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Las competencias básicas desde las familias - Rafael Mesa
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Las competencias básicas desde las familias - Rafael Mesa

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  • 1. COMPETENCIAS BÁSICAS 2012RM
  • 2.  Crecimiento vertiginoso e inabarcable del conocimiento  Incremento consistente en la expectativa de vida de las personas. Necesidad de aprender a lo largo de toda la vida.  Desarrollo rapidísimo de las comunicaciones  Incremento y aceleración de la movilidad de las personas  Necesidad de interactuar mejor interculturalmente, conocer más idiomas, usar nuevas tecnologías, ser más flexibles  Incremento de las interdependencias. Globalización.RM 2
  • 3.  Para preparar a los jóvenes a vivir en un mundo en continuos cambios sociales, culturales y económicos, es imprescindible analizar cuáles son los saberes obligatorios e inexcusables que deben poseer.  Por la crisis permanente de los contenidos formativos, que pronto quedan obsoletos ante el rápido avance del progreso científico-técnico y las nuevas circunstancias económico-sociales que conlleva.  Porque es necesario, frente al cúmulo de conocimientos, ser capaz de identificar cuáles son los realmente relevantes para los ciudadanos en esta sociedad del cambio.  Para superar la lógica acumulativa de los currículos ante la aparición de nuevos contenidos, mediante la formación de personas con capacidad para aprender a aprender.RM
  • 4. Permiso de Conducción Capacitación Competencia en la conducción
  • 5. Competencia docente Titulaciónuniversitaria:Capacitación
  • 6. Demandamos profesionalesCompetentes en su trabajo
  • 7. Visión tradicional Lo deseable sería… Educar para la sociedad Educar con la sociedad(modelos sociales competitivos, …) (educa la calle, la vecina, el barrio, la TV, el ordenador …) Enseñar Aprender Capacitación Competencia Inteligencia práctica Inteligencia teórica Desarrolla el uso de la inteligencia. En teoría…pero en Los problemas teóricos la práctica… se resuelven con aplicación de teorías. Desarrollan el C.I.
  • 8. ANTECEDENTES  Conferencia Mundial JOMTIEN (1990):  Definición de los contenidos básicos de aprendizaje para la superación de las desigualdades  Toma de conciencia de una revisión conceptual en torno a los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje  Informe J. DELORS (1996):  Establecimiento de los pilares básicos de una educación permanente para el siglo XXI:  Aprender a ser  Aprender a convivir  Aprender a conocer  Aprender a hacerRM 9
  • 9.  Proyecto DESECO (1999):  Elaboración de un marco conceptual sustentador de las competencias básicas  Establecimiento de criterios para definir las competencias básicas.  Definición y selección de las competencias básicas.  Programa PISA (2000):  Necesidad de contar con indicadores internacionales de evaluación  Aportación de datos comparables de carácter regularRM 10
  • 10.  EURYDICE (2002):  Definición de un marco Europeo competencial.  Documento: “Competencias Clave”  (2004): Documento del Programa de trabajo “Educación y formación 2010” :  Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo.RM 11
  • 11. 1. Comunicación en la lengua materna 2. Comunicación en lenguas extranjeras 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4. Competencia digital 5. Aprender a aprender 6. Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica 7. Espíritu emprendedor 8. Expresión cultural 12RM
  • 12.  Para identificar las competencias básicas que deben incluirse en el currículo se ha partido de la propuesta realizada por la Unión Europea, adaptando ese marco general de referencia a las circunstancias específicas y a las características del sistema educativo español. De este modo se han identificado las ocho competencias básicas siguientes: › Competencia en comunicación lingüística › Competencia matemática › Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico › Tratamiento de la información y competencia digital › Competencia social y ciudadana › Competencia cultural y artística › Competencia para aprender a aprender › Autonomía e iniciativa personalRM
  • 13. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, en nuestro currículum, se han identificado ocho competencias básicas:RM
  • 14. Documento Europeo 2004:  Competencias básicas: aquéllas que todas las personas precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el empleo › Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria. › Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente.RM 15
  • 15.  Las competencias hacen referencia a la capacidad de poner en funcionamiento, de forma globalizada, los conocimientos, las destrezas y las actitudes adquiridas, en distintos contextos: › Constituyen un “saber hacer”. Incluye un saber, pero que se aplica. › Suponen un “saber hacer” susceptible de adecuarse a diversidad de contextos. › Poseen un carácter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes. › Se construyen con la interrelación de saberes de los distintos ámbitos educativos.RM
  • 16.  Áreas o materias y competencias básicas: › No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. › Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.RM
  • 17.  El desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con otras medidas organizativas y funcionales como: › la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, › la participación del alumnado, › las normas de régimen interno, › el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, › la acción tutorial › la planificación de las actividades complementarias y extraescolaresRM
  • 18. Recordando: ¿Qué se nos pedía? • ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? • Explica las características fundamentales del Renacimiento. • Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta • Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. • ¿Qué clima corresponde a la sabana? • ¿Qué es la sinalefa? • ¿Qué dice la propiedad distributiva de la multiplicación? • Explica qué son las actividades económicas de cada uno de los tres sectores: primario, secundario y terciario. • Define qué es un triángulo escaleno y un prisma pentagonal ESTE NO ES EL MODELORM
  • 19. MatemáticasRM ESTE NO ES EL MODELO
  • 20. Matemáticas Actividades de conexión Ejemplo: Alquiler de oficinas Los dos siguientes anuncios aparecieron en un periódico: EDIFICIO A EDIFICIO B Se alquilan oficinas Se alquilan oficinas 58-95 metros cuadrados 475 € al mes 30-260 metros cuadrados 100-120 metros cuadrados 90 € por metro 800 € al mes cuadrado al año Si una empresa está interesada en alquilar una oficina de 110 metros cuadrados durante un año, ¿en qué edificio de oficinas, A o B, deberá alquilarla para conseguir el precio más bajo? Escribe tusRM cálculos.
  • 21. Los tiempos están cambiandoRM
  • 22. Matemáticas Actividades de reflexión PRESUPUESTO En un determinado país, el presupuesto nacional de defensa fue de 30 millones (en la moneda del país) en 1980. El presupuesto total de ese año fue de 500 millones. Al año siguiente, el presupuesto de defensa pasó a 35 millones, mientras que el presupuesto total fue de 605 millones. La inflación del período comprendido entre los dos presupuestos alcanzó el 10 por ciento. a) Te invitan a dar una conferencia en una asociación pacifista. Intentas explicar que el presupuesto de defensa ha disminuido en este período. Explica cómo lo harías b) Te invitan a dar una conferencia en una academia militar. Intentas explicar que el presupuesto de defensa ha aumentado en este período. Explica cómo lo haríasRM
  • 23. RM
  • 24. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA  Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de:  comunicación oral y escrita,  de representación, interpretación y comprensión de la realidad,  de construcción y comunicación del conocimiento y  de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.RM
  • 25. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA  Sus conocimientos, destrezas y actitudes permiten:  expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,  dialogar,  formarse un juicio crítico y ético,  generar ideas,  estructurar el conocimiento,  dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,  adoptar decisiones,  disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.RM
  • 26. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA  Aspectos básicos:  Comunicarse y conversar  El lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.  Escuchar, exponer y dialogar.  Leer y escribir  Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística  Comprender y saber comunicar  Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.RM
  • 27. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria persigue: el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.RM
  • 28. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Escribe una carta a un amigo a amiga en la que le expliques qué es el reciclado. Mira atentamente el dibujo, te puede servir de guía. Ten en cuenta que debes de hablarle de las fases del reciclado y quienes participamos en cada una de ellas.RM
  • 29. RM
  • 30. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICARM
  • 31.  Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, › tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,  como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,  y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.RM
  • 32. Esta competencia Implica:  Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana o el mundo laboral.  Conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)  Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan: identificación de tales situaciones, aplicación de estrategias de resolución de problemas, selección de técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad.RM
  • 33. Su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará cuando el alumnado:  Utilice espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.  Aplique aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,RM
  • 34. RM
  • 35. RM
  • 36. RM
  • 37. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita:  la comprensión de sucesos,  la predicción de consecuencias y  la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.RM
  • 38. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Forma parte de esta competencia:  la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y  la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.RM
  • 39. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Lleva implícito:  Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes,  la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.  Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.RM
  • 40. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Son parte de esta competencia básica:  el uso responsable de los recursos naturales,  el cuidado del medio ambiente,  el consumo racional y responsable,  y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.RM
  • 41. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoRM
  • 42. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoRM
  • 43. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoRM
  • 44. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoRM
  • 45. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoRM
  • 46. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoRM
  • 47. ¿Cuáles son las competencias básicas? Tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, Uso de las TIC como procesar y comunicar la información generadoras y transmisoras de y transformarla en conocimiento conocimiento y comunicación Obtener información: Transformar la Comunicar la búsqueda, selección, información en información registro y tratamiento conocimiento . Uso de técnicas y - Analizar, sintetizar, estrategias específicas - Con diferentes relacionar, hacer recursos expresivos, inferencias y incluidas las TIC . Dominio de lenguajes deducciones específicosRM
  • 48. Tratamiento de la información y competencia digital • Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento, • Incorpora diferentes habilidades: – la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. – el acceso a la información – transmisión en distintos soportes una vez tratada,RM
  • 49. Tratamiento de la información y competencia digital • Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. • Permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.RM
  • 50. Tratamiento de la información y competencia digital • El tratamiento de la información y la competencia digital implica: – ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; – tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, – respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportesRM
  • 51. ¿Cuáles son las competencias básicas? Competencia social y ciudadana  Comportarse individualmente de manera que sea posible  convivir en una sociedad cada vez más plural  Participar plenamente en la vida cívica  Comprender la realidad social del mundo en que se vive • Relacionarse con los demás • Cooperar y comprometerse • Afrontar los conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro • Aceptar las diferencias • Ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.RM
  • 52. Competencia social y ciudadana  Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural  Participar plenamente en la vida cívica  Comprender la realidad social del mundo en que se vive • Asumir los valores democráticos • Practicar normas sociales acordes con ellos • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación.RM
  • 53. Competencia social y ciudadana  Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural  Participar plenamente en la vida cívica  Comprender la realidad social del mundo en que se vive Comprender: • Las experiencias colectivas • La organización y funcionamiento de las sociedades • La riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea Comprometerse en su mejoraRM
  • 54. Competencia social y ciudadana  Supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, para desenvolverse socialmente, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.  Favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemasRM
  • 55. Competencia social y ciudadana  Entre las habilidades de esta competencia destacan:  Conocerse y valorarse,  saber comunicarse en distintos contextos,  expresar las propias ideas y escuchar las ajenas,  ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y  tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupoRM
  • 56. Competencia social y ciudadana  Esta competencia supone:  comprender la realidad social en que se vive,  afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y  ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.RM
  • 57. Competencia cultural y artística  Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.  Facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.RM
  • 58. Competencia cultural y artística  Requiere:  poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos  el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural  tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.  una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas  valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad culturalRM
  • 59. Competencia cultural y artística En síntesis:  se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;  Implica:  un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas,  la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo,  una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales,  el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y  un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.RM
  • 60. ¿Cuáles son las competencias básicas? Competencia para aprender a aprender  Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.  Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.  Ser consciente: • De lo que se sabe y lo que queda por aprender. • De cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje  Sentimiento de competencia personal: • Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo. • Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.  Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.RM
  • 61. Competencia para aprender a aprender  Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades  Tiene dos dimensiones fundamentales:  La adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.  Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprenderRM
  • 62. ¿Cuáles son las competencias básicas? Autonomía e iniciativa personal Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.  Capacidad de transformar las ideas en actos.  Desarrollo de valores personales  Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.  Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen, así como de las propias capacidades para poder elegir y asumir responsabilidades.
  • 63. Autonomía e iniciativa personal Se refiere:  Por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales, como – la responsabilidad, – la perseverancia, – el conocimiento de sí mismo y la autoestima, – la creatividad, – la autocrítica, – el control emocional, – la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, – la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,RM – La capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.
  • 64. Autonomía e iniciativa personal Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
  • 65. Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas Contenidos de las áreas y materias del currículo En el aula Metodología Tutoría Normas de funcionamiento En el centro Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativos Familia En la forma de relación Ambiente socioculturalRM
  • 66. Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas Contenidos de las áreas y materias del currículo En el aula Metodología Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas. Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.RM
  • 67. Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas Contenidos de las áreas y materias del currículo En el aula Metodología No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de competencias Hincapié en el saber hacer Selección y variedad de las actividades de aprendizaje Integración de conocimientos, destrezas y actitudes Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...RM
  • 68. Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas Formas de tomar decisiones Formas de trabajo Papel que se da a los alumnos Hábitos Reacción ante los conflictos Relación con los demás Imagen de uno mismo Tutoría / Orientación Normas de funcionamiento En el centro Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativos Biblioteca Utilización de los aprendizajes Aula de informática Integración de conocimientos Instalaciones disponibles Relación con otrosRM
  • 69. ¿QUÉ PODEMOS HACER LAS FAMILIAS PARA CONTRIBUIR EN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
  • 70. COMPETENCIAS BÁSICAS Y FAMILA Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia Cultural y ArtísticaAprovechar situaciones reales, conflictos y problemas cercanos: Comentar una noticia de la televisión, periódico o revista Rellenar un impreso Leer el prospecto de un medicamento e interpretarlo Leer y elaborar una receta de cocina Planificar la compra Realizar una pequeña compra y comprobar las devoluciones Organizar la paga semanal Aseo y cambios corporales Salida o Excursión familiar: Cine, museo, paseo, exposición … Etc.
  • 71. COMPETENCIAS BÁSICAS Y FAMILA Tratamiento de la información y competencia digitalRealizar un uso social, familiar, cultural, académico o laboral de las TIC: correo electrónico, comunicación en tiempo real, búsqueda de información, consultas, calcular rutas, elaborar trabajos, etc. Uso racional de la televisión, videojuegos y otros.Conocer los programa de tv, radio, videojuegos, etc. De nuestros hijos e hijas, compartirlos con ellos. Análisis y comentarios. Comentar una película, serie televisiva, etc. Riesgos y precauciones de las TIC.
  • 72. COMPETENCIAS BÁSICAS Y FAMILA Aprender a Aprender Hábitos de estudio Ser ordenado/aContribuir a la concia de sus propias capacidades. Honestidad, motivación, confianza en sí mismo, conciencia de esfuerzo e ilusión. Gusto por aprender. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Etc.
  • 73. COMPETENCIAS BÁSICAS Y FAMILA Competencia social y ciudadanaComprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Comprender la realidad social en que se vive, Cooperar, convivir Ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, Comprometerse a contribuir a su mejora. Participar, tomar decisiones, Elegir cómo comportarse en determinadas situaciones yResponsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas Habilidades sociales Resolución de conflictos Etc.
  • 74. COMPETENCIAS BÁSICAS Y FAMILA Autonomía e iniciativa personal Responsabilidad, Autocrítica, Conocimiento y control emocional, Capacidad de elegir, Calculo de riesgos Saber afrontar los problemas, Aprender de los errores Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.Actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos Espíritu de superación