Colectivo Orienta 2015-16

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Recopilación de post sobre educación, diversidad y orientación del proyecto Colectivo Orienta (https://colectivorienta.wordpress.com/) durante el curso 2015-16.

Editores: Claudio Castilla, Alberto del Mazo y Mónica Diz.

Autores (por orden alfabético): Xohán Álvarez, Rosa Aparicio, José Pedro Barquero, Begoña Cañete, Claudio Castilla, Mónica Diz, Mª Ángeles García, Belén G. Capilla, Lucía Fernández Vivancos, Mónica Garrido, María José Gómez Corell, Mª José Guardiola, Isabel Guillén, Jesús Hernández, Isabel Ibarrola, Raúl R. López, María José de Luis, Antonio A. Márquez, Alberto del Mazo, Celia Molares, Montaña Navas, Lourdes Otero, María Eugenia Pérez, Pilar Pérez Esteve, Enrique Piña, Juana Portugal, Mariola Rodríguez, Margarita Rúa, Manuela Sánchez, Ana Torres Jack y Mábel Villaescusa.

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Colectivo Orienta 2015-16

  1. 1. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Esta publicación es una recopilación de las entradas publicadas en un blog educativo, sin fines comerciales, bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-CompartirIgual 3.0 España. Para cualquier duda o aclaración, escribe a: colectivorienta@gmail.com Editores de Colectivo Orienta 2015-16: Claudio Castilla, Alberto del Mazo y Mónica Diz. Autores (por orden alfabético): Xohán Álvarez, Rosa Aparicio, José Pedro Barquero, Begoña Cañete, Claudio Castilla, Mónica Diz, Mª Ángeles García, Belén G. Capilla, Lucía Fernández Vivancos, Mónica Garrido, María José Gómez Corell, Mª José Guardiola, Isabel Guillén, Jesús Hernández, Isabel Ibarrola, Raúl R. López, María José de Luis, Antonio A. Márquez, Alberto del Mazo, Celia Molares, Montaña Navas, Lourdes Otero, María Eugenia Pérez, Pilar Pérez Esteve, Enrique Piña, Juana Portugal, Mariola Rodríguez, Margarita Rúa, Manuela Sánchez, Ana Torres Jack y Mábel Villaescusa. © del texto: las autoras y autores Todas las fotografías están referenciadas en cada entrada original en https://colectivorienta.wordpress.com/
  2. 2. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas ÍNDICE Pulsa en el título de cada entrada para encontrar el artículo en este libro. Podrás volver a este índice en el pie de página de cada página. COLECTIVO ORIENTA Editorial. Preguntas para la refleacción. Claudio Castilla ORIENTAR Y EDUCAR Ayer y hoy en el trabajo del orientador. Isabel Ibarrola ¿Cómo he llegado yo aquí? Ana T. Jack El perfil del orientador y la orientadora en el siglo XXI. Mª Ángeles García Blanco La actitud en orientación. Begoña Cañete Quisiera saber... Claudio Castilla PTSC: en peligro de extinción. Mónica Garrido Trabajando como psicóloga en un gabinete psicopedagógico municipal. Montaña Navas La intervención gratuita desde los servicios psicopedagógicos municipales. José P. Barquero Ruiz-Olivares Servicios Psicopedagógicos Municipales: ventajas e inconvenientes. María José de Luis Diario de un ATAL en Santa María del Águila, Almería. Enrique Piña Batista Vamos al futuro. ¿Quién se sube? Lourdes Otero
  3. 3. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas COMUNIDAD EDUCATIVA Orientando a la comunidad educativa. Primer eslabón: las familias. Mariola Rodríguez ¿Estamos ante la generación burbuja? Belén G. Capilla Generación en corto. Jesús Hernández Un pacto por la orientación. Alberto del Mazo El papel del orientador ante los expedientes disciplinarios. Mónica Diz Besada Red secreta de apoyo. Quién habla no es chivato, es valiente. Pilar Pérez Esteve "Jornadas de Acogida", una experiencia para la mejora de la convivencia. Isabel Guillén Romera Coordinación de la atención a la diversidad. Celia Morales HACIA LA INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN Pedagogía inclusiva. Antonio A. Márquez El futuro de la educación y la pedagogía inclusiva. María Eugenia Pérez El reto de construir una educación inclusiva para todos entre todos. Juana Portugal Caminando juntos hacia una escuela inclusiva. Margarita Rúa Fernández Reflexiones sobre la evaluación psicopedagógica. Xohán Álvarez Y llegamos a ellos... Mª José Guardiola Sobre dictámenes de escolarización y prácticas obsoletas. María José Gómez Corell ¿Las adaptaciones curriculares deberían ser un traje a medida? Lourdes Otero Ocultar mostrando: el modelo de orientación sistémica para la inclusión educativa. Raúl R. López Reyes
  4. 4. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN MEDIADAS CON TIC La orientación mediada. Mábel Villaescusa A cur(r)ar. Jesús Hernández Que no hay tiempo para más... Alberto del Mazo La muleta. Manuela Sánchez ¿Por qué usar TIC en mi trabajo con alumnado con necesidades de apoyo educativo? Rosa Aparicio Uso de las TIC en Audición y Lenguaje. Lucía Fernández Vivancos A MÁS DE TRES VOCES... Un proyecto común. Claudio Castilla Porque ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros juntos. Alberto del Mazo Colectivarse o dormir. Mónica Diz Besada
  5. 5. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Editorial COLECTIVO ORIENTA es una plataforma para la expresión conjunta y aprendizaje mutuo a través de la reflexión de la práctica diaria, análisis crítico de la realidad educativa, exposición de experiencias y programas de interés, análisis de recursos, divulgación de investigaciones,… en torno a los ámbitos de la orientación educativa. Está dirigido a orientadores educativos que desarrollen su trabajo en educación infantil, primaria y secundaria, aunque pueden participar y beneficiarse otros agentes educativos. La línea editorial es abierta, plural, disciplinar y científica, siempre bajo el respeto a otras personas y entidades. Los editores.
  6. 6. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas PREGUNTAS PARA LA REFLEACCIÓN. Claudio Castilla Orientador del IES Ramón Arcas Meca (Lorca, Murcia).
  7. 7. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas ¿Cuántas veces has recomendado a los alumnos y profesores trabajar en equipo, mientras seguimos sin colaborar con otros orientadores? ¿Cuántas veces has pensado que los profesores tienen que abrir más las puertas de sus aulas, mientras que las de nuestros despachos siguen cerradas? ¿Cuántas veces te han preguntado en qué consiste tu trabajo porque no suele ser conocido? ¿Has tenido alguna vez la inquietud de compartir tus reflexiones personales o un proyecto de centro y no has tenido ningún lugar dónde hacerlo? ¿Echas de menos el aprender de tus compañeros? ¿Cuántas buenas prácticas han caído en el olvido por no ser conocidas y difundidas? ¿Cuándo ha sido la última vez que dedicaste un tiempo a reflexionar sobre tu trabajo? ¿Cuántas veces has intentado buscar recursos o ideas en la red y no lo has encontrado? ¿Seremos capaces de, al menos, compartir pensamientos y experiencias que nos puedan servir de reflexión y, a muchos, de ejemplo y aprendizaje?
  8. 8. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas ORIENTAR Y EDUCAR
  9. 9. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas AYER Y HOY EN EL TRABAJO ORIENTADOR. Isabel Ibarrola Orientadora educativa en Navarra
  10. 10. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Los del norte (y no es serie televisiva) hemos seguido trabajando porque nuestras vacaciones de Semana Santa comienzan el jueves 24 de marzo. Así se me ocurre compartir estos días de trabajo, como podría haber escogido cualquier otra semana, en representación del día a día en el trabajo de Orientación Educativa en las etapas Infantil y Primaria. Sólo se trata de un pequeño tramo de experiencias, reales, que no reflejan ni mucho menos todo el trabajo que se lleva a cabo en este ámbito, pero si es un compartir una pequeña muestra. Consulto la agenda (vital para mi, puesto que me permite ordenar y organizar el día a día) para no olvidarme nada y esto es lo que me ocupa… Ayer lunes llegué al colegio con la tarea a primera hora de realizar una observación en una clase de 1º de primaria, atendiendo sobre todo a un niño que preocupa a su tutora por el “despiste” que presenta en clase. Ya tuvimos (en plural porque actualmente una alumna en prácticas comparte conmigo el espacio/tiempo orientador) una primera entrevista inicial con el chaval, que nos dio pistas sobre su situación personal, familiar, y otras dimensiones que le atañen. Mañana nos reuniremos con su familia para contrastar impresiones. A segunda hora el seguimiento de tres alumnos (dos chicas y un chico) de una clase de 4º cuyo tutor quería en principio derivar a Salud Mental, pero con el que acordamos que sus situaciones no requerían esta intervención, sino un seguimiento por nuestra parte para intentar, entre todos, diferentes mejoras en el ámbito de los aprendizajes y la conducta. Tras las entrevistas individuales y compromisos pudimos felicitarles por su mejora en la 2ª evaluación respecto a la primera (gran alegría por nuestra parte). Llegamos al recreo con un encuentro no programado con una mamá, que asomándose a la puerta nos pide la palabra. La atendemos escuchando sus quejas y peticiones que trasladaremos al tutor de su hijo, según acordamos. A continuación nos entrevistamos con una niña de 2º cuya tutora relata altibajos en su rendimiento. Al entrevistarnos con ella queda patente su malestar personal al tener que dejar a la mayor parte de su familia para regresar a la rutina del colegio, lo cual se refleja en su forma de estar en clase y su rendimiento. En más de una ocasión nos encontramos con situaciones parecidas. Una conversación tranquila y privada puede dar luz sobre la conducta observada y nos permite escuchar, acompañar, empalizar y proponer otras
  11. 11. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas miradas, tanto al profesorado como a los niños y niñas y a sus familias. El día a día “avasallador” no permite en ocasiones esta práctica imprescindible. El niño de 1º de primaria con el que nos íbamos a entrevistar a continuación no ha venido al colegio. A ver si mañana acude, porque tenemos un hueco a las 10 para hablar con él. A última hora acuden unos papás de acogida de una chica de 6º con los que aclaramos algunas cuestiones referidas a la preinscripción a Secundaria, las opciones, optativas y posibilidades de apoyo educativo que podría necesitar el próximo curso. Terminamos la jornada apuntando en el registro de intervenciones de orientación los datos de lo trabajado. Se trata de un recurso que permite llevar al día la atención realizada y que llevo utilizando hace varios años, según un modelo que me facilitó una estupenda compañera en orientación de formación profesional con la que pude compartir un curso en dicha etapa (ver modelo adjunto). Actualizo archivos en Drive subiendo un PDF sobre estimulación cognitiva. Hoy ha comenzado el día, antes de la entrada del alumnado, con el traslado de la demanda de la mamá (según la entrevista de ayer) al tutor. Se trata de una labor mediadora que tendrá su continuación a la vuelta de vacaciones porque ha dejado recado para que se le llame por teléfono, y al hacerlo han surgido otras quejas y peticiones. Cuando familia y tutor no van en la misma dirección, quien pierde es el alumno. Desde orientación podemos llevar a cabo una labor mediadora que acerque posturas. El chaval de 6º que tenía que venir a primera hora no aparece… en alguna otra ocasión le hemos ido a buscar, pero hoy esperamos, y en el recreo nos dice que se le ha pasado la hora/día, porque pensaba que era ayer. Acordamos que puesto que su situación ha mejorado en relación a las dificultades académicas y personales que tuvo, nos reuniremos si lo necesita según su demanda. La que no falla es la niña de 3º con la que venimos realizando un seguimiento a requerimiento de su familia. Es muy reservada, y nos alegra su espléndida sonrisa al felicitarle por la mejora de sus notas. Acordamos volver a vernos en un mes y hablar con su tutora sobre cómo estudiar sociales y naturales. La tutora, muy receptiva, comparte la necesitad de refuerzo positivo con ella y modelará cómo estudiar con toda la clase.
  12. 12. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas En el recreo surge un nuevo tema imprevisto: una solicitud de cambio de modelo lingüístico por cambio de centro. Es un tema a consultar con el Servicio de Euskera del Departamento de Educación y con el Inspector y la Dirección del Centro. En Orientación realizaremos el informe requerido si finalmente se produce el cambio. Tras el recreo cerramos con una entrevista el seguimiento de un caso de una niña de 1º. Se encuentra genial en su nueva clase (según nos relata) y su tutora también la ve ajustada y contenta. Hablamos con la mamá para comunicar nuestras impresiones y contrastar la situación, acordando no llevar a cabo nuevas actuaciones, si no hay nuevas demandas. Nos entrevistamos con una niña de 4º en seguimiento de su situación en clase.Ha tenido conflictos con una compañera, y el equipo docente está al tanto de la situación. De momento todo va bien, pero nos seguiremos viendo para comprobar que el trato entre ambas sigue siendo respetuoso. La semana pasada tuvimos una reunión de la RED del barrio que trabajamos con la infancia y adolescencia (salud, servicios sociales, centros educativos y asociaciones) y tengo que cumplimentar el acta a partir de las notas recogidas en dicha reunión. Estamos trabajando para colaborar en la organización de unas jornadas sobre la infancia que tendrán lugar en noviembre. En el correo electrónico tengo dos respuestas de psicólogas que intervienen con dos niños del colegio. Intercambiamos información, pautas y actuaciones que se trasladarán a los equipos docentes respectivos. Escribo un correo electrónico a mis compañeras del grupo de trabajo de orientación (con las que me reúno mensualmente según el plan de trabajo anual que promueve nuestro Negociado de Orientación en el Departamento de Educación) para realizar una consulta sobre los planes acción tutorial de sus respectivos centros puesto que pensamos revisar el nuestro (la Directora nos pasa documentación), y enseguida recibo respuestas con ejemplos y actuaciones. En reunión con la jefa de estudios acordamos la ubicación de dos niños y una niña que acaban de llegar de otro país y de otro centro, según los datos de que disponemos y las características de los grupos. Mañana a primera hora nos espera un niño de 1º de primaria que ha faltado mucho al colegio. A última hora de la mañana nos reuniremos con su familia. Desde tutoría se habló con ellos. También se ha derivado el caso a
  13. 13. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Servicios Sociales y al Departamento de Educación por parte de la Dirección. Intentaremos entre todos revertir esta situación porque el derecho del niño a venir al colegio es fundamental. Veremos si acude el niño de 1º que ayer no vino y con el que nos queremos entrevistar, nos reuniremos con la mamá del niño que estuvimos observando ayer en clase y tendremos una reunión con una tutora de 3º de primaria a la que le preocupa un alumno de su clase que a pesar del apoyo educativo no mejora en sus aprendizajes (probablemente tendremos que realizar una evaluación psicopedagógica para ajustar la respuesta educativa). Y lo que venga en el día… porque esto es un “no parar”. Eso sí, esta es mi profesión, mi trabajo, y me encanta.
  14. 14. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas ¿CÓMO HE LLEGADO YO AQUÍ? Una reflexión personal acerca de la orientación profesional y la intuición. Ana T. Jack anatorresjack.weebly.com
  15. 15. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Saber cómo un orientador/a elige su profesión suele ser un misterio curioso pero interesante, más aún cuando son estos los profesionales que a veces más influyen, ayudan o aconsejan en la decisión vocacional de las personas. Ana Torres Jack nos cuenta su recorrido personal, desde que alguien le aconsejó hasta que ella misma descubrió la manera de combinar sus dos pasiones, la orientación educativa y el periodismo. "A ti te iría bien estudiar Psicología o Periodismo", me dijo el psicólogo del colegio con voz grave y cara muy seria. ¡Pero eso ya lo sabía yo! Efectivamente, hacía tiempo que yo tenía claro que quería estudiar Psicología o Periodismo. Pero... ¿cuál de ellas? Me había sacado de mi clase de Latín de COU para informarme de los resultados de unos larguísimos test de intereses profesionales que me había llevado cubrir toda una mañana. Yo esperaba que aquella reunión con él pudiera aportarme alguna clave de mi personalidad para poder decidirme por una u otra carrera. "Si me hubiese preguntado directamente lo que quería estudiar, me habría ahorrado cubrir todos esos cuestionarios y él corregirlos", pensé para mí mientras volvía cabizbaja y algo enfada a clase. "No me ha ayudado nada, y me ha dejado como estaba", me lamentaba. "En todo caso", reflexioné, "lo que tengo claro es que nunca trabajaré de psicóloga en un centro escolar, ¡vaya bluff"! Esa fue mi primera idea de en qué consiste un psicólogo escolar. Y durante mucho tiempo, la única. (Y es cierto que, hoy en día, los orientadores educativos no siempre cumplimos con las expectativas de nuestros "clientes". ¡Normal! No somos magos ni tenemos bolas de cristal... Aunque nos encantaría ). La vida me llevó, finalmente, a estudiar Psicología. Y digo la vida, porque al principio tampoco es que fuera una vocación clara y definida. Más bien fue una intuición, un sentido de grandísima utilidad que tenemos hoy en día muy olvidado a la hora de tomar decisiones. "Déjate de tantos cuestionarios de orientación vocacional, olvida esos análisis de salidas laborales y no le hagas tanto caso a la orientadora de tu instituto, que te dice que con la Física y la Química lo vas a pasar mal en esa carrera de ciencias.
  16. 16. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas ¿Qué es lo que te pide el cuerpo?, ¿qué es lo que te gustaría hacer si pudieras?, ¿qué es lo que te pasarías haciendo el resto de tu vida? Pues hazlo o, al menos, inténtalo. Siempre tienes tiempo de maniobrar ", les suelo decir a los más angustiados estudiantes ante una encrucijada en la que se tienen que decidir. En fin. Allí estuve, en la Universidad Pontificia de Salamanca, enamorándome de la psicología y de la vida en general. Cinco años de placer pasan rápido. Con mi título de licenciada bajo el brazo, la especialidad de Psicología Clínica (continuaba sin tener el menor interés en la psicología escolar) y un buen expediente, me volví a Coruña con ganas de comerme el mundo. Pero casi me come él a mí... Volver a la casa familiar, no encontrar trabajo y estar de bajón en plena época de los JASP (Jóvenes Aunque Sobradamente Preparados) era todo uno. Pero entonces me vi en la obligación de dar un paso adelante (Como en el chiste: "¿Tú que tomas para la depresión? ¿Yo? Decisiones"). Y guiarme otra vez por la intuición: me matriculé en el Máster de Periodismo de La Voz de Galicia y la Universidad de A Coruña. No tenía claro que tuviera las cualidades suficientes para estar a la altura de mis compañeros (muchos de ellos periodistas, filólogos...) pero me prometí a mi misma aplicarme todo lo posible y aprovechar la beca de la Fundación Barrié que me permitió embarcarme en estos nuevos estudios. Le eché muchas horas, tuve muy buenos maestros, y sentí que me enamoraba del periodismo tanto como de la psicología. Una vez acabada esta formación, me llegaba otra vez esa inquietud de volver a estar en la calle. Pero enseguida llegó una oferta de trabajo para contratarme en... ¡un periódico deportivo! ¿Pero qué clase de broma pesada me tenía preparada el destino? Yo no sabía ni qué era un fuera de juego. Pero lo aprendí. Allí estuve un tiempo, escribiendo crónicas deportivas y biografías de futbolistas. Ese sí que fue un momento de desorientación total, entre la psicología (por entonces abandonada) y el periodismo (en el que tampoco veía fácil hacerme un hueco). Hasta que me enteré de que había unas oposiciones para orientador a las que me podía presentar. No tenía mucho que perder, y algo me decía que, si había sido capaz de trabajar en un periódico deportivo sin volverme loca, bien podría encontrar mi hueco en un centro
  17. 17. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas educativo. ¡Y en el mismo papel que aquel psicólogo de mi adolescencia! Mucho más rápido de lo que esperaba, me vi al frente de un Departamento de Orientación, con una mezcla de ilusión, miedo e incredulidad. "¿Voy a ser capaz de orientar? Bueno, si fui capaz de escribir crónicas futbolísticas...", me animaba a mí misma. Finalmente la orientación educativa me encandiló. Prácticamente al mismo tiempo, desde La Voz de Galicia me pidieron una colaboración semanal sobre temas educativos que aún hoy continúa. Recuerdo con emoción cómo a mi jefe de sección, Fernando Garrido, le pedí permiso para bautizar mi página y encabezarla con el nombre "Orientación educativa". Le pareció muy buena idea, y así ha salido a la calle puntualmente cada miércoles desde hace 18 años. Ese sí que fue un momento bonito, de alineación de los astros, de encontrar mi sitio. Me sentí (y me siento) muy privilegiada. Por fin podía escribir sobre mi propia experiencia desde el Departamento de Orientación, y ofrecer a través del periódico los recursos e informaciones que yo veía que se demandaban desde los centros educativos. Por fin conectaba mis dos mundos: psicología y periodismo, orientación y divulgación. No, si al final aquel psicólogo no iba tan desencaminado cuando se negaba a que escogiera un solo camino y renunciara al otro. Los primeros temas sobre los que empecé a escribir estaban pensados para que fueran trabajados en las tutorías: Técnicas de Estudio, Educación en Valores, Orientación Vocacional, Educación para la Salud... Aunque parezca imposible, en esos primeros años de expansión de los Departamentos de Orientación no había internet. Y si lo había, no contenía recursos de calidad. Así que nos los teníamos que inventar. Poco a poco empecé a sacar artículos dirigidos a tutores para mejorar la relación con las familias: cómo lograr una comunicación fluida, como informarles de las necesidades educativas y programas de apoyo, como pedirles su colaboración... Fruto de todo ese trabajo se editó la Guía de Orientación Educativa: 100 claves para padres y profesores. Ya en los últimos años, en concreto desde hace cinco, pegué un giro que consideré necesario. Ya no era tan importante hablar de recursos para el tutor (internet es como una inmensa biblioteca al alcance de todos) como de ofrecer orientaciones básicas para las familias, más desorientadas que nunca y
  18. 18. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas con poco tiempo y quizá criterio para buscar informaciones rigurosas pero sencillas. Así creé una "Escuela de Padres", en la que cada mes abordo un tema de interés a través de mis artículos: las nuevas tecnologías, la adaptación escolar, la educación no sexista, las claves del éxito académico... Creo que hasta este punto, el de convertirme en orientadora y divulgadora de temas educativos en prensa y en otros medios, he llegado por intuición, por seguir aquello que me hace disfrutar y sentirme útil. Al final, como dice Ken Robinson, se trata de no perder de vista un único objetivo: "¿No sabes lo que quieres hacer en la vida? Averigua qué te apasiona".
  19. 19. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas EL PERFIL DEL ORIENTADOR Y DE LA ORIENTADORA EN EL SIGLO XXI Mª Ángeles García Blanco Orientadora en el IES Guadalpín orientaguadalpin.blogspot.com
  20. 20. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas ¿Qué perfil profesional se requiere para ser Orientadora u Orientador? Este artículo pretende reflexionar sobre la construcción y el perfil profesional de los orientadores y orientadoras de los IES. Para realizar este breve relato, me basaré en la experiencia, en las intuiciones, en las observaciones y en las lecturas realizadas. Mi propósito es humilde, no pretendo hacer un estudio exhaustivo, no está a mi alcance. Sólo esbozaré algunas ideas y vivencias que nos ayuden a reflexionar, o a soñar, sobre el posible devenir de la Orientación Psicopedagógica en nuestro contexto socio-cultural. Los primeros departamentos de Orientación en los IES nacieron a partir del año 1992 y 1993. El aterrizaje en los centros fue muy complejo. No había un modelo de referencia en Orientación Educativa. Era escasa la historia de la orientación. No existía una “cultura de orientación”. Las piedras en el camino fueron intensas. El conservadurismo en los paradigmas didácticos despertaban los prejuicios hacia la orientación. Su nacimiento no fue un camino de rosas. Había muchos obstáculos y miedos por lo desconocido, por este nuevo profesional “los pakistaníes” “¿ésta pa que está aquí?", decían los osados. De hecho, en algunos sectores del profesorado, aún seguimos demonizados e infravalorados. La falta de comprensión al puesto de trabajo era absoluta. Despertaba comparaciones, enemistades, polémica e implicaba una soledad en un puesto de trabajo, que había sido creado para compartir y unir. Ante estos frenos y desinterés por la orientación, nos hemos preguntado: “¿Para qué, Orientar?” La Administración estaba un poco perdida en relación a horarios, funciones y actuaciones de los orientadores/as. A pesar de las adversidades, crecimos y la orientación fue calando en los centros como el chirimiri en la tierra mojada. Los grupos de trabajo adscritos al CEP con profesorado del centro, nos permitió la cercanía, el dinamismo, la sensibilidad hacía la orientación y sumar algunos o muchos apoyos en los claustros. En mi experiencia, una máxima aparecía en la tarea orientadora, como decía Plutarco: “No conozco ningún camino para el éxito, pero sí un camino para el fracaso: querer contentar a todo el mundo”. Esta máxima generaba confianza, serenidad y tranquilidad. La formación permanente ha sido nuestra compañera de viaje y palanca para la construcción del perfil del orientador u orientadora. La formación continua es esencial en la ardua tarea de
  21. 21. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas la orientación. Permite crecer profesionalmente y personalmente. Aprendemos estrategias de intervención, trabajo en equipo, compromiso… Aún reconociendo que no contamos con varitas mágicas, el contacto con otros orientadores, la asistencia a cursos, congresos, encuentros y jornadas, es imprescindible para nuestra actualización laboral. Las relaciones con todos los estamentos de la comunidad educativa iban en aumento. Los alumnos tenían una concepción errónea de lo que era una orientadora. Era el sinónimo a la “loquera” “pasadora de test”. Sin embargo, el alumnado fue tomando conciencia de su papel, creándose una red de alumnos muy asiduos al departamento de orientación en la búsqueda de soluciones a sus inquietudes y problemas. Los estudiantes aportan energía, frescura y renovación. Entusiasma trabajar con los adolescentes, comprender su mundo. Hay una gran labor con ellos y ellas. Escucharles sin expectativas, ni prejuicios es esencial en Orientación. Además, como dicen que somos magos, podemos convertir un gesto fruncido, un llanto, en una gran sonrisa y la falta de perspectativas en una toma de decisiones. La mochila va colmada de todo el aprendizaje adquirido. ¿Cuál es la situación actual? Hemos progresado profesionalmente, hemos aprendido a ser “Orientadores” y se han establecido los departamentos de Orientación en los IES. En el presente, la Orientación ha cambiado. La integración, la aceptación en un centro es favorecedora. Una mayoría de profesorado acude al Departamento de Orientación. La coordinación tutorial está anclada en los centros. Hay arraigo en los centros, en el sistema educativo, en la administración. Se ha creado cultura de trabajo en Orientación. Como las piezas de un puzzle, todo se ha acoplado y normalizado a lo largo de estos años. Aunque, el orientador u orientadora si no encuentra respuesta en las directivas, en el profesorado, en el alumnado, puede desmotivarse y perder su ímpetu e ilusión en el trabajo. Una se cuestiona: “¿Quién motiva a la Orientadora u Orientador?” Si en la actualidad preguntáramos a los interesados sobre el papel de una Orientadora en un centro educativo y sus aportaciones a éste, las respuestas serían tan diversas como concepciones diferentes hay de la orientación. Tímidamente, se ha preguntado y todas las personas han contestado con reflexión y con verdadero interés,
  22. 22. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas conocedores de las aportaciones de este profesional. Entre ellas, destaco:  Aporta una visión especializada a la atención a la diversidad.  Auxilia, apoyo y seguridad al alumnado, familias y profesorado.  Contribuye a una escuela de comunicación y diálogo.  Es como el corazón del organismo “recibe, da, llegando hasta el final”.  Permite cohesionar al profesorado en las distintas disciplinas y su diversidad, favoreciendo no ser “islas”. Se observa la concepción dinámica y positiva del papel de una orientadora. El tiempo hace historia y ante esta panorámica, cabría preguntarse: ¿Qué perfil profesional se requiere para ser Orientadora u Orientador? ¿Podríamos hablar de una persona con autocontrol emocional, alegre, culta, comprometida, humor, iniciativa, mediadora,…? ¿Podríamos hablar de nuevos modelos de orientación y actuales a la encrucijada sociocultural? En esta sociedad red del bienestar empiezan a surgir síntomas alarmantes de apatía y pasividad en algunos jóvenes, sumergidos en la cultura del ocio y no esfuerzo, crisis de valores tradicionales y corrupción, fugacidad, hedonismo, paro juvenil, terrorismo... ¿Qué papel le corresponderá a la Orientación Psicopedagógica en su función preventiva en este proceso? Los interrogantes quedan abiertos, sólo se puede añadir que su pretensión es muy humilde, pues estas sencillas líneas sólo han intentado activar nuestro pasado para llegar al presente de la orientación y motivarnos a reflexionar sobre el futuro de la Orientación Psicopedagógica en la sociedad de nuestros días. Sin abandonar y unificar criterios con el resto del profesorado porque la Educación para que sea una verdadera herramienta de transformación, ha de ser de calidad con un sistema público de Educación fuerte, una comunidad escolar participativa, un profesorado y un personal educativo suficiente, cualificado y bien remunerado. A los Departamentos de Orientación nos corresponde mejorar día a día ofreciendo
  23. 23. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas esperanza e ilusión como motor de nuestra profesión y aportando nuevas ideas y proyectos educativos acorde con el siglo XXI. Quizás todavía para algunos docentes no somos útiles ni accesibles y nos vean utópicos… y decimos que Utopía no existe. Pero, no es cierto. Está dentro de nosotros mismos. “Ser persona -dice Erns Bloch- significa tener una utopia”.
  24. 24. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas LA ACTITUD EN ORIENTACIÓN. Begoña Cañete Orientadora en un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Principado de Asturias
  25. 25. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Me siento en la obligación moral y en el compromiso de escribir unas líneas para Colectivo Orienta. Es tanto lo que aprendo de otros orientadores y es tal la generosidad al compartir experiencias, materiales, reflexiones, vivencias, opiniones que no puedo pasar de largo, sin al menos contar como afronto mi día a día en un Equipo de Orientación de Asturias. No voy a hacer especial hincapié en teorías, modelos, autores que, aunque son necesarios como referentes en nuestra profesión, poco pueden aportar al respecto. Reflexionando sobre mi día a día, aparece una variable que se repite en múltiples ocasiones y que es imprescindible para afrontar mi labor orientadora. Tan imprescindible, que considero la clave fundamental para que al menos, pueda abordar las diferentes situaciones con serenidad. Esa variable que se repite la denomino empatía, inteligencia emocional, habilidad social, lenguaje emocional o regulación personal; en definitiva: ACTITUD. La buena actitud me ayuda a comprender al profesorado, a escuchar al Equipo Directivo, a asesorar a las familias, a debatir con mis compañeros del Equipo, a respetar las decisiones que considero más o menos acertadas, a coordinarme con los servicios sanitarios o con los servicios sociales y, así, a intentar llevar con dignidad mi labor orientadora. Actitud es comprender al profesorado: hay que reconocer que llevan dos cursos sometidos a una presión intolerable. Llevan realizando concreciones curriculares, transposiciones didácticas, ACIs, PTis, Programas de Refuerzo y luchando contra reloj con arduas tareas puramente burocráticas. Las aulas son complejas con una diversidad de alumnado y familias que “obligan” a cambiar metodologías, y a pedir S.O.S. en muchas ocasiones a “su” orientadora. La actitud, la escucha, el diálogo, las palabras de aliento son fundamentales para que su motivación no decaiga. ¡Nada fácil! Hace unos días una profesora con más de 20 años de carrera me dijo, completamente derrumbada: "No puedo más. Creo que me equivoqué de profesión”. Sentí impotencia, rubor, tristeza, dolor. Le cogí por el brazo y le dije: “Tú puedes. Lo vamos a conseguir. Hoy ha sido un mal día, te entiendo”. Sus ojos se humedecieron y otra frase más (“Pero si tú eres una eminencia en este colegio”) consiguió sacarle una pequeña sonrisa. Entrar en el aula con ella, diseñar un nuevo plan e ir de su mano, alivió su dolor y al menos
  26. 26. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas conseguí que no tirara la toalla. Con eso me quedo. Educar es complejo, pero es la única forma de cambiar el mundo. Actitud es escuchar al Equipo Directivo: Cada centro presenta una idiosincrasia y una forma de funcionar que depende en gran medida de la gestión del Equipo Directivo. Los centros los conducen las personas y en función de sus líderes y de la calidad humana, un centro puede ser pionero, constante, tranquilo, movido, tóxico o referente. Nuestra actitud, nuestra implicación y, en ocasiones, tener que ceder o no compartir decisiones poco acertadas, hace que asesoremos de una u otra forma. Aún con dificultades, tener una actitud serena, tranquila, sosegada y bien argumentada hace que solo sea “cuestión de tiempo” la credibilidad del orientador@ ante un Equipo Directivo poco cooperante. En otras ocasiones, sentirse respaldado por la Dirección y respetado hace que esa misma actitud se convierta en motivación y realización personal. Actitud es asesorar a las familias: Las familias constituyen un factor clave en la educación de sus hijos. En muchas ocasiones un buen asesoramiento, una buena entrevista y un buen seguimiento evita una evaluación psicopedagógica y por supuesto mejora el rendimiento del alumnado. La formación de los padres, la atención individualizada si lo precisa, el acompasar, la escucha activa y el seguimiento en las correctas pautas de crianza depende en gran medida de nuestro tiempo, de nuestra implicación, pero sobre todo de nuestra Actitud. Actitud es coordinarse con los servicios externos (sanitarios, sociales, entidades varias…): la orientación educativa es sistémica y de mi depende el abrir los brazos y concretar coordinaciones externas que ayuden al desarrollo íntegro del alumnado. El mes pasado tuve que realizar “la cuarta llamada telefónica” para intentar que el Servicio de Salud Mental me atendiera y lograramos una coordinación de alumnado que compartimos. Probablemente en otra ocasión hubiese tirado la toalla. En este caso, la Actitud, el orgullo personal y la constancia tuvieron su fruto. Actitud es orientar en la formación académica y profesional: aunque inicialmente se piensa que la orientación académica es propia de la etapa de secundaria y/o bachillerato, no es menos importante la orientación para la carrera en la etapa de infantil y primaria. Aportar materiales y recursos para el manejo del autoconcepto, la autoestima, la resolución de conflictos, los hábitos de
  27. 27. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas estudio… y tener una implicación activa es cuestión de ACTITUD. Tengo la suerte de ser bastante tranquila y reflexiva en mi tarea orientadora. El tono de voz, la mirada cercana, el despacho abierto, el sentido del humor, el respeto y la admiración a mis compañeros, facilita enormemente mi labor. Cometo errores como todos; aceptarlos y hacer autocrítica también me ayuda. Un buen orientador@ debe de tener todos los ingredientes (formación, habilidades sociales y ACTITUD) para poder realizar una buena cocción (orientación). Reconozco ser “huérfana” en mi profesión. Me falta iniciar el tan ansiado blog, que sin duda algún día llegará. Observo que el blog es como un ser vivo; necesita las principales funciones vitales. Hay que alimentarlo (con buenas aportaciones), nutrirlo adecuadamente y darle un respiro de vez en cuando. Mi prioridad está ahora mismo en la finalización de mi tesis, por lo que hacer las cosas bien llevará un tiempo y, como se dice habitualmente, “las cosas de palacio van despacio." De momento, agradezco enormemente alimentarme en redes sociales. Reconozco “tener mono” y no poder pasar ni un solo día sin conectarme a las mismas. Aún así, con mono y todo ¡no pienso desintoxicarme! Me gustan, me aportan, me reconfortan, … Quiero finalizar al igual que empecé, agradeciendo a Colectivo Orienta y a todos los profesionales de la orientación que me enseñan tanto a través de las redes. Para mi las redes sociales (Twitter, Facebook, Linkedln) han sido un resurgir, un renacer y una oportunidad de formación y comunicación. Porque "de bien nacidos es ser agradecidos”.
  28. 28. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas QUISIERA SABER … Claudio Castilla. Orientador IES Ramón Arcas Meca (Lorca, Murcia).
  29. 29. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas "Me llamo Diego Capdevilla y estudio 3º ESO. Quiero saber qué posibilidades tengo de entrar en un Ciclo Formativo de Grado Medio si estudio 4º ESO Académico porque mi orientador me ha dicho que tendría que presentarme a la reválida de 4º ESO Aplicado pero que me examinaría de otras materias que no he hecho (no soy superman). Posiblemente estudie Bachillerato, pero no quiero eliminar por completo la Formación Profesional y quiero saber mis posibilidades para entrar en Grado Medio si sólo apruebo la reválida de ESO Académico". "Hola. Soy alumno de 1º de Bachillerato, me llamo Jorge Hidalgo. Quería saber si al final tendré que hacer la selectividad o la reválida. Algunos de mis profes hablan todavía de selectividad y la mayoría de la reválida, y en mi casa han leído que se iba a aplazar (lo había dicho el ministro y salió en El País y en otros periódicos). En caso de que haya reválida, cosa que dudo, tampoco tengo claro de qué materias me examinaría (de hecho, en mi centro todavía no han decidido las materias de 2º de Bachillerato). Mi orientador dice que hasta que no pasen las elecciones no se sabrá nada, y que es mejor que me espere". "Yo acabo este año 4º ESO y quiero estudiar un Ciclo Superior de Educación Infantil. El caso es que no quería hacer Bachillerato y me han dicho que se podrá pasar directamente del Grado Medio al Grado Superior. ¿Es eso verdad? ¿Tengo que hacer algún Ciclo Formativo concreto o da igual el que haga? ¿Qué posibilidades tendría para entrar en ese Grado Superior porque todos los años se quedan alumnos fuera? Mis padres dicen que lo ven muy complicado, que eso no es así, porque mi hermano tuvo que hacer el Bachillerato. Gracias. Me llamo Begoña". "Estoy algo cabreado. Resulta que este año no entré en la Formación Profesional Básica porque mi orientador me dijo que para conseguir el Título de ESO tendría que aprobar el examen final de la ESO (el mismo que el de 4º). Y ahora me entero de que si da el Título, pero yo ya estoy en 3º ESO repitiendo. ¿Por qué cambian las leyes tanto?" Ángel "Me llamo Adrián Bastida. Soy alumno de 2º de Bachillerato pero por ahora no me va muy bien. El caso es que posiblemente repita. Mi duda es que si repito, ¿tendré que hacer selectividad o la prueba final de bachillerato? ¿Y si tengo que hacer la prueba de bachillerato con qué materias porque yo no di en 1º de Bachillerato las mismas que este año? Como es el primer año de reforma mis
  30. 30. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas compañeros y profesores no me pueden aconsejar". "Tengo 22 años me llamo Rocío y acabo de empezar un Grado Superior. Si me va bien mi intención es seguir estudiando en la Universidad. ¿Cómo puedo entrar en la Universidad? ¿Tendré que hacer la evaluación final de Bachillerato? ¿Cuál será mi nota? ¿Me convalidarán materias en la Universidad porque estoy en un plan nuevo? Y lo más importante: he escuchado que las Universidades pueden poner un examen propio, pero nadie sabe nada. Alguien me puede ayudar. Mi orientador, como dicen mis compañeros, está algo "desenterado". "Soy profesor de Tecnología e imparto esta materia en 1º y 2º de Bachillerato. Quisiera saber el tipo de evaluación final de Bachillerato que se va a establecer, puesto que no he visto indicaciones sobre dicha prueba o "exámenes tipo" con los que poder ayudar a mis alumnos. Con el orientador de mi centro, hemos llamado a la Universidad y todavía no saben nada". Soy Claudio Castilla, trabajo de orientador educativo en un instituto. Yo también quisiera saber... para poder resolver las dudas de Diego, Jorge, Begoña, Ángel, Adrián, Rocío y otros 1.000 alumnos más de mi centro. Los nombres de los alumnos están modificados, pero las situaciones e inquietudes posiblemente correspondan a muchos de los alumnos que tenemos en nuestros centros educativos.
  31. 31. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas PTSC: EN PELIGRO DE EXTINCIÓN. Mónica Garrido
  32. 32. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas “Queridos amigos (pausa) de la fauna (pausa) ibérica. En nuestro programa de hoy nos encontraremos con uno de los más desconocidos representantes de la fauna de nuestros bosques: el lirón careto”. Los lectores de cierta edad habrán leído el comienzo de este artículo con el tono que le imprimía el inconfundible naturalista Félix Rodríguez de la Fuente a sus documentales de naturaleza. Tras estas primeras palabras, aparecían ante nuestros ojos los secretos mejor guardado de alguna especie propia de nuestras tierras y que una vez desvelada permanecía en nuestra memoria largo tiempo, como el pequeño lirón careto. Igualmente inolvidables aspiramos a ser los actualmente desconocidos “PTSC”, miembros de una especie que nunca fue demasiado numerosa pero que en la actualidad queda recogida dentro de “El libro rojo de las especies amenazadas y en peligro de extinción”. O ¿acaso sabes, sabe usted, lo que es un PTSC? ¿Cuántas personas conoces que sean capaces de definir qué es un PTSC? ¿Qué labores desempeña? O, simplemente ¿qué significan las siglas de su nombre? Aunque he visto referido el término “paquistaní” asociado a los orientadores, la primera vez que lo escuché fue en boca de un antiguo compañero de fatigas socioculturales “Ah ¿eres PTSC? ¿Ya sabes cómo los llaman?” seguido de un “Así que te has hecho poli de instituto”. Es cierto que las siglas tienen tela: Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. Lo de “Técnico” nos viene de pertenecer al Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional (los profesores de taller de toda la vida) y lo de “Servicios a la comunidad” resulta ser la familia profesional de FP en la que nos encuadramos: formando en los aspectos prácticos a futuros integradores sociales, educadores infantiles, animadores socioculturales, técnicos de atención a la dependencia, mediadores, técnicos de igualdad (permítaseme el genérico masculino a pesar de que el grueso de nuestro alumnado tiende a ser femenino). Cómo llegamos a formar parte de la red de orientación socioeducativa es una larga historia con trasfondo político y administrativo que dejaremos para otra ocasión. Pero el caso es que llegamos. Empezamos a formar parte de Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, de los Departamentos
  33. 33. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas de Orientación de los IES, de los Centros de Educación Especial, de los Centros Educativos Terapéuticos, de las Aulas de compensación Educativa, de la Unidades de Formación e Inserción Laboral, de algunos Centros de Educación Infantil y Primaria… Éramos maestros, trabajadores sociales, educadores sociales, psicólogos, psicopedagogos e incluso algún que otro biólogo o geógrafo despistado, muchos procedentes del ámbito no formal, o de los servicios sociales y todos con una gran ilusión e interés por la intervención socioeducativa, la inclusión y la compensación de desigualdades. Presentándonos o siendo presentados a las familias (y a veces a los compañeros) como “el trabajador social del instituto” o “el educador social del instituto”. Inexacto, pero breve. Asumimos la parte más “social” de la orientación educativa, aquella relacionada con la situación socioeconómica de las familias, con las habilidades sociales, con la resolución de conflictos, la prevención e intervención en conductas de riesgo, el acoso escolar y, cuando llegaron, las redes sociales. La detección e intervención en situaciones de riesgo psicosocial como el abandono, la falta de habilidades parentales u otros tipos de maltrato (incluido el abuso sexual) o nuestro producto estrella, el absentismo escolar, nos llevaron a colaborar en red con organismos externos a los centros educativos, convirtiendo a los PTSC en buenos conocedores de los Servicios Sociales y otros recursos. Aquellos fueron los buenos tiempos, cuando un centro educativo podía contar con hasta dos orientadores y un PTSC a jornada completa (asociado al famoso “Programa de Compensatoria” y por lo tanto nunca en plantilla). Y entonces comenzó el declive. Como en tantos asuntos, la administración pensó que al fin y al cabo los PTSC no daban clase y no hacían tanta falta. Que sus labores las podían cubrir perfectamente entre los orientadores, los jefes de estudios y los tutores. Que menos es más. Llorando mucho, los directores más intrépidos podían conseguir medio (a profanos y novatos eso de “medio profesor” les suena como a cosa imposible ¿cómo va a ser medio profesor?). Y quitandolo del cupo. Hay que estar muy concienciado para cambiar medio de matemáticas por medio de orientación “total, para atender a esos chavales que no tienen remedio”. Y así nos encontramos que la última oposición a PTSC en Madrid fue en el año 2010. Que en la lista de interinos los aprobados sin plaza son cientos (y no precisamente aprobados raspados,
  34. 34. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas hablamos de ochos, nueves y dieces). Que el pasado curso escolar 2014-2015 interinos con vacante (porque son vacantes, aunque el papel diga sustitución y te despidan a 30 de junio) fueron menos de diez, la mayoría en jornada parcial. Que los que trabajan pasan de los diez años de experiencia. No hay novatos entre los PTSC. Y todos hemos pasado por todos los ámbitos. Peor aún: que normalmente a fecha de finales de septiembre todos los cursos hay unos 80 funcionarios de carrera en expectativa de destino (aquí ya nos estamos poniendo muy técnicos, si me sigues hasta aquí es que eres docente, o familiar de docente) que siguen en su casa a la espera de que la administración les asigne destino. Mientras, muchos centros siguen desatendidos, entre ellos muchos de los antaño considerados “de especial dificultad” (como si no hubiera chavales en desventaja en todas partes). Por no hablar de las dificultades que genera, en un ámbito tan sensible como el nuestro, que el profesional al cargo de la intervención cambie cada año. Vuelta a empezar a conocer a las familias, a establecer relaciones de confianza, a acercarse a profesores y tutores, a conocer la realidad del barrio, a realizar contactos con los recursos de la zona… De este modo, muchos maestros y profesores no han visto nunca en su vida profesional un PTSC y puede que ni siquiera hayan oído hablar de ellos. Por no hablar de la población en general (“Tu cuñado es profesor ¿no?” “ Sí, es PTSC” cricri, cricri). Para otros somos como el pequeño lirón careto o la Amazonía: sólo nos conocen por los documentales. Puede que pronto no seamos más que un breve texto en un antiguo libro de educación. Un exótico miembro de la fauna educativa, ahora extinto. Como el dodo.
  35. 35. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas TRABAJANDO COMO PSICÓLOGA EN UN GABINETE PSICOPEDAGÓGICO MUNICIPAL. Montaña Navas Psicóloga en creativa evolución. Nadie dijo que seria fácil, ¡pero sí que merecería la pena!
  36. 36. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas En el Ayuntamiento de Guadarrama en la Sierra de Madrid, este servicio lleva funcionando desde finales de los años 80. Cuando me incorporé y realmente empecé este camino fue ya desde el curso 1999/2000, desde mi formación educativa y clínica la evolución y los cambios (personales y sociales) han marcado mucho este trabajo con el que me siento cada vez más identificada y encantada y, a la vez donde he encontrado fuertes muros de desentendimiento y a veces, incomprensión y recelo. Nuestro Gabinete (esta palabra me gusta poco tengo que reconocer, para mi seríamos más un equipo municipal de atención a la infancia y a la familia) actualmente está formado por tres profesionales: una pedagoga, una logopeda y terapeuta ocupacional y una psicóloga. Nuestro objetivo es orientar, prevenir, asesorar e intervenir en aquellos problemas y dificultades que pueden surgir tanto en el ámbito escolar, personal, social y familiar, trabajando conjuntamente con los centros educativos y las familias. Trabajamos pues desde lo municipal en:  Implantación de programas encaminados a familias como talleres en normas y límites, adolescencia, inteligencias múltiples, pautas actuales de relajación…  Mediación familiar o intervención con familias.  Atendemos a niños y jóvenes desde los centros escolares, públicos y concertados dentro del horario escolar.  Somos un servicio voluntario y gratuito. Obviamente me cuesta entender que no más ayuntamientos tengan un servicio como el nuestro o por lo menos parecido. En nuestra sociedad actual, donde se clama cada vez más por una enseñanza para la vida, con valores, ¿dónde queda en algunas escuelas la atención más profesional de nuestros alumnos y sus familias? Parto de mi creencia de que la escuela es el punto desde el cual mucho se observa, mucho podría ser detectado… En estos años donde la crisis ha llegado a nuestras familias y nuestros municipios, nuestra labor ha sido fundamental, pues son servicios como el nuestro, cercanos en el día a día donde se ha trabajado lo emocional, donde se han derivado tempranamente a otros profesionales, donde se ha alertado a veces a servicios sociales… y no solamente en momentos de crisis… ¿Cuántos de nuestros niños, jóvenes, familias recibirían un tratamiento pedagógico o logopédico o
  37. 37. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas psicológico en su vida si no fuese desde un servicio como el nuestro gratuito? En nuestra atención a niños y jóvenes la prevención es muy importante así como el trabajar en un ambiente positivo y de respeto con los equipos directivos, los tutores, profesores, personal en general de los centros educativos. Es de los equipos directivos y sobre todo de jefatura de estudios donde la organización de nuestro trabajo se hace importante para no duplicar intervenciones sobre todo con EOEP que creen problemas de “recelo” y se trabaje sobre todo en el beneficio de los alumnos que más lo necesiten. Trabajar coordinados con servicios externos se hace también muy importante en nuestra labor: coordinación con SEJUVE (servicio de juventud), con EOEP, con Servicios Sociales, Servicios Medicos de zona tanto públicos como privados… Ellos son nuestros aliados cuando nuestros recursos no son ya suficientes y nosotros somos sus ojos y oídos más cercanos. Se intenta una comunicación fluida y a veces se consigue. Nuestra atención profesional cada vez requiere más un estar al día en intervenciones, en legislaciones, en uso de nuevas tecnologías… todo ello sin perder la motivación en una sociedad cambiante donde un espacio como el nuestro, poco valorado desde simplemente nuestro contrato de prestación por diez meses de curso, o las dificultades que desde otros servicios te plantean y tu falta de respuesta a no tener una legislación detrás… hace que a veces nades contra corriente. Sin embargo no puedo terminar sin valorar todo lo que desde este servicio he aprendido: que cuando pones profesionalidad con corazón y ganas, la gratitud que recibes, los avances que observas, la sensación de que tu trabajo tendrá su fruto, el hacerte estar día a día aprendiendo… valen más que lo negativo.
  38. 38. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas LA INTERVENCIÓN GRATUITA DESDE LOS SERVICIOS PSICOPEDAGÓGICOS MUNICIPALES. José Pedro Barquero Ruiz-Olivares Psicopedagogo
  39. 39. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas La transformación socioeconómica que se ha dado en la Comunidad de Madrid desde principios del siglo XXI, un programa de educación bilingüe, con más sombras que luces, el cambio en la población docente, mermada cuantitativamente y limitada cualitativamente con el bilingüismo, los recortes o el mal uso de los recursos económicos y la incertidumbre legislativa a la que este país nos tiene acostumbrados están siendo un caldo de cultivo excelente para que se dispare el alumnado con dificultades de aprendizaje o de adaptación escolar. En este contexto, que augura un mal presagio para la educación pública, de calidad y compensadora de dificultades, que no quiero pensar en qué desembocará, han surgido en diversos distritos madrileños y en varios municipios de la Comunidad de Madrid los Servicios Psicopedagógicos Municipales. Dichos recursos, tratan de abordar la colección de necesidades específicas e inespecíficas no atendidas en los centros, principalmente por falta de medios personales, a través de equipos multidisciplinares, generalmente jóvenes y muy motivados. De la intervención gratuita llevada a cabo desde los Servicios Psicopedagógicos Municipales el principal beneficiario es el alumnado sin “etiqueta”. Alumnado que debería afrontar con pocos problemas el reto del aprendizaje, pero que manifiesta un rendimiento académico bajo o una adaptación preocupante. Estos alumnos quedan fuera normalmente de los apoyos ordinarios y extraordinarios del sistema, lo que hace que la existencia de este recurso sea un alivio para las familias, que, independientemente de la estructura que tengan, con uno o los dos progenitores en paro y con sueldos bajos no podrían permitirse la atención de profesionales de un gabinete privado. Esta población no es la única atendida. Los Servicios Psicopedagógicos Municipales también intervienen con alumnos diagnosticados con algún trastorno específico que no reciben la atención adecuada en el centro o que directamente no son atendidos, debido principalmente a que los escasos especialistas de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje están saturados. Esto hace que este servicio sea también un balón de oxígeno para los centros. Pero no es oro todo lo que reluce. A pesar de lo dicho, estos servicios no siempre se encuentran con el aprovechamiento esperado por parte de los beneficiarios y son vistos con recelo por otros profesionales, que, quizá con razón, ven en ellos una duplicidad de servicio o una búsqueda de abaratar la
  40. 40. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas atención que se da en los centros, precarizando la actividad laboral desempeñada, con contratos poco estables y salarios bajos, en relación sobre todo con los especialistas interinos y funcionarios y con los trabajadores de gabinetes privados. ¿Son los Servicios Psicopedagógico Municipales un parche coyuntural a la falta de profesionales capaces de atender las crecientes necesidades en los centros educativos? ¿Tendrán la continuidad para consolidarse, e incluso crecer, como un recurso complementario de calidad? ¿Pueden los ayuntamientos darles esa continuidad y contribuir a su crecimiento? ¿En qué condiciones? Son preguntas que sobrevuelan el futuro de un recurso que cada año se confirma más necesario. Tomándose en serio que la educación pública es la mejor medida de prevención y promoción de la justicia social y que todo recurso es poco para lograr este fin. Concienciándose de que la coordinación entre profesionales facilita la complementariedad de servicios. Parece obvio que la respuesta es que un recurso como este debería continuar prestando sus servicios, creciendo y adaptándose a las necesidades de los centros y las familias a quiénes atienden. Pero resolver este tipo de interrogantes es complicado. Quizá en unos años se dibujará una respuesta clarificadora. Mientras, los profesionales de los Servicios Psicopedagógicos Municipales seguirán realizando su trabajo, facilitando la adaptación de sus beneficiarios, a un medio cada vez más hostil a la diferencia, y favoreciendo que estos superen sus dificultades de aprendizaje.
  41. 41. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas SERVICIOS PSICOPEDAGÓGICOS MUNICIPALES: VENTAJAS E INCONVENIENTES. María José de Luis Flores Maestra de AL y psicopedagoga en activo. Especialista en Atención temprana, logopedia y psicomotricidad, con formación en neuropsicología
  42. 42. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas
  43. 43. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas DIARIO DE UN ATAL EN SANTA MARÍA DEL ÁGUILA, ALMERÍA. Enrique Piña Batista En Facebook - En Twitter
  44. 44. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Comparto con Colectivo Orienta algunos fragmentos que he escrito a modo de diario en mi trabajo en Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL) en el curso 2015-16. “DIARIO DE UN ATAL EN SANTA MARÍA DEL AGUILA, El Ejido, Almería", es lo que he ido escribiendo desde que llegué a este proyecto de interculturalidad, de la provincia de Almería, en este año académico 2015/16. Son como pequeños “flash" de mis latidos de docente: de lo que voy viviendo, pensando, sintiendo, en lo que es la experiencia que ha llegado a mi vida: ser ATAL en un lugar tan especial, que me robó el corazón nada más llegar …. Este alumnado de Santa María, el claustro, el equipo directivo, el personal laboral y las familias, la AMPA … 11 de septiembre de 2015 Estas son mis primeras palabras, en este nuevo proyecto, en este instituto llamado Santa María del Águila, en la localidad que posee el mismo nombre. Son momentos de ir tomando contacto con una realidad, completamente nueva y desconocida. Arrancan los claustros de inicio de curso, las reuniones de los programas y proyectos educativos, las reuniones de los distintos departamentos. Comienza un curso y todos tratamos de poner lo mejor de nosotros para que, la semana que viene, cuando llegue el alumnado, esté todo en orden para recibirlos. Son momentos también de incertidumbre, cuando se dan grandes cambios, como es mi caso, que he pasado de la Sierra a la zona de invernaderos. En mi caso, el primer objetivo es conocer el centro, conocer el claustro, conocer cómo funciona internamente y cuáles son las claves del Equipo Directivo del centro, ya que ellos marcan una dinámica interna, a la que el resto nos unimos. Agradezco la oportunidad que me está dando la Delegación de Almería de formar parte de este proyecto de interculturalidad, tan exclusivo de Almería, centrado en la atención inclusiva al alumnado de nacionalidad extranjera carente de conocimientos suficientes de la lengua españolapara seguir el currículum ordinario, donde, mi primer objetivo es aprender del gran recorrido que tiene esta delegación en materia de acogida y trabajo con alumnado de diferentes nacionalidades. ¡Comenzamos la aventura! 15 de septiembre de 2015 ¡Comienza el curso 2015/16! Los alumnos y alumnas van llegando, de manera escalonada, a nuestros centros. Los nervios del comienzo. La organización de horarios, las aulas, los materiales, las reuniones de tutores, las
  45. 45. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas de departamentos y un sinfín de cajones abiertos, de cara a ir montándolos en esta segunda quincena del mes de septiembre. Arranca un curso nuevo y, desde este aula temporal de adaptación lingüística os deseo que sea un gran curso. Venimos a nuestros centros educativos por y para la educación de nuestro alumnado. Esa es la razón y el sentido de nuestras actuaciones. En mi caso, los nervios de empezar este proyecto, completamente nuevo para mí, los voy notando. Duermo regular, me despierto por la tensión que supone un reto como este. Lo positivo: tengo un compañero que se llama Juan, ATAL, y que lleva mucho tiempo en este proyecto. Sin duda, lo mejor que tenemos en los centros, cuando nos encontramos con estos regalos, son los compañeros que están siempre dispuestos a echarte una mano, a decirte, “tú tranquilo, no te agobies”. ¡Esas palabras ayudan tanto en esta profesión de ser educadores! Un reto, una ilusión, un sueño. 14 de octubre de 2015 Van pasando los días. Van pasando semanas y ya, mañana, hará un mes desde que empezamos este nuevo curso 2015/16. Un mes, en mi caso, en una nueva provincia, ALMERÍA, un centro nuevo, IES Santa María del Águila y un proyecto nuevo: Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL), encuadrado dentro del marco general de la Interculturalidad. Un mundo nuevo, en esta sencilla localidad almeriense que me acoge, rodeado de este inmenso mar de invernaderos. Estoy aprendiendo y descubriendo lo que supone y significa ser ATAL en este instituto y en esta provincia. Un proyecto de inclusión. Al principio ha sido muy difícil: un cambio inmenso, de la noche a la mañana educativa de mi vida. Un gran volumen de grupos y materias: alumnado, profesorado, etc. Hoy puedo decir, a 14 de octubre, que voy ubicándome en el mismo. Mi agradecimiento a los que estáis ayudándome en este tránsito de etapa y a los que forman parte del instituto, María Jesús, en la administración, Miguel en conserjería y Carmen en la cafetería también os agradezco vuestra ayuda. De este alumnado almeriense, muchos de ellos de Marruecos, de Rumanía y otros de Santa María y alrededores, ¿qué os puedo contar? Han tardado muy poco tiempo en conquistar mi corazón de docente. Cada día, un nuevo amanecer educativo: una palabra, una frase, una sonrisa, un saludo de cualquier alumno, alumna, que se te cruza por el pasillo …. Ellos son el alma de la educación: nuestros alumnos. Por ellos venimos a trabajar cada día. En esta nueva aventura educativa, donde estoy enfrascado al cien por cien, estoy descubriendo el valor del modelo
  46. 46. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas educativo que se conoce con el nombre de INCLUSIÓN. Nada mejor que vivirlo en primera persona. Al trabajar, como ATAL, con el alumnado DENTRO de las aulas ordinarias, en el paradigma de la doble docencia y el trabajo colaborativo, estoy comprendiendo el porqué de la inclusión. Estar dos profesores a la vez, en el mismo aula implica, de base, una actitud positiva ante este tipo de práctica y una disponibilidad por ambas partes. De primeras, veo cómo de arraigado está esta frase de “cada maestrillo tiene su librillo”. Sin embargo, ¿no es, acaso, la inclusión, un reto para nuestros centros, una realidad por descubrir? Todos o muchos docentes tenemos metido hasta los “tuétanos” ese modelo, de dónde venimos: un grupo, un docente; una clase, un profesor. Y yo era el primero. Ahora, viviendo esta experiencia educativa, estoy entendiendo mejor la necesidad de trabajar, juntos, dentro del aula, distintos profesionales, en mi caso, con los profesores y profesoras de las materias que me han asignado y como profesor ATAL. Reconozco que, de primeras, es más complejo y laborioso, pero, a medio y largo plazo, la riqueza del modelo inclusivo es muy alta. Estoy contento. Estoy ilusionado y eso, justamente eso, era lo que más necesitaba y el ingrediente indispensable para educar: LA ILUSIÓN. 21 de octubre de 2o15 Para poder trabajar en equipo, como docentes, necesitamos "tiempo". Justamente eso es lo que, con tantos cambios en el Sistema Educativo, justo eso, sumado a la carga burocrática (estar delante del ordenador con el sistema Séneca, y, en multitud de casos, dando problemas de error, por la lentitud en el sistema o por el número de usuarios conectados), nos falta. El tema es que la vida de los docentes ha sufrido, en estos quince años, por decir una fecha aproximada, una serie de cambios que no han sido, en absoluto, para mejorar la calidad profesional de lo que es “ser docente”. En un proyecto ATAL, donde estamos implicados un conjunto de docentes, especialmente en lo que es la INCLUSIÓN, y en todo proyecto educativo actual, ¿acaso estos cambios nos ayudan o más bien nos limitan para poder trabajar más y mejor? Necesitamos que las administraciones y las instituciones que estructuran nuestro sistema actual caigan en la cuenta que estos cambios no facilitan la vida laboral de los docentes, sino todo lo contrario. Cambiar tanto de leyes educativas nos ha llevado a un verdadero "caos conceptual" y, a las alturas que estamos, organizando las programaciones, hay dudas que surgen y no porque no sepamos hacer nuestro trabajo, sino por el elevadísimo número de nuevos conceptos que llegan a la vida de cualquier docente. La ética profesional hace que muchos, muchos
  47. 47. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas docentes estén intentando dar una respuesta a esas palabras nuevas con seriedad y no pueden, ya que, desde mi punto de vista, ni siquiera el que legisla sabría definir con exactitud algunos de estos conceptos. A ello le sumamos las dificultades debido a la elevada ratio y la falta de recursos, incluso ya de tipo físico: faltan elementos ya de tipo “básico” en muchos centros, es decir, una mesa y una silla. ¿Qué está pasando con la escuela pública? Y lo más crítico que veo yo, en todos estos cambios, sin rumbo y sin sentido, en muchos de los casos, es que repercute en el deterioro personal y profesional del docente. Siempre he trabajado, codo a codo, con docentes, en todos los institutos por los que he ido pasando. Ahora me enfrento a un reto personal y profesional, porque estoy aprendiendo a ser ATAL y, sobre todo, experimentar y aprender la inclusión. Veo que necesitamos "tiempo": tiempo para poder coordinarnos y que nuestros horarios carecen de esos espacios. Si los proyectos salen adelante, en nuestros centros, es por "la buena voluntad docente", no porque exista, en este momento, una estructura que lo facilite. No solo no lo facilita, sino que, como he expresado, nuestro sistema educativo se ha ido deteriorando. Me pongo la "L" de novel, como ATAL, y agradezco muchísimo al instituto que me acoge porque, especialmente, esta semana, y me refiero a la vida con los compañeros y las compañeras, con el Departamento de Orientación, al que pertenezco y todos lo que lo forman: Juan, mi compañero ATAL, , las dos PT, la compañera de compensatoria, capitaneados por Raquel (orientadora), pasando por muchos compañeros con los que hoy he hablado y por los que forman el equipo directivo, especialmente he hablado mucho estos días con Sole, una de las jefas de estudios, a todos ellos: gracias. Esta semana he experimentado lo importante que es el apoyo de los compañeros, exactamente: ¡compañeros y compañeras! ¡Cuánto ayuda tener buenos compañeros! Ya me enseñó, muy bien enseñado esto, la experiencia de Algeciras, donde José Luis y Paco (ambos fueron directores y jefes de estudios, en su recorrido como docentes) siempre me decían: "ante todo somos compañeros, Enrique, compañeros". ¡Cuánto les tengo que agradecer! ¡Qué importante es, en la vida del docente, un contexto de equipo y coordinación con los compañeros de trabajo, para poder llevar hacia delante nuestras funciones, con tranquilidad y calidad! En el papel, de nuestra legislación, está escrito que buscamos una educación de calidad. Sin embargo, esta situación a la que se está llevando a los docentes, no solo no logra que el sistema tenga calidad, sino todo lo contrario. Me gusta la educación pública: lucho por ella todos los días y por eso me
  48. 48. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas duele que se esté haciendo lo que se está haciendo, afectando tanto al cuerpo docente. Y hay mucha juventud esperando empezar a trabajar como docente. ¿Desde cuándo no se convoca ni una sola plaza para la orientación escolar en Andalucía? ¡¡Desde hace CINCO AÑOS!!! ¿Es esto invertir en educación y en calidad? 5 de noviembre de 2015 Se llama Samir y tiene 14 años. Su pueblo, de lo más profundo de Marruecos, tan pequeño, tan pequeño, con un nombre tan difícil que no logro memorizarlo: BoumalneDades. Solo lleva unos meses en España. Y no sabe hablar nuestro idioma. Al principio, estaba muy interesado en las clases, pero últimamente no lo veo con tanto interés. Hoy no ha hecho la actividad planteada para el grupo y lo he dejado sin recreo. Ha ido al aula de reflexión y, tras hacer una sencilla tarea, ha vuelto a clase y ¡cual es mi asombro, mezclado con sorpresa y con un sentimiento de tristeza, cuando veo que se me pone a llorar y yo, sin poder comunicarme con él, para saber o para poder hablar con él de qué era lo que le pasaba.! Wadie, Ayoub y Jounes rápidamente me ayudaron. Yo les decía que le preguntaran que qué era lo que le pasaba. "Maestro, se cree que le va a poner un parte...", me decían los chicos, todos súper apenados y echándose literalmente encima de él, para intentar consolarlo. Pero Samir no tenía consuelo. Y yo les dije que le dijeran en árabe que no, que ¡¡¡¡ no hombre, que no se preocupara!!!!!!, que lo que quería era que hiciera las actividades y que ese era el motivo de haberlo llevado al aula de reflexión. Sé que esa aula está marcada por eso de que "allí van alumnos que se portan mal". Samir no se ha portado jamás mal. Nunca. Al contrario. Es un chico muy educado. Solo que lo estoy viendo que está trabajando menos y por eso lo he querido presionar un poco, para que siga esforzándose en lo que es activarse, de cara al aprendizaje del español. Yo, al verlo que se puso a llorar, se me partió el corazón. Y, sin duda, es la imagen que más grabada se me ha quedado del día que acaba, porque ahora pienso: ha vivido un brutal cambio. ¡A saber si está aquí mejor o peor que en su país, en su pequeño pueblo marroquí! ¡A saber si echa de menos a sus amigos, o a su colegio, su idioma, sus clases, sus maestros…! Hoy, Samir, te dedico esta publicación: porque bien sabe Dios que no ha sido mi intención que te asustaras. Todo lo contrario, pequeño Samir. Solo deseo que sigas avanzando y creciendo y quizás yo, hoy, con tus lágrimas tan sinceras, he aprendido que he de ayudarte o facilitarte más las tareas y que quizás te he hecho hoy una propuesta de trabajo más difícil de lo que tú puedes comprender y quizás ese ha
  49. 49. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas sido, hoy, mi gran error, querido alumno. Lo siento un montón, si así ha sido. Yo también estoy aprendiendo esta profesión y he de reconocer que cometo los errores del novato. Espero reparar el mal rato que hoy has pasado y que sepa ser un buen ATAL para ti y para el resto del alumnado. 19 de noviembre de 2015 Dedico esta entrada a nuestros alumnos de ATAL Alizé y su hermano Cristian, dos alumnos rumanos, que, junto a Denís, forman el equipo de este país en las clases. Hoy ha sido un día realmente bello, hermoso. En la clase hemos estado aprendiendo aspectos culturales del país rumano y me he dado cuenta lo mucho que me queda por aprender. Estos chicos son una ventana a otros mundos desconocidos, a otras culturas de las que no sé tanto como yo me imaginaba. Hemos entrado en la página web del colegio de origen y lo más bonito ha sido ver los videos que tienen puesto, alumnos y profesores del colegio de Rumanía y ha sido maravilloso. El resto de los alumnos, en este caso marroquíes, han seguido con entusiasmo los videos, y todos hemos podido disfrutar, sobre todo de ver la alegría tan grande de Alizé y de Cristian, compartiendo algo tan especial, tan íntimo, como son las representaciones de su colegio: los trajes regionales, las tonalidades de las canciones, la guitarra, los profesores. Ha sido un gran impacto ver cosas tan bonitas, sobre todo porque son ellos los que nos lo han mostrado. Esto sí que es una gran aportación de las nuevas tecnologías, donde los alumnos, nuestros chicos, son unos verdaderos máquinas. No saben español todavía, pero sí que saben manejarse por la red y, en un segundo, te ponen videos, saben cosas que no sabemos nosotros o que, a nosotros, los adultos, nos cuesta más. En fin, quería compartir con todos vosotros este momento. Educar es estar receptivos todos los días a lo que nuestros alumnos nos pueden enseñar. Por ellos venimos a trabajar. Educar es estar abiertos al conocimiento y ellos, nuestros alumnos, en el momento en el que estamos dispuestos a escucharlos, tienen mucho que enseñarnos. Os regalo el video que nuestros alumnos rumanos nos han regalado a nosotros, para que lo podáis disfrutar, como nosotros lo hemos disfrutado. 28 de noviembre de 2015 Un regalo para todos, de un cantante que me encanta, me fascina como canta: MAHER ZAIN. Lo descubrí en mis años de Algeciras, gracias al alumnado del IES KURSAAL (¡cuánto me acuerdo de todos vosotros, chicos!!!) Canta a su madre, a todas las madres del mundo, de todos los continentes, razas, credos, naciones, religiones. Una madre es madre en todos los rincones del mundo. Le quiero
  50. 50. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas dedicar esta canción a todos mis compañeros, compañeras del IES Santa María del Águila, a los alumnos y alumnas, a los padres y madres que voy conociendo, a Loli y a Juana, que ayer las conocí, a Inma, la madre de Pablo, de primero de la ESO, a Rossana, madre de Marisol, de segundo de la ESO, a Dris, padre de Zacarías y de Mohamed. ¡No me puedo olvidar del Departamento de Orientación y del equipo de producción de RADIO ORIENTA, con la gran ayuda de Xavier Martínez! A todos los que voy conociendo en este proyecto ATAL que estamos desarrollando en este instituto: a todos, gracias. Gracias porque me estáis ayudando mucho, más de lo que podríais imaginar. Me queda mucho que aprender en este proyecto y en este reto de la inclusión y de la interculturalidad. De eso se trata en un proyecto educativo: de aprender, de trabajar en equipo, superando subjetividades y tratando de dar lo mejor de cada uno. A todos, gracias. Va por todos, por todas las profesoras que sois madres y las madres del instituto, va por todos esta preciosa canción. 9 de diciembre de 2015 Hoy sí podemos decir que arranca RADIO ORIENTA. Dentro de 45 minutos sonará la sintonía de esta radio, que, gracias a la acogida que ha tenido entre los profesores y el alumnado, es posible que suene, en cada recreo, de cada miércoles. Os doy, profundamente, las gracias a todos los que habéis hecho posible que se ponga en marcha este proyecto. Sin duda, un proyecto llevado a cabo en equipo. Así me gusta trabajar. Doy las gracias al Equipo Directivo del instituto que nos da libertad y confianza para poder trabajar tranquilos y dando lo mejor que tenemos, desde ese respeto mutuo que es tan importante, cuando trabajamos en un instituto. Gracias. Hoy estrenamos el programa con el grupo de alumnado de ATAL. ¡qué os puedo decir de estos alumnos tan especiales para mí! Van a enfrentarse a un programa de radio, en directo, con tan solo unos meses y eso tiene un gran valor. Nos acompaña Marisol Doucet, periodista de Radio Ejido. Muchas gracias por venir. Y nos acompaña Adolfina Montes, coordinadora de Educación Intercultural en la Delegación de Almería. Esperemos que sea un programa entrañable. Os regalo el video del profesor Miguel, que hará un recital en directo de este poema. Gracias a todos. 18 de enero de 2016 Hoy ha sido un bonito día, para este proyecto de ATAL en el IES. Gracias a la generosidad de la periodista que nos ha visitado, Elisabet de la Cruz, hoy domingo 17 de Enero de 2016, en el diario IDEAL de Almería, el proyecto de "Radio Orienta", ha tenido su espacio, su eco. Siempre lucho por tener un espacio
  51. 51. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas en los medios de comunicación para dar a conocer lo que nuestro alumnado hace en nuestros centros, ya que, tristemente, a veces, los centros educativos son noticias cuando pasa algo negativo, como que un alumno pega a un profesor, cuando, en realidad, eso es la excepción. Nuestros centros funcionan gracias a que miles de proyectos salen adelante, con la buena voluntad y el buen hacer de muchos docentes, con alumnos detrás, llevando a cabo dichos proyectos. Esa es la verdadera realidad de la mayoría de los centros. Por ellos y ellos son el motivo de ir a trabajar. Eso lo aprendí muy bien en Algeciras. Hoy nuestros chicos y chicas del IES Santa María del Águila ocupan su espacio en el periódico: para mí, ellos son los verdaderos PROTAGONISTAS. Me he emocionado cuando me han mandado las fotos y, aun a esta hora, no he visto el diario. Lo veré mañana. Agradezco a este claustro, a este equipo directivo y al departamento de orientación, junto a los alumnos, al Equipo de Producción de Radio Orienta, por estar dándome la oportunidad de enseñar, de educar, de dar lo que he aprendido a lo largo de mi recorrido, en este proyecto de ATAL y a través de una radio educativa. Agradezco, especialmente, a las personas que me eligieron, entre muchos proyectos, para trabajar en ATAL en esta Delegación de Almería. Nunca olvidaré ese momento, el 22 de agosto, un señor llamado Guillermo, que me llamó de Delegación, exactamente a las diez y veinte de la mañana. Jamás tendré cómo agradecer el regalo de estar aquí y de poder aprender, porque, si acaso yo, en primera persona, soy el que más estoy aprendiendo siendo ATAL. Gracias al claustro del IES Santa María de Águila. Y a nuestros alumnos que tan bien lo están haciendo. Y que la radio siga siendo "La ilusión de cada semana". 6 de febrero de 2016 ¿Acaso no serán estos cambios que están ocurriendo, una grandísima oportunidad para el alumnado que tenemos, hoy, en nuestros proyectos de ATAL? Desde que aparece la gran noticia, en nota informativa, del cambio que afecta al alumnado de ciclos formativos de grado medio, siento una gran felicidad y creo que esto sí es un gesto que hace que merezca la pena la inyección de ilusión que los docentes y orientadores estamos proyectando, en nuestras aulas y proyectos educativos. Hacer posible que los alumnos y alumnas continúen sus proyectos de vida, facilitando los mismos, apostando por los mismos. A quien haya tomado esta decisión: ¡¡¡enhorabuena!!!!! Aún queda mucho por lograr, en lo que respecta a la Formación Profesional. Aún queda, en el currículo oculto, esa brecha absurda que existió tanto tiempo entre la FP y el BUP de aquellos años, creando una falsa
  52. 52. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas mentalidad de los "buenos y los malos". Hemos tenido varias leyes educativas desde entonces, pero, haciendo uso de un concepto de Jung, "en el inconsciente colectivo", sigue habiendo mucho trabajo que hacer, para que muchos chicos y chicas descubran que los ciclos formativos de grado medio y superior son una gran oferta educativa y que queda mucho, aun, por dar a conocer el gran valor de estos caminos, en muchos casos, desconocidas por padres, profesorado y alumnado. ¿Acaso no se nos ha metido "hasta la médula" ese modelo de "titulitis", antes de ser licenciados y ahora de tener que hacer un grado, sin realmente dar a conocer la riqueza de nuestro sistema educativo, en lo que respecta a la formación profesional? Un alumno de bachillerato, ¿cómo lo vive? Y lo que viven nuestros alumnos viene de la visión que nosotros, como adultos, les inculcamos, les transmitimos, especialmente, y, sobre todo, en el hogar natural. Recuerdo a un alumno que el hecho de optar por estudiar un ciclo formativo de grado superior lo vivía como "ser universitario de segunda categoría". Si lo vivía de ese modo, es porque alguien le habría inculcado esa visión. Otras veces he escuchado: "como mi hijo no ha logrado la nota en selectividad que necesita, pues hará un grado superior, ¡qué le vamos a hacer!". Es triste que siga pasando eso en muchas de las mentalidades de padres, madres o docentes actuales. Triste porque refleja una visión errónea y pobre de las opciones que existen en España y en el resto de los países europeos. Es más: muchos países de Europa educan, desde el siglo pasado, en la gran riqueza de lo que son los ciclos formativos. Pero en este país, el nuestro, sigue muy arraigado el pasado, ese pasado que hacía grupos de buenos y malos. Hace falta muchas dosis de "educación" en este sentido. Aquí queda mi aportación para esta tarea. 11 de febrero de 2016 Nuestros alumnos de ATAL han de estar preparados para integrarse en nuestros centros, tanto en el uso del lenguaje, como en todas y cada una de las competencias que se requieren para la convivencia pacífica. ¿Por qué no incluirlos también a ellos, en los programas de mediación? Necesitamos formar a nuestros alumnos para que sean ellos, también, colaboradores en crear un buen clima de convivencia en nuestros centros. Gracias a los proyectos como el del Alumno Ayudante, que preparan al alumnado para que sean los grandes observadores del normal funcionamiento del aula, podemos ir dando un paso hacia delante. Observar todo este tipo de conductas que se dan dentro de las aulas es fundamental. Crear planes educativos preventivos es incluso tan importante, como la
  53. 53. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas respuesta cuando ya se ha detectado un caso de acoso escolar. Educar emocionalmente desde la Educación Primaria sigue siendo un reto: son ellos, nuestros alumnos, y nosotros los educadores y padres los que necesitamos formarles en planes preventivos, para que se expresen, para que sepan manejarse en situaciones de conflictos desde una actitud abierta. Todo esto se puede aprender y enseñar. Para eso necesitamos TRANSFORMAR nuestra manera de entender la educación, tan anclada aún en un exceso de tiempo en lo que es directamente curricular, sin darnos cuenta que el currículo del 2016 ha de integrar, en horas lectivas, otro tipo de contenidos, tan importantes como los que llevamos dando en los colegios y en los institutos desde hace muchísimos años. La escuela no puede estar anclada, sin cambiar, cuando fuera y "dentro" la vida ha cambiado. Necesitamos, urgentemente, un cambio de paradigma. ¡¡¡¡Porque otras formas de aprender son posibles!!!!! En la medida en que tratemos de enseñar a los alumnos del siglo XXI, con las herramientas y las técnicas de otros siglos, algunas de ellas válidas y otras no tanto, estaremos manteniendo esta situación que estamos viviendo de distancia educativa y de frustración del docente y del alumnado. No podemos estar, los colegios y los institutos, dándole la espalda a la REALIDAD. Un nuevo siglo requiere nuevas formas de entender y vivir la educación, también para nuestro alumnado de ATAL. 1 de marzo de 2016 Comenzamos marzo del 2016. Es un buen momento para mirar atrás: ver lo que hemos caminado juntos desde septiembre. Nos toca afrontar un mes que se presenta corto, con muchos exámenes a la vuelta de la esquina. Tenemos por delante tres programas de radio y el mes de evaluación del proyecto. La primera salida con ATAL al mercado, esta semana, para trabajar todo el vocabulario que hemos aprendido estos días. Quiero que sepas, alumno, alumna que estoy muy agradecido al buen trato y al respeto diario que experimento en el trabajo contigo, con vosotros. Gracias por cada sonrisa, cada saludo por los pasillos, cada momento de charla y de compartir educativo en el aula. Y quiero que sepas que estar en el “Santa” es un regalo muy especial para mí. Y por eso os he hecho este video, que espero que os guste tanto como me ha gustado a mí hacerlo para vosotros. Mi agradecimiento también a los compañeros y compañeras del instituto, que me están acompañando en esta vivencia, cada día; al equipo directivo y al equipo del Departamento de Orientación. Mi agradecimiento a Adolfina por haber hecho posible, en nombre del ETPOEP de la Delegación de
  54. 54. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Almería, de estar este curso académico en el IES Santa María del Águila. 11 de abril de 2016 Tras una semana de recuperación, de esta amigdalitis aguda que me ha dejado en cama, con gozo y con ganas, vuelvo a retomar mañana mi trabajo, tras mi alta médica de hoy. Es una reafirmación, en el modelo de trabajo en equipo, en un centro educativo, el hecho de que las reuniones del Equipo de Producción de Radio Orienta se hayan seguido dando, con independencia de mi ausencia y que se haya trabajado bien. Eso es autonomía y en ese modelo educativo creo. Educar es hacer personas autónomas, en todos los sentidos. Así mismo, espero que los chicos que acompaño en la doble docencia hayan sido capaces de continuar sus procesos de enseñanza y aprendizaje, a pesar de no estar yo con ellos, codo a codo. Eso sería, nuevamente, expresión del trabajo bien hecho. Me cuesta ponerme enfermo y no ir a trabajar. Realmente lo paso mal “doblemente”: por el malestar físico y también por el hecho de que me cuesta no ir a mi trabajo. Un trabajo que hay que afrontar, cada día, como un reto. Evaluando y haciendo también la autoevaluación de uno mismo como docente, ya que es ésta la que nos permite hacer ajustes de cara a una mejora educativa. Me gusta mi trabajo. Me gusta ser docente. Y siento un profundo agradecimiento a este recorrido profesional que empezó en Ceuta y que ahora desarrollo en este lugar, Santa María del Águila, El Ejido, Almería. Es mucho lo que he recibido de tantas generaciones de alumnos y alumnas, repartidos ahora por todo el mundo, y digo “mundo” porque muchos de nuestros alumnos han acabado ejerciendo sus profesiones en diferentes lugares de Europa y fuera de Europa. Ser docente tiene algo de magia y mucho de formación permanente. En esa mezcla- fusión está la clave de ser un buen profesional. No acomodarse, no relajarse en una profesión que exige estar al cien por cien. Estos días de recuperación también da para pensar, para reflexionar, para mirar atrás, para recapitular, para hacer balance. Creo en una actuación docente que venga dada en equipo, no en solitario. Esa es la educación del S. XXI. La intervención docente-clase creo que ya tuvo su tiempo y su espacio en lo que es la historia de la educación. Las necesidades de estas nuevas generaciones y el tipo de sociedad en la que nos movemos requiere otro modo de ejercer la profesión docente. Y ese modo ha de pasar de los modelos de intervención docente individuales a modelos de intervención docente en equipo. Esto va a ser un proceso que no se va a dar ni en un día, ni en dos, ni en tres... pues todos los docentes tenemos muy arraigado eso
  55. 55. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas de “cada maestrillo tiene su librillo”. Lo tenemos metido hasta el tuétano de nuestro corte docente. Sin embargo, no sirve para dar respuesta a la realidad de nuestros alumnos de hoy. Lo que las nuevas generaciones que llegan a nuestros centros de Secundaria reclaman es otro tipo de educación y somos los docentes, con el apoyo de las Administraciones Educativas, los que debemos hacer cambios significativos, en lo que es el modo de trabajar dentro de las aulas de nuestros institutos. Aportaré mi granito de arena en este proceso de transición de modelos educativos, siempre desde el respeto y el diálogo, cediendo, escuchando opiniones, negociando y sobre todo y por encima de todo, aprendiendo. Este es el modelo educativo en el que creo: un grupo de docentes interviniendo juntos, en equipo, con un programa educativo que vaya más allá de las estrictas fronteras de materias y departamentos. ¡Bueno!!!!! se nota que llevo una semana sin hablar.... Agradezco a Dios y a la vida poder volver a mi trabajo. 28 de abril de 2016 Si hay algo que nos une, que nos hace iguales en esta experiencia de interculturalidad, donde acogemos alumnado que vienen de muchos lugares, adolescentes de edad de instituto, es el que aquí y allí estamos conectados a través del móvil, con la aplicación que nos permite, independientemente del país o continente que estemos, estar comunicándonos. En nuestros institutos de secundaria, recorriéndonos Andalucía, empezando por Algeciras y llegando hasta donde nos encontramos, una de las grandes luchas, ¿cuál es? ¡EL MÓVIL! ¡Ay! cuántos malos ratos pasamos en las clases, con nuestros alumnos, por culpa del dichoso móvil. También nosotros, como adultos, estamos ya, al menos yo, enfrascados en esta nueva era de la comunicación que nos toca vivir. El uso del teléfono, como de cualquier otro medio o instrumento, requiere moderación. La lectura de los "wasap" es un hábito que ya forma parte de nuestra rutina, desde que amanecemos hasta que llega el final del día. Me ha gustado mucho este cortometraje que hace reflexionar sobre el uso de esta aplicación que ha traído muchas cosas buenas, aunque siempre hay que utilizarla con sentido común". 21 de mayo de 2016 Como ATAL, ámbito directo también de la atención a la diversidad en los centros educativos, me preocupa e inquieta a la situación que hemos llegado. Una sociedad plural, heterogénea, de grandes cambios en los últimos cincuenta años, requiere decisiones en común acuerdo, dejando atrás los intereses partidistas y abriéndonos a un diálogo verdadero, por
  56. 56. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas el bien de la educación. La política posee una importancia capital con respecto a la educación. Y el sistema educativo, en estos cincuenta años, se ha visto expuesto a leyes educativas diferentes, según el gobierno de la nación que estuviera gestionando el país. Esto nos ha llevado a un “caos” legislativo y a un interminable proceso de cambios conceptuales, con respecto al currículo y su fundamentación, que ha hecho que los docentes estemos completamente desencantados con la situación. La participación de padres y alumnado, de los años ochenta a la actualidad, han ido perdiendo fuerza, espacio y lugar. Y esto también es debido al exceso de burocracia en la que el propio sistema educativo ha entrado. Si los docentes no llegamos a entender esta multiplicidad de cambios, ¿cómo estarán los padres y alumnos, expuestos a los mismos? El modelo social técnico-tecnológico, donde el esquema empresarial posee una fuerza grande, potenciando los proyectos autónomos y emprendedores, tanto en la juventud como en el mundo adulto, se ha llevado también al sistema educativo. Esto se ve claramente en el actual modelo LOMCE, que ya estaba prefijada en la LOCE, que no llegó a implantarse. Desde el punto de vista sociológico, hay todo un sector de la sociedad que no se identifica con este modelo educativo. Sin embargo, al no existir, hasta ahora, en este país, un pacto por la educación, la realidad es que cada gobierno pone en marcha una ley general de educación, ley que no puede llegar a tener equilibrio, ya que el siguiente gobierno la derogará y empezará con una nueva reforma educativa. Esta es la realidad social en la que, en este momento, nos encontramos: en la INCAPACIDAD como país, de ponernos de acuerdo. Y, como consecuencia, el deterioro del propio sistema educativo, manifestado en las aulas, en los centros, en la calidad del cuerpo docente, etc. La pobreza de no querer dejar los puntos de vistas de cada modelo educativo de unos y otros partidos políticos, la dificultad para ceder y llegar a un acuerdo, está generando una profunda crisis en nuestro sistema educativo. Triste y lamentable, en una sociedad que llamamos de países desarrollados. 2 de junio de 2016 Hoy impartiré, en la Semana Cultural del IES Santa María del Águila, por primera vez, un TALLER DE RADIO. Estoy nervioso, pues es la primera vez que voy a tener esta posibilidad y el nivel del alumnado apuntado es alto, ya que muchos tienen una experiencia de formación en radio que ni siquiera yo he tenido. Espero poder compartir la experiencia vivida en el IES KURSAAL, y también en Santiago de la Espada. Bueno, espero que salga bien.
  57. 57. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Xavier Martinez me entrevista en Radio Orienta. Tras el programa de ayer, sus preguntas me llevan a recordar muchas vivencias educativas, especialmente de Algeciras. Está totalmente improvisado, pero queremos compartirlo, pues ha sido un momento precioso de la radio. Gracias, Javier, por ese momento de radio, que me ha permitido expresar muchas cosas. Todo esto se lo debo a Adolfina Montes, la coordinadora de Educación Intercultural del ETPOEP, pues fueron ellos los que me llamaron para que me viniera a trabajar aquí. La vida, muchas veces, te da un giro de 180 grados: de repente, me encontré con este reto de ser ATAL y de afrontar, en primera línea, la INCLUSIÓN. Al principio lo pasé mal. No era tan sencillo como se ve cuando te sientas a escribir un proyecto. Han pasado nueve mese desde que llegué y os estoy profundamente agradecido: a mi alumnado de ATAL, a todos y cada uno con los que trabajo en INCLUSIÓN, al instituto, y a la delegación de Almería, por el apoyo, el seguimiento que hacen de los que trabajamos en ATAL: ¡GRACIAS! Espero que os guste poder leer lo que he sentido a lo largo de estos nueve meses. El diario no tiene otro objetivo que el de compartir la experiencia educativa que vivo aquí. No se me puede olvidar agradecer a todos los compañeros y alumnado que han estado trabajando con el proyecto de radio educativa que presenté: RADIO ORIENTA. Gracias, porque la radio me ha unido muchísimo al alumnado de otros cursos donde no trabajaba directamente: los chicos y chicas de 4º de ESO, los chicos de PMAR, alumnado de bachillerato, ... La radio tiene una magia especial. Empezó para nuestros alumnos de ATAL y se abrió a todos los ámbitos del Departamento de Orientación, gracias a Raquel, la orientadora, que hizo extensible el proyecto. Ha sido un año realmente hermoso, bonito, y no tengo palabras para poder agradecer lo que ha significado para mí y lo FELIZ que me habéis hecho. Por eso dedico este diario al alumnado de mi instituto y a todos los que trabajan en él. Gracias de todo corazón.
  58. 58. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas VAMOS AL FUTURO. ¿QUIÉN SE SUBE? Lourdes Otero Orientadora en el IES Xosé Neira Vilas (Oleiros, A Coruña). Blog “Convivencia e orientación en Perillo”
  59. 59. Colectivo Orienta 2015-16 Índice de entradas Vamos al futuro. ¿Quién se sube? Este sería el título que yo le daría al libro blanco de José Antonio Marina cuando habla del acceso a la función docente, como profesión de alto nivel. Aunque pone como ejemplo a varios países como Singapur, Estados Unidos, Finlandia... en cuanto a los criterios de admisión, que se siguen en cada uno de ellos, para el acceso a la formación universitaria, no hay una propuesta clara para nuestro país. En mi humilde opinión, creo que la selección de los mejores aspirantes a la función docente, no deberían de estar basados en sistemas de evaluación cuantitativos, como es el caso de carreras como medicina, en el que únicamente se tiene en cuenta la mejor nota de corte, determinada por las pruebas PAU y el expediente académico de bachillerato. Los mejores talentos ¿quienes serían? Sobra decir que el éxito académico, en nuestro sistema educativo, está relacionado directamente con las aptitudes lingüísticas y las numéricas. Dicho de otra manera solamente se potencian las inteligencias verbal- lingüística y la lógico-matemática de Howard Gardner. Y para más inri... sí, sí nosotros, los orientadores utilizamos pruebas psicométricas que miden fundamentalmente los factores, antes citados. Buena prueba de ello es el Badyg de Carlos Yuste para todos sus niveles, que estoy segura que muchos de nosotros, la utilizamos como un instrumento más para la evaluación psicopedagógica. ¿No pensáis que las inteligencias interpersonal e intrapersonal que supone desarrollar habilidades, como capacidad de escucha, empatía, resiliencia,... tan importantes para el ejercicio de cualquier profesión y por ende para el desempeño de la función docente, serían imprescindibles para esa selección de los mejores aspirantes a nuestra profesión? Si yo formase parte de esa comisión de selección, mis candidatos serían algunos de nuestros estupendos mediadores de los equipos de convivencia y mediación que hay en los centros. Son aquellos alumnos, que con su inteligencia innata para ponerse en los zapatos de los demás y cristalizada por la formación que reciben, son auténticos managers del pilotaje emocional tan presente en las aulas y que muchos de los actuales docentes no saben gestionar. Lo que pasa en las Vegas se queda en las Vegas. Así es como llamaría yo, a algunos de los aspectos que no les concede el tratamiento, que según mi consideración

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