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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ASIGNATURA: ENTORNO VIRTUAL
NOMBRE: Galo Sango
FECHA: 17 Oct.2013
DOCENTE: Msc. Marcelo Chicaiza
CURSO: 4to Semestre
TEMA: EL CAMPO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (ENSAYO)
INTRODUCCIÓN
La escuela, con los recursos tecnológicos que adopta, refleja los parámetros
culturales de la sociedad que los desarrolla de todos modos la información
actualizada y el conocimiento ya no son privativos de dicha institución pues
hoy en día, los alumnos tienen acceso a enciclopedias multimediales, redes
telemáticas, mensajes televisivos, etc. Ante esto el docente debe navegar
contra la corriente y así fomentar la creatividad educar para la diversidad,
generar experiencias compartidas y contextualizadas bregar por la elaboración
de mensajes abiertos en los que participen todos los sujetos, permitir la libre
expresión de los alumnos, trabajar para conseguir una sociedad igualitaria,
democrática y libre y más allá de qué recurso tecnológico decida implementar,
este debe ser un acompañante fiel de la enseñanza la tecnología debe y
puede colaborar activamente en los procesos de cambio en el sistema
educativo, no obstante para ello se deben atender las necesidades formativas
de los profesionales de la educación en el campo de la tecnología educativa y
las necesidades educativas de los estudiantes así podemos afirmar que la
tecnología es una disciplina que se ocupa de descubrir la potencialidad
educativa en los medios.
EL CAMPO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La tecnología educativa no abarca un campo unidisciplinaria sino que por el
contrario se nutre de los avances teóricos que se realizan en el área de la
didáctica de los avances de la psicología cognitiva, de los desarrollos y las
investigaciones sobre el impacto de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación de los desarrollos de las ciencias de la información y la
documentación, de los estudios de la sociología de la cultura, entre otros.
Entonces, básicamente podríamos caracterizarla como una disciplina que se
ocupa de descubrir la potencialidad educativa de los distintos medios para que
puedan ser incorporados en ámbitos educativos obteniendo de ellos su mejor
rendimiento, en esta dirección irán nuestros aportes en este libro.
La tecnología educativa como campo de estudio nació en los Estados Unidos,
en el siglo pasado, a partir de la década del 40, en aquel momento se
diseñaban cursos para instruir a especialistas militares que participaban de la
Segunda Guerra Mundial estos cursos se apoyaban en medios audiovisuales y
tenían su fundamento en la corriente psicológica conductista, durante los años
50 los fundamentos conductistas del aprendizaje se fueron incorporando
lentamente a los estudios de campo en los 60 el despegue de los medios de
comunicación de masas impactó de lleno en el desarrollo del campo y, al
mismo tiempo, se incorporaron los aportes de las teorías cognitivas del
aprendizaje, que permitieron analizar los procesos cognitivos que provocaba el
uso de determinados recursos tecnológicos, posteriormente, en la década del
70, el desarrollo de la informática consolidó la utilización de las computadoras
con fines educativos y, de este modo, se implementaron las conocidas
experiencias de enseñanza asistida por ordenadores . Actualmente dentro del
campo coexisten ambas miradas y, además, aparecen definiciones que
intentan conjugarlas existe un punto en el que coincide la mayoría de las
definiciones: ninguna la concibe como una ciencia propiamente dicha, sino
como una ciencia es decir, como un tipo de disciplina orientada a la práctica
controlable mediante el método científico.
La ciencia y la tecnología, para bien o para mal, condicionan las formas de vida
humana en el planeta e, incluso las otras formas de vida natural. Ante esta
situación se han generado posturas radicales, sí por un lado están los
tecnófobos quienes consideran que los verdaderos demonios de la modernidad
son la ciencia y la tecnología. Y, por otro lado, están los tecnófilos quienes
sostienen que todo mal en el mundo tiene su solución tecno científica y que
lejos de ser algo pernicioso, la ciencia y la tecnología tienen las virtudes
salvadoras que antiguamente eran asignadas a los dioses, a simple vista
pareciera, entonces, que hay dos posturas claras y posibles en los ámbitos
escolares frente al uso de las tecnologías ,en un extremo encontramos a
aquellos docentes que manifiestan actitudes tecno fóbicas y, en el otro, están
los maestros que se comportan tecno fálicamente, sin embargo, el temor frente
al desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no
es una característica privativa de este tipo de tecnología por ejemplo, cuando
se generalizó el uso de la imprenta, la mayoría de quienes se dedicaban a la
enseñanza se manifestó contraria a la utilización de los libros, ya que estos
eran vistos como una amenaza a la autoridad docente. Si los alumnos podían
leer la información que ellos transmitían

PRODUCTOS VERSUS PROCESOS
A diferencia de la producción industrial moderna que únicamente valora el
producto e ignora la relevancia del productor y de los patrones éticos que lo
envuelven los griegos consideraban que tanto el producto como todo el
proceso que se implementaba para el logro de aquel eran igualmente
importantes, hoy en día entonces la importancia que se le da al producto por
sobre el proceso puede verse reflejada en ciertas actitudes cotidianas de las
prácticas escolares, muchas veces, cuando los docentes plantean situaciones
problemáticas a los niños en el área de matemática corrigen como válida la
resolución si el resultado es el esperado.
LOS NUEVOS MEDIOS GENERAN INNOVACIONES
Este mito alude a la idea de que por el simple hecho de incorporar nuevos
medios, producciones, herramientas e instrumentos en las escuelas se
generarán innovaciones pedagógicas, este planteo se vincula estrechamente
con un legado pedagógico: el afán de incorporar lo más novedoso y rechazar lo
anterior por obsoleto, sin que medie reflexión crítica alguna, e este modo la
obsesión por lo nuevo minimiza o no tiene en cuenta el saber acumulado,
debido a que este se reformula una y otra vez sin que se aproveche de manera
efectiva el conocimiento generado por experiencias anteriores.
APOCALÍPTICOS O INTEGRADOS
Ya hemos planteado anteriormente las dos grandes posturas frente a la
tecnología en general y a la tecnología educativa en particular, sabemos,
entonces, que en el ámbito escolar se tiene la ilusión de que la tecnología es la
panacea u, opuestamente están quienes sostienen que se trata de
herramientas de difícil acceso o manejo por lo que son descartadas a priori de
las prácticas educativas. En el conjunto de los primeros incluiremos a quienes
afirman que la tecnología posee un poder con el que es capaz de transformar
la mente humana y la sociedad en su conjunto, desde esta perspectiva, la
tecnología tiene un carácter neutral objetivo científico y positivo en sí mismo y
para progresar, se debe seguir el dictado de la ciencia y de la técnica, por el
contrario, los apocalípticos denuncian que, a medida que las máquinas se
vuelven más sofisticadas, el conocimiento que se debe tener para operarlas es
cada vez menor sostienen también, que la tecnología es un elemento de
control social, de poder y de dominación, por lo que, de este modo, la
tecnología acentuaría las diferencias entre quienes pueden acceder a ella y los
que no pueden.
La reducción del número de publicaciones la realización de escasos congresos,
la poca incidencia sobre el sistema escolar que tenía la tecnología educativa, la
frustración de las expectativas en relación al impacto y al uso pedagógico de
los medios audiovisuales la falta de financiación de proyectos relacionados con
la tecnología educativa entre otros fueron algunos de los factores que
evidenciaron esa crisis. Por otro lado, durante la primera mitad de la década del
90, la mayor parte de los docentes e investigadores se dedicaron a discutir cuál
era el objeto de estudio de la tecnología educativa por otro lado, durante los
últimos años el interés de los investigadores se ha concentrado en temáticas
específicas, tales como las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, Internet, etc. estos son, entonces, algunos
de los ejes temáticos que convocan a muchas de las publicaciones y a
numerosos estudios elaborados desde hace cierto tiempo.
Al hablar de reforma educativa es preciso que hagamos referencia,
indefectiblemente, a cuestiones de política educativa al Estado, al espacio
público a la normativa así como también a lo masivo la línea de su
implementación sigue un camino vertical en otras palabras las reformas
educativas son de arriba hacia abajo por su parte, las innovaciones están
relacionadas con los aspectos micro y surgen, casi siempre, por iniciativas de
los agentes educativos sin ánimo de convertirse en políticas educativas su
objetivo es impactar en su propio radio de acción en este sentido, una
experiencia innovadora puede ser considerada como la semilla de una futura
reforma educativa, por ejemplo en los casos de experiencias piloto

CONCLUSIÓN
A nuestro entender, la decisión didáctica sobre los medios a utilizar no ha de
realizarse tanto en función de su modernidad o de su presumible eficacia, sino
en función de las metas educativas previstas en este sentido, cuando sostiene
que los medios carecen de valor instrumental pues, según explica el valor
reside no sólo en cómo se insertan los medios en el método (pues este les da
un sentido en el desarrollo de la acción y los articula), sino también en cómo se
integran en la actividad lúdica antes de continuar con nuestro análisis, vale
aclarar que cuando en nuestro discurso hablamos de medios, estamos
adoptando un concepto generado en el campo de la comunicación social, cuyo
significado excede el que se le suele atribuir en la escuela cuando hablamos de
medios en este capítulo entonces estamos haciendo referencia tanto al
concepto de recursos didácticos como al de material curricular si bien la
mayoría de las veces las innovaciones educativas tienen por objetivo alcanzar
una mejor calidad en la educación, no siempre lo que logran es genuinamente
innovar o transformar un pensamiento y una práctica educativa alternativa. A su
vez, esta autora explica que la concepción de la innovación suele quedar
supeditada a la idea de hacer uso de la tecnología en el salón de clases sin
contemplar que la tecnología está ya incorporada, forma parte de la cultura del
aula y que la información que de ella deviene debe ser reconstruida como parte
de las rupturas que deben generarse para favorecer el pensamiento crítico.
BIBLIOGRAFIA
LIBRO
“Como enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy”

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Capitulo 3 et.vir

  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ASIGNATURA: ENTORNO VIRTUAL NOMBRE: Galo Sango FECHA: 17 Oct.2013 DOCENTE: Msc. Marcelo Chicaiza CURSO: 4to Semestre TEMA: EL CAMPO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (ENSAYO) INTRODUCCIÓN La escuela, con los recursos tecnológicos que adopta, refleja los parámetros culturales de la sociedad que los desarrolla de todos modos la información actualizada y el conocimiento ya no son privativos de dicha institución pues hoy en día, los alumnos tienen acceso a enciclopedias multimediales, redes telemáticas, mensajes televisivos, etc. Ante esto el docente debe navegar contra la corriente y así fomentar la creatividad educar para la diversidad, generar experiencias compartidas y contextualizadas bregar por la elaboración de mensajes abiertos en los que participen todos los sujetos, permitir la libre expresión de los alumnos, trabajar para conseguir una sociedad igualitaria, democrática y libre y más allá de qué recurso tecnológico decida implementar, este debe ser un acompañante fiel de la enseñanza la tecnología debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio en el sistema educativo, no obstante para ello se deben atender las necesidades formativas de los profesionales de la educación en el campo de la tecnología educativa y las necesidades educativas de los estudiantes así podemos afirmar que la tecnología es una disciplina que se ocupa de descubrir la potencialidad educativa en los medios. EL CAMPO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA La tecnología educativa no abarca un campo unidisciplinaria sino que por el contrario se nutre de los avances teóricos que se realizan en el área de la didáctica de los avances de la psicología cognitiva, de los desarrollos y las investigaciones sobre el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de los desarrollos de las ciencias de la información y la documentación, de los estudios de la sociología de la cultura, entre otros. Entonces, básicamente podríamos caracterizarla como una disciplina que se ocupa de descubrir la potencialidad educativa de los distintos medios para que puedan ser incorporados en ámbitos educativos obteniendo de ellos su mejor rendimiento, en esta dirección irán nuestros aportes en este libro. La tecnología educativa como campo de estudio nació en los Estados Unidos, en el siglo pasado, a partir de la década del 40, en aquel momento se diseñaban cursos para instruir a especialistas militares que participaban de la Segunda Guerra Mundial estos cursos se apoyaban en medios audiovisuales y tenían su fundamento en la corriente psicológica conductista, durante los años 50 los fundamentos conductistas del aprendizaje se fueron incorporando lentamente a los estudios de campo en los 60 el despegue de los medios de
  • 2. comunicación de masas impactó de lleno en el desarrollo del campo y, al mismo tiempo, se incorporaron los aportes de las teorías cognitivas del aprendizaje, que permitieron analizar los procesos cognitivos que provocaba el uso de determinados recursos tecnológicos, posteriormente, en la década del 70, el desarrollo de la informática consolidó la utilización de las computadoras con fines educativos y, de este modo, se implementaron las conocidas experiencias de enseñanza asistida por ordenadores . Actualmente dentro del campo coexisten ambas miradas y, además, aparecen definiciones que intentan conjugarlas existe un punto en el que coincide la mayoría de las definiciones: ninguna la concibe como una ciencia propiamente dicha, sino como una ciencia es decir, como un tipo de disciplina orientada a la práctica controlable mediante el método científico. La ciencia y la tecnología, para bien o para mal, condicionan las formas de vida humana en el planeta e, incluso las otras formas de vida natural. Ante esta situación se han generado posturas radicales, sí por un lado están los tecnófobos quienes consideran que los verdaderos demonios de la modernidad son la ciencia y la tecnología. Y, por otro lado, están los tecnófilos quienes sostienen que todo mal en el mundo tiene su solución tecno científica y que lejos de ser algo pernicioso, la ciencia y la tecnología tienen las virtudes salvadoras que antiguamente eran asignadas a los dioses, a simple vista pareciera, entonces, que hay dos posturas claras y posibles en los ámbitos escolares frente al uso de las tecnologías ,en un extremo encontramos a aquellos docentes que manifiestan actitudes tecno fóbicas y, en el otro, están los maestros que se comportan tecno fálicamente, sin embargo, el temor frente al desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no es una característica privativa de este tipo de tecnología por ejemplo, cuando se generalizó el uso de la imprenta, la mayoría de quienes se dedicaban a la enseñanza se manifestó contraria a la utilización de los libros, ya que estos eran vistos como una amenaza a la autoridad docente. Si los alumnos podían leer la información que ellos transmitían PRODUCTOS VERSUS PROCESOS A diferencia de la producción industrial moderna que únicamente valora el producto e ignora la relevancia del productor y de los patrones éticos que lo envuelven los griegos consideraban que tanto el producto como todo el proceso que se implementaba para el logro de aquel eran igualmente importantes, hoy en día entonces la importancia que se le da al producto por sobre el proceso puede verse reflejada en ciertas actitudes cotidianas de las prácticas escolares, muchas veces, cuando los docentes plantean situaciones problemáticas a los niños en el área de matemática corrigen como válida la resolución si el resultado es el esperado.
  • 3. LOS NUEVOS MEDIOS GENERAN INNOVACIONES Este mito alude a la idea de que por el simple hecho de incorporar nuevos medios, producciones, herramientas e instrumentos en las escuelas se generarán innovaciones pedagógicas, este planteo se vincula estrechamente con un legado pedagógico: el afán de incorporar lo más novedoso y rechazar lo anterior por obsoleto, sin que medie reflexión crítica alguna, e este modo la obsesión por lo nuevo minimiza o no tiene en cuenta el saber acumulado, debido a que este se reformula una y otra vez sin que se aproveche de manera efectiva el conocimiento generado por experiencias anteriores. APOCALÍPTICOS O INTEGRADOS Ya hemos planteado anteriormente las dos grandes posturas frente a la tecnología en general y a la tecnología educativa en particular, sabemos, entonces, que en el ámbito escolar se tiene la ilusión de que la tecnología es la panacea u, opuestamente están quienes sostienen que se trata de herramientas de difícil acceso o manejo por lo que son descartadas a priori de las prácticas educativas. En el conjunto de los primeros incluiremos a quienes afirman que la tecnología posee un poder con el que es capaz de transformar la mente humana y la sociedad en su conjunto, desde esta perspectiva, la tecnología tiene un carácter neutral objetivo científico y positivo en sí mismo y para progresar, se debe seguir el dictado de la ciencia y de la técnica, por el contrario, los apocalípticos denuncian que, a medida que las máquinas se vuelven más sofisticadas, el conocimiento que se debe tener para operarlas es cada vez menor sostienen también, que la tecnología es un elemento de control social, de poder y de dominación, por lo que, de este modo, la tecnología acentuaría las diferencias entre quienes pueden acceder a ella y los que no pueden. La reducción del número de publicaciones la realización de escasos congresos, la poca incidencia sobre el sistema escolar que tenía la tecnología educativa, la frustración de las expectativas en relación al impacto y al uso pedagógico de los medios audiovisuales la falta de financiación de proyectos relacionados con la tecnología educativa entre otros fueron algunos de los factores que evidenciaron esa crisis. Por otro lado, durante la primera mitad de la década del 90, la mayor parte de los docentes e investigadores se dedicaron a discutir cuál era el objeto de estudio de la tecnología educativa por otro lado, durante los últimos años el interés de los investigadores se ha concentrado en temáticas específicas, tales como las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Internet, etc. estos son, entonces, algunos de los ejes temáticos que convocan a muchas de las publicaciones y a numerosos estudios elaborados desde hace cierto tiempo. Al hablar de reforma educativa es preciso que hagamos referencia, indefectiblemente, a cuestiones de política educativa al Estado, al espacio público a la normativa así como también a lo masivo la línea de su implementación sigue un camino vertical en otras palabras las reformas
  • 4. educativas son de arriba hacia abajo por su parte, las innovaciones están relacionadas con los aspectos micro y surgen, casi siempre, por iniciativas de los agentes educativos sin ánimo de convertirse en políticas educativas su objetivo es impactar en su propio radio de acción en este sentido, una experiencia innovadora puede ser considerada como la semilla de una futura reforma educativa, por ejemplo en los casos de experiencias piloto CONCLUSIÓN A nuestro entender, la decisión didáctica sobre los medios a utilizar no ha de realizarse tanto en función de su modernidad o de su presumible eficacia, sino en función de las metas educativas previstas en este sentido, cuando sostiene que los medios carecen de valor instrumental pues, según explica el valor reside no sólo en cómo se insertan los medios en el método (pues este les da un sentido en el desarrollo de la acción y los articula), sino también en cómo se integran en la actividad lúdica antes de continuar con nuestro análisis, vale aclarar que cuando en nuestro discurso hablamos de medios, estamos adoptando un concepto generado en el campo de la comunicación social, cuyo significado excede el que se le suele atribuir en la escuela cuando hablamos de medios en este capítulo entonces estamos haciendo referencia tanto al concepto de recursos didácticos como al de material curricular si bien la mayoría de las veces las innovaciones educativas tienen por objetivo alcanzar una mejor calidad en la educación, no siempre lo que logran es genuinamente innovar o transformar un pensamiento y una práctica educativa alternativa. A su vez, esta autora explica que la concepción de la innovación suele quedar supeditada a la idea de hacer uso de la tecnología en el salón de clases sin contemplar que la tecnología está ya incorporada, forma parte de la cultura del aula y que la información que de ella deviene debe ser reconstruida como parte de las rupturas que deben generarse para favorecer el pensamiento crítico. BIBLIOGRAFIA LIBRO “Como enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy”