Neurociencia Y Educación

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  • 1. Neurociencia y Educación Por Libbybeth Collazo Cristina Burgos
  • 2. Hemisferios Cerebrales
    • Los primeros hallazgos fueron realizados por el médico francés Paul Broca y el neurofisiólogo alemán Carl Wernicke
    • Broca observó que las lesiones en cierta zona de la parte izquierda del cerebro producían casi invariablemente trastornos en el habla y esto no ocurria con las lesiones en la misma parte del hemisferio derecho.
        • Estos hallazgos confirmaron la diferenciación funcional de los dos hemisferios cerebrales.
  • 3. Teoría de la dominancia
    • Parecía estar respaldada por el hecho de que en la mayoría de las personas la mano derecha controlada por el hemisferio izquierdo es dominante, lo cual llevó a pensar que el hemisferio derecho no jugaba ningún papel importante en e pensamiento.
  • 4. Hemisferio Derecho
    • Tiene una rica e independiente vida mental.
    • Es capaz de experienciar la mayoría de las actividades mentales que desarrolla el lado izquierdo del cerebro.
    • La mano derecha comunica con el hemisferio izquierdo verbal y así el sujeto puede describir verbalmente su contenido.
    • La mano izquierda comunica con el hemisferio derecho, pero como la capacidad verbal de éste es limitada no se puede expresar una respuesta verbal.
  • 5. Hemisferio Derecho
    • Esto evidencia que Esto pone en evidencia que la falta de una respuesta verbal no indica una carencia de conocimientos sino tan sólo una dificultad para expresar dicho conocimiento verbalmente.
    • La capacidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas de geometría, elaboración de mapas mentales y la habilidad para rotar mentalmente formas o figuras .
  • 6. Hemisferio Izquierdo
    • Tiene una mayor capacidad para procesar información verbal.
    • La capacidad de hablar de hablar, escribir, leer y razonar con números es responsabilidad del hemisferio izquierdo.
  • 7. Teoría del Cerebro Triuno
    • McLean considera que el cerebro humano esta formado por tres cerebros integrados en uno.
    • Estos cerebros son: el reptiliano, el sistema límbico y la neurocorteza.
  • 8. Cerebro Reptiliano
    • Es responsable de la conducta autom´tica o programada.
    • Este no esta en capacidad de pensar, ni de sentir.
    • Su función es actuar cuando el organismo así lo demanda.
    • Este es el mas primario y esta relacionado con la piel y con los poros.
        • Aquí se organizan y procesan las funciones como. Las rutinas, los valores, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamientos , rituales. Imitaciones y seguridad
        • Este se caracteriza por la acción.
  • 9. Sistema Límbico
    • Su función principal es controlar la vida emotiva. Esta incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer.
    • Puede ser considerado como el cerebro afectivo.
    • El desbalance de este sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y pérdida de la memoria entre otras enfermedades.
        • Toda la información que penetra al organismo es supervisada y controlada por este sistema.
  • 10. La neocorteza
    • Esta conformada por los dos hemisferios donde se llevan a cabo los procesos intelectuales superiores.
    • Es el foco principal en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de información, el uso de razonamiento analógico y del pensamiento crítico y crearivo.
  • 11. Teoría del Cerebro Total
    • Modelo que integra la neocorteza (hemisferio derecho e izquierdo) con el sistema límbico.
    • Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes.
  • 12. Implicaciones Educativas
  • 13.
    • Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa. Estas ofrecen explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo. Esto permitiría fundamentar el diseño de estrategias instruccionales no convencionales dirigidas atender las diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad.
  • 14. Lateralidad y Aprendizaje
    • Según lo presentado anteriormente, existen dos modalidades de pensamiento:
      • Verbal
      • No verbal
      • Estas son representadas por los
      • hemisferios cerebrales izquierdo y
      • derecho respectivamente.
  • 15.
    • Los sistemas educativos de la mayoría de las sociedades occidentales tienden a estimular el desarrollo del hemisferio izquierdo.
    • Las áreas curriculares que tienen mayor énfasis en la escuela elemental son: lectura, escritura y aritmética; dejando así la otra mitad de la potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada.
  • 16.
    • La idea de que existen dos modalidades laterizadas de pensamiento sugiere que la enseñanza, no importando si es a través de conferencias o de la imitación, afecta a uno de los hemisferios.
  • 17.
    • El aprendizaje en cualquier área de contenido va a ser más efectivo a medida en que se activen ambas modalidades, mediante la presentación diversificada de dicho contenido y a través del uso de un currículo que estimule el desarrollo de ambos hemisferios.
  • 18.
    • El sobre énfasis del sistema educativo en el desarrollo del área lógico-verbal, ha hecho aparecer, erróneamente, a dicha área como la determinante en el aprendizaje escolar.
    • Esto no implica superioridad en otras áreas, como la viso- espacial. Existen individuos que están más orientados hacia un tipo de procesamiento de información verbal; mientras que otros son más eficientes cuando trabajan con información no- verbal.
  • 19. Estimulación del hemisferio derecho
    • La efectividad de la instrucción aumenta en la medida en que el contenido se presente no sólo en la modalidad no verbal tradicional ( estímulo al hemisferio izquierdo) sino también en la modalidad no verbal o figural ( gráficas, imaginal, pictórica u otras), lo cual contribuirá a estimular el hemisferio derecho.
  • 20.
    • Por esta razón fue necesario utilizar en el salón de clase una estrategia instruccional mixta que combine las técnicas secuenciales, lineales, con otros enfoques que permitan a los estudiantes ver pautas, hacer uso del pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo, además de las partes.
  • 21.
    • Se podría utilizar las siguientes estrategias de enseñanza:
      • El pensamiento visual
      • La fantasía
      • El lenguaje evocador
      • La metáfora
      • La experiencia directa
      • El aprendizaje multi- sensorial
      • La música
  • 22. Cerebro Triuno y Educación
    • Mc Lean:
      • Su teoría del cerebro triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el límbico, y la neocorteza, los cuales interactúan permanentemente para la producción de la conducta.
  • 23.
    • Esta conceptualización enfatiza una visión holística del comportamiento en términos de sus procesos determinantes. No es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivaciones que lo prodecen como una totalidad.
  • 24.
    • Entender esta conceptualización del funcionamiento del cerebro tiene importante implicaciones para la educación. Le puede servir al maestro como base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el salón de clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro.
  • 25. Nummela y Rosengren
    • Estos plantean que se puede dar el caso de que un niño pudiera estar pasando un sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus compañeros, al mismo tiempo que podría estar tratando de comprender una instrucción compleja para la realización de una tarea.
  • 26.
    • Antes el área afectiva era tratada independientemente de la dimensión cognitiva y viceversa, ahora con esta conceptualización, se tratarán todos los aspectos al mismo tiempo.
    • Cuando un maestro quiere que un alumno aprenda algo, el sentimiento del estudiante hacia el educador, la escuela y la materia, interaccionan con su habilidad para procesar la nueva información.
  • 27.
    • Un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o amenazante, en lugar de estimulante, exitante o retador, experimenta una inferencia emocional en su intento por aprender.
  • 28. Lozanov
    • Lozanov señaló que existen barreras para aprender, que actúan como filtros emocionales y determinan la aceptación o rechazo de la nueva información por parte del estudiante. Estas barreras actúan como alarmas que se activan automáticamente, con un propósito de auto protección y están relacionados con fuentes externas de estímulo propiamente dichos.
  • 29.
    • Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de confianza en el maestro:
      • Como persona o autoridad
      • En cuanto a la habilidad intelectual y dominio del contenido de la lección
      • En relación con cualquier pregunta que pueda estar relacionada con cuestiones religiosas o morales o con algún sistema de creencia.
  • 30.
    • Según Lozanov, estas barreras existen permanentemente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un estudiante pasa por éstas el foco de atención pasa desde la lección del maestro hacia los sentimientos y fantasías internas.
  • 31.
    • La investigación en esta área apoya la noción de que los sentimientos y el aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los maestros sean más sensibles a las barreras emocionales del salón de clase que amenaza la calidad de la institución.
    • Los maestros deben propiciar un clima psico-afectivo agradable, armónico y emocionalmente cálido que haga propiciar una afectiva interacción docente-alumno y alumno-alumnos.
  • 32. Cerebro Total y Educación
    • Partiendo del modelo de Herman se pueden decir tres implicaciones principales para la educación:
      • 1. El modelo podría ser usado como criterio para diseñar e instrumentar políticas de selección de estudiantes para la carrera de formación docente.
      • Esto permitiría admitir alumnos mejores dotados para el estudio y desarrollo de la profesión de educador.
  • 33.
      • 2. El modelo podría servir como criterio para la administración del currículo en la carrera e formación docente. Esto permitiría formar teórica y metodológicamente en este campo, a los estudiantes de formación docente.
      • 3. El modelo se puede utilizar como criterio para fundamentar programas de entrenamiento de maestros en servicio; de esta manera los educadores se capacitarían para orientar el diseño y la práctica instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo cual contribuiría a mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.