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Presentación de avances y proyectos de la Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado, Julio 2009.

Presentación de avances y proyectos de la Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado, Julio 2009.

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Proyectos y avances de la CIEP. Proyectos y avances de la CIEP. Presentation Transcript

  • Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado
    Reunión de trabajo 2009A
  • Agenda de la Reunión
    Guía de Carreras en línea
    Resultados del Estudio de Prácticas Docentes
    Reforma curricular
    Política Institucional de Tutoría
    Unidades de Tutoría Académica
    Acreditación internacional
    Sistema de Seguimiento a la Calidad de los PE
    Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje
    Agenda de cambios normativos
  • Resultados del Estudio de Prácticas Docentes
    • El modelo educativo vigente establece que la educación que imparte la universidad consiste en la generación de ambientes de aprendizaje para desarrollar las capacidades analíticas, competencias profesionales y responsabilidad social
    • El eje rector se ubica en el aprendizaje de sus alumnos; sin embargo, el modelo que opera en la práctica mantiene su centro en el profesor cuya función principal es transmitir conocimientos a estudiantes pasivos y acríticos.
    • El vacío que ha dejado la falta de programas adecuados para la formación de profesores, es ocupado por un sistema que se reproduce a sí mismo: centrado en el profesor, con una sinergia negativa que inhibe o aísla los esfuerzos encaminados a centrar la educación en el aprendizaje de alumnos y profesores.
    • La práctica docente idealmente debe ajustarse a un paradigma pedagógico centrado en el aprendizaje, congruente con el modelo educativo adoptado por la Universidad.
    • No obstante, el desempeño académico de los maestros puede ser contrario al ideal, privilegiando la enseñanza centrada en el profesor: a esta práctica la denominamos arquetipo.
    • El objetivo de este estudio es identificar la práctica docente de los profesores en el nivel de pregrado en la UdeG, ubicando el desempeño académico de cada profesor según su ajuste al paradigma o al arquetipo.
  • Metodología
  • Prácticas Docentes: porcentaje de profesores según respuestas a los ítems del bloque uno.
  • Prácticas Docentes: porcentaje de profesores según respuestas a los ítems del bloque dos.
  • Prácticas Pedagógicas: Respuestas Coincidentes al Paradigma y el Arquetipo.
  • Mezcla de Actitudes, balance general.
  • Arquetipo Normalizado
    • Es un anti modelo pedagógico que rige de manera consciente o inconsciente la actuación de la mayoría de los docentes.
    • Este resultado es consecuencia del sistema predominante de selección e incorporación de profesores que privilegia los conocimientos disciplinares y deja de lado las competencias didácticas.
    • Consecuentemente, el vacío existente en los métodos de enseñanza es ocupado por el anti modelo, el cual se convierte en el prototipo de desempeño docente que domina el espacio académico.
    • Se caracteriza por ser autónomo, haberse gestado de manera espontánea y reproducirse por medio de la imitación.
  • Arquetipo Normalizado
  • Comparativo Centros Universitarios
  • Comparativo Características del Profesor 1
  • Comparativo Características del Profesor 2
  • Comparativo Área de formación inicial
  • Para Ajustar la Práctica Docente al Prototipo Ideal, se Sugiere las Estrategias Siguientes:
    • Elaborar estudio para establecer la influencia de las prácticas docentes sobre los resultados de aprendizaje.
    • Diseñar el modelo pedagógico ideal ajustado al modelo educativo vigente.
    • Evaluar y reestructurar el modelo académico, ajustándolo al modelo pedagógico ideal.
    • Diseñar el programa de formación de profesores de acuerdo con el modelo pedagógico ideal.
    • Seleccionar a los profesores que se incorporen al proceso de formación docente.
    • Aplicar un auto diagnóstico de prácticas docentes a los profesores seleccionados.
  • La práctica tutorial
    Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • La práctica tutorial Resultados de la Encuesta de Prácticas docentes
  • Reforma curricular
  • Plan de acción
    Fase 1 Sensibilización
    • Razones para trabajar por competencias
    • Recorrido epistemológico
    • Resultados de Tuning
    • Enfoque de la complejidad
    • Taller de lectura
    • Panel de profesores con experiencia en competencias
    Tiempo: 2 semanas
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    • Problemática
    • Líneas de intervención y competencias
    • Perfil de egreso
    • Construcción de la malla curricular y evaluación
    • Diseño de Módulos y evidencias por competencias
    • Programación de los Módulos
    • Guía para el profesor
    • Guía para el estudiante
    • Plan de implementación
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    • Problemática
    • Foro entre academias y CA´s: tendencias nacionales e internacionales en la carrera.
    • Foro con empleadores
    • Encuesta a alumnos
    • Estudios de egresados
    Tiempo: 2 semanas
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    Líneas de intervención y competencias
    • Taller de profesores, directivos y especialistas vinculados con el Programa Educativo.
    Tiempo: 1 semana
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    Perfil de egreso
    • Taller de benchmarking sobre el perfil de egreso
    • Taller de construcción de perfil de egreso
    Tiempo: 1 semana
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    Construcción de la malla curricular y evaluación
    • Conferencia-taller sobre aspectos normativos actuales del diseño curricular y sus posibles ajustes.
    • Taller de construcción de la malla curricular.
    Tiempo: 1 semana
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    Diseño de Módulos y evidencias por competencias
    • A partir del diseño del perfil de egreso
    • Conferencia sobre la multi, inter y transdisciplina.
    • Foro-taller de innovación de Academias y CA´s sobre líneas de intervención de los módulos.
    Tiempo: 4 semanas
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    Programación de los Módulos
    • Taller de Academias y CA´s
    • Formación didáctica y en la impartición de módulos por competencias
    • Conferencia-taller sobre didáctica, dinámica grupal y trabajo en equipo.
    • Foro intercambio de prácticas docentes innovadoras.
    • CREA para los docentes y su plan de crecimiento.
    Tiempo: 9 semanas
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    Guía Profesor
    • Taller Academias y CA´s para la elaboración de las guías de trabajo del docente.
    • Panel de profesores que ya trabajaron con el modelo competencias.
    Tiempo: 2 semanas
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    Guía Estudiante
    • Taller Academias-CA´s para la elaboración de la guía del estudiante incluidos ejercicios de autogestión y de desarrollo de competencias genéricas.
    • Panel con estudiantes que han trabajado por competencias.
    • Panel con profesores que han trabajado por competencias.
    Tiempo: 2 semanas
  • Plan de acción
    Fase 2 Guía para el Diseño Curricular por Competencias
    Plan de Implementación
    • Taller de directivos, Academias y CA´s para elaborar el plan de implementación.
    • Taller de ajustes normativos.
    • Taller de ajustes organizacionales.
    • Panel con directivos y profesores que ya implementaron las competencias.
    Tiempo: 2 semanas
  • Plan de acción
    Fase 3 Evaluación de la Implementación
    • Evaluación y retroalimentación sobre los primeros grupos del cambio.
    • Plan de mejora directivos, Academias y CA´s.
    Tiempo: 2 semanas después del ciclo de implementación.
  • Cronograma
  • Política Institucional de Tutoría
  • Antecedentes
    • El 29 de Septiembre del 2008 se presentó ante el Consejo de Rectores el diagnóstico de la actividad tutorial. Se comentó la necesidad de: 
    - Institucionalizar la actividad tutorial.  
    - Implementar una política de trabajo institucional.
    - Dotar a los CU de recurso  humano para apoyo de la tutoría sin incrementar la burocracia.
    - Vincular la tutoría a los planes de estudio (menos clases mas tutoría).
    - Establecer en la carga horaria del profesor la actividad tutorial.
    - Considerar la creación de un Centro de Apoyo a la tutoría.
    • Se acordó la participación de los Secretarios Académicos en el CTT para definir la propuesta del Programa Institucional de Tutorías (PIT)
    • El 16 de Febrero del 2009 se presento la propuesta del PIT trabajada desde el Consejo Técnico de Tutorías al Consejo de Rectores.
  • PIT
    • Es el documento eje que establece los propósitos y modalidades de la actividad tutorial; así como los lineamientos de su implementación: estructura, organización de recursos, e interacción de los participantes.
  • Misión:
        El PIT es un programa institucional de acompañamiento, asesoría, orientación y seguimiento de los estudiantes de la UdeG, que promueve su formación integral, coadyuvando al logro de los objetivos institucionales, con ética y responsabilidad en la transformación y el desarrollo social. 
    Visión:
        El PIT es un programa institucional permanente que impacta en toda la Red Universitaria, promueve una práctica tutorial ética y de calidad que redunda en el desarrollo académico de tutores y tutorados, utilizando la tecnología para atender sus demandas. 
    Objetivocentral :
        Promover la formación integral de los alumnos a través de la articulación de la acción tutorial de manera sistemática en la Red Universitaria para mejorar los indicadores de retención, aprovechamiento , y eficiencia terminal. 
  • Políticas
    • La actividad tutorial es un elemento integrador del aprovechamiento académico.  
    • El PIT es el Programa oficial que define cómo se desarrolla y aplica la tutoría académica dentro de la Universidad de Guadalajara. 
    • El CTT es el grupo colegiado que podrá modificar los lineamientos o procedimientos para el mejor funcionamiento de la actividad tutorial en la Universidad de Guadalajara. 
    • Los CU, el SEMS y el SUV, se apegan a los propósitos y lineamientos de la actividad tutorial que en el PIT se establecen.
  • Políticas
    • Los CU, el SEMS y el SUV, dadas sus particularidades, podrán hacer adecuaciones a la operación del PIT, a través de su Planes de Acción Tutorial (PAT), siempre y cuando no se contrapongan a los propósitos y lineamientos generales establecidos en aquél.     
    • La evaluación y seguimiento del PIT es una actividad permanente con el fin de mejorar y adecuar la actividad tutorial a los propósitos de la UdeG en su contexto. 
    • La investigación sobre la tutoría es un eje dinamizador que permite su comprensión, evaluación y transformación en el contexto universitario.
  • Estrategias
    • Integración de una estructura operativa para la tutoría.
    • Implementación de un sistema de información para la gestión de la tutoría (SIT).
    • Determinación del estado de la tutoría.
    • Formación de Tutores.
  • Roles y momentos de la Tutoría
    CGA | CIEP
  • 1 Semestre
    2do Sem – 70% cred.
    71% cred. - Titulación
    ESTUDIANTE
    TUTOR
    GESTOR
    1
    2
    3
    CGA | CIEP
  • Requerimientos de ajuste curricular
    • Incorporar en el primer semestre una materia que contenga: inducción a la Universidad, gestión de la información, inducción al aprendizaje autogestivo, inducción al autoaprendizaje de idiomas, argumentación.
    • Permitir que 12 créditos se puedan tomar libremente para promover la formación integral.
    • Programa de educación permanente.
  • Requerimiento de un sistema de información para la tutoría
    Sistema Integral de Tutoría (SIT). Características:
    • Compatible con el SIIAU.
    • Permita llevar un registro de la actividad tutorial y diagnosticar en forma oportuna a estudiantes en riesgo de deserción y de bajo rendimiento escolar.
    • Posibilite incrementar la cobertura tutorial al flexibilizar en tiempo y espacio la interacción entre tutor y tutorado.
    • Fortalezca la socialización del aprendizaje y el trabajo colaborativo al incorporar herramientas de trabajo basadas en web 2.0 (CREA, edublogs…).
    • Permita medir los indicadores de desempeño del Programa Institucional de Tutoría y generar reportes para su análisis.
  • UNA PROPUESTA INTEGRAL 
    Unidad de Tutoría Académica (UTUA) 
  • Unidad de Tutoría Académica (UTUA)
    Es concebida como respuesta a la necesidad imperante de abatir los factores que causan un alto índice de deserción, reprobación y bajo rendimiento académico de los alumnos de la Red Universitaria de Jalisco.
    La UTUAconsiste en la entidad articuladora del Programa Institucional de Tutoría en cada CU. La función principal de esta Unidad es poner al alcance del estudiante, de manera centralizada, una serie de servicios integrales, los cuales aborden los factores fisiológicos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos afecten su persona a lo largo de su desarrollo académico.
  • Organigrama UTUA
    Artículo 126, fracción IV, “Coordinación de Servicios Académicos: se encarga de administrar, en la competencia del Centro, los programas de desarrollo en materia de becas, intercambio académico, desarrollo bibliotecario, formación docente, así como los servicios de orientación profesional, tutorías y demás apoyos al proceso de enseñanza aprendizaje”.
    Estatuto General de la Universidad de Guadalajara.
  • Factores que impactan en el desempeño académico que son abordados por servicios que ofrece la UTUA
  • Estructura de la UTUA
  • Unidad de Tutoría Académica | CSA
  • Funciones
    • Gestionar los recursos necesarios para la operación de PIT.
    • Integrar un Consejo de Tutorías para el diseño e implementación del Plan de Acción Tutorial (PAT) de su CU.
    • Implementar el funcionamiento, seguimiento y evaluación de la actividad tutorial.
    • Coordinarse con entidades de su CU para ofrecer cursos de educación permanente así como con Cuerpos Académicos que realicen investigación educativa sobre la tutoría académica. 
    • Ofrecer servicios para la comunidad universitaria con el objetivo de elevar el desempeño académico de los estudiantes de su CU.
  • Tendencias de Acreditación Internacional
  • Políticas Generales para que un programa sea considerado con trascendencia nacional y con AMPLIAS posibilidades de ser reconocido a nivel Internacional
    CIEES Y COPAES (Dr. Javier de la Garza Aguilar)
    Universidad Autónoma de Aguascalientes junio 4 de 2009
    Reunión de CUMEX.
  • Estar acreditado sin condicionamientos, por el organismo nacional correspondiente de COPAES
    Recibir estudiantes extranjeros mediante convenios activos de intercambio académico.
    Recibir profesores visitantes extranjeros y enviar profesores del programa como visitantes a instituciones académicas de alto nivel y prestigio internacional, mediante convenios activos de intercambio.
    Que un alto porcentaje de sus profesores de tiempo completo sean miembros de SNI.
    Que vinculado con el programa de licenciatura, la institución ofrezca en la misma localidad, algún programa de posgrado incluido en el Padrón Nacional y que tenga reconocimiento internacional
  • Que la mayoría de sus profesores de tiempo completo participen en proyectos de investigación y den a conocer sus resultados mediante publicaciones arbitradas o patentes, de reconocimiento internacional
    Que todos los profesores de tiempo completo tengan perfil PROMEP
    Que la mayoría de sus egresado presenten el EGEL en el CENEVAL y obtengan altos niveles de calificación (de los 20% más altas
    Que algún organismo acreditador extranjero de prestigio internacional (mediante convenio con CIEES o COPAES), le reconozca nivel equivalente de acreditación.
  • Acciones a las que se dirigen los CIEES y COPAES
    Participación de los Gobiernos
    Integración efectiva de Redes
    Coordinación y colaboración entre agencias y organismos evaluadores y acreditadores
    Homologación de criterios, categorías e indicadores para identificar los programas educativos de calidad
  • Comparativo Internacional de los Principales Criterios (22) para la Acreditación utilizados por 11 Organismos como Garantía de la Calidad en la E. Superior
  • CIIES Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación SuperiorMéxico
  • Criterios generales de Evaluación CIIES
    Normatividad y políticas generales.
    Planeación y evaluación.
    Modelo educativo y plan de estudios.
    Alumnos.
    Personal académico.
    Servicios de apoyo a los estudiantes.
    Instalaciones, equipo y servicios.
    Trascendencia del programa.
    Productividad académica (docencia e investigación).
    Vinculación con los sectores de la sociedad.
    Fuente: http://www.ciees.edu.mx/
  • COPAES Consejo para la Acreditación de la Educación SuperiorMéxico
  • Criterios generales de Evaluación COPAES
    Normatividad institucional que regula la operación del programa.
    Proceso de planeación y evaluación.
    Currículo.
    Alumnos.
    Personal académico.
    Servicios institucionales para el aprendizaje.
    Infraestructura y equipamiento.
    Investigación.
    Vinculación.
    Gestión administrativa y financiera.
    Métodos e instrumentos para evaluar el aprendizaje.
    Conducción académico-administrativa del programa.
    Fuente: http://www.copaes.edu.gob.mx
  •  JUAA JapanUniversityAccreditationAssociationJapón
  • Criterios generales de Acreditación JUAA
    • Misión y objetivos.
    • Estructura de la educación y la investigación.
    • Programa de educación e instrucción.
    • Admisión de estudiantes.
    • Servicios estudiantiles.
    • Condiciones de la investigación.
    • Contribución social.
    • Facultad (garantizar miembros para la investigación).
    • Administración de personal.
    • Instalaciones y equipos.
    • Biblioteca y medios de comunicación electrónicos.
    • Administración.
    • Asuntos financieros.
    • Auto-estudio.
    • Rendición de cuentas.
    Fuente: http://www.juaa.or.jp/en/index.html
  • MSACS Middle State Association of Colleges and SchoolsEstadosUnidos
  • Criterios generales de Acreditación MSACS
    Gobierno
    Liderazgo.
    Oferta de programas de carrera y tecnología.
    Clima y organización.
    Educación a distancia.
    Evaluación y pruebas de aprendizaje.
    Servicios de apoyo al estudiante.
    Servicios de transporte.
    Servicios de alimentación.
    Servicios para estudiantes con necesidades especiales.
    Admisión y colocación.
    Registros de estudiantes.
    Servicios para estudiantes adultos.
    Recursos de información.
    Tecnología.
    Fuente: http://www.middlestates.org/
  • Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de CatalunyaEspaña
  • Criterios generales de Evaluación AQU
    La Posición Estratégica Interna y Externa
    La Capacidad del Sistema
    El Programa de Formación
    El Desarrollo de la Enseñanza
    La Calidad de los Resultados
    • En cada criterio analiza fortalezas y debilidades
    Fuente: http://www.aqu.cat/
  • ANECA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y AcreditaciónEspaña
  • Criterios generales de Acreditación ANECA
    Planificación y desarrollo de la enseñanza.
    Servicios de apoyo al estudiante.
    Recursos de apoyo a la enseñanza.
    Resultados.
    Garantía de calidad.
    Fuente: http://www.aneca.es/
  • CCA Consejo Centroamericano de Acreditación de la Educación SuperiorCosta Rica
  • Criterios generales de Acreditación CCA
    Marco constitutivo.
    Marco conceptual y metodológico.
    Marco organizativo y operacional.
    Resultados.
    Recursos.
    Fuente: http://www.cca.ucr.ac.cr/
  • SINAES Sistema Nacional de la Acreditación de la Educación Superior. Costa Rica
  • Criterios generales de Acreditación SINAES
    Personal académico.
    Currículo (plan de estudios).
    Estudiantes.
    Administración.
    Infraestructura y equipamiento.
    Impacto y pertinencia.
    Fuente: http://www.sinaes.ac.cr/
  • CONEAU Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación UniversitariaArgentina
  • Criterios generales de Acreditación CONEAU
    Docencia.
    Investigación, desarrollo y creación.
    Extensión, producción de tecnología y transferencia.
    Recursos humanos.
    Gestión y gobierno.
    Integración e interconexión de la institución universitaria.
    Infraestructura y recursos materiales.
    Bibliotecas, servicios de información e informáticos.
    Fuente: http://www.coneau.edu.ar/
  • SACS Southern Association of Colleges and SchoolsEstadosUnidos
  • Criterios generales de Acreditación SACS
    Visión y propósito.
    Gobierno y liderazgo.
    Enseñanza y aprendizaje.
    Documentación y utilización de resultados.
    Recursos y sistemas de apoyo.
    Actores de comunicaciones y relaciones.
    Compromiso de mejora continua.
    Fuente: http://www.sacs.org/
  • NAAC National Assessment and Accreditation Council India
    Fuente: http://www.ciees.edu.mx/
  • Criterios generales de Acreditación NAAC
    Aspectos curriculares.
    Enseñanza, aprendizaje y evaluación.
    Investigación, consultoría y extensión.
    Infraestructura y recursos de aprendizaje.
    Apoyo al estudiante y el progreso.
    Organización y gestión.
    Las prácticas saludables.
    Fuente: http://naacindia.org/
  • Análisis de los 22 criterios utilizados por los 11 organismos de acuerdo con su frecuencia de mención
  • Universidad de Guadalajara Comité de Pares para la Autoevaluación Institucional
    RESUMEN DE ACTIVIDADES A JULIO DEL 2009
  • SISECA
  • Sistema de Seguimiento a la Calidad de los PE
    El Sistema de Seguimiento a la Calidad de los PE, consiste en una herramien-ta incorporada en SIIAU para articu-lar información de la Red Universita-ria relacionada con los procesos de aseguramiento de la calidad de los PE y presentar reportes para la toma de decisiones.
    Objetivo General
    • Recabar, procesar y distribuir información oportuna, confiable y homogénea, útil para la toma de decisiones en el seguimiento a los procesos de aseguramiento de la calidad de los PE de la UdeG.
  • ¿Cómo funciona SISECA?
    3.- La información se procesa y se presenta en Reportes para PE, CU y Red Universitaria.
    2.- Toda la información se almacena en las bases de datos de SIIAU.
    1.- Estudiantes, docentes, y directivos llenan instrumentos de captura en el módulo SISECA dentro de SIIAU
    4.- Los reportes son presentados a través de SIIAU a académicos, administrativos y directivos para la toma de decisiones.
  • Accesos Controlados
  • Flexible
  • Procesamiento de la información
    • Reportes semestrales
    • Reportes históricos, proyecciones y cubos de información.
  • Reportes
  • Impacto
    Evaluación y Acreditación: Permitirá a los Coordinadores de carrera el integrar una parte considerable de los expedientes que se entregan a los organismos evaluadores y acreditadores de forma sencilla y automática.
    Seguimiento a la calidad: Concentrará indicadores académicos que serán presentados en reportes accesibles para funcionarios de toda la Red cada ciclo
    Una vez consolidada su base de datos, SISECA permitirá revisar históricos y construir proyecciones. La información estará al alcance de todos.
  • Piloto SISECA 2009
    Este piloto tiene la finalidad de verificar el correcto funcionamiento del sistema, y la poner a punto los instrumentos que se utilizan para capturar información en las bases de datos de esta plataforma.
    Inicio: 22 de Junio de 2009
    Fin: 20 de Julio de 2009
  • Soporte Técnico
    Sitio Web:
    http://tecnologias.ciep.cga.udg.mx/SISECA
    Teléfono de soporte:
    3134 2222 ext. 2329 con:
    Lic. Francisco Ríos,
    Lic. Emanuel Ramírez
  • Impacto
    • Coadyuvará en la consolidación del Programa Institucional de Tutoría.
    • Permitirá a la comunidad universitaria identificar claramente un espacio para acudir a recibir tutoría, asesoría y orientación entre otros , al centralizar estos servicios en un mismo espacio.
    • Permitirá llevar un registro confiable de la actividad tutorial.
    • Garantizará la atención a estudiantes en horarios hábiles.
    • Aumentará la cantidad de estudiantes activos en el PIT.
    • Elevará la calidad de la atención que se brinda a la comunidad estudiantil.
    • Coadyuvará en la reducción de los índices de deserción, reprobación y rezago académico.
  • Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA)
    www.crea.udg.mx
  • ¿Qué es el CREA?
    El Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA) es el repositorio de materiales educativos de la UdeG, está orientado al fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje y a la formación integral de los estudiantes de nivel superior y medio superior.
    • www.crea.udg.mx
  • Visión 2015
    CREA se ha consolidado como un repositorio de objetos de aprendizaje que brinda acceso a la comunidad universitaria de Latinoamérica y el mundo a recursos educativos que a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y su formación integral.
    CREA se nutre de aportaciones de la comunidad universitaria de Jalisco, México y otras Instituciones de Educación Superior de habla hispana, y se establece como el repositorio en su tipo más importante de Latinoamérica debido a la calidad de los materiales ahí publicados, la cantidad de recursos con los que cuenta y la cantidad de descargas mensuales.
    • www.crea.udg.mx
  • Las estrategias
    Fomentar al desarrollo de objetos de aprendizaje: Programa de Fomento al Desarrollo de OA
    Publicarlos y distribuirlos en línea: Implementación de un repositorio de objetos de aprendizaje, www.crea.udg.mx
    Garantizar su calidad: Comité Técnico de CREA.
    • www.crea.udg.mx
  • Programa de Fomento al Desarrollo de OA
    • www.crea.udg.mx
  • www.crea.udg.mx
    • www.crea.udg.mx
    • www.crea.udg.mx
  • 22,388 Visitas de 46 países en un año.
    1/07/2008 - 1/07/2009
    • www.crea.udg.mx
  • Agenda de Cambios Normativos
  • Problemática Identificada:
  • Problemática Identificada:
  • Principales Reformas Normativas que en la Universidad de Guadalajara han Favorecido los Procesos de Innovación (1992-2008):
  • Principales Reformas Normativas que en la Universidad de Guadalajara han Favorecido los Procesos de Innovación (1992-2008):
  • Principales Reformas Normativas que en la Universidad de Guadalajara han Favorecido los Procesos de Innovación (1992-2008):
  • Principales Reformas Normativas que en la Universidad de Guadalajara han Favorecido los Procesos de Innovación (1992-2008):
  • Agenda de Actualización
    de la Normatividad Académica 2009-2012:
  • Agenda de Actualización
    de la Normatividad Académica 2009-2012:
  • PRELIMINAR: PRINCIPALES Y REGULACIÓN APLICABLES A LAS FUNCIONES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS:
    INSTRUMENTOS JURÌDICOS DE DELEGACIÓN
  • III. NORMATIVIDAD VIGENTE EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Y EN LOS CENTROS
    UNIVERSITARIOS AL MES DE JULIO DE 2009:
    NORMATIVIDAD GENERAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (1)
  • NORMATIVIDAD GENERAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (2)
  • NORMATIVIDAD GENERAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (3)