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Dra. patricia rosas_chavez

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  • 1. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
  • 2. La tutoría desde la perspectiva de los tutores
    • La Región Centro Occidente de la ANUIES contempla los estados de:
    • Aguascalientes
    • Colima
    • Guanajuato
    • Jalisco
    • Michoacán
    • Nayarit
  • 3. La tutoría desde la perspectiva de los tutores
    • Las Instituciones que integran la Red de Tutoría son:
    • Universidad Autónoma de Aguascalientes
    • Instituto Tecnológico de Aguascalientes
    • Universidad de Colima
    • Instituto Tecnológico de Colima
    • Universidad de Guanajuato
    • Instituto Tecnológico de Celaya
    • Instituto Tecnológico Superior de Irapuato
    • Centro de Enseñanza Técnica Industrial
    • Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán
    • Instituto Tecnológico de León
    • Instituto Tecnológico de Morelia
    • Universidad Autónoma de Guadalajara
    • Universidad de Guadalajara
    • Universidad del Valle de Atemajac
    • Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
    • Universidad Autónoma de Nayarit
  • 4. Actividad tutorial
    • La ANUIES instituye en el 2000 , los lineamientos para la actividad tutorial en las Instituciones de Educación Superior
    • “ La tutoría se busca como alternativa para: reducir los índices de deserción , reprobación . Y mejorar la eficiencia terminal , siempre y cuando se realice un trabajo comprometido y se evalúe con juicio crítico”
    • ANUIES (1998)
  • 5. Concepto de tutoría
    • Es un proceso en que un profesor-tutor orienta al tutorado, para contribuir a su formación integral . Guía el aspecto vocacional o el campo profesional y/o mejora la calidad de los procesos educativos
  • 6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
    • Dificultades para la tutoría en sus diferentes dimensiones
  • 7. Tutor
    • Algunos profesores llegan a la docencia sin formación pedagógica , psicológica y sociológica
    • La falta de capacidad para mediar los problemas de los tutorados
    • El tutor no se compromete a hacer crecer el desarrollo personal e integral del tutorado
  • 8. Tutorado
    • Falta de interés de los tutorados
    • Baja o nula asistencia de los tutorados
    • Considerar que la tutoría es continuación de la docencia
    • Que se obtenga como resultado de la tutoría mínimas competencias básicas y profesionales.
    • Falta de madurez y autonomía del tutorado
  • 9. Institución
    • Limitarse a asistir a la tutoría el número de veces que exige la institución
    • Se le pide al tutor diversas actividades: pedagógicas , psicológicas , sociológicas , académicas , axiológicas , administrativas , del mundo laboral
  • 10. Método
    • Se utilizó el método descriptivo , para realizar el diagnóstico de la práctica tutorial en las instituciones participantes , se analizaron los resultados de las diferentes instituciones
    Hernández Sampieri, 2009
  • 11. Objetivo
    • Describir la práctica tutorial del docente-tutor en la Región Centro Occidente, para obtener un diagnóstico
  • 12. Pregunta
    • ¿ Cómo es la práctica tutorial de los profesores-tutores de educación superior de la Región Centro Occidente?
  • 13. Muestra
    • La muestra intencional , que consiste en la elección de un subconjunto de la población , en el que están presentes aquellas características que son de interés
    • También se usó el muestreo de cluster o racimo , en virtud de que existe un agrupamiento natural de la población a estudiar: 1,813 profesores-tutores
    (Hernández Sampieri, 2009)
  • 14. Los elementos del método Lógica Métodos Instrumento Medio Recurso Muestra Cuantitativo Descriptivo Cuestionario aplicado a profesores-tutores Aplicación en línea Internet Intencional y de cluster o racimo
  • 15. Instrumento
    • El instrumento consta de 40 preguntas en enunciados afirmativos , con una escala de Likert , instrumento que se integra en tres dimensiones
        • la acción tutorial
        • perfil del tutor
        • el impacto de la tutoría
  • 16. Instrumento
    • Entre las ventajas del instrumento se encuentran los grados de posibilidad de que el profesor-tutor responda, el participante se sitúa en un punto determinado, además de que favorece la correlación estadística
  • 17. Proceso de investigación
    • Se aplicó el cuestionario a los profesores-tutores que laboran en las instituciones participantes
    • Se utilizó estadística descriptiva , para dar cuenta de las variables que integran el instrumento
    • Se procesó la información, en tablas y gráficos
    • Se obtuvieron conclusiones
  • 18. Reflexión
    • Queda mucho por hacer : a) capacitación y formación de tutores para que cuenten con las competencias necesarias; b) infraestructura adecuada; c) evaluación de los programas; d) actualización de los mismos
  • 19. Reflexión
    • e) que se acompañe a los estudiantes que se encuentran en riesgo; f) motivación para que los tutorados asistan ; g) evaluación del impacto de la actividad tutorial
  • 20.
    • Resultados
  • 21. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Tamaño de la muestra
    • Total de tutores encuestados 1,813
    • Instituciones participantes 16
    • Universidades 8
    • Tecnológicos 8
  • 22. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES Género Femenino 46%
    • Edad
    • 21 a 40 años 32.8%
    • 41 a 50 años 37.3%
    • 51 y más años 29.8%
    Características de los profesores-tutores
  • 23. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Nivel académico
    • Con licenciatura 17.5%
    • Con grado de maestría 48.3%
    • Con grado de doctor 19.1%
    • Estudiante de maestría 7.0%
    • Estudiante de doctorado 7.4%
    Características de los profesores-tutores
    • Con grado o estudiante de maestría o doctorado 81.9 %
  • 24. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Experiencia académica
    • Menos de 10 años 30.7%
    • De 11 a 20 años 33.7%
    • 21 y más años 35.6%
    Características de los profesores-tutores
    • Tipo de nombramiento
    • Profesor de tiempo completo 72.9%
    • Profesor de medio tiempo 4.5%
    • Profesor de asignatura 15.6%
    • Sin especificar 7.1%
    • Tiempo completo y medio tiempo 77.4%
    • 11 y más años de antigüedad 69.3%
  • 25. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Campo del conocimiento
    • Ciencias de la salud 16.7%
    • Ciencias exactas e ingenierías 30.6%
    • Ciencias biológicas y agropecuarias 9.1%
    • Ciencias sociales y humanidades 19.5%
    • Arte, arquitectura y diseño 7.8%
    • Ciencias económico administrativas 16.3%
    Características de los profesores-tutores
  • 26. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Antigüedad como tutor
    • Menos de 3 años 36.8%
    • De 4 a 7 años 35.9%
    • De 8 a 12 años 20.0%
    • 13 años y más 6.9%
    Perfil de los profesores-tutores
    • Menos de 8 años 72.7%
  • 27. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Modalidad de tutoría
    • Presencial 57.7%
    • Virtual 1.8%
    • Combinada 40.5%
    Perfil de los profesores-tutores
    • Atención a tutorados
    • Individual 39.5%
    • Grupal 3.5%
    • Ambas 56.9%
  • 28. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Estudiantes atendidos por ciclo
    • De 2 a 10 estudiantes 42.1%
    • De 11 a 20 estudiantes 25.9%
    • De 21 a 40 estudiantes 21.1%
    • 41 y más estudiantes 10.9%
    Perfil de los profesores-tutores
    • Horas semana dedicadas a tutorías
    • De 1 a 2 horas 41.0%
    • De 3 a 4 horas 27.6%
    • De 5 a 7 horas 21.1%
    • De 8 a 40 horas 10%
    • De 1 a 4 horas 68.6%
  • 29. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Perfil de los profesores-tutores
    • Asistencia de tutorados
    • Nunca y casi nunca 14.3%
    • Regularmente 37.2%
    • Casi siempre 27.6%
    • Siempre 20.8%
  • 30. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES Combinando los resultados del número de tutorados atendidos y su asistencia, con el tiempo dedicado por los profesores a las tutorías, obtenemos lo siguiente: A los 1,813 tutores entrevistados le son asignados 37,594 alumnos, lo que arroja un promedio de 20.7 alumnos por tutor, la probabilidad de asistencia es de 0.63 equivalente a 23,862 estudiantes, a quienes se les dedican 7,876 horas a la semana . En promedio les corresponden 20 minutos semanales por tutorado y aproximadamente 6 horas al semestre. Perfil de los profesores-tutores Alcance de las tutorías
  • 31. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Recursos que proporciona la institución
    • Espacios Apropiados 63.4%
    • Acceso a información del tutorado 76.3%
    • Medios para darle seguimiento 69.9%
    Perfil de los profesores-tutores
    • Programa de Acción Tutorial
    • Conocen el PAT 58.4%
    • No conocen el PAT 41.6%
  • 32. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Capacitación en tutorías
    • Recibió capacitación 81.1%
    • No recibió capacitación 18.9%
    Perfil de los profesores-tutores
    • Capacitación recibida
    • Diplomado de formación inicial 26.3%
    • Curso(s) de actualización 33.5%
    • Diplomado y curso de actualización 17.6%
    • Cursos dentro de un PE 18.1%
    • Cursos y diplomados especializados 77.4%
  • 33. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Plan de Acción Tutorial
    • Elabora plan 74.6%
    • No elabora plan 25.4%
    • Mecanismos de evaluación
    • Cuestionario 48.1%
    • Informes 67.0%
    • Reuniones 62.8%
    • Otros 14.0%
    Perfil de los profesores-tutores
    • Conocimientos sobre tutorías
    • No son suficientes 28.5%
    • Suficientes 71.5%
  • 34. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Momento de la tutoría
    • Al ingreso 82.6%
    • Durante la trayectoria académica 91.3%
    • Al egreso 51.5%
    • En situaciones específicas 85.7%
    • Promedio de momentos por tutor 3.11
    Perfil de los profesores-tutores
    • Interés en la tutoría
    • Nada y poco 4.6%
    • Regular 17.4%
    • Mucho 45.4%
    • Ampliamente 32.5%
    • Nada, poco y regular 22%
  • 35. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES Articulación de tutorías con docencia
  • 36. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Habilidades desarrolladas por los tutores
    • Las de mayor desarrollo
    • Capacidad para escuchar
    • Comunicación interpersonal positiva
    • Incentivar al alumno
    • Las menos desarrolladas
    • Detectar necesidades de atención especializada en los tutorados
    • Detectar situaciones de riesgo
    • Canalizar oportunamente a los servicios de apoyo de la tutoría
    • Desarrollar la creatividad del alumno
    • Incentivar la creatividad del alumno
    • Fomentar el espíritu investigativo
  • 37. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Efectividad (beneficio a estudiantes)
    • Los mayores logros
    • Realizan adecuadamente sus trámites y procedimientos escolares
    • Conocen el mapa curricular de su programa educativo
    • Favorece su capacidad para tomar decisiones académicas y personales
    • Mejoran su actitud hacia las actividades escolares
    • Los de mayor rezago
    • Participan en actividades extracurriculares de formación complementaria
    • Asisten a actividades propuestas por el tutor
    • Desarrollan hábitos y métodos de estudio
    • Crea las condiciones para el auto-aprendizaje
    • Desarrollan habilidades colaborativas
  • 38. La tutoría desde la perspectiva de los tutores Red de tutoría de la RCO, ANUIES
    • Beneficios alcanzados por los tutores
    • Los mayores logros
    • Diseñar nuevas estrategias didácticas en el aula
    • Planear y estructurar mejor las actividades de aprendizaje
    • Mejorar mi desarrollo profesional
    • Redimensionar la docencia más allá del aula
    •  
    • Los de mayor rezago
    • Mejorar en mis relaciones sociales (familia, amigos)
    • Mejorar en mis relaciones con los integrantes de mi comunidad
    • Realizar actividades académicas adicionales al curriculum
    • Planear y estructurar mejor las actividades de aprendizaje
  • 39.
    • ANUIES lanzó la propuesta de política tutorial en 2000 y entonces 44.7% de las IES ya contaba con programas de tutoría. En 2004 el 70.2% de las IES reportó contar con estos programas. Hubo un incremento de 25 puntos atribuible a la política nacional.
    • Más de la mitad de las IES han invertido 2, 3 y más años en implementar sus programas de tutoría.
    • Casi el 68% de las IES asignaron el programa a una instancia existente, pero el resto optó por nuevas opciones.
    • Ello prueba la gran cantidad de recursos que se han invertido en esta política: gestión, formación, supervisión, evaluación, estímulos, cambios normativos, recursos financieros, materiales, infraestructura, recursos humanos…
    • Por ello es relevante estudiar el impacto.
    Conclusiones La tutoría desde la perspectiva de los tutores
  • 40.
    • Que el 67% de la planta de tutores tenga más de 40 años, representa un desafío para las IES porque existe una brecha generacional de facto que sólo la formación y el auténtico deseo de apoyar a los alumnos puede remontar. Esta diferencia se agudiza por la rápida multiplicación de información y la cantidad de tecnologías que están disponibles y que los jóvenes utilizan con fluencia en tanto los tutores no.
    • El 58% de la tutoría es presencial; 40% es mixta. Demuestra la transición que estamos viviendo hacia un mayor uso de TIC para este propósito, lo cual flexibilizará cualquier proceso: aliviará la presión por espacios físicos; elimina las barreras del desplazamiento y tiempo. Sin embargo, falta avanzar en esta tarea porque sólo el 2% lo hace completamente en línea.
    La tutoría desde la perspectiva de los tutores Conclusiones
  • 41.
    • La asistencia de los tutorados a las sesiones es otro desafío y nos muestra que falta motivación o que es innecesario que se asigne a tabla rasa al 100% de los tutorados con un tutor: hay estudiantes que no requieren de la tutoría pero que los obligan a recabar las firmas de las sesiones y por eso van. Lo que obtuvimos es que un 14% no acude nunca o casi nunca (lo cual puede estar asociado principalmente con este estudiante que no necesita nada). Un 37% acude más o menos, lo que significa es que tal vez lo necesita pero no encuentra la motivación definitiva para estar ahí; puede ser que su tutor no le gusta, que no le inspira confianza, que no observa en él las habilidades para apoyarle.
    La tutoría desde la perspectiva de los tutores Conclusiones
  • 42.
    • Si el 81% de los tutores dicen estar capacitados y el 71% tener los conocimientos suficientes para ofrecer tutoría, la pregunta es por qué la eficiencia de la tutoría está a la mitad.
    • El 60% dice conocer los programas de tutoría. No está tan mal pero  significa que falta coordinación entre las instancias de gestión y los tutores, cuestión que debe solventarse.
    • Con relación al número de horas dedicadas por el tutor ANUIES reportó en 2004 que el 42% de profesores dedicaban hasta 8 hrs.; mientras que en este estudio son casi el 90%. Más de 8 hrs. dedicaban el 58% de tutores y en este estudio sólo el 10% dedica ese tiempo.
    La tutoría desde la perspectiva de los tutores Conclusiones
  • 43.
    • ANUIES reportó en 2004 que el 38% de los tutores dedicaban entre 1 y 2 hrs mensuales. El cálculo global promedio de dedicación presentado fue de 20 minutos semanales por tutorado y aproximadamente 6 horas al semestre.
    • El 41% dan de 1-2 hrs de tutoría y el 28% de 3-4; juntos son casi el 70% lo cual también representa un subaprovechamiento del recurso humano.
    • Casi la mitad de tutores atienden entre 1 y 2 estudiantes por ciclo; lo cual es realmente poco para lo que se suele documentar en procesos como Promep o los internos de estímulos. Significa un desaprovechamiento de la planta académica; atribuible a la gestión principalmente.
    La tutoría desde la perspectiva de los tutores Conclusiones
  • 44.
    • Entre las habilidades menos desarrolladas por el tutor destacan: detectar necesidades especiales y situaciones de riesgo, fomentar la creatividad, y el espíritu investigativo en el alumno.
    • Los menores beneficios al estudiante que se ha logrado son: desarrollo de habilidades de estudio; condiciones para el autoaprendizaje; y habilidades colaborativas.
    • Los menores beneficios que ha logrado el tutor para sí son: realizar actividades académicas adicionales al curriculum; planear y estructurar las actividades de aprendizaje.
    • Todo ello representa un claro desafío de cara a la tendencia internacional del aprendizaje centrado en el estudiante.
    La tutoría desde la perspectiva de los tutores Conclusiones
  • 45.
    • De acuerdo con datos de ANUIES:
    • Entre 1985 y 1990, la eficiencia terminal de la ES fue de 50.6%
    • De cada 100 alumnos que inician licenciatura, entre 50 y 60 concluyen 5 años después y sólo 2 egresados lo hacen entre 24 y 25 años, el resto entre 27 y 60 años.
    • Aproximadamente 25 de cada 100 estudiantes abandonan la carrera al primer semestre; la mayoría inicia carrera marcada por la reprobación y bajas calificaciones; por ello, la deserción alcanza en el tercer semestre el 36% de los que ingresaron. Cifra que se incrementa cada semestre hasta alcanzar 46% a los 5 años.
    • Entre las causas de deserción figuran la deficiente orientación vocacional, e insuficientes conocimientos y habilidades para enfrentar las exigencias del nivel superior.
    • El rezago se presenta fundamentalmente en las ciencias básicas, matemáticas y metodología de la investigación.
    La tutoría desde la perspectiva de los tutores Conclusiones
  • 46.
    • Hacen falta estudios que crucen los resultados de las trayectorias estudiantiles con la política de tutoría.
    • La necesidad sigue vigente, por ello se debe valorar si se continúa manejando al margen de la tutoría la asesoría que ayuda a aliviar la reprobación; y valorar si el rol tan completo que demandamos del tutor debe especializarse en función de su propio interés.
    La tutoría desde la perspectiva de los tutores Conclusiones