COMPETENCIAS BÁSICAS Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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  • Muy buena exposición. Me habéis ayudado a entender algunos conceptos claves.

    Muchas gracias
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COMPETENCIAS BÁSICAS Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Presentation Transcript

  • 1. COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 2. Parlamento europeo (2006) Un marco de referencia que: Determine y defina las competencias clave necesarias para la plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. Apoye las iniciativas de los Estados miembros que tengan por objeto garantizar un sistema de aprendizaje permanente. Proporcione una herramienta de referencia a nivel europeo destinada a los responsables de la formulación de políticas educativas.
  • 3. COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 4. COMPETENCIAS BÁSICAS Unión Europea M.E.C. Castilla-La Mancha 1. Competencia en lengua materna. 1. Competencia y comunicación 1. Competencia en comunicación 2.Competencia en lenguas lingüísticas lingüística. extranjeras. 2. Competencia matemática. 2. Competencia matemática. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia en el conocimiento y 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y 4. Tratamiento de la información y 4. Competencia digital. competencia digital. competencia digital. 6. Competencias sociales y cívicas. 5. Competencia social y ciudadana. 5. Competencia social y ciudadana. 8. Conciencia y expresión culturales. 6. Conciencia cultural y artística. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a 7. Competencia para aprender a 5. Aprender a aprender. aprender. aprender. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu 8. Autonomía e iniciativa personal. 8. Autonomía e iniciativa personal. de empresa. 9. Competencia emocional.
  • 5. Repaso legislativo
  • 6. Los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación son los elementos constitutivos del currículo que se establece en la presente Orden. El currículo establecido por la presente Orden incluye en su anexo I las competencias básicas que el alumnado deberá alcanzar al finalizar la Educación Primaria. Su logro deberá capacitar al alumnado para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
  • 7. …cuatro grandes competencias
  • 8. …cuatro grandes competencias Ser una persona feliz (realización personal): expresar emociones, regularlas, ser empático, asociar la satisfacción a relaciones profundas y Ser un aprendiz permanente: tareas compartidas tratamiento de la información y (competencia social y competencia digital, autonomía e ciudadana), competencia iniciativa personal (autorregulación) cultural y artística… Ser un ciudadano participativo Ser un buen profesional (incorporación y solidario (ciudadanía activa): a la vida adulta): competencia en convivir con la diversidad, comunicación lingüística, matemática, reciprocidad moral, dialogar y competencia en el conocimiento e negociar perspectivas, ser interacción con el mundo físico, cultural y asertivo (comunicación artística, competencia social y ciudadana lingüística); competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
  • 9. En la introducción a los currículos para cada materia, se explicita su contribución al desarrollo de las competencias básicas. Los criterios de evaluación, que constan de un enunciado y una breve explicación, establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada curso, con referencia a los objetivos y contenidos de cada materia y a la adquisición de competencias básicas. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
  • 10. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes materias. La evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos educativos.
  • 11. Todas las decisiones adoptadas en relación con las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS deberán orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la etapa.
  • 12. El currículo establecido por la Consejería de Educación así como la concreción del mismo que los centros realicen en las Programaciones didácticas y el Proyecto educativo, se orientarán a facilitar el desarrollo de dichas competencias. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarán también el desarrollo de las competencias básicas.
  • 13. ¿Cómo se definen las competencias básicas? • “Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.(Unión Europea) • “Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.” (M.E.C.) • “Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. En el Anexo I se fijan las competencias que se consideran básicas y que deberá tener adquirida el alumnado al terminar esta etapa.” (Castilla-La Mancha)
  • 14. ámbitos de desarrollo o implicaciones educativas CURRÍCULARES - Selección de contenidos. - Currículo integrado. Interdisciplinar. - Trabajo de la educación en valores. Supone trabajar un modo de ser persona. PRÁCTICA DOCENTE - Centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. El alumno protagonista no el profesor. Aumento del peso procedimental. - Emociones – afectos. - Creatividad. CULTURA PROFESIONAL -Trabajo en equipo. Se debate, planifica, discute, evalúa. - Tiempos y espacios reales - Cultura de centro. Educa el centro. ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS - Planificación integrada de todos los espacios y tiempos. Todo educa. - Apertura a la comunidad. 12
  • 15. LAS COMPETENCIAS: SE APRENDEN EN: ✴ En currículo ✴ Convivencia y participación en el centro ✴ Actividades extracurriculares ✴ Actividades no formales ✴ Prácticas de vida Y SE DEMUESTRAN: ✴ Familiar: hogar ✴ Social: ocio ✴ cultural: comunidad ✴ Escolar:laboral 13
  • 16. Competencias básicas específicas COMUNICACIÓN CONOCIMIENTO E LINGÜÍSTICA. INTERACCIÓN CON EL Escuchar. MEDIO FÍSICO. Comprender. Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus Hablar. interacciones. Escribir. Implementación de proyectos Dialogar. Práctica de valores. MATEMÁTICA. CULTURAL Y ARTÍSTICA. Representación y medida del Comprensión y expresión artísticas. espacio. Conocimiento del patrimonio. Relaciones entre variables. Construcción cultural compartida. Incertidumbre y azar. 36
  • 17. Competencias básicas transversales. TRATAMIENTO DE LA SOCIAL Y CIUDADANA. APRENDER A APRENDER INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Relaciones personales Conocimiento de las propias Trabajo cooperativo capacidades y motivaciones. Búsqueda, tratamiento y comunicación de la Ejercicio de los derechos y Planificación y hábitos de información. deberes y práctica de estudio. valores. Comunicación social y en el Estrategias de aprendizaje y aprendizaje cooperativo Conocimiento e autorregulación interpretación de la realidad social. AUTONOMÍA E INICIATIVA EMOCIONAL PERSONAL Conocimiento y control de las Conocimiento y confianza en propias emociones. uno mismo. Empatía. Iniciativa y creatividad. 37
  • 18. Cómo se demuestra una competencia • La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen ➡ La competencia es la demostración de la capacidad (expresadas en los objetivos de área) La competencia es el desempeño de la capacidad e integra en su estructura conocimientos, habilidades, motivos y valores. Desde este planteamiento, las capacidades se identifican por tanto, no sólo con procesos cognitivos, sino que además existen procesos afectivos, sociales y funcionales.
  • 19. Competencias, objetivos y otros conceptos afines
  • 20. Competencias, objetivos y otros conceptos afines Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas, escolares o no, tal y como han sido enseñadas, sino más allá de ello, ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir más allá de lo aprendido. Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos.
  • 21. Una competencia sería un conjunto de recursos potenciales (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué) que posee una persona para enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve.
  • 22. COMPETENCIA/CAPACIDAD ❖ Las personas tenemos “capacidades” para abordar o resolver cualquier tarea en cualquier situación, pero una vez planteada la situación no siempre somos “competentes” para hacerlo. ❖ No basta con ser capaz para ser competente, ni es suficiente con saber un concepto (tener el conocimiento) para resolver con éxito un problema junto al saber es necesario hacer y querer hacer. ❖ Los términos “capacidad” (potencialidad) y “competencia” (dominio) no son sinónimos absolutos. ❖ Los objetivos de enseñanza se formulan en términos de capacidades y la competencia es el resultado de verificar el nivel de logro alcanzado en el uso de la capacidad en una situación determinada. 19
  • 23. Cuál es su finalidad
  • 24. Cuál es su finalidad • Referente curricular en todas las etapas.
  • 25. Cuál es su finalidad • Referente curricular en todas las etapas. • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, informales y no formales como los correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo.
  • 26. Cuál es su finalidad • Referente curricular en todas las etapas. • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, informales y no formales como los correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo. • Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
  • 27. Cuál es su finalidad • Referente curricular en todas las etapas. • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, informales y no formales como los correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo. • Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. • Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
  • 28. Cómo hay que entenderlas
  • 29. Cómo hay que entenderlas • No sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
  • 30. Cómo hay que entenderlas • No sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. • No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
  • 31. Cómo hay que entenderlas • No sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. • No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. • Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas.
  • 32. Cómo han de trabajarse
  • 33. Cómo han de trabajarse • Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, así como, la educación en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
  • 34. Cómo han de trabajarse • Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, así como, la educación en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. • Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
  • 35. Cómo han de trabajarse • Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, así como, la educación en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. • Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. • El trabajo en las áreas y materias del currículo no es el único modo de contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Las competencias, particularmente las que tienen un carácter más general, requieren también de otras medidas organizativas y funcionales de los centros, imprescindibles para su desarrollo (organización y funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno; el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos; la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar; la acción tutorial permanente, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares…)
  • 36. Algunas reflexiones: ventajas e inconvenientes de la inclusión de las competencias básicas
  • 37. Se añade al currículo un elemento nuevo (las competencias), pero no se sustituye por ninguno de los elementos prescritos ya presentes (objetivos de etapa, objetivos de área, bloques de contenido, criterios de evaluación y áreas curriculares). Esta decisión presenta ventajas e inconvenientes. Entre las ventajas, la familiaridad del profesorado con el formato del diseño curricular anterior. Entre los inconvenientes se podría incluir el aumento de la complejidad en los diseños como consecuencia de la incorporación de un elemento nuevo, destinado a facilitar la integración del resto de elementos.
  • 38. Ventajas Interdisciplinariedad Funcionalidad: el concepto de competencia pone el acento en el hacer y en el saber Las competencias no son hacer, es decir, en la movilización o huecas. Integran aplicación del conocimiento diferentes tipos de conocimientos: procedimientos, Currículos sobrecargados: gran cantidad de actitudes, conceptos contenidos relacionados con la adquisición de competencias Inconvenientes
  • 39. Ventajas Interdisciplinariedad Funcionalidad: el concepto de competencia pone el acento en el hacer y en el saber Las competencias no son hacer, es decir, en la movilización o huecas. Integran aplicación del conocimiento diferentes tipos de conocimientos: procedimientos, Currículos sobrecargados: gran cantidad de actitudes, conceptos contenidos relacionados con la adquisición de competencias Identificar los contenidos fundamentales asociados Inconvenientes a la adquisición de competencias
  • 40. ANEXO II ÁREAS Y MATERIAS.
  • 41. Competencia en comunicación lingüística.
  • 42. Competencia en comunicación lingüística. • Escuchar
  • 43. Competencia en comunicación lingüística. • Escuchar • Hablar
  • 44. Competencia en comunicación lingüística. • Escuchar • Hablar • Conversar
  • 45. Competencia en comunicación lingüística. • Escuchar • Hablar • Conversar • Leer
  • 46. Competencia en comunicación lingüística. • Escuchar • Hablar • Conversar • Leer • Escribir
  • 47. Competencia en comunicación lingüística. • Escuchar • Hablar • Conversar • Leer • Escribir
  • 48. Competencia en comunicación lingüística. • Escuchar • Hablar • Conversar • Leer • Escribir Para representar, interpretar y comprender la realidad. Para construir el pensamiento y regular su propio comportamiento. Expresarse y comprender.
  • 49. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL • Bloque 1: El lenguaje verbal. • Bloque 2: Los lenguajes creativos. • Bloque 3: El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación
  • 50. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA • Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. • Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. • Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua. (A partir del tercer ciclo)
  • 51. sugerencias para estudio • seguimos haciéndolo con las demás áreas en E. Infantil y E. Primaria: esquema de la competencia específica y subdimensiones; los bloques de contenido que la componen • vemos la contribución de las áreas al currículo ★ Podemos utilizar para documentarnos : ➡ La “introducción” que se hace en cada grupo de áreas: Areas para la comunicación y expresión y Áreas para la comprensión y relación con el Texto mundo (en Primaria). Aquí se nos da una breve explicación de su contribución al desarrollo de las competencias y al desarrollo del Plan de Lectura ➡ El ANEXO I de COMPETENCIAS BÁSICAS del Decreto de E. Primaria. ➡ El Real Decreto de Enseñanzas mínimas del MEC. Contiene un apartado que explica detalladamente las características de cada una de las competencias y, posteriormente, en otros apartados va haciendo un análisis de como cada área contribuye al desarrollo de las diferentes competencias. ➡ El “Documento de apoyo” de la Oficina de Evaluación: “PROGRAMACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS”
  • 52. Cómo articulamos las competencias PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 31
  • 53. Trabajamos a distintos niveles en el desarrollo del currículo. Unidades de trabajo Individualizadas Programación didáctica (PTI) y (Hipótesis) cooperativas Actividades de educación no formal ¿Proceso deductivo o inductivo? 9
  • 54. Un cambio de lugar, un cambio de significado y otras variables a considerar. Para: Desde el análisis de: (Definir la introducción). 1. Las señas de Priorizar las capacidades identidad del PEC. recogidas en los OBJETIVOS. 2. El alumnado. Dar relevancia y enriquecer 3. El profesorado. los CONTENIDOS. 4. Las áreas o materias. Definir y justificar los 5. Las Competencias MÉTODOS PEDAGÓGICOS. básicas. Establecer y organizar la EVALUACIÓN del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje. 11
  • 55. Programaciones didácticas • a. Introducción: • c. Los métodos de trabajo, la organización de – Prioridades del PEC. tiempos, agrupamientos y – Características del espacios, los materiales y alumnado recursos didácticos y las – Características del área o medidas de atención a la materia. diversidad. • b. L o s o b j e t i vo s, l a s • d. Las actividades competencias básicas, la complementarias, secuenciación de contenidos • e. Los procedimientos de y los criterios de evaluación.. evaluación del alumnado. • f. L a ev a l u a c i ó n d e l proceso de enseñanza y aprendizaje. Instrucción 19. Órdenes de 15.09.2008. funcionamiento 12
  • 56. PLANTILLAS Objetivos del Criterios de Competencias área evaluacion del área para la etapa para cada curso Explicaciòn Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 35
  • 57. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DEL CURSO CRITERIO EXPLICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 36
  • 58. Por trimestres: secuenciación de contenidos y competencias básicas BLOQUE COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 37
  • 59. 38
  • 60. UNIDADES DE TRABAJO • La Programación didáctica se construye con Unidades didácticas (unidades de trabajo). Hay que entender la programación como un proceso. 39
  • 61. La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje. Microcurrículo. Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones. Tipos: Fase de desarrollo: Específicas de un Investigación, organización, almacenamiento y área o materia. Interdisciplinares o análisis la información. globalizadas. Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo). Fase de generalización: actividades/ Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación. tareas 13
  • 62. PARA LA DEFINICIÓN: Decisiones de identificación. 1. Modelo: 2. Materia/a: 3. Bloques de Contenido: 4. Nivel: 5. Temporalización: 19
  • 63. Breve contextualización 1. Las señas de identidad del PEC. 2. El alumnado. 3. El profesorado. 4. Las áreas o materias. 5. Las Competencias básicas. 26
  • 64. Establecer los aprendizajes ๏ Se formulan a partir del análisis y síntesis de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación ๏ Incorporan contenidos de “todas” las competencias básicas ๏ Se definen en función del nivel de desarrollo del alumnado ๏ Integran componentes receptivos/ productivos, interpretativos y valorativos ๏ Se concretan y definen en las tareas ๏ Permiten la autoevaluación ๏ Fuentes: inventarios de objetivos y de indicadores de las competencias básicas. 43
  • 65. Tareas  P ro c e s o s d e c o mu n i c a c i ó n tomados de la vida real en El enfoque por tareas situaciones parecidas a la vida en el aprendizaje de cotidiana las lenguas consiste  Implica comprensión, producción o en realizar interacción. actividades de uso y no en estructuras  Los aprendices se centran más en sintácticas, nociones la manipulación de información y funciones. (significado) que en la forma (contenidos lingüísticos);  Implica el desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc.). 42
  • 66. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO construir “Unidades de evaluación”. A. Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal. B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes que se van a evaluar. – Componente receptivo. – Componente productivo. – Componente valorativo C. Incorporar la autoevaluación 50
  • 67. Cambios en la evaluación   En los contenidos: Respuesta a casos y Definir, recordar hechos, enseñar lo importante situaciones problemáticas detalles irrelevantes... y evaluar lo importante que sean significativas. En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y Individuales, Corrección evaluación cooperativa diferida y externa . 49
  • 68. 47