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Volver al futuro

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Volver al futuro: Aprendizajes y modelos educativos mas allá del 1:1.

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    Volver al futuro Volver al futuro Presentation Transcript

    • Volver al futuro:Aprendizajes y modelos educativos mas allá del 1:1 @Carlos Neri 2012
    • El futuro lo imaginábamos…TECNOLÓGICO
    • ¿También a la educación laimaginábamos distinta?
    • Representaciones Sociales “En la concepción de Moscovici se plantean cuatro elementos constitutivos de la representación social: La información, que se relaciona con lo que "yo sé"; la imagen que se relaciona con lo que ”yo veo"; las opiniones, con lo que “ yo creo"; las actitudes, con lo que “ yo siento", elementos éstos que tomamos como guía para el análisis de la información…”  María Elizabeth Rosa Zamora Ramírez
    • Representaciones sociales y modelos educativos El tecno optimismo y los proyectos de saturación tecnológica El tecno pesimismo y el mantenimiento del modelo industrialista de educación
    • Modelo industrialista de educación  A todos el mismo contenido al mismo tiempo  El conocimiento esta afuera y hay que traerlo a la escuela  Aulas, compartimientos, protocolos y practicas repetitivas  Sostenido en la memoria y la evaluación de lo recordado
    • Alumno del modelo industrialista  Memoria como estrategia.  Perdida de valor en la conceptualización de la tarea.  Tendencia a desprenderse de lo aprendido  Compromiso temporal  Sentimiento de obligatoriedad  Separación de lo verbal y lo operatorio.  Lo cognitivo y lo afectivo
    • Docente del modelo industrialista  Transmisor de conocimientos producidos por otros.  Evaluador  Desactualizado  Continuador del conocimiento cotidiano  Acostumbrado a rituales
    • El examenÁngel Díaz Barriga (1994):“... el examen fue un instrumento creado por la burocracia china paraelegir miembros de castas inferiores. Segundo porque existeinnumerable evidencia de que hasta antes de la Edad Media no existíaun sistema de exámenes ligado a la práctica educativa. Terceroporque la asignación de notas (calificaciones) al trabajo escolar es unaherencia del siglo XIX a la pedagogía. Herencia que produjo unainfinidad de problemas. Los cuales, hoy padecemos. Si el examen noes un problema ligado históricamente al conocimiento, sí es unproblema signado por las cuestiones sociales, sobre todoaquellas que no puede resolver. Así el examen es en realidad unespacio de convergencia de un sinnúmero de problemas...”[3]Siguiendo esta linea de pensamiento el examen aparece como unelemento externo al proceso de aprendizaje e históricamentedescontextualizado.
    • ¿Por qué triunfó la escuela? de Pablo Pineau  Homología entre la escolarización y otros procesos educativos  Matriz eclesiástica  Regulación artificial  Uso específico del espacio y el tiempo  Pertenencia a un sistema mayor  Fenómeno colectivo  Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar  Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas  El docente como ejemplo de conducta
    • Los nuevos escenarioseducativos y susrepresentacionessociales Bienes de consumo y Bienes de conocimiento
    • Las coordenadas de la tecnologíadesde los recursos en el mercado• Lifestreaming: (interacción todo el tiempo)• Ubicuidad: (conexión en cualquier lugar)• Embodiment: (cualquier cosa conecta).• Realidad aumentada
    • Del contexto tecnológico a la conectividad humana • Una serie de procesos tecnológicos y sociales han transformando la noción de conectividad tecnológica en conexión humana. (IPO) • Un cambio en la concepción de la relación del sujeto y la tecnología que para algunas corrientes constructivistas se ha dado en llamar “cognición distribuida” (IPPM)
    • El contexto del trabajo docente y el problema Docentes y alumnos que día a día usan tecnología en el mercado, se apropian de practicas y recursos y se "enredan“ alcanzado una conectividad importante, ya sea desde su casa, instituciones o en los cibercafé. ¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las practicas de la gente o continuaremos con la escisión entre aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión que los colectivos humanos conectados generan espontáneamente ?
    • Hay saberes instrumentales pero…Como pensar : Estrategias didácticas con tecnología que sean tan atractivas como el uso espontáneo Bienes de conocimiento desde los mismos saberes instrumentales Construcción de ciudadanía Científicos y emprendedores
    • Sujetos enredados Usos instrumentales y usos de conocimiento. Docentes y alumnos enredados. Cognición distribuida, redes e Inteligencia de panal. Gavriel Salomon - Kevin Kelly
    • La crisis de un modelo de distribuciónoficial de la información  La institución  Ted videos educativa como  Khan Academy distribuidor  Sugata Mitra y la oficial de educación mínimamente invasiva contenidos y  Aprendizajes invisible algunos de sus  Las redes sociales “competidores”  Los buscadores  Wikipedia y blogs y otras delicias de la información en Web
    • Tensión a resolver y el papel de laeducación Bienes de consumo  Bienes de conocimientola valorización de los bienes de conocimiento no puedeeludir la impronta del mercado y sus exitaciones sobre lossujetos “ ...Así el educando como sujeto de la vidacotidiana es, espontáneamente, un sujeto propenso a losjuicios de baja abstracción y al placer inmediatista …” Benbenaste (1997)
    • Jordi Adell y los tiempos de las Tics  Acceso: aprender el uso básico de la tecnología.  Adopción: los profesores usan las PC para hacer lo mismo que hacían sin ellas.  Adaptación: se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando la productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo.  Apropiación: experimentan nuevas maneras de trabajar didácticamente. Abriéndose a posibilidades que no serían posibles sin la tecnología.  Innovación: no llegan todos los profesores. Utilizan la tecnología de manera que nadie lo hizo antes
    • Algunas propuestas educativas deusos de las redes sociales sostenidas desde un modelo industrialista
    • El uso consensuado en educación de Twitter  Usar la timeline para conocer sucesos en el mundo  Distribuir contenidos para que un grupo pueda recuperarlo  Distribuir fotos  Generar encuestas  Fuente de datos seleccionando a quien seguir
    • El uso consensuado en educación de Facebook  Crear páginas  Armar grupos temáticos  Distribuir fotos y videos temáticos  Generar información de interés para el grupo
    • Sesión de Jazz como un modelo de clase
    • Pensamiento en red 1 No se trata de pensar como usar las redes sociales como complemento de las clases sino en convertir las clases en pensamiento en red (sistemas complejos) con modelos de redes sociales Cambiar la lógica de usos instrumentales por la de producción y circulación de conocimientos
    • Pensamiento en red 2El docente como un nodo productor de conocimiento para distribuir contenidos, reconfigurar los nodos y reconfigurarse en la red de pensamientos La sesión de Jazz como modelo de clase donde conocimientos, improvisación y emergentes confluyen apoyado en el uso de tecnología de redes sociales
    • Papert en el Squeakfest 2006 “…Lo que realmente creo... creo que cualquier cosa que nosotros hagamos no va a ser lo importante, excepto si plantamos semillas y alguien las puede hacer crecer. El contexto en el que todos los niños tengan abundante tiempo con las computadoras no garantiza que automáticamente cambiarán las cosas, los niveles de ausentismo serán menores, los niños tendrán más emoción por ir a la escuela, aprenderán lo que sea que están tratando de aprender mejor, pero nada de esto es suficientemente transformador. Lo que va a ser transformador es cuando empiecen a hacer cosas distintas. Y ¿cómo van ellos a empezar a hacer cosas distintas? bueno, todas las grande innovaciones tecnológicas empiezan a utilizase por aquellos que gustan de adoptarlas temprano, que levantan el cuello e intentan hacer algo diferente, y ellos luego entrenan a otros…”
    • “…vuelvo / quiero creer que estoy volviendo con mi peor y mi mejor historia conozco este camino de memoria pero igual me sorprendo…” Mario Benedetti Geografías (1984) La educación es ese lugar donde siempre volvemos para pensar
    • Por donde ando en las redes carlosipc@gmail.com En facebook Carlos Neri En twitter: cneri En todas las otras redes cneri Blog: enmoebius.com.ar Muchas gracias y hasta pronto