Le bon instrument au bon moment Le nomadisme : porte ouverte sur la banalisation des TIC… dans les collèges aussi ?

Un chemin à parcourir 1 - Qu’avons-nous appris de 40 ans de TIC dans le monde scolaire ? 2 - Faut-il encore intégrer les TIC dans l’enseignement ? 3 - Le nomadisme est-il suffisant pour favoriser l’intégration/la présence des TIC en enseignement ? 4 - Quelles pourraient être les pédagogies adaptées à l’omniprésence des TIC ?

1 - Qu’avons-nous appris de 40 ans de TIC dans le monde scolaire ?

2 - Faut-il encore intégrer les TIC dans l’enseignement ?

3 - Le nomadisme est-il suffisant pour favoriser l’intégration/la présence des TIC en enseignement ?

4 - Quelles pourraient être les pédagogies adaptées à l’omniprésence des TIC ?

Introduction audiovisuelle

40 ans déjà, et pourtant… Dans le monde scolaire, des acquis à conforter, d’autres à débattre Enjeux culturels et sociétaux mal identifiés, rarement approfondis Discours « médiatiques » envahissant Matériels, logiciels, formation, triptyque aussi indispensable qu’insuffisant Assistance, maintenance, technique et pédagogique stratégiques, mais négligés

Dans le monde scolaire, des acquis à conforter, d’autres à débattre

Enjeux culturels et sociétaux mal identifiés, rarement approfondis

Discours « médiatiques » envahissant

Matériels, logiciels, formation, triptyque aussi indispensable qu’insuffisant

Assistance, maintenance, technique et pédagogique stratégiques, mais négligés

40 années d’évolutions… Lutte entre centralisation et autonomie Le micro ordinateur porte drapeau de la liberté individuelle Le terminal mobile, entre nomadisme et dépendance Injonction paradoxale Souci partagé d’intégrer les TIC Mise entre guillemets systématique des TIC

Lutte entre centralisation et autonomie

Le micro ordinateur porte drapeau de la liberté individuelle

Le terminal mobile, entre nomadisme et dépendance

Injonction paradoxale

Souci partagé d’intégrer les TIC

Mise entre guillemets systématique des TIC

Intégrer les TIC ? Pourquoi, pour quoi et pour qui ? Quelles liens peut-on faire entre finalités de la scolarisation (humaine) et finalités des TIC (technique, économique) ? Dans un univers en développement quelles priorités donner dans cette intégration ? A qui s’adresse cette intégration : aux élèves ou aux adultes ?

Pourquoi, pour quoi et pour qui ?

Quelles liens peut-on faire entre finalités de la scolarisation (humaine) et finalités des TIC (technique, économique) ?

Dans un univers en développement quelles priorités donner dans cette intégration ?

A qui s’adresse cette intégration : aux élèves ou aux adultes ?

Intégration, assimilation, adoption… Remettre en cause l’idée d’intégration La notion d’intégration renforce l’étrangeté Les TIC sont considérées comme extérieures à la question scolaire Ce serait un ajout « en plus » qu’il faudrait ingérer, digérer L’intégration est réductrice de l’autre à soi Intégrer c’est amener ce qui est extérieurs à l’intérieur C’est donc chercher à transformer ce qui est extérieur Jean Didier Vincent parle de la banalité de l’ordinateur dans le laboratoire Dans le laboratoire l’ordinateur est « partenaire » Les TIC sont dans une relation de co-construction avec les chercheurs

Remettre en cause l’idée d’intégration

La notion d’intégration renforce l’étrangeté

Les TIC sont considérées comme extérieures à la question scolaire

Ce serait un ajout « en plus » qu’il faudrait ingérer, digérer

L’intégration est réductrice de l’autre à soi

Intégrer c’est amener ce qui est extérieurs à l’intérieur

C’est donc chercher à transformer ce qui est extérieur

Jean Didier Vincent parle de la banalité de l’ordinateur dans le laboratoire

Dans le laboratoire l’ordinateur est « partenaire »

Les TIC sont dans une relation de co-construction avec les chercheurs

Intégration, assimilation, adoption… Promouvoir l’idée de mutation A la différence de l’audiovisuel, les TIC touchent au cœur d’une des finalités de l’école : l’insertion professionnelle Le développement des TIC s’opère sur l’ensemble des activités humaines Les territoires traditionnels voient leurs frontières devenir poreuses : Travail/loisirs; école/famille etec… Comme pour le virus, la mutation est au coeur d’un processus d’humanisation L’observation des évolutions sociales témoigne de la mutation Le changement est principalement d’ordre social et culturel C’est le vivre ensemble qui est en cause

Promouvoir l’idée de mutation

A la différence de l’audiovisuel, les TIC touchent au cœur d’une des finalités de l’école : l’insertion professionnelle

Le développement des TIC s’opère sur l’ensemble des activités humaines

Les territoires traditionnels voient leurs frontières devenir poreuses :

Travail/loisirs; école/famille etec…

Comme pour le virus, la mutation est au coeur d’un processus d’humanisation

L’observation des évolutions sociales témoigne de la mutation

Le changement est principalement d’ordre social et culturel

C’est le vivre ensemble qui est en cause

Intégration, mutation, appropriation… Permettre l’appropriation collective Favoriser des usages partagés et conjoints au sein du collège Ne pas opposer les TIC et les autres activités du collège Favoriser les collaborations jeunes/adultes autour de l’usage des TIC Permettre la contextualisation et la mise en système des TIC Associer le plus souvent possible les TIC et les situations ordinaires Permettre de découvrir les conséquences lointaines des usages des TIC Faire mesurer à tous que les TIC sont des outils à faire « des liens » Normaliser la présence des TIC aux moments pertinents Sortir les TIC des usages exceptionnels Promouvoir les usages simples mais pertinents Mettre en concurrence les TIC dans les apprentissages pour en identifier la bonne place

Permettre l’appropriation collective

Favoriser des usages partagés et conjoints au sein du collège

Ne pas opposer les TIC et les autres activités du collège

Favoriser les collaborations jeunes/adultes autour de l’usage des TIC

Permettre la contextualisation et la mise en système des TIC

Associer le plus souvent possible les TIC et les situations ordinaires

Permettre de découvrir les conséquences lointaines des usages des TIC

Faire mesurer à tous que les TIC sont des outils à faire « des liens »

Normaliser la présence des TIC aux moments pertinents

Sortir les TIC des usages exceptionnels

Promouvoir les usages simples mais pertinents

Mettre en concurrence les TIC dans les apprentissages pour en identifier la bonne place

Illustration audio-visuelle

Le nomadisme peut-il sauver les TIC ? Deux concepts clés contradictoires Mobilité totale Lien permanent S’affranchir à nouveau du temps et de l’espace Convergence et intégration donnent aux outils une polyvalence inégalée Il n’y a plus que des terminaux mobiles polyvalents Seule la taille de l’écran fera la différence

Deux concepts clés contradictoires

Mobilité totale

Lien permanent

S’affranchir à nouveau du temps et de l’espace

Convergence et intégration donnent aux outils une polyvalence inégalée

Il n’y a plus que des terminaux mobiles polyvalents

Seule la taille de l’écran fera la différence

Le nomadisme peut-il sauver les TIC ? Dans un espace scolaire Fondé sur la salle de classe A distance face au monde environnant Favorisant l’acte individuel Découpant le monde en disciplines Avec une culture scolaire habituée A la culture de l’écrit papier Ayant vaincu les écrans de loisir Surinvestie dans la responsabilité sociale (peut tout faire)

Dans un espace scolaire

Fondé sur la salle de classe

A distance face au monde environnant

Favorisant l’acte individuel

Découpant le monde en disciplines

Avec une culture scolaire habituée

A la culture de l’écrit papier

Ayant vaincu les écrans de loisir

Surinvestie dans la responsabilité sociale (peut tout faire)

Le nomadisme : Un choc culturel Le système scolaire pris en flagrant délit d’immobilité La résistance est collective Il y a les signes de l’envie Mais les espaces sont rares La fuite de l’information et de la possibilité d’apprendre On est passé du stock au flux Le lecteur prend un pouvoir Le droit d’apprendre est en train de sortir des murs

Le système scolaire pris en flagrant délit d’immobilité

La résistance est collective

Il y a les signes de l’envie

Mais les espaces sont rares

La fuite de l’information et de la possibilité d’apprendre

On est passé du stock au flux

Le lecteur prend un pouvoir

Le droit d’apprendre est en train de sortir des murs

Sauver la place des TIC à/par l’école ? Le système scolaire n’a pas mesuré l’ampleur de l’évolution Enfermé dans la forme scolaire, il s’est senti menacé par le nomadisme émergent Le nomadisme est un mauvais coup de plus La fluidification des contenus (lecteur/auteur)par le nomadisme va à l’encontre de la simple transmission Il est encore temps de proposer… Des approches pédagogiques qui permettent la « présence » des TIC dans un contexte d’apprentissage

Le système scolaire n’a pas mesuré l’ampleur de l’évolution

Enfermé dans la forme scolaire, il s’est senti menacé par le nomadisme émergent

Le nomadisme est un mauvais coup de plus

La fluidification des contenus (lecteur/auteur)par le nomadisme va à l’encontre de la simple transmission

Il est encore temps de proposer…

Des approches pédagogiques qui permettent la « présence » des TIC dans un contexte d’apprentissage

Sauver la place des TIC à/par l’école ? Le système scolaire n’a pas mesuré l’ampleur de l’évolution Enfermé dans la forme scolaire, il s’est senti menacé par le nomadisme émergent Le nomadisme est un mauvais coup de plus La fluidification des contenus (lecteur/auteur)par le nomadisme va à l’encontre de la simple transmission Il est encore temps de proposer… Des approches pédagogiques qui permettent la « présence » des TIC dans un contexte d’apprentissage

Le système scolaire n’a pas mesuré l’ampleur de l’évolution

Enfermé dans la forme scolaire, il s’est senti menacé par le nomadisme émergent

Le nomadisme est un mauvais coup de plus

La fluidification des contenus (lecteur/auteur)par le nomadisme va à l’encontre de la simple transmission

Il est encore temps de proposer…

Des approches pédagogiques qui permettent la « présence » des TIC dans un contexte d’apprentissage

Pédagogies de l’omniprésence Les efforts des gouvernants des 40 dernières années étaient nécessaires Ils ont cependant négligé le cœur du problème posé par les TIC : le changement du système d’information Ils ont préféré agir selon le principe de précaution technologique : on ne pourra pas dire qu’ils n’ont rien fait Mais ils ont oublié, à propos des TIC l’essentiel de ce que c’est apprendre : faire passer le jeune de l’information et des savoirs à la connaissances

Les efforts des gouvernants des 40 dernières années étaient nécessaires

Ils ont cependant négligé le cœur du problème posé par les TIC : le changement du système d’information

Ils ont préféré agir selon le principe de précaution technologique : on ne pourra pas dire qu’ils n’ont rien fait

Mais ils ont oublié, à propos des TIC l’essentiel de ce que c’est apprendre : faire passer le jeune de l’information et des savoirs à la connaissances

1 - Apprendre ensemble Organiser les parcours d’apprentissage pour qu’ils favorisent le partenariat enseignants/élèves dans l’activité S’assurer des activité de collaboration et de la trace des apprentissages Permettre aux apprenants de franchir les frontières du territoire d’apprendre

Organiser les parcours d’apprentissage pour qu’ils favorisent le partenariat enseignants/élèves dans l’activité

S’assurer des activité de collaboration et de la trace des apprentissages

Permettre aux apprenants de franchir les frontières du territoire d’apprendre

2 - S’approprier 1 er incontournable : le jeune existe au-delà de l’élève Considérer le jeune comme « de passage » S’appuyer sur ses préconnaissances L’autoriser à s’appuyer sur ses pratiques Proposer un environnement de travail ouvert 2 ème incontournable : l’élève est un jeune en devenir Valoriser le processus plus que le résultat Encourager la réflexivité individuelle et collective Favoriser les interactions indépendamment du temps scolaire

1 er incontournable : le jeune existe au-delà de l’élève

Considérer le jeune comme « de passage »

S’appuyer sur ses préconnaissances

L’autoriser à s’appuyer sur ses pratiques

Proposer un environnement de travail ouvert

2 ème incontournable : l’élève est un jeune en devenir

Valoriser le processus plus que le résultat

Encourager la réflexivité individuelle et collective

Favoriser les interactions indépendamment du temps scolaire

3 - Vers une autonomie réflexive et structurante Inviter à passer de la passivité scolaire à l’interaction humaine Favoriser des activités autonomes accompagnées Partager la responsabilité de l’apprentissage avec l’élève Garantir avec l’élève les buts et les moyens Fournir les repères « au juste moment » pour construire l’autonomie

Inviter à passer de la passivité scolaire à l’interaction humaine

Favoriser des activités autonomes accompagnées

Partager la responsabilité de l’apprentissage avec l’élève

Garantir avec l’élève les buts et les moyens

Fournir les repères « au juste moment » pour construire l’autonomie

Et le nomadisme alors ? Il est une ressource Il met les informations/savoirs à portée de la main Il facilite le droit de produire Il permet le lien Il entretient les espaces de collaboration Il est un risque (pas un danger) Il rend les frontières poreuses Il oblige à la responsabilité individuelle Il nous oblige à construire nos règles et à les respecter… (autonomie) Dans le sens du Bien Commun

Il est une ressource

Il met les informations/savoirs à portée de la main

Il facilite le droit de produire

Il permet le lien

Il entretient les espaces de collaboration

Il est un risque (pas un danger)

Il rend les frontières poreuses

Il oblige à la responsabilité individuelle

Il nous oblige à construire nos règles et à les respecter… (autonomie)

Dans le sens du Bien Commun