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Carlos Neri @2007 Educación, Internet y  Nuevas Subjetividades
¿Por qué este tema? <ul><li>Para la generación de nuestra propuesta docente nos guiaron  los dos ejes que confluyen en la ...
El recorrido de la clase <ul><li>El contexto epistemológico y tecnológico </li></ul><ul><li>De la edición del texto a edit...
La denominada  SOCIEDAD DE LA INFORMACION ACCESIBILIDAD PROXIMIDAD INTERCONECTIVIDAD INTERACTIVIDAD La sociedad resultante...
Marco de Referencia  Impacto de las nuevas tecnologías de la Información en la Sociedad  y especialmente en el mundo edito...
El contexto epistemológico <ul><li>La tecnología como herramienta simbólica, en términos vigotskianos, como mediadora de l...
Tecnologías Definitorias (Bolter) <ul><li>“ Una tecnología definitoria desarrolla vínculos, metáforas u otras relaciones c...
El contexto tecnológico  <ul><li>Una serie de procesos tecnológicos y sociales han transformado la noción de conectividad ...
El contexto de trabajo  ¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las practicas de la gente o continuaremos c...
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Algunos cambios en la subjetividad <ul><li>Variación en las formas de lectura </li></ul><ul><li>Variación en las formas de...
Nuevos soportes/Nuevas competencias Carlos Scolari y las particularidades de la lectura en los nuevos soportes.  La era po...
Patrones de lectura en la Web.                                                                                            ...
Nativos e inmigrantes <ul><li>Los nativos digitales reciben información realmente    rápida.  </li></ul><ul><li>Les gustan...
Los lectores han cambiado más rápido <ul><li>¿Cómo insertar en la situación planteada el rol de editor de contenidos que h...
El escenario tecnológico
Tiempos de Internet Grafico de Aníbal de la Torre
Web 2 y recursos <ul><li>Clasificaciones compartidas </li></ul><ul><li>Hacer comunidad </li></ul><ul><li>Fotos y videos. R...
La web 2 y la educación <ul><li>La proliferación de recursos de la Web 2, centrados en la colaboración, la participación y...
Triada tradicional de la web 1 Navegación contenido s metáfora Relacion fractal Usuarios (interacciones por fuera de los s...
Triada web2 Navegación contenido s metáfora Relacion fractal Usuarios Prosumidores
Estado del arte
Cambio del criterio de edición  De la información a la gente De la gente a la información
Los limites de la edición  y de las herramientas conceptuales <ul><li>una vez planteados los principios mínimos de arquite...
Flujo de los usuarios <ul><li>Ya no se trata sólo, a modo de ejemplo, de cantidades de elementos en el menú, escritura bre...
Web y sujetos
La metáfora del tren como espacio de socialización Educación a distancia
Algunas consideraciones <ul><li>De los recursos de la Moodle a la Moodle como recurso. </li></ul><ul><li>Paradójicamente l...
El Desafío <ul><li>Participantes de distintas procedencias: </li></ul><ul><li>Con experiencia con el docente en el cara a ...
Las decisiones y sus implicancias <ul><li>Disolver la relación docente alumno tradicional </li></ul><ul><li>Dar paso a una...
Los 4 ejes de la metáfora <ul><li>1)Un eje discursivo:  al proponer denominaciones como pasajeros, ferroviarios, pasajes, ...
<ul><li>3)Un eje multimedial: c on videos de youtube donde las referencias eran a trenes, viajes en tren, estaciones o can...
Planteamiento y definiciones <ul><li>Este no es un curso convencional. Es una práctica de inmersión  en una serie de recur...
Primeras interacciones <ul><li>Buenas noches pasajeros, una lectura para comenzar el viaje </li></ul><ul><li>Las guías del...
Primera interacción grupal El domingo 19 de Mayo a las 24 horas comienza simbólicamente a rodar el tren Les envió el pasaj...
El segundo momento fuerte  que refuerza la metáfora <ul><li>Limpiando los vagones hemos encontrado una serie de objetos de...
Tercera participación fuerte <ul><li>Interrumpimos todas las trasmisiones de videos para entrar en cadena nacional  </li><...
Imágenes gráficas
La clave <ul><li>Mirando hacia atrás, foros, comentarios, recitales, comidas, caminos, etc. El tema de la Web2 compartió r...
Residuos cognitivos y  aprendizaje significativo <ul><li>La construcción de la metáfora textual y gráfica como elementos f...
<ul><li>El auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo,  el aprendizaje con sentido.  Dicho sentido se da por la...
Alain Renaud en su Texto publicado en  Cahiers du Cinéma  nos habla sobre el  cambio de soportes :  <ul><li>Coincidimos si...
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Concurso Edicion

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    1. 1. Carlos Neri @2007 Educación, Internet y Nuevas Subjetividades
    2. 2. ¿Por qué este tema? <ul><li>Para la generación de nuestra propuesta docente nos guiaron los dos ejes que confluyen en la Carrera de Edición: </li></ul><ul><li>Un perfil profesionalista del egresado y </li></ul><ul><li>Una inscripción en una Facultad humanística con centenaria trayectoria. </li></ul><ul><li>Esta situación se plasmó en una estrategia de cátedra donde los aspectos instrumentales de los contenidos mínimos del programa no se disociaran de los aspectos más universalistas del conocimiento. </li></ul><ul><li>Una apuesta a formar profesionales que no queden atrapados en la mera capacitación sino que puedan inscribir esos saberes en las problemáticas más actuales de la relación de las tecnologías de la información y la comunicación y su rol de transformación de las prácticas sociales </li></ul>
    3. 3. El recorrido de la clase <ul><li>El contexto epistemológico y tecnológico </li></ul><ul><li>De la edición del texto a editar la interacción </li></ul><ul><li>Lo educativo y lo lúdico. El ejemplo del curso sobre la Web 2 </li></ul>
    4. 4. La denominada SOCIEDAD DE LA INFORMACION ACCESIBILIDAD PROXIMIDAD INTERCONECTIVIDAD INTERACTIVIDAD La sociedad resultante de los cambios económicos, sociales y culturales derivados del progresivo desarrollo y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación
    5. 5. Marco de Referencia Impacto de las nuevas tecnologías de la Información en la Sociedad y especialmente en el mundo editorial: <ul><li>Redes de información y comunicación </li></ul><ul><li>Organización en continuo aprendizaje </li></ul><ul><li>Distribución y apropiación de bienes culturales </li></ul>
    6. 6. El contexto epistemológico <ul><li>La tecnología como herramienta simbólica, en términos vigotskianos, como mediadora de las relaciones de los sujetos y cuyas características permiten transformaciones en los otros y en el mundo a través de los otros </li></ul><ul><li>La tecnología como una forma históricamente determinada por lo social y su correlato en el proceso de subjetivación e individuación donde se internalizan dichas formas </li></ul>
    7. 7. Tecnologías Definitorias (Bolter) <ul><li>“ Una tecnología definitoria desarrolla vínculos, metáforas u otras relaciones con una cultura de la ciencia, la filosofía o la literatura; siempre está disponible para servir como metáfora, ejemplo, modelo o símbolo.” </li></ul><ul><li>Modelan la subjetividad </li></ul><ul><li>Redefinen la relación con la naturaleza </li></ul><ul><li>Modifican el pensamiento </li></ul>
    8. 8. El contexto tecnológico <ul><li>Una serie de procesos tecnológicos y sociales han transformado la noción de conectividad tecnológica en conexión humana. </li></ul><ul><li>Un cambio en la concepción de la relación de sujeto y tecnología que para algunas corrientes constructivistas se llama “cognición distribuida” </li></ul>
    9. 9. El contexto de trabajo ¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las practicas de la gente o continuaremos con la escisión entre aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión que los colectivos humanos generan espontáneamente ? Docentes y alumnos que día a día usan tecnología, se apropian de practicas y recursos y  se &quot;enredan“ alcanzado una conectividad importante, ya sea desde su casa, instituciones o en los cibercafé.
    10. 10. <ul><li>Jugando en red o las estrategias grupales en pos de un objetivo </li></ul><ul><li>Aprendiendo en red o aprendiendo a aprender en la red </li></ul><ul><li>El trabajo del Yo al Nosotros en el teletrabajo </li></ul>Nivel organizacional importante Decisiones a alta velocidad Estrategias compartidas Trabajo colaborativo Teletrabajo Grupalidad virtual La Web como un entorno de: trabajo, juego, aprendizaje y encuentro con el otro
    11. 11. Algunos cambios en la subjetividad <ul><li>Variación en las formas de lectura </li></ul><ul><li>Variación en las formas de interacción </li></ul><ul><li>Variación en el lenguaje </li></ul><ul><li>Variación en el modo de representación del mundo </li></ul>
    12. 12. Nuevos soportes/Nuevas competencias Carlos Scolari y las particularidades de la lectura en los nuevos soportes. La era post televisiva: “la experiencia hipertextual ha construido un tipo de lector/usuario acostumbrado a: interactividad, reticularidad, fragmentación, rapidez de adaptación .”
    13. 13. Patrones de lectura en la Web.                                                                                                                                                                    (17/04/2006) Jacob Nielsen plantea un relevamiento sobre 232 casos, utilizando la técnica de “eyetracking study” donde infieren que los usuarios leen la web con un patrón con formato de F y compuesto de tres componentes: Un movimiento horizontal que cubre la parte superior de la web, en un segundo movimiento bajando un poco vuelven a realizar una mirada horizontal pero más corta que la anterior y para concluir un movimiento más lento en algún caso, de forma vertical, (la la pata de la F)
    14. 14. Nativos e inmigrantes <ul><li>Los nativos digitales reciben información realmente rápida. </li></ul><ul><li>Les gustan los procesos y multitareas paralelos. </li></ul><ul><li>Prefieren gráficos antes que el texto. </li></ul><ul><li>Defienden los accesos al azar (desde hipertextos). </li></ul><ul><li>Funcionan mejor cuando trabajan en red. </li></ul><ul><li>Prosperan con satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes. </li></ul><ul><li>Eligen jugar en “serio” que trabajar. (¿Este ambiente les es familiar?) </li></ul>
    15. 15. Los lectores han cambiado más rápido <ul><li>¿Cómo insertar en la situación planteada el rol de editor de contenidos que ha pasado del libro al hipertexto, del hipertexto a la hipermedia, de los entornos cerrados a Internet, en muchas oportunidades empíricamente y arrastrando las formas del medio anterior? </li></ul>
    16. 16. El escenario tecnológico
    17. 17. Tiempos de Internet Grafico de Aníbal de la Torre
    18. 18. Web 2 y recursos <ul><li>Clasificaciones compartidas </li></ul><ul><li>Hacer comunidad </li></ul><ul><li>Fotos y videos. Remix y comunidad </li></ul><ul><li>Lecto escritura diferente de la z a la F. </li></ul><ul><li>Redes sociales </li></ul><ul><li>Trabajo colaborativo </li></ul>
    19. 19. La web 2 y la educación <ul><li>La proliferación de recursos de la Web 2, centrados en la colaboración, la participación y los recursos compartidos; son una oportunidad para el campo educativo. Sin embargo se hace necesario explorar estos recursos desde una didáctica, si no se corre el riesgo de un uso meramente instrumental, con su consecuente frustración. </li></ul>
    20. 20. Triada tradicional de la web 1 Navegación contenido s metáfora Relacion fractal Usuarios (interacciones por fuera de los sitios) chat y mail Sitio web Hipertexuado en la forma pero aislado en la lógica Lectores
    21. 21. Triada web2 Navegación contenido s metáfora Relacion fractal Usuarios Prosumidores
    22. 22. Estado del arte
    23. 23. Cambio del criterio de edición De la información a la gente De la gente a la información
    24. 24. Los limites de la edición y de las herramientas conceptuales <ul><li>una vez planteados los principios mínimos de arquitectura de información y usabilidad-accesibilidad se abre un campo donde las referencias a las funciones superiores del pensamiento ya no alcanzan a dar explicaciones sobre el comportamiento de los usuarios. </li></ul><ul><li>La psicología social, la grupalidad y los enfoques centrados en la subjetividad tienen mucho que decir en sitios donde el agrupamiento de usuarios, las interacciones entre ellos y la formación de comunidades virtuales toman una dimensión tal que garantiza la legibilidad del sitio y comienzan a necesitar ser pensadas como una variable que determina las posibilidades del mismo. </li></ul>
    25. 25. Flujo de los usuarios <ul><li>Ya no se trata sólo, a modo de ejemplo, de cantidades de elementos en el menú, escritura breve, cantidad de enlaces, sino de elementos que aparezcan como favorecedores de la interacción. </li></ul><ul><li>Editar la interacción iría mucho mas allá que el garantizar un background de edición de los textos, para pensar en la inclusión de elementos que faciliten el flujo entre los usuarios. </li></ul>
    26. 26. Web y sujetos
    27. 27. La metáfora del tren como espacio de socialización Educación a distancia
    28. 28. Algunas consideraciones <ul><li>De los recursos de la Moodle a la Moodle como recurso. </li></ul><ul><li>Paradójicamente los recursos disponibles funcionan bajo un “paraguas constructivista” pero no lo son en sí mismos. </li></ul><ul><li>Si consideramos que no hay posibilidad didáctica con los “empaquetados”, deberíamos inferir que no hay formula única para hacer un curso. </li></ul>
    29. 29. El Desafío <ul><li>Participantes de distintas procedencias: </li></ul><ul><li>Con experiencia con el docente en el cara a cara </li></ul><ul><li>Sin conocimiento en el cara a cara pero con conocimiento mediados por tecnología </li></ul><ul><li>Sin conocimiento alguno entre ellos </li></ul><ul><li>Diversidad de edades e intereses que se distribuyeron entre 11 y 60 años </li></ul><ul><li>Diversidad de conocimientos tecnológicos </li></ul><ul><li>Nativos e inmigrantes juntos </li></ul>
    30. 30. Las decisiones y sus implicancias <ul><li>Disolver la relación docente alumno tradicional </li></ul><ul><li>Dar paso a una actividad lúdica </li></ul><ul><li>Afirmar esta decisión en no ocupar un centro </li></ul><ul><li>Sostener esta apuesta e intentar generar grupalidad </li></ul><ul><li>Invertir el concepto tradicional de la plataformas denominado café y que todo sea “café” </li></ul><ul><li>Apoyarse en producciones de otros y combinarlas con las propias </li></ul>
    31. 31. Los 4 ejes de la metáfora <ul><li>1)Un eje discursivo: al proponer denominaciones como pasajeros, ferroviarios, pasajes, boletos, camarotes, vagones, estaciones, como parte del lenguaje del curso expresado en los mails, en las etiquetas, en las referencias como: “Llegamos a ciudad Blogger”, “referencias turísticas de la ciudad orkut”. Ofertas de desayunos y cenas de trenes famosos. </li></ul><ul><li>2) Un eje gráfico: donde se diseñaron los temas y las imágenes acordes a las metáforas ferroviarias, dándole al tren una identidad </li></ul>
    32. 32. <ul><li>3)Un eje multimedial: c on videos de youtube donde las referencias eran a trenes, viajes en tren, estaciones o canciones que hablaran sobre trenes </li></ul><ul><li>4) Un eje de sorpresas: a modo de reforzar la metáfora y cuando los temas lo permitían se creaban temas no previstos, para lo cual se hablaba de combis que los llevarían a destinos optativos. Por ejemplo cuando se estaba en el tema de flickr, se abrían abanicos de recursos en la web para remix. Ver ejemplo ver en linea </li></ul>Los 4 ejes de la metáfora
    33. 33. Planteamiento y definiciones <ul><li>Este no es un curso convencional. Es una práctica de inmersión en una serie de recursos de la denominada Web 2 Está pensado como un viaje a durante cuatro semanas donde lo importante es realizar las “tareas” en cada estación, mientras se aprende y se reflexiona sobre los recursos. Cada participante va dejando testimonio de estos pasos y al final del “viaje” la propia lectura de los testimonios y la vista atrás del viaje será la mejor brújula para nuevos viajes y proyectos con recursos de la Web 2. Los enlaces que encontrarán en cada estación son ayudas para comprender los recursos. Como en todo viaje queda en el participante la opción de visitarlos o no . O de visitar los lugares que cada uno considere de interés. Las tareas y las interacciones hacen a la riqueza del viaje y deben ser completadas en los tiempos sugeridos, porque el viaje continúa, flexible pero hacia adelante. </li></ul>
    34. 34. Primeras interacciones <ul><li>Buenas noches pasajeros, una lectura para comenzar el viaje </li></ul><ul><li>Las guías del viajero siempre a mano </li></ul><ul><li>Guía del viajero </li></ul><ul><li>Guia de skype </li></ul><ul><li>Para iniciar un chat con skype </li></ul>
    35. 35. Primera interacción grupal El domingo 19 de Mayo a las 24 horas comienza simbólicamente a rodar el tren Les envió el pasaje: 23 mails
    36. 36. El segundo momento fuerte que refuerza la metáfora <ul><li>Limpiando los vagones hemos encontrado una serie de objetos de otros viajes de  tiempos lejanos. Dado que nadie lo reclamo se los repartimos a todos. Lo singular del hallazgo fue que estaban en un rincón perdido de un camarote, con un cartel (tag) que decía, recuerdos de la infancia. Pueden revisar la caja en la parte donde les dejamos los videos y cuentos para leer. </li></ul>Eje afectivo - La infancia 20 mails
    37. 37. Tercera participación fuerte <ul><li>Interrumpimos todas las trasmisiones de videos para entrar en cadena nacional </li></ul><ul><li>Nuevamente la historia individual y social se juntan. En esta línea también esta la propia metáfora del tren y la historia </li></ul><ul><li>14 mails </li></ul>
    38. 38. Imágenes gráficas
    39. 39. La clave <ul><li>Mirando hacia atrás, foros, comentarios, recitales, comidas, caminos, etc. El tema de la Web2 compartió ruta con otro tema y que fortaleció el primero : </li></ul><ul><li>La construcción de la identidad </li></ul><ul><li>Si bien esto no fue algo pensado por los desarrolladores, a lo largo del curso los elementos aglutinadores que hemos mostrado son aportes que hacen a retazos de nuestras vidas, de nuestra identidad, entendida ésta como un proceso en construcción permanente. </li></ul>
    40. 40. Residuos cognitivos y aprendizaje significativo <ul><li>La construcción de la metáfora textual y gráfica como elementos favorecedores de la interacción </li></ul><ul><li>. En palabras de Perkins esto se puede resumir así: </li></ul><ul><li>“ 1. El entorno –los recursos físicos y sociales inmediatos fuera de la persona- participa en la cognición, no sólo como fuente de entrada de información y como receptor de productos finales, sino como vehículo de pensamiento. </li></ul><ul><li>2. El residuo dejado por el pensamiento –lo que se aprende- subsiste no sólo en la mente del que aprende, sino también en el ordenamiento del entorno, y es genuino aprendizaje pese a eso.” </li></ul>
    41. 41. <ul><li>El auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Dicho sentido se da por la relación del nuevo conocimiento con los conocimientos anteriores, con las situaciones cotidianas, con la propia experiencia, en contextos reales. Es decir, está ligado a un fuerte componente vivencial y no sólo verbalista. </li></ul><ul><li>La metáfora del tren fue el puente para dar cuenta de ello </li></ul>Residuos cognitivos y aprendizaje significativo
    42. 42. Alain Renaud en su Texto publicado en Cahiers du Cinéma nos habla sobre el cambio de soportes : <ul><li>Coincidimos sin dudar con “ Si lo digital no hubiera seguido siendo más que una servil prótesis calculatoria, la informática no sería esta deriva de los continentes, esta refundación geológica que nos incumbe a todos estemos donde estemos, cualquiera sea la solidez de nuestras tomas de posición y la autoridad de nuestros ancestros . Según ritmos diversos, todas las formaciones sociales viven las primeras sacudidas de una revolución industrial y urbana sin precedentes, donde se pone en juego nada menos que el reemplazo de la naturaleza por la información (Deleuze); y en última instancia, la recomposición de las grandes matrices culturales memoria, comunicación, saber, imaginarios, al romperse el cordón umbilical que las unía a sus soportes y superficies de inscripción.” </li></ul>
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