Your SlideShare is downloading. ×
0
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Didactica del deporte
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Didactica del deporte

3,569

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
3,569
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
88
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE FACULTAD DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA INSTITUTO DE EDUCACION FISICA, DEPORTES Y RECREACION LICENCIATURA EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO Octavo Semestre MODULO: DIDACTICA ESPECIAL DEL DEPORTE FACILITADOR : Lcdo. JACINTO MÉNDEZ MSc. IBARRA – ECUADOR 2 013
  • 2. Reflexión Pedagógica "Los hombres aprenden mientras enseñan" L.A. Séneca Saber más que los otros es fácil; lo difícil es saber algo mejor que los otros. Lucio. Anneo. Séneca
  • 3.  Identificar y solucionar problemas en los procesos de E-A de los deportes y el entrenamiento deportivo a nivel macro y microcurricular con una posición consciente, actitud creativa, disposición por el mejoramiento y promoción de una metodología didáctica innovadora en el marco microcurricular que le permitan allanar los obstáculos objetivos y subjetivos de la actividad deportiva y profesional.
  • 4. • Aplica en forma eficiente los fundamentos teóricos de la didáctica especial, los principios, metodologías y procedimientos en la E-A de los deportes y específicamente en la estructuración de los objetivos en la sesión de clase/entrenamiento, para fortalecer la preparación deportiva con nuevas alternativas de solución y un compromiso de cambio a su ejercicio profesional.
  • 5. - Selecciona y aplica principios pedagógicos-didácticos y metodológicos que le permiten resolver problemas-educativosdeportivos del micro currículo y del contexto, con ética profesional. -Determina, planifica los objetivos, contenidos y medios que intervendrán en la sesión como unidad fundamental del entrenamiento deportivo para la dirección conciente del proceso E-A de los deportes. - Controla y evalúa el proceso de E-A en la estructura de la sesión de entrenamiento, logrando una comprensión global y específica, sobre los contenidos de la sesión para su auto evaluación.
  • 6. La Preparación Teórica • En el marco de la preparación integral del deportista, es necesario que, desde los primeros pasos en el deporte la teoría se adelante a su práctica y se constituya en el fundamento de perfección deportiva. • El camino de la más alta perfección en la Cultura Física pasa por la adquisición de conocimientos teóricos sólidos. La teoría se convierte en la base fundamental de la realización práctica del principio de lo consciente
  • 7. DIDÁCTICA GENERAL VS. DIDACTICA ESPECIAL ¿DIFERENTES O COMPLEMENTARIAS?
  • 8. Estudia el proceso de enseñanza de una forma integral DIDÁCTICA LEYES PRINCIPIOS ENSEÑAR (Actividad del maestro/entrenador) APRENDER (Actividad del alumno/deportista) CATEGORÍAS Objetivos Contenidos Métodos Medios Formas de Organización Evaluación
  • 9. DIDÁCTICA DIDÁCTICA CIENCIA DEL CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TRES HABILIDADES ESENCIALES TRES HABILIDADES ESENCIALES PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
  • 10. DIDÁCTICA CLÁSICA MATERIA DIDÁCTICA TRADICIONAL ILUMINACIÓN MOBILIARIO... ADAPTACIÓN AL NIÑO, ACTIVIDAD, ETC ESPACIO TIEMPO COMUNIDA D (AMBIENTE ) ESCUELA NUEVA DOCENT E ALUMNO
  • 11. FISIOLÓGICA POR LA NATURALEZA DE SUS EJERCICIOS BIOLÓGICA POR SUS EFECTOS PSICOPEDAGÓGICA POR SUS MÉTODOS SOCIAL POR SU ORGANIZACIÓN Y ACTUACIÓN
  • 12. Una Didáctica Especial bajo Nuevas Concepciones • La Didáctica del deporte, se refiere al conjunto de ejercicios, procedimientos y medios que permiten conseguir un fin superior (la movilidad de una estructura inferior a una estructura cognitiva superior). • La Didáctica especial del deporte, da respuesta la singularidad de sus elementos y principios en el proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí su carácter de específica cuyo eje central lo forman tanto el ser humano y el movimiento de su cuerpo en calidad de medio educativo.
  • 13. Teoría Enseñanza Crítica Transformadora SOCIEDAD (contexto) PROBLEMA PROBLEMA OBJETIVOS OBJETIVOS CONTENIDO CONTENIDO EVALUACIÓN EVALUACIÓN MÉTODOS MÉTODOS ALUMNO/ DEPORTISTA GRUPO PROFESOR FORMAS DE ORGANIZACIÓN FORMAS DE ORGANIZACIÓN MEDIOS MEDIOS
  • 14.  Didáctica del Deporte  Diferencias  Tiene carácter lúdico. Didáctica en el Aula  Preparación para la vida. Demanda continua de hacer algo.  No se manifiesta claramente. Progresión manifiesta ante el entrenador.  Rara y puntualmente. Obliga a manifestarse en público.  Raramente. Difícil simular.  Fácil simular. Resultados valorados instantáneamente.  Difícil y tras periodos largos. Se comparan resultados inmediatamente.  Difícil Los resultados funcionan como ajuste  Tardan y con menor influencia Utilidad reconocida de inmediata  A veces no es reconocida Lo primordial es el movimiento y el cuerpo I mporta la utilización cognoscitiva Interacción social entre compañeros  Más difícil Mejor posibilidad: entrenador-jugador-grupo  Mayor distancia convencional Mas problemas de organización  Pocos problemas Necesidad de prolongación posterior  Poca necesidad
  • 15. RECUERDE  La Didáctica del deporte   Es el estudio científico de la organización de las situaciones de enseñanza y aprendizaje motor; los actores principales entrenador y deportista buscan como alcanzar objetivos: cognitivos (conceptuales), psicomotrices (procedímentales), afectivos (actitudinales). Para cumplir con estos objetivos utiliza principios métodos, contenidos, estrategias metodológicas y tareas que permiten la preparación deportiva integral (Ps-Fis–Téc-Tác–Teó y Comple)  del deportista..
  • 16. • Didáctica  Parte  de  la  pedagogía  que  se  ocupa  de  los  sistemas  y  métodos  prácticos  de  la  enseñanza-aprendizaje  destinados  a  plasmar  las  directrices  de la teoría pedagógica. • Se puede entender como pura técnica  o  ciencia  aplicada  y  como  teoría  o  ciencia  básica  de  la  instrucción,  educación o formación. Los componentes que interactúan en el acto didáctico son:  docente o profesor  discente o alumnado  contenido o material  contexto del aprendizaje  estrategias metodológicas y didácticas  • Didáctica del  deporte Trata  y  estudia  todos  los  problemas  relativos  a  la  enseñanza  y  al  aprendizaje  en  relación  con  las  actividades físico – deportivas, tanto a  nivel  de  sus  fundamentos  teóricos,  significados,  estructuras,  aspectos,  efectos  y  de  sus  consecuencias  prácticas. Ciencia    de  la  enseñanza  y  del  aprendizaje  que  estudia  la  actividad  educativa  correspondiente  a  las  actividades  físico  –  deportivas,  tras  haberlas  puesto  como  su  objetivo  y  tras  haber  desarrollado  el  análisis  de  sus bases teóricas. 
  • 17. Elementos Didácticos en la Educación Física Elementos Didácticos en Entrenamiento Deportivo ALUMNO Eje central de las acciones educativas y deportivas DEPORTISTA Eje central del proceso de entrenamiento deportivo Profesor – Educador (Profesional de la cultura física) Entrenador- Pedagogo deportivo (Educador– Especialista em deportes Objetivos Generales de la Cultura Física Objetivos Específicos del Deporte . Práctica Educar Holísticamente a través del ejercicio y el sistemática y elevar la calidad del deporte en forma científico-técnico; Selección de talentos movimiento entre otros. Métodos de Enseñanza- Educativos: Educación Métodos de Enseñanza, Métodos de físico- deportiva. Estilos de Enseñanza. Entrenamiento para la preparación T- F- TTác –Ps y complementaria. E-A general de las AFD Ambiente o MEDIO (Escolar Naturaleza) E-A especializada de los deportes Ambiente y Escenarios Deportivos Naturaleza
  • 18. La Didáctica del deporte • • • • Todas estas diferencias se pueden resumir en a) Manifestación en la obtención de resultados. b) Metodología de la enseñanza. c) Relaciones interpersonales. • d) Estructura de organización. • El objeto de estudio de la didáctica especial del deporte es la enseñanza y el aprendizaje motor
  • 19. Entrenamiento Como Ciencia El Entrenador Debe Hacer Uso de:     Conocimiento Especializado, Formación profesional y académica Habilidades Especiales Principios Pedagógicos y didácticos Principios Fisiológicos y Psicológicos Howard Payne Entrenamiento y Proceso de Entrenamiento 9 de 14 Enero 2004
  • 20. QUÉ SE ENTIENDE POR PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO? Estos representan sustanciales enlaces internos necesarios en el entrenamiento deportivo que determinan su dinámica y el orden de organización. Es en esencia un enlace lógico entre las influencias del entrenamiento y sus efectos, entre los distintos componentes del contenido, fases del proceso y marcha del desarrollo del buen entrenamiento del deportista L.P. Matveev (1983)
  • 21. Principios pedagógicos del entrenamiento . De la Multilateralidad a la especialización (carácter científico del Entrenamiento Deportivo. • De la concienciación (consciente y constante) • De la utilidad (por la formación y educación) • De la Sistematización y Regularidad – Ir de lo poco a lo mucho. Ir de lo sencillo a lo complejo. Ir de lo conocido a lo desconocido. (Aumento gradual hasta el máximo de las cargas) – De la continuidad • De la Individualidad (Proceso de formación individual) • Del Entrenador dirigente y el grado de independencia del deportista (que entrena por su cuenta) • De la Salud.
  • 22. Principios Didácticos • Reciben este nombre una serie de normas que la experiencia en distintos campos educativos y deportivos ha venido a consagrar como principios generales a toda actividad de enseñanza. • Viene a ser una serie coherente de planteamientos que dirige la acción del experto educador sea cual fuere el deporte o la disciplina. • El lector versado en temas deportivos puede ver un gran parecido con los llamados principios pedagógicos del entrenamiento. Este parecido no es casual.
  • 23. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 Ir de lo conocido a lo desconocido Ir de lo sencillo a lo complejo Ir de lo poco a lo mucho Ir de lo cercano a lo lejano Ir de lo concreto a lo abstracto Individualización Libertad Actividad Concienciación Ir de lo general a lo particular Continuidad Adecuación Transferencia (Aplicación) Corrección de errores (análisis critico del proceso de preparación) Acudir a distintas fuentes de conocimiento – socialización (NTIC) Salud
  • 24. La comunicación y el principio de la I ndividualidad TODOS LOS ATLETAS SON I NDI VI DUOS Y DEBEN SER TRATADOS COMO TALES EN TODOS LOS ASPECTOS 1.-Principio del carácter científico. 1.-Principio del carácter científico. Diseño de Sesión de Entrenamiento 2 de 24 Enero 2004 .. 2.-Principio de la intuición. 3.-Principio de accesibilidad individualización 2.-Principio de la intuición. 3.-Principio de accesibilidad eeindividualización .. 4.-Principio de conciencia-actividad 4.-Principio de conciencia-actividad
  • 25. Reflexión Pedagógica • Un entrenador aplicado debe constantemente tratar de complementar sus conocimientos y de mejorar su educación ... Las oportunidades para que el entrenador obtenga la idoneidad necesaria se la proporcionan las publicaciones que se ocupan de los diferentes campos del trabajo práctico en el deporte específico (técnica, metodología, entrenamiento), la teoría del entrenamiento y otros ámbitos de la ciencia del deporte". (Wolfgang - 1986)
  • 26. Retención del conocimiento por parte de los alumnos, después de 3 días. Lo que leyeron 10 % Lo que escucharon 20 % Lo que vieron 30 % Lo que vieron y escucharon 50 % Lo que pudieron analizar y discutir. 70 % Lo que explicaron y realizaron. 90 %
  • 27. El Conocimiento Necesario de un Entrenador CONOCIMIENTO DE SI MISMO CONOCIMI ENTO DE LOS OBJETIVOS CONOCIMI ENTO DE LOS ATLETAS y equipos CONOCIMIENTO NECESARIO DE UN ENTRENADOR INTUI CIÓN CONOCIMIENTO DEL deporte FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL RENDIMI ENTO Entrenamiento y Proceso de Entrenamiento 4 de 14 Enero 2004
  • 28. OBJETIVOS CONCEPT O Otmara González (1996) “Los objetivos constituyen los fines “Los objetivos constituyen los fines o resultados previamente o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto concebidos, como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes y por necesarias en los estudiantes y por tanto reflejan el carácter integral y tanto reflejan el carácter integral y social del proceso de enseñanzasocial del proceso de enseñanzaaprendizaje y el vínculo entre aprendizaje y el vínculo entre sociedad y la institución educativa” sociedad y la institución educativa”
  • 29. Los Objetivos • Un objetivo se puede definir como la conducta terminal que se espera de un sujeto. Fernandez y col. (1977) señalan que para que un objetivo sea útil deberá cumplir las siguientes características: - Claridad de formulación - Realismo y accesibilidad - Posibilidad de medida ( evaluados) - Ser expresados en términos operativos - Ser específicos • Condición esencial para la planificación, ejecución control y evaluación del entrenamiento deportivo. • Los objetivos de una clase forman parte de un todo, de un sistema (macrociclo, periodos, etapas, mesociclos, microciclos sesiones y unidades de entrenamiento).
  • 30. EL OBJETIVO - Es un Fin. Propósito. - Es la transformación planificada de lo que queremos o pretendemos lograr con el alumno. Es decir que el objetivo describe el fin, lo que se quiere lograr con él o con un contenido en particular. El objetivo es esencial, no varia, es el todo. Cuando varia hay que cambiar la tarea. El objetivo tiene su alcance que describe la unidad organizativa involucrada en su cumplimiento: Federación Provincial, Escuela, Agrupación Deportiva, Deporte , etc.
  • 31. Para formular los objetivos hay que tener en cuenta tres aspectos fundamentales: • Las características etáreas de los escolares, nivel y perfil del deportista. • La eficiencia del sistema educacional, particularmente de la educación física y los deportes, lo que está dado por la calidad de las clases y /o sesiones, la preparación académica-profesional de los profesores y pedagogos deportivos, la cantidad y calidad de las instalaciones y artículos deportivos. • La dimensión histórica real de la sociedad.(Factores: socio- económico-político-cultural , entre otros)
  • 32. El Objetivo es una categoría Didáctica. Es el Modelo Pedagógico del encargo social el cual debe expresar la Habilidad generalizada por lo tanto la habilidad es una acción dominada . Álvarez, 1999). (C.
  • 33. A través de los objetivos de la educación y de la enseñanza, la escuela cumple con la gran responsabilidad que le otorga la sociedad: La formación de las nuevas generaciones. Es por ello que el docente tiene que prestar vital atención a la correcta determinación y formulación de los objetivos en su sistema de clases.
  • 34. REQUISITOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS  Se enuncian en función de tareas o acciones concretas a realizar por los estudiantes.  Comprensibles.  Viables y alcanzables. Los objetivos formulados en términos de enseñanza y de forma general, no cumplen la función orientadora que debe caracterizar al objetivo, es decir servir de guía para la acción y evitar que el profesor se pierda en la multitud de aspectos a los que debe enfrentarse.
  • 35. EJEMPLOS DE OBJETIVOS FORMULADOS INSTRUCTIVOS Lanzar bajo el aro en movimiento después de recibir un pase de pecho . Ejecutar la defensa personal en medio terreno, mediante un juego 3 vs 3. Lanzar y atrapar pelotas pequeñas, con una y dos manos desde diferentes posiciones del cuerpo y juegos. Ejercitar los elementos técnicos del K-1 mediante juego.
  • 36. Objetivo: Educativo o Formativo  Debe ser capaz de reflejar la valoración social de ese contenido, los valores que vayan manifestándose en los alumnos durante el mismo proceso, y a la vez que le den respuesta al encargo social.  Es a través del contenido, de la organización, de los métodos y la interrelación de éstas categorías con los medios de enseñanza que se le va a dar cumplimiento a los objetivos educativos dentro de la clase.
  • 37. EDUCATIVOS Manifestar colectivismo y respeto a las reglas mediante los juegos de la clase. Mostrar voluntad y honestidad en las actividades fundamentales de la clase. Mostrar conocimiento sobre la actualidad deportiva del país. Demostrar perseverancia y espíritu competitivo .
  • 38. En el objetivo DESARROLLADOR ( capacidades físicas) debe expresarse hacia que capacidad física va dirigido el trabajo de los alumnos y mediante que habilidad la van a desarrollar DESARROLLADOR Desarrollar la rapidez de traslación corriendo tramos de 30 metros en un tiempo entre 5 y 6 segundos para mejorar la rapidez de traslación . Desarrollar fuerza de brazos y piernas , transportando a un compañero, recorriendo una distancia de 10 metros . Incrementar el desarrollo de la resistencia de media duración Corriendo de forma continua con ritmo moderado durante 7 minutos. Reaccionar rápidamente y desplazarse 5 metros desde diferentes posiciones del cuerpo y ante estímulos variados.
  • 39. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE. Elementos componentes de la estructura de los objetivos en el proceso docente- educativo. Objetivos: Instructivo y Desarrollador ( habilidades y capacidades) 1.-Se expresa en términos de aprendizaje expresando lo que debe lograr el alumno. El infinitivo que se utilice debe expresar el accionar del alumno. En el objetivo instructivo, se debe plantear la habilidad a formar en el alumno, la cual constituye su núcleo.
  • 40. 2.-Debe expresar las condiciones y / u operaciones mediante las cuales se apropiarán los alumnos de los conocimientos, habilidades, hábitos y desarrollarán sus capacidades físicas. 3.-Tener una sola intención pedagógica. Es incorrecto enmarcar en un solo objetivo las intenciones de consolidar y evaluar alguna habilidad, o mezclar un objetivo dedicado al desarrollo de las capacidades físicas con la intención de consolidar o perfeccionar una habilidad motriz deportiva, para citar ejemplo. 4.-Deben ser susceptibles a ser valorables y alcanzables en el tiempo previsto. 5.-Tener en cuenta los niveles de asimilación, profundidad, nivel de manifestación de las habilidades y sistematicidad.
  • 41. Ejemplo: Objetivo: - Consolidar el golpeo con el empeine del pie al ejecutar en forma de pase y tiro. - Ejecutar el golpeo con el empeine interior al balón que se encuentra parado y a la técnica de toque, así como efectuar la recepción de balones rasos. De igual forma el alumno debe familiarizarse con las reglas del juego “balón en juego o fuera de este y las faltas”. Finalmente deben ejecutar las técnicas y conocimientos asimilados en situaciones de juego. Como lo demuestra este ejemplo, los objetivos deben enunciarse en términos de aprendizaje y lo mas concretamente posible.
  • 42. Labarrere G. Valdivia G. (1988) FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS Función dirigida a determinar el contenido de la enseñanza . Los objetivos tienen un carácter rector y es necesario que precisen con claridad los conocimientos, habilidades , hábitos, capacidades físicas y aspectos de la personalidad que se han de formar y desarrollar en los alumnos. Función orientadora Orientan al profesor en su actividad como dirigente del proceso de enseñanza. Guían también al estudiante hacia donde tienen que encaminar sus esfuerzos y su atención en la clase. Función Valorativa Los objetivos constituyen patrones valorativos con los que comparamos los resultados de nuestra actuación; estudiantes y profesores conocen en qué medida se han logrado los objetivos. En el caso en que no se hayan cumplido los objetivos,
  • 43. CARACTERÍSTICAS DE L OS OBJETIVOS CONVENIENTES: Apoyan la misión. MEDIBLES: Pueden cuantificarse. FACTIBLES: Posibles de lograr. ACEPTABLES: Adoptan el sistema de valores de los directivos. FLEXIBLES: Pueden ser modificados. MOTIVADORES: Impulsan a su consecución. COMPRENSIBLES: Sencillos y claros. COMPROMETEDORES: Son obligatorios
  • 44. PRINCIPIOS PARA ENUNCIAR LOS OBJETIVOS PRINCIPIO DE LA PRECISIÓN : Deben fijarse de forma tal, que no queden expuestos en formas vaga, a ser entendidos de distinto modo por diversas personas. PRINCIPIO DE LA FLEXIBILIDAD : Que puedan ajustarse a los cambios internos y del entrono. PRINCIPIO DE LA PARTICIPACIÓN: En la fijación de los objetivos y en la determinación de los resultados que se esperan, deben participar todos los implicados, lo que permite tener diferentes puntos de vista y complementarios que enriquecen la eficacia de éstos.
  • 45. Determinación de Objetivos Los objetivos deben ser:     Altos y específicos Realistas (alcanzables) Limitados en el tiempo Personalizados Los objetivos pueden ser:      Técnicos Tácticos Físicos Mentales Ambientales Los objetivos bien seleccionados motivarán al alteta tanto en su entrenamiento como en la competencia Psicología del Rendimiento 13 de14 Junio 2001
  • 46. Cualidades para la definición de objetivos • • • • Que sean Ambiciosos. Que sean Realizables. Que sean controlables por el atleta. Que sean motivadores, porque al ser definidos consecuentemente, son aceptados por el deportista. • Que sean importantes para el atleta en las dimensiones cognitivas y metacognitivas. Vasconcelos, A. (2000) • El Objetivo es la habilidad generalizada, es la Categoría Rectora del proceso.
  • 47. Condicionantes para el Cumplimiento de Objetivos: -Los medios disponibles que permitan realizar el trabajo dirigido a la obtención de esos objetivos. - Que los objetivos se basen en el nivel o etapa de formación del atleta. - Que los objetivos estén debidamente jerarquizados. - Las condiciones óptimas de entrenamiento y competición a los que el deportista está sujeto. • “Para obtener los resultados es necesario que el deportista ejecute las tareas que le son exigidas. Para que esto acontezca, o que haya una mayor probabilidad de conseguirlo, es necesario que el deportista participe en el proceso de definición de objetivos” Tomado de Vasconcelos, A. (2000) (p. 52)
  • 48. ASPECTOS ESENCIALES PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS DE LA CLASE Deben utilizar infinitivos que determinen el accionar de los alumnos Determinar los objetivos del grado y de cada unidad presente en los programas Desglosar metodológicamen te los contenidos teniendo en cuenta la complejidad y lo esencial de los mismos Tener en cuenta los medios de enseñanza disponibles para el desarrollo de los contenidos previstos El tiempo de que se dispone para cada parte de la clase y para cada unidad dentro de la misma Nivel de profundidad y de manifestación de las habilidades (habilidades antecedentes ) . En el caso de las capacidades físicas, en qué condiciones están los alumnos en cada una de ellas. La comprobación parcial y final de las habilidades y capacidades físicas (Medibles)
  • 49. Los objetivos pueden ser : Exploratorios: Definir, detectar, explorar, indagar. Descriptivos: Analizar, calcular, caracterizar, clasificar, comparar, cuantificar, definir, describir, diagnosticar, examinar, identificar, medir. Explicativos: comprobar, demostrar, determinar, establecer , evaluar, explicar, relacionar, verificar
  • 50. No puede faltar en su enunciado la Habilidad, el Contenido y las Condiciones: Ejemplo: Ejecutar la proyección con bombero con agarre de brazo y muslo en el borde de la colchoneta (habilidad) (contenido) (condiciones) En el proceso de entrenamiento deportivo objetivos cumplen las siguientes funciones: los ·     Orientar el contenido de los medios y métodos a utilizar. ·     Orientar al profesor sobre la actividad a realizar.
  • 51. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DE OBJETIVOS - MACRO General: Perfeccionar la Preparación (F-T-Tác-Ps y Teór. en el deporte) Específico: Alcanzar perfeccionamiento multilateral técnico y estratégico de sus capacidades y habilidades motrices que le permitan avances en las normativas para ingresar a selecciones nacionales de TKD. Acentuando Fuerza, rapidez, flexibilidad y Resistencia Objetivo Final: Participar en Camp. Nac. Juv, ubicarse en 1 y 2 lugar obteniendo 5 med. Oro
  • 52. PERIODO - PREPARARATORIO General: Incrementar el desarrollo armónico del deportista bajo la influencia de las diferentes capacidades tanto Condicionantes como Coordinativas del 2% al -8% PFG: Desarrollar los niveles morfofuncionales de los deportistas con la ejecución paulatina de las diferentes capacidades C y Coord. Mediante la utilización de ejercicios fundamentalmente generales. F- V- Flex.-R-Equi.-Diferenc. PFE: Elevar los (…………. ) : Mediante Ejercicios especiales, Priorizando R aerob, F rap., R a la F,
  • 53. Rapidez gestual,Traslación , reacción y la agilidad. Los acentos 100% • PERIODO - COMPETITIVO • Priorizar rapidez de reacción compleja, rapidez gestual y fuerza rápida explosiva. • Fortalecer el nivel táctico de los deportistas mediante la utilización de las acciones altamente complejas del TKD, con vista a la OFD. • PERIODO - TRANSITO • Disminuir el trabajo Téc-Tác. Competitivo, así como disminuir la capacidad gestual especial.
  • 54. • Establecer un sistema de objetivos de forma interrelacionada y concreta es una tarea sumamente difícil, es necesario prever y enunciar adecuadamente todos los objetivos para de ellos derivar posteriormente la selección adecuada de los contenidos, métodos, medios de enseñanza, la evaluación y el control de los resultados alcanzados. Recuerde: . Los objetivos con más éxito, para el mejor rendimiento son los difíciles, los más realistas y los que explícitamente definen lo que se pretende alcanzar. Los objetivos de tipo general ( por ejemplo, hacerlo lo mejor posible), no contribuyen a la mejora del rendimiento
  • 55. • Concebido el sistema de objetivos generales y seleccionadas las AFD que componen el plan de enseñanza o de entrenamiento se realiza la planificación del deporte y la sistematización de enseñanza, vista esta última como la relación existente entre los objetivos y los contenidos específicos que darán respuesta al cumplimiento de los objetivos generales y parciales. • La sistematización de los contenidos de enseñanza (direcciones de la preparación deportiva) determina el orden temporal en que los objetivos deben alcanzarse, así como la gradación de la enseñanza y asimilación por los deportistas de dichos contenidos.
  • 56. El Entrenamiento Deportivo .- Comprende el aprovechamiento de todo un conjunto de medios y contenidos que aseguran el logro y el aumento de la predisposición para alcanzar mayores niveles de rendimiento; es decir, alcanzar el desarrollo armónico del potencial motriz e intelectual que posee cada individuo. Incluye diferentes apartados, como son la preparación teórica, el desarrollo de las capacidades físicas condicionales - determinantes, coordinativas, a elevar las capacidades cognitivas y metacognitivas; así, como la planificación de las cargas de trabajo a corto, mediano o largo plazo.
  • 57. Los Contenidos • El contenido de enseñanza, conjuntamente con los objetivos, conforma las dos categorías más importantes del proceso educativo. • Para seleccionar el contenido hay que analizar con precisión cuáles son las tendencias de desarrollo de cada actividad física-deportiva que vaya a ser objeto de estudio para poder determinar las potencialidades instructivas educativas que estas actividades poseen • Un aspecto importante es la interrelación disciplinaria, mediante la cual las potencialidades instructivas educativas de diversas actividades físicas deportivas seleccionadas, crean precedencias pedagógico-didácticas necesarias para elementos del conocimiento de otras actividades físicas (gimnasia, juegos, deportes, entre otros). • Desarrollo Multilateral y Multifacético
  • 58. LOS CONTENIDOS COMO BASE DE LA DIDACTICA Los contenidos en la actividad física y el Entrenamiento Deportivo se refieren a TODO LO QUE SE TIENE QUE ENSEÑAR PARA EDUCAR, los contenidos deben permitir REFLEXIONAR como SE HACE y para QUE SE HACE
  • 59. • El contenido del calentamiento estará acorde con el deporte que se entrena, el período de entrenamiento en que se encuentra el atleta, la finalidad que persigue la clase y otros factores, entre ellos la temperatura ambiente. Es una premisa básica, que el contenido y carácter del calentamiento siempre estará de acuerdo con el contenido y carácter de la parte principal del entrenamiento
  • 60. • El contenido de las clases de entrenamiento se establece sobre la base del proceso de asociación de las capacidades motoras, su grado de transferencia, que establece una interrelación muy estrecha entre ellas, de forma tal, que los ejercicios dirigidos al desarrollo preferencial de una de ellas, desarrollan simultáneamente las restantes, es decir, que influyen positivamente en el desarrollo de las restantes y viceversa. De igual forma, el freno en el desarrollo de una o varias capacidades motoras limita el desarrollo de las restantes.
  • 61. Los Medios • Los medios en sentido general, están constituidos por los temas, métodos y principios didácticos, actividades, materiales e implementos deportivos, que permiten logar dominios cognitivos, procedimentales y actitudinales. • Los Medios pueden considerarse a los juegos básicos y predeportivos, ejercicios gimnásticos, ejercicios generales y especiales del deporte, Desarrollo y entrenamiento de la condicionantes y determinantes del deporte, elementos técnico-tácticos entre otros. • Actividades de Enseñanza-Aprendizaje
  • 62. Según Vasconcelos, los ejercicios de que disponemos como medios para el desarrollo del atleta pueden clasificarse en- : Ejercicios de preparación general. “Aseguran el desarrollo general del organismo” ( Citando a Platonov) Ejercicios de preparación específica. • “Son aquellos cuya estructura, intensidad y duración reproducen de forma aproximada los movimientos de competición” • Deben tenerse en cuenta igualmente el perfeccionamiento y el desarrollo de la técnica y de la táctica, junto con las cualidades psíquicas determinantes para una buena prestación.
  • 63. Ejercicios de competición. • “Son un conjunto de acciones motoras que constituyen el objeto de la especialización deportiva, en plena correspondencia con las condiciones externas al entrenamiento y a la dosis de los estímulos característicos de las competiciones, así como el reglamento en vigor.” (Vasconcelos citando a Platonov) (p. 10)
  • 64. La Relación Didáctica Objetivo- Contenido- Medios Objetivos METODOLOGIA S INNOVADORAS Contenidos Proceso E-A ESPECIALIZAD O Contexto Instalaciones, implementos... DEPORTISTA deportivo ESPACIO TIEMPO Medios CALIDAD DEPORTIV A Deporte de elite
  • 65. 1 OBJETIVO: Mejorar el control del equilibrio dinámico) CONTENIDO Equilibrio Dinámico MEDIO Juegos de Carreras, Saltos, Giros ( método del Juego) 2 OBJETIVO Descubrir el uso del golpeo con la punta del pie en pases largos y altos CONTENIDO Fútbol - pases MEDIO Pasar el balón a un Jugador lejano; Pase alto ante un jugador contrario entre tu y un compañero. ( Descubrimiento guiado)
  • 66. Hacia el Problema del Aprendizaje ENSEÑANZA DEDUCTIVA O INDUCTIVA? -Si el deportista es confrontado con una tarea de movimiento por ejemplo: saltar una varilla, y el mediante la práctica independiente, debe encontrar la secuencia de movimiento mas apropiada para solucionar esta tarea, se estará utilizando el método inductivo. - Si el deportista recibe de parte del entrenador cada uno de los pasos para lograr el aprendizaje del movimiento, el método que se estará utilizando es el deductivo. El método deductivo elimina desde el principio el error y por su posibilidad de planificación permite la obtención de mejores y más seguros resultados.
  • 67. Aprendizaje Global o Método Analítico – Técnica Deportiva ? • “EL método global no admite la división y reestructuración, pero se usa sin embargo por la posibilidad de trabajar en forma unitaria, se utiliza cuando se realiza el recorrido rudimentario del movimiento total” • De las partes o fragmentario: Para aplicar este método, es preciso que se pueda dividir la técnica de la acción motriz, en varias partes relativamente independientes. Es buscar el dominio de los distintos elementos de una técnica determinada, las cuales se van uniendo posteriormente.
  • 68. Global ‑ fragmentario ‑ global: Es la combinación, o integración, de los explicados con anterioridad. Es importante la utilización de progresiones, secuencias o algoritmos metodológicos como estrategia didáctica para un mayor aprendizaje. Modelo de sistematización (algoritmo) para la concepción, acciones e indicaciones metodológicas de las habilidades motrices deportivas en un deporte. (Ejemplo en el deporte Atletismo).
  • 69. ¿Que significa algoritmo para la enseñanza de las HMD? SUCESIÓN ORDEN LÓGICO PROGRESIÓN ORDEN DE PRIORIDAD
  • 70. ¿Cuál pudiera ser el algoritmo de enseñanza-aprendizaje en su especialidad? Algoritmo metodológico, Secuencia lógica- metodológica- para la E-A de las habilidades motrices deportivas, que de manera planificada, organizada es conducida y dirigida por el pedagogo deportivo para alcanzar los fines concebidos
  • 71. Un ejemplo en Atletismo: Carrera 200 y 400 metros planos Orden de prioridad para iniciar la enseñanza : 1.- enseñanza de la carrera en línea recta, 2.- enseñanza de la carrera en curva 3.- enseñanza de la arrancada o salida (sin bloques o tacos) más la aceleración o pasos transitorios, 4.- enseñanza de la arrancada o salida (con bloques o tacos) y la aceleración o pasos transitorios, 5.- enseñanza del final o llegada a la meta, 6.- enseñanza de la carrera completa.
  • 72.  La posición corporal correcta (inicial) facilita la educación del hábito hacia los desplazamientos “económicos” y oportunos, lo que permite la ejecución de cualquier elemento ofensivo (de ataque y contraataque) y en la defensiva. El desplazamiento correctamente ejecutado permite/garantiza la ejecución eficiente y efectiva de la técnica y táctica deportivas. Ejecución y progresión técnica s de Pateo en TKD y KTD Méndez, M. (2000), señala la siguiente secuencia: Posición de combate (equilibrio corporal) Angulo de elevación (pierna arriba y rodilla flexionada). Sobre el centro de gravedad. Desplazamiento rotacional del pie de base (talón hacia delante) Extensión de la pierna e impacto con el pie (zona respectiva) al objetivo.  Penetración profunda de cadera Angulo de elevación. (paso 2 igual a paso 5) Posición de combate o de listos. (p. 75)
  • 73. Algoritmo Metodológico • Kirkov, D (1975), señala “una buena posición, asegura una preparación constante para la acción, permite comenzar el movimiento con rapidez y explosividad”. • La experiencia nos señala que una correcta posición permite la ejecución dinámica de desplazamientos conjuntamente con la ejecución de técnicas ofensivas y defensivas en forma efectiva y eficaz. Méndez .J (2005) • Como señala Riera, J. (1994), “el aprendizaje de la técnica y la táctica conllevarán la adaptación y el establecimiento de nuevas coordinaciones de movimientos en relación a las específicas situaciones deportivas”.
  • 74. PROCESO OBSERVAR ANALIZAR SOLICITAR COMPARAR ENCONTRAR SELECCIONAR EXPLICAR PRESCRIBIR HACER REPETIR el salto y el saltador el salto la opinión del atleta con el modelo los errores los errores más importantes los errores al atleta (positivamente) la corrección adecuada que el atleta lo entienda y lo haga hacer que el atleta lo intente nuevamente
  • 75. Cambios significativos de paradigmas en el proceso de enseñanza-aprendizaje Cambios en las funciones del profesor. Un profesor: Un profesor : •transmisor de conocimientos y habilidades. • productor de medios. • gestor y facilitador de recursos. • gestionador de aprendizajes personalizados. El profesor sigue siendo el factor fundamental de cambio pues dirige el proceso de enseñanza - aprendizaje y determina el curriculum vivido.
  • 76. LA SESION DE ENTRENAMIENTO DEPORTIVO COMO ENTIDAD FUNDAMENTAL DE LA PLANIFICACION. • La clase físico-deportiva / la sesión de entrenamiento constituyen la forma fundamental de organización del proceso docente ‑ educativo porque en ella se dan las condiciones necesarias para fundir la enseñanza y la educación en un proceso único, dotar a los alumnos-deportistas de conocimientos, habilidades y hábitos, desarrollar sus capacidades cognoscitivas y las cualidades de su personalidad en conformidad con las exigencias de la educación. Sus Rasgos. • Primer rasgo del enfoque contemporáneo de la clase: su carácter multilateral. • Segundo rasgo del enfoque contemporáneo de la clase de Entrenamiento Deportivo: la atención a las diferencias individuales de los atletas en la labor colectiva de aprendizaje. • Tercer rasgo del enfoque contemporáneo de la clase: la contribución al desarrollo de un pensamiento productivo en los atletas.
  • 77. Factores para la estructura de las sesiones • Finalidad de una sesión de entrenamiento • Las oscilaciones legítimas de la actividad funcional del organismo del deportista durante una actividad muscular más o menos eficaz. • La magnitud de la carga de la sesión de entrenamiento. • Las particularidades de la elección y de la combinación de ejercicios de entrenamiento. • El régimen de trabajo y de descanso. • Entre otras ?. ( complementar y reflexionar )
  • 78. Clasificación de las sesiones de entrenamiento. • • • • • De Preparación Técnica. De Preparación Física. De Preparación Táctica Mixta Complementarias Las clases de 4 partes: introductoria, preparatoria, principal y final, típicas de atletas principiantes o de tres: preparatoria, principal y final.(Atletas de nivel) Cada una de las partes de la clase están íntimamente relacionadas entre sí. Su división es sólo para facilitar el enfoque pedagógico-didáctico de su estructura y contenido.
  • 79. Pasos para diseñar la clase de entrenamiento. • Establecer los propósitos y objetivos generales. • Para ello es necesario determinar en qué forma esta práctica se enmarca dentro de la imagen que se tiene del microciclo y el período de entrenamiento. • Establecerlos propósitos y objetivos específicos. • Definir cuál habilidad, capacidad biomotora y sistema de energía se desarrollará. • Incorporar los principios de las sesiones prácticas efectivas. • Diseñar la clase de entrenamiento • Decidir qué actividades y en cuál orden logrará sus propósitos y objetivos.
  • 80. La Parte Inicial de la clase persigue diferentes objetivos: Preparar para la parte principal, concentrar la atención de los alumnos.Informar y motivar sobre lo que se va ha hacer. Rememorizar contenidos tratados en otras clases (conocimientos, habilidades, destrezas…..) que se enlazan o sirven de base para el aprendizaje del nuevo contenido. La Parte Introductoria. 10 a 15 minutos • 1.-Seleccionar el lugar de la clase y el saludo al grupo. • 2.-El pase de lista. • 3.-La concentración de la atención. • 4.- Explicación de los objetivos de la clase (si se utiliza la variante de 4 partes ) y las principales tareas y contenido de la misma, así como diversas explicaciones de tipo educativa y otras. • Mediante la utilización de los ejercicios de organización y control
  • 81. La Parte Preparatoria de la clase. 10-60 minutos • 1.-Mejorar la actividad de todos los órganos y sistemas de los atletas mediante los ejercicios físicos del calentamiento. • 2)Elevar las posibilidades funcionales del organismo. • 3)Preparar a los atletas para ejecutar con efectividad la parte principal del entrenamiento.
  • 82. El Calentamiento • El calentamiento permite incrementar la excitabilidad y la labilidad de los centros nerviosos, lo que facilita nuevas relaciones temporales en el proceso de la excitación y para la activación de los hábitos motores ya adquiridos en condiciones complejas de la actividad deportiva. Con el empleo de los medios del calentamiento se logra incrementar la actividad de los fermentos, la velocidad de las reacciones bioquímicas a nivel muscular y la excitabilidad y la labilidad de los mismos. • Calentamiento general y específico
  • 83. Cuadro comparativo del calentamiento Tradicional e Integral
  • 84. El calentamiento general es la parte del calentamiento obligatoria para todos los deportes. Sus objetivos consisten en elevar el nivel de la capacidad general de trabajo de los atletas y crear en ellos condiciones para pasar al trabajo principal o calentamiento específico. Esta parte consta de ejercicios de lubricación, estiramientos, tiene también una gran importancia profiláctica e incluye marcha, carrera, ejercicios de desarrollo físico general sencillos y complejos, con aparatos y sin ellos. • El calentamiento específico tiene como objetivos principales el preparar la actividad del sistema nervioso central y del aparato neuro-muscular del atleta, para la realización de aquellos ejercicios que conforman la base de la parte principal de la clase, facilita el aumento de la capacidad de trabajo de aquellos eslabones del aparato motor, que van a participar en la actividad principal y facilita .reactivar las huellas y elevar el nivel de desarrollo de las capacidades motoras, en particular la rapidez y su unidad con los hábitos motores
  • 85. La parte principal de la clase. Secciones de la parte principal . Sección de desarrollo especial. Unidades priorizadas: • • • • • • • • • La rapidez y coordinación. La técnica. La preparación técnico-táctica. El ritmo. El equilibrio La fuerza-rápida. La potencia y capacidad aláctica. La potencia y capacidad láctica. Otros Al final de esta sección planifique la mayor carga de la unidad de entrenamiento. Alterne cargas altas con cargas medias, para cumplimentar las ondas de la unidad de entrenamiento. En ella se emplean los ejercicios especiales que contienen y llevan implícito el desarrollo especial de las capacidades motoras necesarias y de las cualidades morales y volitivas, además de los hábitos y habilidades necesarios.
  • 86. En la Sección de desarrollo general serán utilizados los ejercicios principales que dan solución a las direcciones condicionantes del rendimiento y los ejercicios que permiten la formación de los hábitos motores con carácter general. Ello lleva implícito que en la Sección de desarrollo general planifique la ejecución de los ejercicios principales que dan solución al desarrollo de las capacidades motoras generales y a la formación de los hábitos motores con ese carácter. Combinación de unidades Unidades priorizadas serán las siguientes de Entrenamiento Part • Potencia Aerobia • Capacidad Aerobia • Fortalecimiento orgánico (Ejercicios de Desarrollo Físico General). • Los juegos. • Circuitos. • La movilidad. Aquí también se emplea el trabajo de entrenamiento relacionado con la actividad física multifacética,
  • 87. La planificación de las unidades y sesiones. • Para una adecuada planificación de las sesiones, hay que tener en cuenta en cada unidad y sesión los siguientes indicadores básicos: • La dirección del entrenamiento que se va a desarrollar. • El tipo de capacidad motora perteneciente a esa dirección. • La intensidad que será utilizada. • El volumen en número de series y repeticiones
  • 88. En una misma clase de entrenamiento, las unidades de rapidez y sus manifestaciones, la coordinación, el equilibrio, el ritmo, la resistencia anaerobia lactácida y alactácida de corta duración ( la resistencia de velocidad) , la fuerza rápida, la resistencia anaerobia lactácida (resistencia especial), la fuerza general y la resistencia aerobia tienden a mantener ese orden. Transferencia positiva de los hábitos vegetativo y somáticos. Combinar las unidades especiales entre sí y similarmente combinar las unidades generales, hay que considerar la tendencia óptima al mezclar las unidades del entrenamiento • • • • . Velocidad de Traslación Fuerza Explosiva Capacidad Aerobia. Ese es el orden adecuado, teniendo en cuenta las exigencias de cada dirección y con ellas el orden preferencial Se concluye planificando la unidad de resistencia
  • 89. TABLA GUIA PARA EL CONTROL DE LA INTENSIDAD ZONA NOMBRE 10 SEG. PULSA. MINUT. PULSA LACTATO CARDIACO A1 REGENERACION 20 -24 120 - 144 <2 40% - 50% A2 UMBRAL AEROBICO 24 - 26 144-156 2-3 50% - 60% A3 UMBRAL ANAEROBICO 26- 28 156-168 3 -4 60% - 70 % A4 VO2 MAX= POTENCIA AEROBICA 28 -30 168-180 4- 6 70% - 80% A5P PRODUCCION DE LACTATO 30 MAX 180 MAX 6 -10 80% - !00% A5T TOLERANCIA AL LACTATO 30 MAX 180 MAX > 10 80% - !00% A5R RITMO DE JUEGO 30 MAX 180 MAX 6 – 14 80% - !00% A6 VELOCIDAD NO NO NO NO
  • 90. Enfoque cubano TKD Z1 120 - 139 REGENER. Z2 140 - 159 AEROBIO Z3 160 - 179 Z4 180 - 199 Z5 +200 pulsa MIXTA ANAEROBIO
  • 91. ZONA NOMBRE 10 SEG. PULSA. L M X J V S A1 REGENERACION 20 -24 X X A2 UMBRAL AEROBICO 24 - 26 X X X A3 UMBRAL ANAEROBICO 26- 28 X X X A4 VO2 MAX= POTENCIA AEROBICA 28 -30 X X X A5P PRODUCCION DE LACTATO 30 MAX X X X A5R RITMO DE JUEGO y/o COMPETENCIA 30 MAX X X X A6 VELOCIDAD NO IMPORTA LAS PULSACIONES X X X X X X
  • 92. Reglas para la recuperación y ordenamiento de los niveles por cada día de trabajo • • • • • A1. obligatorio todos los días. A2 puede ir o no todos los días A3 pasando un día A4pasando un día en el mismo día de A3 A5 puede ir pasando un día en los días que no hay A3 y A4. • A6 pasando un día en los días que no hay A5
  • 93. La parte final de la clase de entrenamiento. de 10 a 20 minutos • En la parte final de la clase es necesario disminuir la actividad de los sistemas orgánicos mediante el descenso de la intensidad de la carga y llevar al organismo a un estado de reposo cerca de lo normal, porque la carga recibida va a mantener al organismo excitado por un período determinado y no es posible lograr una recuperación total. • Tenga en cuenta que aproximadamente, durante dos horas, el organismo del atleta ha sido sometido a un conjunto de cargas, que han provocado respuestas cardíacas entre 160 y 200 latidos por minutos y mayores. Siguiendo entonces la profilaxis de la recuperación cardíaca, se debe volver a la calma de forma paulatina
  • 94. Limpiar y guardar los materiales e implementos. Conversación o charla breve sobre el cumplimiento de los objetivos y tareas individuales. Tareas para la próxima unidad de entrenamiento. Selección del ayudante del entrenador para la próxima unidad o semana.. Despedida . • La formación de valores en la unidad de entrenamiento. • El entrenamiento deportivo es un proceso pedagógico, que tiene entre sus objetivos la formación de valores entre sus practicantes y ellos constituyen, en última instancia, un objetivo muy importante de este proceso.
  • 95. Partes * Introductoria. (15 min) Prep. (40 min). Actividades Dosificación Observaciones * Formación y saludo.Pase de lista. Conversatorio con los estudiantes acerca de la ayuda mutua.Intercambio sobre los objetivos y tareas de la clase. • Calentamiento General. • 1.-Lubricación • 2.-Trote. • 3.-Juego de baloncesto. • Calentamiento Específico. 1.-Pasos cortos relajados + carrera elevando muslos. 2.-Carrera elevando muslos+ saltos alternos. 3.-Carrera progresiva 2 min. 1000 m 20 min. . 3 x 60 m 4 x 60m 2 x 60 m Enfatizar en la cooperación. Insistir en carrera en metatarso, Hacer hincapié en extensión de la pierna, en el despegue. Insistir en elevación de muslos. Princip. (120 min) 1.-Despegue en el lugar. 2.-Despegue con uno, dos y tres pasos, con caída en pierna de despegue. 3.-Despegue con 3 pasos con caída en pierna de péndulo. 4,-Despegue con 3 pasos con caída en pierna de péndulo, con énfasis en ritmo. 5.-Serie de brincos. 6.-Brinco con 1 paso. 7.-Brinco con 3 pasos. 8.-Fartlek natural variante 2 x 1 de 25 m. 10 rep. 30 rep. 10 rep. 10 rep. 3 x 30 m con 30 m cam. 10 rep. 6 rep. 4 km. Prestar atención a la fase de colocación. Insistir en estructura. Hacer hincapié en extensión de la pierna de despegue. Insistir en rápido+rápido+ rápido. Prestar atención a la culminación del despegue. Enfatizar en la elevación de la pierna de despegue durante el vuelo. Dirigir la atención hacia el despegue. Situar banderas para la aceleración. Final (10 min) 1.-Trote lento. 2.-Análisis del cumplimiento de las tareas y objetivos. 3.-Breve conversatorio acerca de los objetivos y tareas de la próxima clase de entrenamiento. 4.-Seleccionar ayudante del entrenador para próxima clase. 4.-Despedida. 3 min. Llamar la atención acerca de las deficiencias individuales y cómo superarlas.
  • 96. EVALUACION Y CONTROL DEL PROCESO EVALUADOR EVALUADO OBJETO DE APRENDIZAJE
  • 97. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN Actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de la formación.
  • 98. CARACTERÍSTICAS Constituye un proceso de comunicación Donde: •los roles de evaluado y evaluador se alternan •o se dan recíprocamente •existe influencia mutua •se modifica de acuerdo al objeto evaluación.
  • 99. La Evaluación Pedagógica en el Proceso Deportivo • Además, toda evaluación debe cumplir en mayor o menor grado, con las siguientes características: • la fiabilidad, • la validez y • la objetividad. • Evaluar no significa medir,ni calificar subjetivamente al deportista
  • 100. DIDÁCTICA INTEGRADORA  CENTRA SU ATENCIÓN EN EL DOCENTE/ ENTRENADOR Y EN LOS ALUMNOS/ DEPORTISTAS, POR LO QUE SU OBJETO DE ESTUDIO LO CONSTITUYE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.  CONSIDERA LA DIRECCIÓN CIENTÍFICA POR PARTE DEL PEDAGOGO DEPORTIVO, DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA, PRÁCTICA Y VALORATIVA DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA EL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO POR ESTOS Y SUS POTENCIALIDADES PARA LOGRARLO.  ASUME QUE MEDIANTE LOS SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA Y DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA HABILIDADES Y VALORES). PROCESOS DE SE PROPICIE LA LA APROPIACIÓN (CONOCIMIENTOS,
  • 101. DIDÁCTICA INTEGRADORA  FORMA UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVO, QUE PERMITA AL ALUMNO- DEPORTISTA “LLEGAR A LA ESENCIA” ESTABLECER NEXOS Y RELACIONES, ASÍ COMO APLICAR EL CONTENIDO A LA PRÁCTICA SOCIAL, DE MODO TAL QUE SOLUCIONE PROBLEMÁTICAS NO SÓLO DEL ÁMBITO ESCOLAR-DEPORTIVO, SINO TAMBIÉN FAMILIAR Y DE LA SOCIEDAD EN GENERAL.  PROPICIA LA VALORACIÓN PERSONAL DE LO QUE SE ESTUDIA, DE MODO QUE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA ADQUIERA SENTIDO PARA EL ALUMNO Y ESTE INTERIORICE SU SIGNIFICADO.  ESTIMULA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE PERMITEN REGULAR LOS MODOS DE PENSAR Y ACTUAR, QUE CONTRIBUYAN A LA FORMACIÓN DE ACCIONES DE ORIENTACIÓN, PLANIFICACIÓN, VALORACIÓN Y CONTROL

×