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Fichas bibliográficas base para marco teórico de la investigación

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Fichas bibliogràficas Fichas bibliogràficas Document Transcript

  • GRUPO Nº 2 R.I.S.A. FICHA Nº__1_____<br />TÍTULO: Expedición Escolar C: Una apuesta por la convivencia y el aprendizaje significativo<br />AUTOR: RAMÍREZ, Ana Brizet; ESCORCIA, Tadiana Guadalupe y SALAZAR, Clara Elena.<br />AÑO DE PUBLICACIÓN: 2008. IDEP<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Distrital Monteblanco<br />OBJETIVO DEL ESTUDIO: Diseño, reconocimiento y aplicación de una propuesta curricular desde la convivencia y el aprendizaje significativo, fundamentada en la retención escolar de la población infantil con situaciones de alta vulnerabilidad.<br />CONTENIDO: <br />Expedición de una escuela con corazón vivo<br />Objetivo<br />Propósitos<br />Hallazgos eXpedicionarios<br />Los proyectos de vida asumidos desde la diversidad<br />Diversidad y apertura del sujeto<br />Mapa de la estrategia pedagógica<br />Rutas del proceso<br />Tesoros encontrados, huellas expedicionarias<br />Bibliografía<br />CONCLUSIONES: <br />“Ser eXpedicionario con X o eXpía, como lo llamaron algunos niños en el año 2007, es entrelazar las manos desde sus culturas y las de las dinamizadoras en el aula, es visibilizar una letra que ya no marca, ni etiqueta, sino que contiene cuatro brazos para abrazar desde el intercambio de experiencias, para construír colectivamente. Lo anterior es posible al generar ambientes surgidos a través del consenso, en el diálogo abierto, la confianza sin juzgamientos, pues así hemos visto como cada eXpedicionario logra vencer sus miedos, penas y secretos para encontrar la confianza de narrar a otro lo que ocultan en su vida personal, lo que no han podido vencer y lo que muchas veces sin querer impide que se relacione con el otro o crea en sí mismo.<br />¿QUÉ APORTA A NUESTRO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS? <br />Este documento trabaja el tema de la comunicación y de la convivencia desde puntos de vista muy interesantes a la vez que discurre en el trabajo de la relación de las “culturas” de los participantes y su encuentro con otras culturas, aún de indígenas, desplazados u otras, que enriquecen su mirada sobre las diversas formas de vivir presentes para construír futuros.<br />Trae interesantes textos en su bibliografía que pueden apoyar el trabajo que estamos por abordar.<br />Elaboró Ficha: __Luz Mery Guzmán Lamprea______________________<br />GRUPO Nº 2 FICHA Nº___2_____<br />TÍTULO: DE LA AGRESIVIDAD A LA CONVIVENCIA: CONSTRUYENDO CIUDADANOS DE CALIDAD.<br />AUTOR:<br />ÁNGELA MARÍA VELASCO BELTRÁN<br />OLGA JEANNETE ANGARITA GONZÁLEZ<br />PATRICIA FONSECA VELANDIA<br />AMIRA INÉS GARNICA MORENO<br />MIRYAM SIERRA SIERRA<br />OLGA E. GONZÁLEZ DE HURTADO<br />BERNARDA RODRÍGUEZ BEJARANO.<br />AÑO DE PUBLICACIÓN: 2009 IDEP<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO DISTRITAL TOM ADAMS.<br />OBJETIVO DEL ESTUDIO:<br />Conocer las diferentes causas que generan los comportamientos de la violencia en la escuela y sus manifestaciones en la jornada de la tarde del Colegio Tom Adams, para permitir el planteamiento y desarrollo de estrategias pedagógicas desde el aula para prevenirlos y disminuirlos y generar un clima escolar con ambientes propicios para el aprendizaje y una sana convivencia que trascienda a la construcción de ciudadanía y a la transformación institucional.<br />CONTENIDO:<br />Introducción<br />La diferencia entre agresividad y violencia<br />Agresividad y violencia en el ámbito escolar<br />Conflicto ¿obstáculo u oportunidad?<br />¿Cuáles son los efectos de esta problemática en Colombia…?<br />¿….y en el Colegio Tom Adams?<br />Nace un gran interrogante ¿Qué hacer?<br />Proposiciones<br />Medios utilizados<br />Acciones<br />Actividades de diagnóstico y sensibilización con la comunidad educativa<br />Hallazgos<br />Conclusiones preliminares<br />Propuestas<br />Concienciación<br />Organización<br />Aproximación curricular<br />Atención personalizada<br />Participación<br />La construcción de ciudadanía<br />Resultados<br />Nuevas semillas<br />Bibliografía.<br />CONCLUSIONES:<br />La violencia no es instintiva, la violencia se aprende; la violencia es un reflejo de lo que los(as) jóvenes desde niños(as) aprenden de modo especial, en la primera sociedad que son recibidos: la familia.<br />El espacio escolar se convierte para algunos estudiantes en el escenario donde desahogan el maltrato y las agresiones familiares y sociales recibidas.<br />Al concientizar al estudiante del cambio es importante que las normas sean claras y coherentes, discutidas y consensuadas por todos; que favorezcan la integración en el aula y la I. E. que eviten las situaciones de exclusión y fomenten las relaciones interpersonales, trabajar con valores democráticos, solidarios, cooperativos, desarrollo de habilidades sociales, que transmitan la diversidad como riqueza y aporten herramientas para la resolución dialogada de conflictos y la generalización del aprendizaje cooperativo en las aulas como medio para el alcance de las metas personales a través de las metas de equipo.<br />¿QUÉ APORTA A NUESTRO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS? <br />Aporta ejemplos de temas específicos que profundizando y empleando, pueden generar en los estudiantes la forma de comunicarse con otros(as) asegurando los propios derechos y obligaciones sin afectar las de los demás es el caso del desarrollo de habilidades sociales y la educación emocional conociendo y manejando sus emociones, al igual que reconociendo las emociones de los demás.<br />Elaboró Ficha: Martha Inés Cepeda Amado<br />GRUPO Nº 2 FICHA Nº___3_____<br />
    • TÍTULO: Persuadir y enamorar para vivir: eso es leer y escribir.AUTOR: ARIAS CADENA, Ruby Esperanza.AÑO DE PUBLICACIÓN: 2008. IDEPINSTITUCIÒN EDUCATIVA: Colegio Distrital Carlos Arturo TorresOBJETIVO DEL ESTUDIO: Renovar el acercamiento de los niños a los libros de una manera lúdica, que atraiga a los más pequeños al universo sorprendente de la literatura, estimulando también la escritura precoz y significativa. CONTENIDO: 1. Mi misión2. Un encuentro definitivo3. El lugar 4. Las estrategias5. Cambio de curso6. El primer día7. En el salón8. Recuperar la voz de la infancia9. ¿Quiénes son los niños?10. Cómo aprenden estos niños?11. Las intervenciones pedagógicasEn lecturaEn escrituraEstrategias para consolidar12. ¿Qué tiene la literatura infantil?Promoción y animación a la lecturaOferta de libros variados13. Resultados14. BibliografíaCONCLUSIONES: La experiencia de la docente y su practica diaria, la llevaron a encontrarse con la red “Podemos leer y escribir”, a partir de allí, encontró un abanico de posibilidades, formación, apoyo, acompañamiento, seguridad y espacios de encuentro con otros compañeros y compañeras. Gracias a este ejercicio, desarrollo una serie de herramientas didácticas, para despertar en los niños un apasionamiento por los libros, la lectura y la escritura. QUÉ APORTA A NUESTRO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS?Esta experiencia trabaja la lectura y la escritura de una manera lúdica, nos sirve como herramienta para generar espacios óptimos de construcción literaria.La bibliografía puede alimentar nuestro trabajo en proceso.
    Elaboró Ficha: Carolina Bahamón Salguero<br />GRUPO Nº 2 R.I.S.A FICHA Nº__4______<br />TÍTULO: Los procesos de la Lectura. Hacia la producción interactiva de los sentidosAUTOR: COMPILADORES: JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo.AÑO DE PUBLICACIÓN: 1996, Ed. Del MagisterioCONCLUSIONES:Para entrar en el mundo de la lectura se requiere de lectores tranquilos y dispuestos a interpretar, donde el afán y la rapidez por asimilar no existan, situación en la cual se ve entre mecido el hombre de hoy que pretende leer e interpretar pronto, sin prestar el tiempo y valor que se requiere.Al momento de leer es importante destacar los conocimientos previos que el lector posea sobre él, que a partir del título por ejemplo tenga la capacidad de predecir o recrear la historia o contenido del texto. Tener ilusiones, amor hacia la lectura hace más apasionante el acto de leer, momento en el cual se desarrolla, se presenta una historia, situación, donde cada ser humano interpreta, analiza y da a conocer su forma de pensar, de crítica, oposición, resultando mediante este proceso, la creación de nuevos pensamientos y conocimientos.Al leer es indispensable estar inmerso en ella, vivirla, y entender el contexto en el cual se desarrolla, para así facilitar su comprensión y asimilación de conceptos que quizá no se entiendan por sí solos.Estar en el ambiente de la lectura permite interpretar de manera significativa y objetiva los textos, puesto que en la lectura no hay un código común.“Leer a la luz de un problema es, pues, leer en un campo de batalla, en el campo abierto por una escritura, por una investigación” Estanislao ZuletaLa labor del docente será rescatar y brindar las herramientas necesarias a los estudiantes para que lleguen al mundo de la lectura y así puedan lograr un proceso lector conducente y productivo para su desarrollo de aprendizaje, donde la realidad y las necesidades de cada estudiante sean los pilares de motivación hacia la misma.<br />Elaboró Ficha: David Ricardo Pico Cárdenas<br />GRUPO Nº 2 R.I.S.A FICHA Nº____5____<br />TÍTULO: CLASES DE LENGUAJEDIRECCIÓN INTERNET: http://es.wikipedia.org/wiki/Diferentes_tipos_de_lenguajeCONTENIDO: Definición de lenguaje kinésico y proxémico CONCLUSIONES: El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisición, desarrollo y razonamiento del conocimiento y la comunicativa, enfocada a exteriorizar pensamientos y emitir mensajes. Ambas funciones se realizan principalmente a través del lenguaje.KinésicoPara lograr una comunicación efectiva, al hablar se producen movimientos que acompañan a la palabra y que apoyan la intencionalidad del mensaje, este es el lenguaje corporal o kinésico.ProxémicoSu objetivo es variar las actitudes especiales y las distancias interpersonales en el acto comunicativo. Pero se clasifican cuatro tipos:Intimo:(como serían las conversaciones privadas entre amigos, pareja etc. y se convive a una distancia máxima de 46cm.).Personal:(Conversaciones casuales).Social:(Conversaciones interpersonales).Pública:(Conversaciones de cualquier tipo).¿QUÉ APORTA A NUESTRO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS?El conocer el lenguaje proxémico nos permitirá clasificar las actividades propuestas de acuerdo a su intencionalidad. Marco teórico.<br />Elaboró Ficha; ADRIANA RODRÍGUEZ<br />GRUPO Nº 2 R.I.S.A FICHA Nº___6_____<br />TÍTULO: CLASES DE LENGUAJEDIRECCIÓN INTERNET: http://es.wikipedia.org/wiki/Diferentes_tipos_de_lenguajeCONTENIDO: Definición de lenguaje kinésico y proxémico CONCLUSIONES: El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisición, desarrollo y razonamiento del conocimiento y la comunicativa, enfocada a exteriorizar pensamientos y emitir mensajes. Ambas funciones se realizan principalmente a través del lenguaje.KinésicoPara lograr una comunicación efectiva, al hablar se producen movimientos que acompañan a la palabra y que apoyan la intencionalidad del mensaje, este es el lenguaje corporal o kinésico.ProxémicoSu objetivo es variar las actitudes especiales y las distancias interpersonales en el acto comunicativo. Pero se clasifican cuatro tipos:Intimo:(como serían las conversaciones privadas entre amigos, pareja etc. y se convive a una distancia máxima de 46cm.).Personal:(Conversaciones casuales).Social:(Conversaciones interpersonales).Pública:(Conversaciones de cualquier tipo).¿QUÉ APORTA A NUESTRO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS?El conocer el lenguaje proxémico nos permitirá clasificar las actividades propuestas de acuerdo a su intencionalidad. Marco teórico.<br />Elaboró Ficha; ADRIANA RODRÍGUEZ<br />GRUPO Nº 2 R.I.S.A FICHA Nº____7____<br />TÍTULO: ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓNDIRECCIÓN INTERNET: www.santiagoapostol.net/.../elementos%20que%20intervienen%20en%20la%20comunicacion..CONTENIDO: Definición de los elementos como : Mensaje, Emisor, Receptor, Canal, Código, Contexto Mensaje, Emisor, Receptor, Canal, Código, Contexto CONCLUSIONES:“ El proceso que pone en marcha cualquier acto de comunicación se inicia cuando un emisor transmite un mensaje a un receptor con el que se comparte un código. La transmisión se realiza a través de un soporte físico o canal y remite a una realidad extralingüística, el referente.”“El Mensaje es la información elaborada que se transmite de un punto a otro. A veces se confunde el concepto de mensaje con el de información propiamente dicha y con el de referente, por lo que conviene precisarlos. Imaginemos un acto comunicativo muy simple : dos amigos se encuentran en la calle ; uno de ellos va acompañado por su novia, a la cual presenta diciendo : - Mi novia, Elisa.Pues bien, no hay que confundir el referente o elemento de la realidad sobre el cual se da información (la chica llamada Elisa), el mensaje o serie de signos lingüísticos, organizados mediante unas determinadas reglas, que el novio hace llegar a su amigo (las palabras - Mi novia, Elisa) y la información, es decir, los dos hechos que el amigo no conocía: que esa chica es la novia de su amigo y que su nombre es Elisa.El emisor es quien elabora y transmite el mensaje. En la comunicación humana, el emisor, que puede ser un individuo, un grupo de personas o una institución, se caracteriza por tener una determinada intención comunicativa ( un despertador que anuncia que debemos levantarnos de la cama, unos manifestantes que reivindican un aumento salarial o una marca de refrescos que nos incita a consumir una bebida son tres ejemplos de actos comunicativos con emisores diferentes. No hay que confundir al emisor con la fuente de la información, que en ocasiones puede ser distinta : en Juan me ha dicho que mañana no abren las tiendas, el emisor es el hablante, pero la fuente de la información es Juan ; por otro lado, se habla a veces del transmisor, que es el que ejecuta la acción de transmitir el mensaje una vez que se ha codificado (no se debe confundir con el canal). Una marca de refrescos puede emitir un mensaje del tipo “bebe zumoglup : te quitará la sed”, a través de un cartel publicitario que actuará como canal. La marca de refrescos es el emisor real. Ahora bien, este mensaje puede aparecer emitido por un personaje famoso con el fin de atraer más consumidores ; la marca de refrescos seguirá siendo la fuente o emisor real, incorporando en este caso un transmisor o emisor virtual : el personaje famoso que actúa como reclamo publicitario.Para que exista comunicación, el mensaje tiene que ser captado por un receptor, que recibe, descodifica e interpreta el mensaje. La persona que está durmiendo y que escucha el sonido del despertador, el empresario al que van dirigidas las reivindicaciones salariales de los manifestantes o el lector de un cartel publicitario en el que se anuncia una marca de refrescos son ejemplos de receptores o destinatarios de mensajes. Al igual que ocurría con el emisor, también se pueden encontrar receptores virtuales en el proceso de comunicación. Si en el ejemplo anterior del cartel publicitario, el emisor virtual transmitiera el mensaje a otro personaje que pudiera aparecer en el anuncio, éste sería tan solo un receptor virtual pues los receptores reales serían los espectadores, que son los verdaderos destinatarios del mensaje. Según la relación que se establece entre emisor y receptor, distinguiremos dos tipos de procesos comunicativos diferentes:Unilaterales: son aquéllos en los que el receptor no puede a su vez convertirse en emisor –y viceversa- dentro del mismo acto comunicativo por el mismo canal. Una conferencia, una novela, el periódico, la publicidad... son ejemplos de procesos unilaterales de comunicación.Bilaterales: son aquéllos en los que el receptor puede convertirse en emisor –y viceversa- dentro del mismo acto comunicativo y por el mismo canal; por ejemplo, la conversación y el debate.Emisor y receptor se ponen en contacto a través del canal : se trata del soporte físico del mensaje, que incluye tanto el medio a través del cual circula el mensaje, que incluye tanto el medio a través del cual circula el mensaje desde el emisor al receptor como los sentidos mediante los que se lleva a cabo la emisión y la recepción. Así, decimos que, en la publicidad, el canal es la televisión, la prensa, la radio, las vallas... ; y, por otro lado, decimos también que se trata de un canal visual (prensa, vallas), auditivo (radio) o audiovisual (televisión). Hay canales naturales, como el órgano de fonación hasta que son oídas, y hay canales artificiales, como un libro, un cable, una pintura.Para que la comunicación se produzca, es necesario que el emisor y el receptor utilicen un mismo código. El código es un conjunto de signos - relacionados entre sí- y de reglas para combinarlos. Mediante el código el emisor transforma la información en un determinado mensaje (es decir, codifica o cifra la información). El receptor, como hemos visto, realiza la operación inversa : descodifica o descifra el mensaje utilizando, por supuesto el mismo código. Los códigos, entendidos como sistemas de signos , pueden ser muy simples (en el circo romano, para salvar o condenar a quienes combatían en la arena, se utilizaba un código muy sencillo, compuesto sólo por dos signos: la mano cerrada con el pulgar hacia arriba o hacia abajo),o muy complejos (las lenguas naturales, por ejemplo). Otros códigos diferentes son, por ejemplo, el de la circulación, el código Morse, el método Braille de escritura-lectura para ciegos... Se suele denominar contexto al conjunto de conocimientos que comparten el emisor y el receptor.a) Contexto situacional o situación comprende todas las circunstancias espaciales y temporales en las que se desarrolla el acto comunicativo. Un enunciado tan simple como ¿Qué hora es? Puede dar lugar a varias interpretaciones según dónde se emita:Durante una conferencia, si alguien se lo dice a su compañero de asiento, se interpreta como “Estoy aburrido, ¿falta mucho para que termine?”En la calle, si un transeúnte formula la pregunta, sólo desea saber la hora.b) Contexto sociohistórico.- se refiere al conocimiento de la época en la que se produce el mensaje; éste es fundamental para la comprensión de textos literarios, ya que al lector actual le faltan muchas referencias del entorno de historias y personajes. c) Contexto literario.- el conocimiento de la obra de un autor o movimiento literario permite distintas interpretaciones. Por ejemplo, el llanto del héroe, reacción difícilmente atribuible a un héroe cinematográfico, es esperable en un héroe épico.c) Contexto lingüístico.- lo dicho antes y después de un enunciado puede condicionar también su interpretación: Le di el dinero; Juan, di tu respuesta.Y por fin, tenemos el referente, que sería la realidad extralingüística a al que se refiere el mensaje. Si decimos “Los océanos están seriamente amenazados”, el referente de ese mensaje será la realidad llamada océanos de la que estamos hablando. (Se podría aplicar el referente también al signo lingüístico: significante, significado y referente).”QUÉ APORTA A NUESTRO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS?Considero importante tener en cuenta las funciones de cada uno de los elementos en una comunicación, para orientar todo el proceso ya que nos centramos en procesos comunicativos. Deje el texto sin omitir nada porque considere que es necesario leer los ejemplos para clarificar los conceptos.<br />Elaboró Ficha; ADRIANA RODRÍGUEZ<br />GRUPO Nº 2 R.I.S.A FICHA Nº__8______<br />
    • TÍTULO: SERIE CUADERNOS DE CURRÍCULO – ORIENTACIONES CURRICULARES PARA EL CAMPO DE COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓNAUTOR: SEDAÑO DE PUBLICACIÓN: NOVIEMBRE DE 2007CONTENIDO: Una vez leído el contenido encontré interesantes los siguientes apartes: LA PERSPECTIVA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA: LEER Y ESCRIBIR COMO PRÁCTICAS SOCIOCULTURALES.LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CÓDIGOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.EXPRESIÓN A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES DEL ARTECONCLUSIONES: LA PERSPECTIVA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA: LEER Y ESCRIBIR COMO PRÁCTICAS SOCIOCULTURALES: …. “leer va mucho mas allá de la simple decodificación y comprensión del sentido superficial del texto. Pero, además, no solamente es un proceso que se refiere al lenguaje verbal, en el mundo actual también es necesario leer las imágenes, los textos publicitarios, los gestos, el contexto, los espacios en los que habitamos y habitan otros, la música, la escultura, es decir, se leen textos diversos, en diferentes soportes y con lenguajes distintos”. El texto es un portador de información que posibilita procesos comunicativos y genera interacciones al interior del aula y fuera de ella.…… “Leer implica la construcción de un criterio propio frente a la información, es comprender y extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto y tomar una posición frente a la información”………. “la lectura y la escritura son, ante todo, prácticas sociales y culturales (Chartier 1994, Rockwell, 1995) ligadas a la tradición de un grupo social”LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CÓDIGOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN:…..“El código debe dominarse, pero en función de una necesidad o un deseo de expresar algo o comunicar algo a alguien” cada sociedad crea sus propios códigos-EXPRESIÓN A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES DEL ARTE“.. es necesario trabajar por la exploración de otros lenguajes, como la música, las artes plásticas, la expresión corporal, los lenguajes audiovisuales.”“Los diferentes lenguajes del arte son ante todo formas de expresión de los sujetos y las culturas”“De otro lado, la exploración de estos lenguajes permite reflexionar y vivenciar formas de trabajo y de aprendizaje colectivo, que a su vez exigen la construcción de la responsabilidad grupal y la asunción de roles diversos. Así, el trabajo sobre los lenguajes del arte apoya otros procesos de aprendizaje y aporta a la formación de actitudes para la vida social.”“Lo central en la formación de un sujeto es la exploración de diversidad de lenguajes como posibilidades de expresión¿QUÉ APORTA A NUESTRO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS? Nos deja ver al lenguaje como una posibilidad de expresión social, con códigos manejados por las personas y no impuestos por extraños, además de hablar de diferentes clases de lenguajes con una construcción y aprendizaje colectivo.Como nuestro proyecto gira alrededor de generar actitudes de auto cuidado, creo que es útil llegar a nuestros niños manejando sus lenguajes para que comprendan nuestra intensión y asuman su propia posición frente a la información que les llegue, utilizando diferentes actividades que les generen interés (música, danza, teatro y otros) Marco teórico
    Elaboró Ficha: ADRIANA RODRÍGUEZ<br />GRUPO Nº 2 R.I.S.A FICHA Nº___9____<br />GRUPO Nº 2 FICHA Nº_________<br />TÍTULO: EXPEDICIÓN ESCOLAR C: UNA APUESTA POR LA CONVIVENCIA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.<br />AUTOR:<br />ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO<br />TADIANA GIADALUPE ESCORCIA ROMERO<br />CLARA ELENA SALAZAR MORENO<br />AÑO DE PUBLICACIÓN: 2009 IDEP<br />INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO DISTRITAL MONTEBLANCO.<br />OBJETIVO DEL ESTUDIO:<br />Evitar la deserción escolar de la población infantil con situaciones de alta vulnerabilidad, diseñando, reconociendo y aplicando una propuesta curricular desde la convivencia y el aprendizaje significativo.<br />CONTENIDO:<br />EXPEDICIÓN DE UNA ESCUELA CON CORAZÓN VIVO<br />Colectivo de investigación<br />Objetivo<br />Propósito<br />HALLAZGOS EXPEDICIONARIOS<br />Proyecto de vida asumidos desde la diversidad<br />Diversidad y apertura del sujeto.<br />MAPA DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS<br />Rutas del proceso<br />Conformación de grupo<br />Creación de lenguaje y rituales<br />Creación de saberes<br />Evaluación permanente<br />Tesoros encontrados, huellas expedicionarias.<br />Bibliografía.<br />CONCLUSIONES:<br />Mediante el descubrimiento de su historia de vida, los individuos pueden reconocer las características de su población, permitiendo determinar las vulnerabilidades (factores de riesgo) académicas, de convivencia y conceptualización de proyecto de vida tanto para la familia como para estudiantes y docentes; así mismo se puede llegar a establecer la protección para cada uno de ellos.<br />Para disminuir la vulnerabilidad educativa desde lo académico, convivencial y su condición de niños y niñas, es necesario establecer estrategias, tiempos y espacios que permitan descubrir nuevas herramientas para la retención con sentido propio por permanecer en el sistema escolar, protagonizando su proceso de aprendizaje donde el aspecto pedagógico se vivencia en la interculturalidad, reconociéndolos como sujetos de derechos, desarrollando en ellos procesos de integración, creatividad, ritmos de trabajo, problematizadores y metacognitivos; todo esto para reconocer en el niño(a), su ritmo de aprendizaje, su inteligencia y talentos para fortalecer sus debilidades usando el trabajo colectivo.<br />Estos procesos se fortalecen mediante la lectura, la escritura, el debate, permitiendo en el aula acciones que promuevan la autonomía, responsabilidad, concepto y percepción de sí mismos, el aprendizaje donde la diferencia ayuda al proceso de aprendizaje a través de la tolerancia, el dialogo y el fortalecimiento de la autoestima.<br />“Ser eXpedicionario es vivir un lenguaje propio y estar a la altura de un niño y niña para escucharle, dialogar y acordar”; relacionar varias culturas de forma dinámica dentro del aula, y así con el intercambio de experiencias llegar a una construcción colectiva; es posible al generar ambientes que surgen del consenso en el dialogo abierto, la confianza sin juzgamientos, ya que con esto se pudo establecer que “cada eXpedicionario logra vencer sus miedos, penas y secretos para encontrar la confianza de narrar a otro lo que ocultan en su vida personal, lo que no han podido vencer y lo que muchas veces sin querer impiden que se relacione con el otro o crea en sí mismo”.<br />¿QUÉ APORTA A NUESTRO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS? <br />Este texto nos da pautas que podemos, según el contexto donde nos encontremos tomar como referencia para establecer acciones asertivas que nos permitan llegar de una manera confiable a nuestros estudiantes, teniendo como base fundamental la comunicación, el dialogo y la aceptación del otro; aportando herramientas y estrategias que le permitan realizar su autocuidado, y así poder alcanzar los objetivos y metas propuestas en nuestra experiencia significativa.<br />Elaboró Ficha: Martha Inés Cepeda Amado<br />GRUPO Nº 2 R.I.S.A FICHA Nº___10____<br />TÍTULO: PROYECTO MISIÓN BOGOTÁ: inclusión social y seguridadAUTOR: Alcaldía Mayor de BogotáAÑO DE PUBLICACIÓN: Marzo de 2002CONTENIDO: Explicación Y estadísticas del proyecto Misión Bogotá con sus metas y resultados.CONCLUSIONES: ….” La percepción de Bogotá como una ciudad altamente insegura está asociada con al baja participación ciudadana en la prevención de los delitos; la ruptura de los lazos de solidaridad; la perdida de confianza en los demás, en las instituciones y en los procedimientos. Todo lo anterior confluye en la vivencia de la vulnerabilidad, soledad y aislamiento de los habitantes de la ciudad en los diversos contextos donde transcurre su vida cotidiana”.… “Esta misión se resume en la búsqueda del fortalecimiento de los vínculos por la vida. Es decir, vínculos que reconocen al otro, vínculos que contribuyen al afianzamiento de pautas de auto cuidado, vínculos que superan la noción de sobrevivencia y enfatizan el vivir”.…”CONVIVENCIAAlta capacidad reguladora de ley, moral y cultura sobre los individuos, que excluye la aprobación, cultural o moral, de comportamiento ilegales e incluye tolerancia, entendida como pluralismo moral y cultural. Esto se traduce en ciudadanos capaces de vivir en armonía con los demás, en paz son su conciencia y con la ley.Capacidad de celebrar acuerdos, reconocer lo acordado, respetarlo y cumplirlo.Atención y promoción de condiciones que favorezcan el desarrollo humano sostenible”.¿QUÉ APORTA A NUESTRO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS?Marco Legal. Nos permite ver como desde la alcaldía también se esta trabajando para mejorar la convivencia, desde diferentes focos-<br />Elaboró Ficha: ADRIANA RODRÍGUEZ<br />