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Modelo industrialista de educación

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Claseutn 1 Claseutn 1 Presentation Transcript

  • Tecnología y educación 1
  • Representaciones sociales El tecno optimismo y los proyectos de saturación tecnológica El tecno pesimismo y el mantenimiento del modelo fordista de educación
  • “se conoce en tiempo parcial, se conoce en un lugar y se hace con algunos elementosvalidados socialmente. La educación se encuentra aún anclada al modelo industrialistade relaciones saber-poder establecido…” Neri (2009). • Lifestreaming: (interacción todo el tiempo) • Ubicuidad: (conexión en cualquier lugar) • Embodiment: (cualquier cosa conecta). • Realidad aumentada
  • El escenario industrialista  La escuela industrialista  Moldelos tayloristas- fordistas  La fragmentacion de los conocimientos.  Lo verbal y lo operatorio.  Lo cognitivo y lo afectivo
  • Jordi Adell y los tiempos de las Tics Acceso: aprender el uso básico de la tecnología. Adopción: los profesores usan las PC para hacer lo mismo que hacían sin ellas. Adaptación: se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando la productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo. Apropiación: experimentan nuevas maneras de trabajar didácticamente. Abriéndose a posibilidades que no serían posibles sin la tecnología. Innovación: no llegan todos los profesores. Utilizan la tecnología de manera que nadie lo hizo
  • Modelo fordista de educación A todos el mismo contenido al mismo tiempo El conocimiento esta afuera y hay que traerlo a la escuela Aulas, compartimientos, protocolos y practicas repetitivas Sostenido en la memoria y la evaluación de lo recordado
  • Alumno del modelo industrialista Memoria como estrategia. Perdida de valor en la conceptualización de la tarea. Tendencia a desprenderse de lo aprendido Compromiso temporal Sentimiento de obligatoriedad Separación de lo verbal y lo operatorio. Lo cognitivo y lo afectivo
  • El examenÁngel Díaz Barriga (1994):“... el examen fue un instrumento creado por la burocracia china paraelegir miembros de castas inferiores. Segundo porque existeinnumerable evidencia de que hasta antes de la Edad Media no existíaun sistema de exámenes ligado a la práctica educativa. Terceroporque la asignación de notas (calificaciones) al trabajo escolar es unaherencia del siglo XIX a la pedagogía. Herencia que produjo unainfinidad de problemas. Los cuales, hoy padecemos. Si el examen no es un problema ligado históricamente al conocimiento, sí es un problema signado por las cuestiones sociales, sobre todo aquellas que no puede resolver. Así el examen es en realidad un espacio de convergencia de un sinnúmero de problemas...”[3]Siguiendo esta linea de pensamiento el examen aparece como unelemento externo al proceso de aprendizaje e históricamentedescontextualizado.
  • Docente del modelo industrialista Transmisor de conocimientos producidos por otros. Evaluador Desactualizado Continuador del conocimiento cotidiano Acostumbrado a rituales
  • ¿Por qué triunfó la escuela? de Pablo Pineau a. Homología entre la escolarización y otros procesos educativos b. Matriz eclesiástica c. Regulación artificial d. Uso específico del espacio y el tiempo e. Pertenencia a un sistema mayor f. Fenómeno colectivo g. Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar h. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas i. El docente como ejemplo de conducta j. Especial definición de la infancia k. Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno l. Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento m. Currículo y prácticas universales y uniformes n. Ordenamiento de los contenidos o. Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar p. Creación de sistemas de acreditación sanción y evaluación escolar q. Generación de una oferta y demanda impresa específica.
  • Tecnología computacional  Presión del mercado  Repetición de lo precomputacional.  Continuidad lúdico/educativo/laboral  La informática y la educación  Las multimedias.  Los nuevos tratamientos del texto.  Lo fijo y lo móvil
  • Narciso Benbenaste 31/12/1942 – 18/03/2010“El conocimiento como patrimonio de las relacionesintersubjetivas es el único factor que puede resultar superadorhistórico de las mediaciones mercantiles, que puedegradualmente diferenciar las relaciones entre los sujetosrespecto a la relación con las cosas. La educación puedefavorecer ese propósito si es capaz de generar una demandade bienes de conocimiento de modo tal que vayaincrementando su proporción con relación a la configuraciónde los tipos de bienes que se producen y circulan en elmercado.Ello supone formar sujetos con formación universalistacontemporánea capaces de demandar esos productos ytambién de producirlos.”