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Sistema evaluación 9 de junio de 2011
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  • 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO LUIS ORJUELA SISTEMA SE EVALUACIÓN ORJUELISTA ACUERDO No. 07 POR EL CUAL SE MODIFICA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ORJUELISTA (Junio 9 de 2.011)El Consejo Directivo de La Institución Educativa Departamental TÉCNICO LUISORJUELA, del municipio de Zipaquirá, Cundinamarca, en cumplimiento de la ConstituciónPolítica de Colombia y las atribuciones legales otorgadas por la Ley 115 de 1994,artículos, 76, 77, 78,79 y 145; el Decreto 1860 de 1994 en su artículo 24; El Decreto 1850de 2002, artículo 16, el Decreto 1290 de 2.009 y demás normas reglamentarias, y CONSIDERANDO QUE:Cada plantel educativo debe establecer los criterios de evaluación en el ProyectoEducativo Institucional, de acuerdo con la Ley General de Educación, artículos 77, 78, 79y 96, el Decreto Reglamentario 1860 de 1994, artículos 14 (numeral 5), 33, 34, 35 y 36,La evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educaciónbásica y media fue reglamentada por el Ministerio de Educación Nacional.El Ministerio de Educación facultó a las instituciones educativas mediante el decreto 1290de 2.009 para determinar los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistemainstitucional de evaluación de los estudiantes.De acuerdo con el artículo 8 del decreto 1290/09 los establecimientos educativos debencrear el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.Es deber del Consejo Directivo de la institución, reglamentar la evaluación y promoción delos estudiantes en los niveles de básica y media.Es necesario divulgar y socializar el sistema institucional de evaluación, así comoincorporar éste al Proyecto Educativo Institucional.En mérito de lo anteriormente expuesto: ACUERDAARTICULO 1. Objeto del Acuerdo: El presente acuerdo Modifica el Sistema deEvaluación de la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá, laevaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles dePreescolar (grado cero), Básica (primaria y secundaria) y media técnica. CAPÍTULO I. PERSPECTIVA SOBRE LA EVALUACIÓNARTÍCULO 2. Concepto de evaluación. Luego de revisar varias definiciones delconcepto de evaluación desde la perspectiva de los procesos educativos hemos decididoretomar la siguiente definición: Santibáñez Riquelme Juan Domingo, define la evaluacióncomo un procedimiento intencionado funcional, sistemático, continuo e integral destinadoa obtener información sobre diversos aspectos de los fenómenos colectivos con el fin devalorar la calidad y adecuación de estos con respecto a los objetivos planteados, paraque, con base en los antecedentes juzgados, puedan tomarse decisiones tendientes amejorar o aumentar la eficiencia de los procedimientos educativos.# Esta definición esmuy coherente con nuestro modelo pedagógico social cognitivo, además se ajusta a laspolíticas evaluativas que se manejan con el SENA, con quienes se tiene convenio.
  • 2. ARTÍCULO 3. Objetivos de la evaluación. Estos son: Fomentar el aprendizaje en losestudiantes. Proporcionar información sobre dicho aprendizaje. Mejorar la eficacia de losprocesos. Son el punto de partida para mejorar el sistema de evaluación integral a nivelde la institución, para llegar a tener una educación de calidad.PARÁGRAFO 1. El aprendizaje del o la estudiante se fomenta mediante: Laevaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños, niñas y jóvenes enrelación con un tema o tarea determinados. La planificación del proceso enseñanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. Laevaluación constante de su capacidad de comprensión. La estimulación para que los y lasestudiantes reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de losdemás.PARÁGRAFO 2. La información sobre el aprendizaje del o la estudiante seproporciona mediante: Muestras de cómo los y las estudiantes han trabajado.Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. Los resultados delas pruebasPARÁGRAFO 3. La evaluación orjuelista utiliza una serie de estrategias que:Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales yespecíficas con la metodología de proyectos. Evalúan el rendimiento del grupo en relacióncon otros grupos, tanto interna como externamente. Informan a los y las estudiantes, lospadres, madres y los docentesPARAGRAFO 4. La evaluación en el modelo social cognitivoEvaluar integralmente significa observar y analizar en su conjunto, en su unidad yen los diversos momentos del fenómeno pedagógico considerado como un todoHOLISTICAMENTE.Se debe tener en cuenta: El o la estudiante como sujeto integral e integrado, larelación o interacción dada entre los sujetos que intervienen en la prácticaeducativa, se miden y valoran los resultados de la asimilación y acomodación deinformación, la valoración de los conocimientos o conceptos deben sersocialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive, se debeevaluar: Los diversos momentos de la acción o del PROCESO pedagógico(planeación, realización finalización) y el proceso metodológico.ARTÍCULO 4. Principios de la evaluación.PARÁGRAFO 1. Una evaluación es eficaz cuando permite a los y las estudiantes:  Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado  Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar  Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual, sus conocimientos y sus habilidades  Sintetizar y analizar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos.  Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentaran a nuevos problemas para resolver.  Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad  Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia.  Expresar sus puntos de vista e interrelaciones diferentes  Reflexionar, autoevaluarse para fortalecer la autonomía  Mejorar sus debilidades encontradas por los agentes externos del proceso de aprendizaje es decir la heteroevaluaciónPARÁGRAFO 2. Una evaluación es eficaz cuando permite al o la docente:  Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no son meros añadidos al final de la misma.  Identificar y evaluar lo que es importante conocer
  • 3.  Fomentar la colaboración entre el estudiante y el o la docente o entre los y las estudiantes.  Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer.  Utilizar un sistema de calificación que sea analítico  Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por los y las estudiantes, los padres y demás docentes  Utilizar los resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizajeARTÍCULO 5. Propósito de la evaluación. Según el Decreto 1290 del 16 de abril de2009 en el artículo 3, los propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbitoinstitucional, son: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. 6. Vincular activamente a los padres y madres de familia en el proceso educativo, especialmente en los aspectos evaluativosARTÍCULO 6. Política de evaluación La evaluación va a ser continua e integra a latotalidad de la enseñanza. La utilización de la evaluación para juzgar la eficacia tanto delos procesos de enseñanza como de aprendizaje es esencial para que los y las docentesy estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades, así como para juzgar la eficacia delmodelo pedagógico. El objetivo y los métodos de evaluación deberán ser explicados a losy las estudiantes con claridad. Se vinculará a los padres y madres de familia de una formamuy directa en todos los procesos evaluativos de los estudiantes. A continuación sedescriben los dos tipos de evaluación más utilizados en la institución:PARÁGRAFO 1. Evaluación formativa. La evaluación formativa está entrelazada con elaprendizaje diario y ayuda a los y las docentes y a los y las estudiantes a identificar loque estos saben con el fin de planificar la fase siguiente. La evaluación formativa y la enseñanza se encuentran vinculadas directamente; ninguna de las dos tiene sentido nipuede funcionar eficazmente sin la otra.PARÁGRAFO 2. Evaluación sumativa. La evaluación sumativa tiene lugar al final delproceso de enseñanza aprendizaje y permite a los y las estudiantes demostrar lo que hanaprendido. Las estrategias de éste tipo de evaluación podrán evaluar aspectos como laaplicación de conocimientos, la comprensión de los procesos y la obtención y síntesis deinformación.ARTICULO 7. Definición del sistema institucional de evaluación de losestudiantes. En la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá, serántenidos en cuenta los siguientes criterios de evaluación, los cuales hacen parte delProyecto Educativo Institucional.1. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construccióndel sistema institucional de evaluación de los estudiantes.2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escalanacional.3. Promoción Escolar.4. Promoción Escolar Anticipada.5. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
  • 4. 6. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de losestudiantes durante el año escolar.7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes delestablecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en elsistema institucional de evaluación.8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.9. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes delestablecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.10. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,comprensibles y den información integral del avance en la formación.11. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución dereclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. CAPÍTULO II. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL ARTÍCULO 8. El Ministerio de Educación Nacional, ha establecido a través del Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009, Artículo 5, la escala de valoración nacional de los desempeños de los estudiantes. La Institución Educativa Técnico Luis Orjuela del municipio de Zipaquirá, interpretando el sentido propositivo de esta norma manejará una escala de valoración de los desempeños cualitativa y cuantitativa, teniendo en cuenta que existe un convenio con el SENA por las modalidades que se ofrecen: INSTITUCIONAL NACIONAL Desempeño Superior 4.6 a 5.0 Desempeño Alto 4.0 a 4.5 Desempeño Básico 3.4 a 3.9 Desempeño Bajo 1.0 a 3.3ARTÍCULO 9. Desempeño Superior: Asume un comportamiento excelente y acorde conlos valores y la misión de la Institución, alcanzando óptimamente los logros propuestos yejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.La denominación desempeño Superior, se entiende como la superación en un 98% delas diferentes competencias de cada una de las asignaturas del grado.PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño superior:Desarrolla actividades académicas superando las exigencias esperadas.Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en elaula y en la instituciónAlcanza todas las competencias propuestos sin nivelaciones.No presenta fallas y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso deaprendizaje se vea afectado.No presenta dificultades en su comportamiento y en sus relaciones con las personas desu entorno.Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.Manifiesta sentido de pertenencia Orjuelista.Participa activamente en el desarrollo y socialización de los proyectosPARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño superiorSe comporta como ser flexible en los procesos de convivencia con un claro sentido deliderazgo, trabajo en equipo y orientación al logro en el marco de los principios y valoresestablecidos en el manual de convivencia orjuelista.ARTÍCULO 10. Desempeño alto: Mantiene una actitud positiva y un comportamientosobresaliente dentro de los valores y la misión de la Institución, alcanzandosatisfactoriamente las competencias propuestas, en su proceso de aprendizaje. La
  • 5. denominación desempeño Alto, se entiende como la superación en un 90% de lasdiferentes competencias de cada una de las asignaturas del grado.PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño altoDesarrolla actividades curriculares específicas.Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.Alcanza todas las competencias propuestas, pero con algunas actividadescomplementarias.Tiene fallas de asistencia justificadas.Reconoce y supera las dificultades de comportamiento.Se promueve con ayuda extras que él, le facilita.Manifiesta sentido de pertenencia Orjuelista.Participa en el desarrollo y socialización de los proyectos.PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño altoParticipa activamente en los procesos de convivencia evidenciando los valores yprincipios establecidos en el PEI.ARTÍCULO 11. Desempeño básico: Presenta una actitud y comportamiento aceptablecon los valores y la misión de la Institución, cumpliendo los requerimientos mínimos paraalcanzar los desempeños necesarios en el área. La denominación: desempeño básico,se entiende como la superación de los desempeños necesarios en las áreas obligatorias yfundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones ylineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEIinstitucional.PARAGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño básico:Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.Su trabajo en el aula es inconstanteRelaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita decolaboración para hacerloAlcanza las competencias mínimas con nivelaciones dentro del periodo académico.Presenta fallas de asistencia, justificadas e injustificadas.Presenta dificultades de comportamiento.Presenta algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.Algunas veces participa en el desarrollo y socialización de los proyectos PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño básicoSu convivencia va de acuerdo a los valores de la Institución Orjuelista expuestos en elmanual de convivencia.En su comportamiento asume el perfil de grado, aun teniendo dificultades en suconvivencia.ARTÍCULO 12. Desempeño bajo: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante losvalores, la misión de la Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar losdesempeños básicos necesarios en el área. El desempeño bajo, se entiende como, la nosuperación del desempeño básico cuando se obtiene en 1 o más asignaturas unavaloración inferior a 3.4. El estudiante no tiene derecho a ser promovido al grado superiorni a recibir el diploma de bachiller.PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño bajo:Desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.No alcanza las competencias mínimos y requiere de nivelaciones, sin embargo, despuésde realizadas las actividades sugeridas, No logra alcanzar los desempeños propuestos.Presenta faltas de asistencia injustificadas, afectando su aprendizaje.Presenta dificultades de comportamiento a pesar de las oportunidades de orientaciónbrindadas por los diferentes estamentos.
  • 6. No manifiesta un sentido de pertenencia Orjuelista.No participa en el desarrollo y socialización de los proyectos.PARAGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño bajoSus actitudes generan ambientes que imposibilitan la convivencia para un procesoformativo adecuado, tanto individual como colectivo.Se le dificulta asumir acuerdos establecidos por el docente o comité de convivencia,cuando requiere fortalecer su proceso formativo convivencial. CAPÍTULO III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓNARTÍCULO 13. Promoción Escolar. Para efectos del presente acuerdo se entiende porpromoción escolar el paso de un grado a otro o la obtención del título de bachiller técnicoen gestión contable o de alimentos como resultado de la superación de los desempeñosnecesarios de acuerdo con lo establecido en las áreas obligatorias y fundamentales y losfines consignados en la Ley General de Educación.PARAGRAFO 1. Para la promoción escolar se tendrán en cuenta los conocimientosteóricos y prácticos, así como las competencias y desempeños en todas las asignaturas yniveles que se ofrecen en la institución.PARAGRAFO 2. La promoción se hace con base en asignaturas de aprendizajeaprobadas.PARAGRAFO 3. En los procesos de evaluación de las actividades académicas setendrán en cuenta las diferentes dimensiones, en los procesos formativos de losestudiantes: Cognitiva, actitudinal, procedimental, laboral, financieras y ciudadanas. Estose hará en cada períodoPARAGRAFO 4. Las áreas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horassemanales deberán tener un mínimo de dos (2) notas y las de más intensidad un mínimode cuatro (4) notas parciales para ser promediadas por periodo; más la nota deautovaloración dada por el estudiante con base en su disciplina, interés, cumplimiento decompromisos y colaboración con las clases.PARAGRAFO 5. La valoración mínima para aprobar una área es tres cuatro (3.4).Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados paraobtener la valoración del área. Si un estudiante obtiene una calificación inferior a trescuatro (3.4), en al menos una asignatura, pierde el grado respectivo y por lo tanto nopodrá ser promovido al grado superior ni obtener el título de bachiller.PARAGRAFO 6. Los estudiantes de grado cero serán todos promovidos; los estudiantesde básica de grado 1° hasta grado 10° serán promovidos al grado superior cuandoapruebe todas las asignaturas.PARAGRAFO 7. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Sepierde una área o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número deausencias, justificadas o no sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria de esaárea o asignatura. Se entiende por justificaciónúnicamente la excusa médica o por calamidad doméstica comprobada tiene validezacadémica.PARAGRAFO 8. Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimientopara todos los docentes que orientan clases desde el preescolar hasta el grado undécimoen la Institución Escolar; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es partefundamental del proceso de calidad del servicio educativo
  • 7. PARÁGRAFO 9: Los estudiantes que no se presenten a las jornadas de nivelaciónautomáticamente se dan por reprobados.ARTÍCULO 14. Criterios de promoción en el preescolar. El decreto 1290 no establecelos criterios para preescolar, por tanto se procederá de acuerdo a lo establecido en la leyGeneral de Educación y el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. Todos losestudiantes de preescolar serán promovidos. Se evaluarán cuatro periodos, los registrosvalorativos evidenciarán el rendimiento académico y de convivencia.ARTÍCULO 15. Promoción del grado 11ºPARÁGRAFO 1. A nivel académico: Realizar y sustentar el proyecto productivo. Losestudiantes de grado 11 obtendrán el diploma de bachiller técnico según la modalidadcuando apruebe todas las asignaturas.PARÁGRAFO 2. En el área técnica. Si se pierde una de las asignaturas del área técnicade la modalidad, el estudiante debe reiniciar el año. Si terminado el año académico elestudiante no ha cumplido en su totalidad la practica empresarial, institucionalmente,tendrá la oportunidad de cumplirlas al año siguiente comenzando desde el inicio del añoacadémico, quedando aplazado para graduarse el siguiente año por ventanilla , nosiendo certificado por el SENA.Las condiciones que el o la estudiante debe cumplir para la terminación de las prácticas,están con aprobación de la Comisión de Evaluación y Promoción, en caso deincumplimiento se da por perdida el año y no habrá nueva oportunidad.PARÁGRAFO 3. A nivel administrativo: Estar a paz y salvo por todo concepto. Teneractualizados todos los documentos requeridos como son certificados de 5, 6, 7, 8, 9, y 10.Haber cumplido con el proyecto de servicio social obligatorio según el artículo 97 de la ley115 de 1994. (Certificación de las horas de servicio social). Haber cumplido con latotalidad de Horas Empresariales. Pagar los derechos de grado.ARTÍCULO 16. Criterios de promoción por grados al finalizar el año.1. Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado seencargará de determinar cuáles estudiantes serán promovidos y cuáles deben repetir ungrado determinado, atendiendo a las directrices consignadas en la Ley y en el presenteacuerdo.2. La Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado podrá determinar que unestudiante es candidato para repetir el año cuando se encuentre en algunas de lassiguientes situaciones:a. Estudiantes de resultados finales con desempeño bajo en al menos una asignatura.Algunos casos especiales podrán ser analizados por la comisión según el proceso llevadopor el estudiante.b. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de lasactividades académicas durante el año escolar.3. Los resultados finales del año escolar de cada estudiante estarán sujetos a lasumatoria de los cuatro periodos cuyo resultado será la definitiva de cada asignatura.Toda calificación de cualquier actividad se expresará en enteros sin aproximaciones, esdecir NO PODRÁ redondearse la nota por exceso o por defecto.ARTÍCULO 17. Promoción anticipada de grado. Durante el primer periodo del añoescolar el consejo académico y la comisión de evaluación y promoción, previoconsentimiento de los padres de familia, recomendará ante el CONSEJO DIRECTIVO lapromoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimientosuperior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias
  • 8. básicas, laborales, ciudadanas y financieras del grado que cursa, con un promediosuperior a cuatro ocho (4.8). La decisión será consignada en el acta del consejo directivoy, si es positiva en el registro escolar. Esta determinación debe ser informada en lasecretaria académica de la institución para su debido registro.PARÁGRAFO 1. Las calificaciones del primer período serán las que se consignan en elrespectivo certificado como notas finales del año promovido. CAPÍTULO IV. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓNARTÍCULO 18. Conformación. Siendo coherentes con lo establecido en el decreto 1290en su Artículo11, numerales 3, 5 y 8, la Rectora conformará para cada grado unaComisión de Evaluación y Promoción la cual se reunirá al finalizar cada período escolarcon el fin de analizar los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración finalde cada periodo con tres asignaturas o más con desempeño bajo y se haránrecomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias del colegio paraseguir actividades de refuerzo y superación. Esta comisión va a trabajar cuando haya quetomar decisiones al respecto de un programa de recuperación complejo, cuando se tratade una situación de posible nivelación cuando requiera reiniciación de año. Estarácompuesta por los siguientes miembros:  Rectora  Coordinador@ Académica  Director@ de grado  Un delegado de los docentes  Un delegado de los padres de familia por grado elegido en asamblea  Personero estudiantil  El Representante de los EstudiantesARTÍCULO 19. Funciones de la Comisión de evaluación y promoción:1.La Comisión de Evaluación y Promoción por grado, se reunirá al finalizar cada períodoescolar y se analizarán los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración finalde cada periodo con una asignaturas o más con desempeño bajo, se haránrecomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias de la instituciónpara seguir actividades de refuerzo y superación.2. La comisión analizará las condiciones del estudiante y remitirá a la instancia quecorresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente junto con el estudiantecon el fin de seguir el conducto regular estipulado en el manual de convivencia y acordarlos compromisos por parte de los involucrados.3. También se analizarán los casos de educandos con desempeño excepcionalmente alto con el fin de recomendar actividades especiales de motivación opromoción anticipada.4. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones seconsignarán en actas y éstas serán la base para posteriormente tomar las decisionesacerca de la promoción de estudiantes.5. Cuando la insuficiencia académica se deba a problemas de índole disciplinario ycomportamental, la Comisión evaluará la situación y establecerá un informe sobre elcorrectivo o la sanción que corresponda; dichas decisiones son de carácter consultivo.6. Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan estudiantes condificultades que requieren consultas o exámenes externos, se le dará al padre de familiaun tiempo prudencial (fijo) para hacer llegar dichos resultados a la Institución. CAPÍTULO V. SEGUIMIENTO AL AUSENTISMOARTÍCULO 20. Registro. La institución lleva una observación detallada de las ausenciasde los y las estudiantes en cada asignatura, que se consignarán en el registro valorativo yson acumulables para tener en cuenta en el momento de la evaluación para aplicar lanorma.
  • 9. PARÁGRAFO 1. La coordinación de covivencia, a través del monitor de cada grado llevatambién el registro de ausencias de los diferentes grupos. Tan pronto se verifica laausencia se llama de inmediato al padre, madre y/o acudiente para informe sobre elmotivo de la inasistencia.PARÁGRAFO 2. Cuando la inasistencia es constante se cita a los padres, madres y/oacudientes, se registra la información en el anecdotario, se firman compromisos y seexige las evidencias de la no asistencia (incapacidad). CAPÍTULO VI. ESTIMULOS Y RECONOCIMIENTOSARTÍCULO 21. Estímulos. Al finalizar cada periodo académico los estudiantes de cadacurso que alcancen los máximos puntajes promedio de todas las asignaturas, se ubicaránen un cuadro de honor categorizado en tres posiciones. Dichos estudiantes seráncondecorados en izada de bandera y se publicarán en la cartelera oficial.ARTÍCULO 22. Reconocimientos. Los estudiantes que ocupen el primer puesto de cadacurso tendrán un reconocimiento especial.PARÁGRAFO 1. Los y las estudiantes que representen a la institución en actividadespastorales, académicas, culturales y deportivas y obtengan reconocimientos por sugestión, se harán acreedores a estímulos académicos y condecoraciones.PARÁGRAFO 2. Al finalizar grado undécimo, el estudiante que haya cursado la totalidadde sus estudios en el colegio y se haya caracterizado por sus valores propios de lafilosofía institucional, se hará merecedor a la Medalla Orjuelista máximo galardónofrecido por la institución a un estudiante.PARÁGRAFO 3. Se premiará al o la estudiante del grado once que haya tenido mejorICFES, en el momento del acto solemne de la graduación.PARÁGRAFO 4. A los y las estudiantes del grado once con un puntaje superior a 6.5 encualquiera de las áreas evaluadas de la prueba ICFES, se le hará un reconocimiento en lacalificación del cuarto periodo equivalente al Desempeño Alto.CAPÍTULO VII. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTESARTÚCULO 23. Estrategias. Para la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela, delmunicipio de Zipaquirá, la evaluación en el aula es recopilar y analizar la informaciónsobre el aprendizaje del o la estudiante. Al evaluar, se identifica lo que los y lasestudiantes saben, comprenden, pueden hacer y sentir en las diferentes etapas delproceso de aprendizaje. La evaluación es una parte esencial de todo proceso pedagógico.PARAGRÁFO 1. Se tienen en cuenta los cinco elementos primordiales del aprendizaje:la comprensión de conceptos, la adquisición de conocimientos, el desarrollo dehabilidades y actitudes y la decisión para emprender acciones responsables.PARÁGRAFO 2. La evaluación del progreso de los y las estudiantes debe ser unproceso en que participen activamente tanto los maestros como los propios estudiantescomo parte del desarrollo de su capacidad de autoevaluación y juicio crítico. Lossiguientes métodos de evaluación han sido identificados como fundamentales para eltrabajo de los y las docentes. Abarcan una amplia variedad de enfoques, desde los mássubjetivos e intuitivos a los más objetivos y científicos. Es esencial que se vean como untodo integral, puesto que se han seleccionado con el fin de ofrecer diversos enfoques y,por lo tanto, para proporcionar una visión equilibrada del o la estudiante.PARÁGRAFO 3. Observación. El o la docente observa a los y las estudiantes conregularidad y frecuencia. Para ello adopta diferentes ángulos de observación: ya sea
  • 10. centrándose en toda la clase o en un estudiante o actividad especial, o como observadorparticipante o no participante.PARÁGRAFO 4. Evaluación del rendimiento. Consiste en la evaluación de tareas quetienen un fin determinado, utilizando criterios bien definidos. Estas tareas plantean a los ylas estudiantes retos o problemas reales, y para resolverlos podrán utilizar distintashabilidades, habiendo muy pocas veces una única respuesta correcta. Para este tipo deevaluación a menudo resulta útil emplear grabaciones, videos o registrar la información deforma escrita.PARÁGRAFO 5. Evaluación del proceso. El o la docente observa a los y las estudiantescon regularidad y frecuencia, en relación con sus habilidades transdisciplinarias. Serecabarán: Los comportamientos típicos como las atípicos para la tarea elegida. La mayorcantidad posible de observación. Información procedente de diferentes contextosPARÁGRAFO 6. Respuestas seleccionadas. Son ejercicios puntuales que evalúan unúnico aspecto. Los test y cuestionarios son los ejemplos más conocidos de esta forma deevaluación.PARÁGRAFO 7. Tareas abiertas. Son situaciones en las que se presenta un estímulo alos y las estudiantes y se les pide que comuniquen una respuesta original. La respuestapuede ser una breve respuesta por escrito, un dibujo, un gráfico o una solución.PARÁGRAFO 8. Cuadernos y/o portafolios. Son recopilaciones del trabajo de los y lasestudiantes ideadas para demostrar sus desempeños, crecimiento, pensamiento crítico,creatividad y reflexión.PARÁGRAFO 9. En cada estrategia de evaluación es importante tener en cuenta el papelque desempeña cada uno de los individuos que componen la comunidad de aprendizaje:el o la estudiante, los y las docentes y los padres y madres de familia.PARÁGRAFO 10. Utilizadas de manera complementaria, las estrategias de evaluaciónforman la base de un enfoque integral de la evaluación y representan la respuesta de lainstitución educativa a la pregunta: ¿Cómo sabremos que hemos aprendido? CAPÍTULO VIII. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y ASPECTOS A EVALUARARTÍCULO 24. Herramientas. Las estrategias enumeradas en el artículo 23 del presenteacuerdo, pueden ponerse en práctica utilizando las siguientes herramientas.PARÁGRAFO 1. Tablas de calificación. Son conjuntos de criterios establecidos que seutilizan para calificar las pruebas, los cuadernos y/o portafolios o el desempeño de los ylas estudiantes en las diferentes tareas. Las competencias indicarán a los y lasestudiantes y al o la docente los aspectos que se evaluarán en un trabajo y van asociadosa niveles que servirán para calificar el trabajo sobre la escala predeterminada. En supreparación pueden intervenir tanto los y las estudiantes como los y las docentes.PARÁGRAFO 2. Puntos de referencia. Son ejemplos de trabajos hechos por los y lasestudiantes que sirven como parámetros concretos con los que se comparan y juzganotros trabajos.PARÁGRAFO 3. Listas de comprobación o cotejo. Son listas de datos, atributos oelementos que se deberán constatar o no en una determinada actividad. Un esquema decalificación es un tipo de lista de comprobación.PARÁGRAFO 4. Registros anecdóticos. Son breves notas por escrito basadas en lasobservaciones que el o la docente realiza de los y las estudiantes. Estos registros debenser reunidos y organizados sistemáticamente.PRÁGRAFO 5. Registro actitudinal. Las actitudes están sustentadas en cogniciones yafectos y se manifiestan en comportamientos. Por tanto se analizan y se registran porescrito las actitudes de los y las estudiantes frente a los procesos de aprendizaje en cada
  • 11. una de las asignaturas, de acuerdo a unos referentes de comportamiento previamenteestablecidos.ARTÍCULO 25. Aspectos para evaluar. Se debe tener en cuenta para la evaluación del ola estudiante los siguientes aspectos: Espíritu investigativo, actitudes y valores,entusiasmo y gusto por la materia, participación, responsabilidad, receptividad, trabajo engrupo, atención, asistencia, compañerismo y solidaridad, creatividad, desarrollo deactividades y aplicación del conocimiento, socialización de los proyectos.PARAGRÁFO 1. El o la docente empleará los siguientes medios para evaluar losprocesos: Observación directa, entrevista, exposición, autoevaluación, prueba del libroabierto, evaluación bimestral, control de lectura, trabajo en grupo, trabajo individual, quiz,mesas redondas, informes de salidas, socialización de proyectos, feria empresarial.PARÁGRAFO 2. Los procesos de evaluación de cada periodo se registran diariamente enun formato denominado registro de valoración bimestral diseñado para tal fin. CAPÍTULO IX. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLARARTÍCULO 26. Acciones de seguimiento. La Institución Educativa Técnico Luis Orjuelatiene definidos los procedimientos para realizar, verificar y registrar de manera sistemáticael proceso pedagógico de los estudiantes, siendo ellos:PARÁGRAFO 1. Al iniciar el año escolar se realiza la planeación y programación de cadaasignatura, definiendo para cada grado, las competencias, los estándares y losdesempeños.PARÁGRAFO 2. Al iniciar cada periodo el o la Docente dará a conocer a sus estudiantes:los temas, las competencias y las herramientas de evaluaciónPARÁGRAFO 3. Desarrollar estrategias diferentes a aquellas con las cuales el estudianteno mostró un buen desempeño, las cuales se encuentran consignadas en lasprogramaciones de asignatura.PARÁGRAFO 4. Elaborar un plan de apoyo que vincule a padres de familia y que seacoherente con la dificultad en el desempeño del o la estudiante es decir, que apunte adesarrollar la competencia requerida en la asignatura.PARÁGRAFO 5. Cumplir con la fecha de entrega y ejecución del plan de apoyoestablecido por la institución. CAPÍTULO X. PROCESOS DE AUTO EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTESARTÍCULO 27. Definición. La autoevaluación es realizada por la misma persona y es lavaloración que el o la estudiante hace de su propio proceso y de los factores queintervienen.PARÁGRAFO 1. Además, la autoevaluación es la estrategia por excelencia para educaren la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso deenseñanza y aprendizaje individual realizado por el estudiante.PARÁGRAFO 2. Para la institución los principales beneficios que presta la realización deuna auténtica autoevaluación, son:  Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno  Un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.  Una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del estudiante  Genera compromisos del estudiante con su propio proceso de aprendizaje.
  • 12.  Permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etcPARAGRÁFO 3. La autoevaluación debe ser permanente y de responsabilidad de cadaprofesor.PARÁGRAFO 4. La institución establece oficialmente la fecha en que se hará laautoevaluación en cada periodo.PARÁGRAFO 5. Esta autoevaluación estará sujeta a diligenciar un instrumento según losparámetros establecidosPARÁGRAFO 6. Los resultados de este instrumento deben ser coherentes con la escalaestablecida por la institución, SERÁN TENIDOS PARA LA CALIFICACIÓN FINAL DECADA PERÍODO POR EL DOCENTE y tendrán la siguiente equivalencia:Si el cien por ciento de las respuestas se ubica en el rango “SI” el estudiante quedará enel desempeño superiorSi el noventa y cinco por viento de las respuestas se ubican en el rango “SI” el estudiantequedará en el desempeño altoSi las respuestas están en el rango “Algunas Veces” será el desempeño básico.Las respuestas que se ubican en el rango “No” será un estudiante con desempeño bajo.PARÁGRAFO 7. Es importante que el docente observe con la mayor objetividad lahonestidad de los estudiantes en su autoevaluación. CAPÍTULO XI. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTESARTÍCULO 28. Nivelación de competencias pendientes. Durante el transcurso de losrespectivos periodos académicos, los y las docentes desarrollaran actividadescomplementarias a las expuestas en el plan curricular, para posibilitar el alcance de lascompetencias propuestas.1.Las actividades de nivelación se regirán bajo las siguientes características:  Solamente se nivelarán si la suma total para alcanzar las competencias correspondientes al periodo es inferior a 34  Al nivelar la nota máxima correspondiente a las competencias no podrá exceder los 3,4  La valoración de las competencias perdidas debe superar como mínimo el 80% de sus contenidos para ser aprobados.  Después de no haber asistido a la institución por causa justificada, el máximo plazo es de 5 días hábiles para presentar la excusa y tener derecho a la aplicación de pruebas desarrolladas en su ausencia. Esto no rige para los casos de suspensión.2. Al finalizar el primer semestre se establecerá una Jornada especial de nivelaciónde competencias pendientes de los respectivos periodos, esto se hará a través de Planesde Fortalecimiento (PF). No alcanzarlos en su momento establecido implica acumularlospara la nivelación de fin de año.3. Los y las estudiantes que en el tercer periodo en una o más asignaturas le quedeen promedio 46, y si debe algún periodo anterior se le nivelará con una calificación de 34.Al finalizar el año escolar, se establecerá una jornada especial de nivelación decompetencias pendientes acumuladas en el transcurso del año, a través de últimosPlanes de Fortalecimiento (UPF).
  • 13. 4.Si el estudiante en el transcurso del año lectivo persiste en la reprobación de lascompetencias, por parte de la coordinación académica y los docentes se realizará unseguimiento que implique la participación activa del estudiante y padres de familia y/oacudientes.5.El seguimiento a estudiantes con dificultades en el alcance de las competencias, lorealizan los y las director@s de grado conjuntamente con Coordinación Académica,mediante una citación estricta enviada a los padres, por intermedio de los estudiantes. Laasistencia a este llamado es obligatoria, ya que su presencia a tiempo, permitiráestablecer los correctivos necesarios que conduzcan a su mejoramiento. SI EL CASO ESMUY NOTORIO SE BUSCA APOYO DE RECTORIA6.Obligación especial de la familia: El padre o acudiente una vez enterado a través decualquier medio, sobre el desempeño bajo del estudiante, deberá presentarseinmediatamente ante el docente de la asignatura y/o titular de curso para definir y seguirel plan de fortalecimiento académico individual sin esperarse hasta final del año. Eleventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del estudiante en lainstitución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto1290 Art. 13 y 15).CAPÍTULO XII. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIEMIENTO CUMPLAN CON LOS PROCESOSEVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓNARTÍCULO 29. Acciones. Establecer fechas límites para la elaboración y envío de losplanes de fortalecimiento. Llevar un record por parte del jefe de área y coordinaciónacadémica de los estudiantes con dificultades en su desempeño. Entregar oportunamentelos planes de fortalecimiento (Fecha de acuerdo al cronograma de actividades) Poner enconocimiento al padre de familia sobre las acciones de seguimiento y los resultados de losmismos.ARTÍCULO 30. Seguimiento a resultados académicos. En el consejo académico quese realiza bimensualmente se hace un análisis minucioso y detallado de la siguienteforma:1.Cada director y/o directora de grado da un informe sobre el desempeño de su grado enel periodo a nivel académico2. Se inicia con preescolar se hace el análisis de cada dimensión, se comentan loscasos de bajo rendimiento y se plantean alternativas o estrategias para mejorar losprocesos y ayudar a los y las estudiantes.3. Luego se hace el mismo procedimiento con la educación básica y la educaciónmedia técnica analizando cada asignatura para detectar las razones por las cuales haybajo desempeño y luego se plantean alternativas de solución y se llega a compromisoscon los docentes para fortalecer los planes de apoyo académico.4. Se saca la relación de estudiantes que deben nivelar, discriminando la asignatura.Cada docente maneja su carpeta con las planillas de seguimiento de los resultadosacadémicos de cada periodo. (Consolidado)5. Con la información entregada por parte de las personas que elaboran los registrosvalorativos con todos los promedios por asignaturas y por grados se hace el análisis decuál es la mejor asignatura en cada grado, a nivel de toda la institución.6. El o la director@ de grado dialoga individualmente con los estudiantes de más bajorendimiento de cada grado, fijan compromisos y se hace un seguimiento puntual.7. Se evalúa el desarrollo y procesos de los proyectosARTÍCULO 31. Seguimiento desde coordinación académica. Se haceacompañamiento en reuniones de área a los y las docentes para verificar que se estádesarrollando bien el proceso, se hace retroalimentación, en caso de existir debilidades yse establecen compromisos de mejora. Se hace seguimiento al proceso evaluativo. CAPÍTULO XIII. INFORMES VALORATIVOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
  • 14. ARTÍCULO 31. En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, lainstitución establece:PARÁGRAFO 1. Periocidad de entrega de registros valorativos de los y lasestudiantes. Para efectos de evaluación y promoción de la educación preescolar, básicay media técnica; el año escolar se divide en cuatro (4) períodos de igual duración y valorporcentual.PARÁGRAFO 2. Criterios para informar sobre la evaluación. Los informes deevaluación (registros valorativos) constituyen un método para comunicar los resultados dela evaluación. Describen los avances que realizan los y las estudiantes en su aprendizaje,identifican las áreas y asignaturas desarrolladas. Al informar sobre la evaluación se debe: 1. Involucrar a padres, estudiantes y docentes en tanto que son miembros de la comunidad de aprendizaje 2. Reflejar los valores de la comunidad escolar 3. Transmitir un mensaje claro y comprensible para todas las partes 4. Permitir que los y las docentes incorporen lo que aprenden durante el proceso a su futura práctica docente y de evaluación.PARÁGRAFO 3. Estructura de los registros valorativos. Se elabora un informe en elcual se registra en cada área su Intensidad Horaria.Se manejará la escala de valoración institucional relacionándola con la escala nacional.Se entregará un informe al finalizar cada período, y al terminar el año escolar se lesentregará a los padres de familia o acudientes un informe final el cual contiene los datos yformalidades de un certificado de estudio. CAPÍTULO XIV. LAS REUNIONESARTÍCULO 32. Objetivo. El objetivo de las reuniones es proporcionar información tanto alos y las estudiantes como a los padres y madres de familia. A continuación se describenlos tres tipos de reunión que se van a utilizar. Mínimo una vez cada período con los quetienen problema.PARÁGRAFO 1. Reuniones del o la docente con el alumno. Normalmente soninformales y están ideadas para darles a los y las estudiantes información que les sirvepara reflexionar sobre su trabajo y perfeccionar sus habilidades. Es importante que el o ladocente se tome el tiempo necesario para organizar estas reuniones individuales puesservirán para apoyar y estimular el aprendizaje de los estudiantes.PARÁGRAFO 2. Reuniones de los y las docentes con los padres. Normalmente sonformales y están ideadas para proporcionar a los padres y madres información sobre elprogreso y las necesidades del o la estudiante. Los y las docentes deberán aprovecharesta oportunidad para responder a las preguntas de los padres para tratar de solucionarlas inquietudes que plantean y para ayudar a definir su papel en el proceso de aprendizajede sus hijos e hijas. Los padres deberán aprovechar estas reuniones para informar al o ladocente sobre el contexto cultural en que el o la estudiante aprende.PARÁGRAFO 3. Reuniones tripartitas (padres, docentes y estudiantes). Sonreuniones formales en las que los y las estudiantes hablan sobre su trabajo y su progresoy necesidades escolares con sus padres, con la ayuda y orientación del o la docente,hablarán basados en los criterios predeterminados. Las reuniones se deben prepararcuidadosamente, con el tiempo necesario y unas directrices específicas, en los horariosde atención a padres de cada docente.CAPÍTULO XV. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓNARTÍCULO 33. Instancias. La primera instancia. Esta instancia está constituida porditector@s de grado, así como por los docentes de las diferentes áreas y/o asignaturasque hacen parte del proceso en cada grado escolar. La Segunda instancia. Conformadapor la coordinación académica quien ejerce dirección y control permanente dentro del
  • 15. proceso de evaluación. La tercera instancia. Es la última instancia donde se tomandecisiones y se realizan aclaraciones sobre el proceso de evaluación de los estudiantes yestá conformada por el Consejo directivo.ARTÍCULO 34. Procedimientos y mecanismos. Las instancias mencionadas cumplenun papel fundamental para el desarrollo integral del estudiante orjuelista. En su orden,definiremos los procedimientos que cumplen cada una de ella en el caso de atención deestudiantes y padres de familia en el sistema de evaluación.PARÁGRAFO 1. El docente de la asignatura es la primera instancia para atender lasinquietudes, aclaraciones y/o reclamaciones de los y las estudiantes.PARÁGRÁFO 2. Director@s de grado: Son la segunda instancia de atención, resoluciónde reclamaciones y demás inquietudes de los y las estudiantes y sus familias. La labordel director@ está orientada hacia el acompañamiento del desarrollo y evoluciónpersonal y académica, tanto del grupo de estudiantes como de cada uno de ellos demanera individual, al igual que detectar y hacer seguimiento a las problemáticas y/odificultades que se presenten en procesos académicos y comportamentales. Por estarazón, mantiene constante comunicación con los docentes que trabajan con su grupo deeducandos. El proceso de orientación se brinda en dos ejes uno individual y otro grupal dela siguiente manera:PARÁGRAFO 3. Orientación Individual: Si un padre, madre o acudiente necesita de suorientación especifica, podrá acercarse a la institución en los horarios de atenciónespecíficos que cada docente tiene semanalmente, solicitando una cita a través de de suhijo(a). En este espacio el o la docente informa sobre la situación académica ycomportamental del estudiante y lo(a) orienta para un máximo desempeño escolar. Deigual manera el director@ de grado tiene a su cargo la aproximación diagnóstica grupal yel seguimiento a estudiantes a través del anecdotario.PARÁGRAFO 4. Orientación Grupal: Para cada periodo académico, se desarrollan talleres que abordan temáticas particulares, con las que se busca responder a lasnecesidades del grupo familiar y particularmente a aquellas que en el diagnostico surgencomo aspectos de dificultad para el optimo desempeño académico. Estos talleres serealizan con cita previa y buscan convocar al 100% de acudientes de cada grado. Losliderará la coordinación académicaPARÁGRAFO 5. Docentes del área y/o asignatura: En el caso de existir reclamacioneso sugerencias frente al proceso de evaluación de un caso en particular que no hayalogrado resolverse con apoyo del director@ de grado el padre, madre o acudiente debesolicitar una cita previa teniendo en cuenta los horarios de atención con los que cuentadicho docente.PARÁGRAFO 6. Cada docente evalúa a sus estudiantes de acuerdo con sus planes yprogramaciones de asignatura y/o área y las temáticas expuestas en el currículo. Laevaluación se desarrolla de manera permanente y procesual y continua, con el fin de darcuenta del alcance de las competencias contando con actividades.PARÁGRAFO 7. El proceso de evaluación de actividades tendrá en cuenta la totalidad deelementos que entran a formar parte del hecho educativo, desde ámbitos como elpersonal y no sólo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluación ha de tener encuenta la singularidad de cada individuo, analizando sus propios procesos de aprendizaje,sus características y necesidades específicas.PARÁGRAFO 8. Mecanismos. Con relación a los mecanismos de evaluación estoscomprenden todas las actividades que permiten medir el nivel de aprendizaje de losestudiantes, ya sea de manera automática, sumativa (evaluaciones, exposiciones,sustentaciones, entre otras) o apreciaciones o situaciones descritas por los estudiantes(auto evaluaciones).
  • 16. PARÁGRAFO 9. Coordinación académica. Es la instancia que dirige el proceso de evaluación del rendimiento académico y adelanta acciones conjuntas con los docentespara mejorarlo.Dentro de los mecanismos de trabajo que implementa se identifican: Reuniones periódicas con cada una de las áreas para establecer estrategias pedagógicas demejoramiento académico y evaluación continua del desempeño docente, donde seestablece el cumplimiento de los programas y demás disposiciones que al ser tomadasinciden en el desarrollo de la comunidad orjuelista.De igual manera contribuye con el proceso de atención y resolución de reclamacionessobre evaluación y promoción mediante la atención individual y familiar de losestudiantes, padres, madres o acudientes que lo soliciten ya que recibe y decide losreclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y las demás funcionesrelacionadas con el proyecto educativo institucional, desde el seguimiento permanente alrendimiento escolar el cual es llevado a la comisión de evaluación. CAPÍTULO XVI. LA EVALUACIÓN EXTERNAARTÍCULO 35. La Institución Educativa en busca de mejorar la calidad de la educación,evaluar los procesos académicos de los y las estudiantes y dar cumplimiento a lasdisposiciones legales, presenta a la población requerida a las pruebas censales delSABER, que convoca el MEN.ARTÍCULO 36. Se presenta la totalidad de los estudiantes del grado once en las pruebascensales del ICFES, dando cumplimiento al Artículo 11, numeral 9. Igualmente si así lodecide el MEN se presentaran las pruebas SABER en 9 y 5 de básica primarias u otrasque a nivel nacional se programen.CAÍTULO XVII. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (SIE)ARTÍCULO 37. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en laconstrucción del sistema de evaluación (SIE) fueron los siguientes: ESTRATEGIA TAREAS RESULTADOS Análisis de los procesos En acta se encuentran JORNADAS evaluativos existente registrados los resultados PEDAGÓGICAS Lectura y debate del decreto 1290 Revisión del horizonte Actas institucional Debates sobre el sentido de la Borrador de la propuesta de REUNIONES CONSEJO evaluación en la institución y evaluación ACADEMICO las clases de evaluación Escala de valoración Preparación del foro Mecanismos de seguimiento, criterios de promoción Elaboración de preguntas Participación activa de los orientadoras sobre evaluación padres de familia,MESA REDONDA SOBRE: Promoción y participación a los estudiantes y docentes. “EVALUEMOS LA miembros de la comunidad en EVALUACIÓN” las mesas Memorias de las Desarrollo de toda actividad conclusiones Elaboración de resultados Ajustes a: REVISIÓN DEL PEI GESTIÓN DIRECTIVA Y Avances del PEI HORIZONTE INSTITUCIONAL PROCESOS DE EVALUACIÓN Análisis de conclusiones de ELABORACION DE LA todas las actividades previas
  • 17. PROPUESTA DE por parte del consejo Documento final EVALUACIÓN académico ORJUELISTA El consejo académico elabora la propuesta APROBACION DE LA Revisión y aprobación de la Acuerdo de aprobación PROPUESTA propuesta Jornada pedagógica con Conocimiento y aplicación docentes del sistema SOCIALIZACIÓN DEL Sistematización de la Folleto de evaluación SISTEMA DE propuesta EVALUACIÓN Inclusión del sistema de Reestructura del manual de ORJUELISTA evaluación en el manual de convivencia por parte del convivencia consejo directivo Talleres con estudiantes Conocimiento por parte de los y las estudiantes del sistema de evaluaciónSe puede observar que el SISTEMA DE EVALUACIÓN ORJUELISTA tuvo un procesode construcción colectiva donde participaron todos los estamentos de la comunidadeducativa.ARTICULO 38. El presente acuerdo una vez haya sido aprobado por el Consejo Directivode la institución será comunicado a todos y cada uno de los estudiantes y padres defamilia en asamblea general y reuniones individuales por curso.ARTICULO 39. Las directivas ministeriales, las reglamentaciones y las orientaciones de laSecretaría de Educación que se expidan sobre el tema, serán tenidas en cuenta por lainstitución y harán parte del presente acuerdo si el Consejo Directivo así lo amerita,ARTICULO 40. El presente acuerdo deroga al SIE existen en el año 2010.Dado en Zipaquirá, Cundinamarca, a los 9 días del mes de junio de 2011COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASELic. ODILIA MALAGON ESCOBAR Lic. RAUL GIOVANNI HERNANDEZRectora Representante Docentes SecundariaLic. JUAN FRANCISCO MARTINEZ Sr. RUBEN TINJACARepresentante Docentes Primaria Representante Padres de FamiliaSra. TERESA SALAZAR Sta. LEIDY CHRISMAR ACOSTA REALRepresentante Padres de Familia Representante de Estudiantes

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