB: Permiten ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Las competencias como el PDL han de trabajarse con: Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. miércoles 24 de noviembre de 2010
  55. 55. EN CONCLUSIÓN: Orientan la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. 24 miércoles 24 de noviembre de 2010
  56. 56. EN SÍNTESIS: FINALIDAD Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lecto-escritura, integrando las competencias básicas. DESARROLLAR EL CURRÍCULO CON AUTONOMÍA Y CREATIVIDAD. PARECE UN GRAN RETO PERO....... éxito escolar, éxito profesional, éxito personal miércoles 24 de noviembre de 2010
  57. 57. vamos a ver las competencias 3- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ÁMBITOS DEL PLAN DE LECTURA Diapositivas extraídas de la presentación: “ Las competencias básicas en el Plan de Lectura” (2008), de Fernando Arreaza -OdE, de la Consejería de E., C. y C., de Castilla La Mancha- 26 miércoles 24 de noviembre de 2010
  58. 58. 16 Co mp ete nci a en Co mu nic aci ón Lin güí stic a EscucharCo mp ete nci a en Co mu nic aci ón Lin güí stic a Hablar Co mp ete nci a en Co mu nic aci ón Lin güí stic a Conversar Co mp ete nci a en Co mu nic aci ón Lin güí stic a Leer Co mp ete nci a en Co mu nic aci ón Lin güí stic a Escribir Co mp ete nci a mat em átic a Representación y medida del espacioCo mp ete nci a mat em átic a Relaciones entre distintas variables Co mp ete nci a mat em átic a Incertidumbre y el azar Co mp ete nci a en el con oci mie nto y la inte rac ció n con el mu Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones Co mp ete nci a en el con oci mie nto y la inte rac ció n con el mu Implementación de los proyectos científicos y tecnológicos Co mp ete nci a en el con oci mie nto y la inte rac ció n con el mu Práctica de valores Tratamien to de la informaci ón y competen cia digital Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Tratamien to de la informaci ón y competen cia digital Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo Competen cia social y ciudadan a Relaciones interpersonales. Competen cia social y ciudadan a Trabajo cooperativo Competen cia social y ciudadan a Ejercicio de los derechos y deberes. Competen cia social y ciudadan a Práctica de valores. Competen cia social y ciudadan a Conocimiento e interpretación de la realidad social. Competen cia para aprender a aprender Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones Competen cia para aprender a aprender Planificación y hábitos de estudio. Competen cia para aprender a aprender Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Autonomí a e iniciativa personal Conocimiento y confianza en uno mismo. Autonomí a e iniciativa personal Innovación y creatividad. Competen cia emocional Conocimiento y control de las propias emociones.Competen cia emocional Empatía en las relaciones Texto miércoles 24 de noviembre de 2010
  59. 59. 1. En la hora de Lectura  Escenarios de vida.  Contenidos diversos.  Formatos múltiples.  Animaciones.  Cuadernos de autor.  Poemas colectivos  Representaciones.  Escuchar y Leer.  Hablar, conversar y escribir.  Comprensión e interpretación de la la vida.  Representaciones matemáticas.  Comprensión y creación artística  Construcción cultural compatida  Práctica de valores.  Relaciones interpersonales y práctica cooperativa.  Innovación.  Empatía miércoles 24 de noviembre de 2010
  60. 60. Formatos de textos (PISA)  Continuos ◦Descripciones ◦Narraciones ◦Exposiciones ◦Argumentaciones  Discontinuos ◦Formularios ◦Anuncios ◦Gráficos ◦Mapas ◦Tablas 18 miércoles 24 de noviembre de 2010
  61. 61. 2. En las áreas y materias  Uso de contenidos específicos.  Práctica de procedimientos generales y específicos  Problemas.  Descripciones  Gráficos  Códigos diversos  Internet...  Escuchar y Leer.  Hablar, conversar y escribir.  Representación matemáticas.  Estrategias de aprendizaje.  Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.  Práctica de valores.  Relaciones interpersonales y práctica cooperativa.  Planificación  Iniciativa personal.  Innovación.  Empatía  Control emocional. miércoles 24 de noviembre de 2010
  62. 62. 3. En los Talleres.  Escenarios de vida.  Contenidos diversos.  Formatos múltiples.  Animaciones.  Cuadernos de autor.  Poemas colectivos  Representaciones.  Escuchar y Leer.  Hablar, conversar y escribir.  Comprensión y creación artística  Construcción cultural compatida  Práctica de valores.  Relaciones interpersonales y práctica cooperativa.  Innovación.  Empatía miércoles 24 de noviembre de 2010
  63. 63. 4. En la gestión y uso de la Biblioteca.  Tareas de gestión  Encuentros con autores o cuenta cuentos.  Utilizar el contrato de lectura como herramienta de trabajo interna del centro.  materiales.  Oferta de nuevos materiales.  .  Escuchar y Leer.  Hablar, conversar y escribir.  Conocimiento del patrimonio.  Busqueda y tratamiento de la información.  Comunicación social virtual  Práctica cooperativa.  Iniciativa y responsabilidad  Planificación.  Ejercicio de derechos y deberes miércoles 24 de noviembre de 2010
  64. 64. 5. Vestir el centro, la calle...  Decorados  El carrito de los libros.  El rincón poético.  El Kiosco de prensa.  La aula de los sueños.  …  Representar  Construcción cultural.  Comunicación social.  Trabajo cooperativo.  Innovación y creatividad.  Iniciativa.  Control de emociones.  Empatía. 22 miércoles 24 de noviembre de 2010
  65. 65. 6. Espacio compartido con la Biblioteca municipal (y otras)  Intercambio de Banco de recursos.  Organización de actividades conjuntas.  Visitas.  Espacios de complementariedad.  Bibliotecas de doble uso.  Generalización y transferencia de los aprendizajes/ Desarrollo de las competencias básicas 23 miércoles 24 de noviembre de 2010
  66. 66. 7. Leer con padres y madres: modelado  Clubs de lectura.  Talleres de lectura, de poesía, de teatro, ...  Participación como cuentacuentos en el aula.  Autores.  Gestores.  Usuarios, ... 24  Generalización y transferencia de los aprendizajes/ Desarrollo de las competencias básicas miércoles 24 de noviembre de 2010
  67. 67. 8. Leer en casa.  Animar cada paso  Preguntar por la lectura  Evitar la confrontación con otros medios  Buscar momentos de calidad  Regalar un libro que interese 25  Generalización y transferencia de los aprendizajes/ Desarrollo de las competencias básicas miércoles 24 de noviembre de 2010

×