Volver al futuro:Aprendizajes y modelos educativos mas allá del 1:1.

1. Volver al futuro:
Aprendizajes y modelos educativos mas allá del 1:1
@Carlos Neri 2012

2. El futuro lo imaginábamos…
TECNOLÓGICO

3. ¿También a la educación la
imaginábamos distinta?

4. Representaciones Sociales
 “En la concepción de Moscovici se plantean
cuatro elementos constitutivos de la
representación social:
La información, que se relaciona con lo
que "yo sé"; la imagen que se relaciona
con lo que ”yo veo"; las opiniones, con lo
que “ yo creo"; las actitudes, con lo que
“ yo siento", elementos éstos que
tomamos como guía para el análisis de la
información…”

María Elizabeth Rosa Zamora Ramírez

5. Representaciones sociales y
modelos educativos
 El tecno optimismo
y los proyectos de
saturación
tecnológica
 El tecno pesimismo
y el mantenimiento
del modelo
industrialista de
educación

6. Modelo industrialista de educación
 A todos el mismo
contenido al mismo tiempo
 El conocimiento esta afuera
y hay que traerlo a la
escuela
 Aulas, compartimientos,
protocolos y practicas
repetitivas
 Sostenido en la memoria y
la evaluación de lo
recordado

7. Alumno del modelo industrialista
 Memoria como estrategia.
 Perdida de valor en la
conceptualización de la
tarea.
 Tendencia a desprenderse
de lo aprendido
 Compromiso temporal
 Sentimiento de
obligatoriedad
 Separación de lo verbal y
lo operatorio.
 Lo cognitivo y lo afectivo

8. Docente del modelo industrialista
 Transmisor de conocimientos
producidos por otros.
 Evaluador
 Desactualizado
 Continuador del conocimiento
cotidiano
 Acostumbrado a rituales

9. El examen
Ángel Díaz Barriga (1994):
“... el examen fue un instrumento creado por la burocracia china para
elegir miembros de castas inferiores. Segundo porque existe
innumerable evidencia de que hasta antes de la Edad Media no existía
un sistema de exámenes ligado a la práctica educativa. Tercero
porque la asignación de notas (calificaciones) al trabajo escolar es una
herencia del siglo XIX a la pedagogía. Herencia que produjo una
infinidad de problemas. Los cuales, hoy padecemos. Si el examen no
es un problema ligado históricamente al conocimiento, sí es un
problema signado por las cuestiones sociales, sobre todo
aquellas que no puede resolver. Así el examen es en realidad un
espacio de convergencia de un sinnúmero de problemas...”[3]
Siguiendo esta linea de pensamiento el examen aparece como un
elemento externo al proceso de aprendizaje e históricamente
descontextualizado.

10. ¿Por qué triunfó la escuela? de Pablo Pineau
 Homología entre la escolarización y
otros procesos educativos
 Matriz eclesiástica
 Regulación artificial
 Uso específico del espacio y el tiempo
 Pertenencia a un sistema mayor
 Fenómeno colectivo
 Constitución del campo pedagógico y
su reducción a lo escolar
 Formación de un cuerpo de
especialistas dotados de tecnologías
específicas
 El docente como ejemplo de conducta

11. Los nuevos escenarios
educativos y sus
representaciones
sociales
Bienes de consumo
y
Bienes de conocimiento

12. Las coordenadas de la tecnología
desde los recursos en el mercado
• Lifestreaming: (interacción
todo el tiempo)
• Ubicuidad: (conexión en
cualquier lugar)
• Embodiment: (cualquier cosa
conecta).
• Realidad aumentada

13. Del contexto tecnológico a la conectividad humana
• Una serie de procesos tecnológicos y
sociales han transformando la noción de
conectividad tecnológica en conexión
humana. (IPO)
• Un cambio en la concepción de la relación
del sujeto y la tecnología que para algunas
corrientes constructivistas se ha dado en
llamar “cognición distribuida” (IPPM)

14. El contexto del trabajo docente y el problema
Docentes y alumnos que día a día usan tecnología
en el mercado, se apropian de practicas y recursos
y se "enredan“ alcanzado una conectividad
importante, ya sea desde su casa, instituciones o en
los cibercafé.
¿Es posible pensar estrategias didácticas que
incluyan las practicas de la gente o continuaremos
con la escisión entre aprendizajes oficiales y una
zona de desarrollo y conexión que los colectivos
humanos conectados generan espontáneamente ?

15. Hay saberes instrumentales pero…
Como pensar :
 Estrategias didácticas con tecnología
que sean tan atractivas como el uso
espontáneo
 Bienes de conocimiento desde los
mismos saberes instrumentales
 Construcción de ciudadanía
 Científicos y emprendedores

16. Sujetos enredados
 Usos instrumentales y
usos de conocimiento.
 Docentes y alumnos
enredados.
 Cognición distribuida,
redes e Inteligencia
de panal.
Gavriel Salomon - Kevin Kelly

17. La crisis de un modelo de distribución
oficial de la información
 La institución  Ted videos
educativa como  Khan Academy
distribuidor  Sugata Mitra y la
oficial de educación
mínimamente invasiva
contenidos y  Aprendizajes invisible
algunos de sus  Las redes sociales
“competidores”  Los buscadores
 Wikipedia y blogs y
otras delicias de la
información en Web

18. Tensión a resolver y el papel de la
educación
 Bienes de consumo  Bienes de
conocimiento
la valorización de los bienes de conocimiento no puede
eludir la impronta del mercado y sus exitaciones sobre los
sujetos “ ...Así el educando como sujeto de la vida
cotidiana es, espontáneamente, un sujeto propenso a los
juicios de baja abstracción y al placer inmediatista …”
Benbenaste (1997)

19. Jordi Adell y los tiempos de las Tics
 Acceso: aprender el uso básico de la
tecnología.
 Adopción: los profesores usan
las PC para hacer lo mismo que
hacían sin ellas.
 Adaptación: se integra la nueva
tecnología en prácticas
tradicionales pero aumentando
la productividad, el ritmo y la
cantidad de trabajo.
 Apropiación: experimentan nuevas
maneras de trabajar
didácticamente. Abriéndose a
posibilidades que no serían posibles
sin la tecnología.
 Innovación: no llegan todos los
profesores. Utilizan la tecnología de
manera que nadie lo hizo antes

20. Algunas propuestas educativas de
usos de las redes sociales sostenidas
desde un modelo industrialista

21. El uso consensuado en educación de Twitter
 Usar la timeline para conocer sucesos en el
mundo
 Distribuir contenidos para que un grupo pueda
recuperarlo
 Distribuir fotos
 Generar encuestas
 Fuente de datos seleccionando a quien seguir

22. El uso consensuado en educación de Facebook
 Crear páginas
 Armar grupos temáticos
 Distribuir fotos y videos temáticos
 Generar información de interés para el
grupo

23. Sesión de Jazz como un modelo de clase

24. Pensamiento en red 1
 No se trata de pensar como
usar las redes sociales como
complemento de las clases
sino en convertir las clases
en pensamiento en red
(sistemas complejos) con
modelos de redes sociales
 Cambiar la lógica de usos
instrumentales por la de
producción y circulación
de conocimientos

25. Pensamiento en red 2
El docente como un nodo
productor de
conocimiento para
distribuir contenidos,
reconfigurar los nodos
y reconfigurarse en la red
de pensamientos
 La sesión de Jazz como
modelo de clase donde
conocimientos,
improvisación y
emergentes confluyen
apoyado en el uso de
tecnología de redes sociales

26. Papert en el Squeakfest 2006
“…Lo que realmente creo... creo que cualquier cosa que
nosotros hagamos no va a ser lo importante, excepto si
plantamos semillas y alguien las puede hacer crecer.
El contexto en el que todos los niños tengan abundante
tiempo con las computadoras no garantiza que
automáticamente cambiarán las cosas, los niveles de
ausentismo serán menores, los niños tendrán más
emoción por ir a la escuela, aprenderán lo que sea que
están tratando de aprender mejor, pero nada de esto es
suficientemente transformador.
Lo que va a ser transformador es cuando empiecen a
hacer cosas distintas. Y ¿cómo van ellos a empezar a
hacer cosas distintas? bueno, todas las grande
innovaciones tecnológicas empiezan a utilizase por
aquellos que gustan de adoptarlas temprano, que
levantan el cuello e intentan hacer algo diferente, y
ellos luego entrenan a otros…”

27. “…vuelvo / quiero creer que estoy volviendo
con mi peor y mi mejor historia
conozco este camino de memoria
pero igual me sorprendo…”
Mario Benedetti
Geografías (1984)
La educación es ese lugar donde
siempre volvemos para pensar

28. Por donde ando en las redes
 carlosipc@gmail.com
 En facebook Carlos Neri
 En twitter: cneri
 En todas las otras redes cneri
 Blog: enmoebius.com.ar
Muchas gracias y hasta pronto