Material del Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014

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El 24 y 25 de enero 2014 se realizó bajo el lema "La Formación del Contador Público Natal Digital* y del Migrante Digital".
* Natal Digital es sinónimo de nativo digital o nacido bajo el entorno digital.
El encuentro se desarrolló bajo el objetivo general de "presentar y analizar temas relativos a la enseñanza-aprendizaje modernos en las áreas contables y de auditoria, enfatizando en aquellas metodologías novedosas y exitosas que utilizan TIC.

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Material del Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014

  1. 1. E-mail: cmconsultoressa@hotmail.com www.facebook.com/cmyasociados wwww.cmconsultoressa.es.tl MATERIAL DEL “ENCUENTRO VIRTUAL IBEROAMERICANO EDUCONTA 2014”
  2. 2. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” Enero 24-25, 2014 Gustavo Gil Gil PRESIDENTE DE AIC.
  3. 3. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” RIDUCA - La Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría es una Red virtual con fines académicos, científicos, técnicos y culturales, que reúne en línea o virtualmente a educadores y docentes de Contabilidad y Auditoría de Universidades e Instituciones de Educación Superior de Iberoamérica.
  4. 4. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO
  5. 5. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO Presentar y analizar temas relativos a la enseñanzaaprendizaje modernos en las áreas contables y de auditoría, enfatizando en aquellas metodologías novedosas y exitosas que utilizan Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC.
  6. 6. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” METODOLOGÍA: Presentado mediante videoconferencias totalmente en línea y en tiempo real basadas en web – webinar.
  7. 7. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” LA VISIÓN DE LA AIC SOBRE LA TECNOLOGÍA Y LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO
  8. 8. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN
  9. 9. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN La IFAC siguiendo la línea de su Misión de: “servir al interés público, de fortalecer mundialmente la profesión de la contaduría pública y contribuir al desarrollo de economías internacionales sólidas, estableciendo y promoviendo la adhesión a normas profesionales de alta calidad”, ha establecido Siete (7) Declaraciones sobre las Obligaciones de los Miembros (DOM/SMO):
  10. 10. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN SMO/DOM DE IFAC: SMO 1: Aseguramiento de la calidad SMO 2: Normas Internacionales de Formación SMO 3: NIA SMO 4: Código de Ética de la IFAC SMO 5: NIIFSP SMO 6: Investigación y disciplina SMO 7: NIIF
  11. 11. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN TENDENCIA ACTUAL: NIE (IES) : IAESB - IFAC IES 1: Requisitos de ingreso a un programa de formación en contaduría IES 2: Contenido de los programas de formación en Contaduría IES 3: Habilidades profesionales y formación general IES 4: Valores, ética y actitud profesionales IES 5: Requisitos de experiencia práctica IES 6: Evaluación de las capacidades y competencia profesional IES 7: Desarrollo profesional continuo: Un programa de aprendizaje permanente y desarrollo continuo de la competencia profesional IES 8: Requisitos de competencia que deben reunir los auditores profesionales
  12. 12. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” AIC: MISIÓN “La AIC tiene como misión primordial la integración de todos los contadores de América, para buscar su superación, apoyo y desarrollo profesional, científico y académico, mediante una formación integral y humanista. Constituye por lo tanto su objetivo principal, el propender alcanzar una profesión fuerte y coherente en todo el Continente Americano, que cumpla con su responsabilidad ante la sociedad a través de un ejercicio ético, idóneo y transparente; garante de la confianza pública, dentro de un sincero intercambio de fraternal convivencia”.
  13. 13. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” TENDENCIA ACTUAL Los objetivos de la contaduría profesional son trabajar por los más altos estándares de profesionalismo, para mantener los más altos niveles de desempeño y satisfacer los requerimientos de interés público.
  14. 14. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” PLAN ESTRATÉGICO DE LA AIC: 2013-2017 1. Consolidar a la AIC como organismo líder y representativo de la región. 2. Promover la participación directa de la AIC en el proceso de desarrollo de normas y pronunciamientos técnicos emitidos por la IFAC. 3. Establecer un sistema de monitoreo que permita hacer un seguimiento, evaluación y control del cumplimiento de las responsabilidades y compromisos de todos los órganos de la AIC, incluyendo JG, CE, Directores Nacionales, CTI y OP
  15. 15. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” PLAN ESTRATÉGICO DE LA AIC: 2013-2017 4. Fortalecer la imagen corporativa institucional de la AIC. 5. Lograr la participación activa de Organismos Patrocinadores y Adherentes de todos los países de la región. 6. Establecer la sede permanente de la AIC y fortalecer sus finanzas.
  16. 16. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” IMPORTANCIA DE LA TIC Tienen un gran potencial en la formación, capacitación y entrenamiento profesional y están consideradas relevantemente en el Plan Estratégico de la AIC.
  17. 17. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” • • IMPORTANCIA DE LA TIC La AIC - La Tecnología y la Formación del Contador Público. La AIC – REVE-NIIF-RIDICA-EDUCONTA relevancia e impacto.
  18. 18. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” IMPORTANCIA DE LA TIC • • La AIC – Los profesores de hoy La AIC – Los estudiantes actuales: Características:
  19. 19. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” Saludar y reconocer a los expositores y moderadores del evento
  20. 20. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” Declarar oficialmente inaugurado el EDUCONTA 2014
  21. 21. RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría "Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” MUCHAS GRACIAS Gustavo Gil Gil PRESIDENTE - AIC
  22. 22. IFAC: ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN DE TI PARA LA FORMACIÓN DEL CONTADOR DEL NUEVO MILENIO Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014 24 y 25 de enero, 2014 Prof. Yvonne L. Huertas, CPA, CMA, JD Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Facultad de Administración de Empresas profyvonnehuertas@gmail.com
  23. 23. "Cuando un hombre no sabe hacia dónde navega, ningún viento le es favorable“ Séneca(4 a. C. – 65) Filósofo romano 2
  24. 24. ¿Quieres ser competitivo? ¿Quieres ser exitoso? ¿Quieres dejar huella en su profesión? ¿Quieres líder? desarrollarte como ¿CUÁLES SON TUS OBJETIVOS? 3
  25. 25.  INDICE PREPARACION CONECTIVIDAD  INDICE COMPETITIVIDAD GLOBAL  INDICE PERCEPCION CORRUPCION GLOBAL  INDICE DESEMPLEO LA INFORMACIÓN NOS APODERA: 4
  26. 26. El índice de preparación a la conectividad (IPC) está compuesto por cuatro subíndices que miden: 1) el entorno de las TIC, 2) la disposición de una sociedad a utilizar las TIC, 3) el uso efectivo de estas tecnologías por parte de los principales grupos de interés en la sociedad ; y, por último, 4) los impactos que generan las TIC en la economía y en la sociedad. Según el FEM; los tres primeros subíndices se consideran como los impulsores que establecen las condiciones para obtener los resultados del cuarto subíndice, los impactos de las TIC. INDICE DE PREPARACIÓN CONECTIVIDAD (NETWORK READINESS INDEX 2013) 5
  27. 27. 6
  28. 28. 7
  29. 29. 8
  30. 30.  El Índice de Competitividad Global (Inglés: Global Competitiveness Index, siglas GCI), mide la habilidad de los países de proveer altos niveles de prosperidad a sus ciudadanos. Esta habilidad depende de cuán productivamente un país utiliza sus recursos disponibles.  El índice mide un conjunto de instituciones, políticas y factores que definen los niveles de prosperidad económica sostenible hoy y a medio plazo. INDICE DE COMPETITIVIDAD GLOBAL 2013-2014 9
  31. 31. 10
  32. 32. 11
  33. 33. 12
  34. 34. 13
  35. 35. 14
  36. 36. 15
  37. 37. 16 http://www.elcaptor.com/2013/01/tasas-desempleo-america-latina-2012.html
  38. 38.  La pérdida de dinamismo económico impactó al mercado de trabajo en América Latina y el Caribe. En 2013 los indicadores laborales revelan un estancamiento del progreso que había caracterizado los años anteriores. La región corre el riesgo de perder una oportunidad de avanzar en la generación de más y mejores empleos. Estamos en un momento positivo pero desafiante.  La tasa de desempleo urbano registra mínimos históricos de 6,3% en 2013. Pero esa leve reducción en comparación al 6,4% de 2012 no se debió a la generación de nuevos puestos de trabajo, sino a una baja en la participación en la fuerza laboral.  Los salarios crecen menos que en años anteriores, la informalidad no se reduce, la productividad está creciendo por debajo del promedio mundial, y aumenta la desocupación de los jóvenes en zonas urbanas. LA OIT EN AL Y EL CARIBE http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/documents/publication/wcms_232760.pdf 17
  39. 39. Será necesario crear al menos 43,5 millones de nuevos empleos en la próxima década para consolidar la baja tasa de desempleo alcanzada por la región en los últimos años y evitar que sobrepase del 7%. LA OIT EN AL Y EL CARIBE http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/documents/publication/wcms_232760.pdf 18
  40. 40.  Las PYMES en América Latina representan un conjunto heterogéneo de agentes económicos que contribuye de manera importante a la generación del empleo y, en menor medida, del producto interno bruto de la región. No obstante, entre las características que han sido puestas en evidencia en varias investigaciones (CEPAL, 2010; Ferraro y Stumpo 2010) se encuentra el escaso dinamismo de estas firmas y su atraso tecnológico, que se manifiesta en la baja participación en las exportaciones y en la brecha de productividad respecto a las grandes empresas. COMISIÓN ECONÓMICA PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (CEPAL) 19 http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/3/43993/W403.pdf
  41. 41. ¿ESTÁS LISTO(A) PARA LIDERAR UNA PROFESIÓN DE CONTADORES DIESTROS EN TI QUE ATIENDAN EL REZAGO TECNOLÓGICO DE LAS EMPRESAS? 20
  42. 42. AYER Y HOY – EL LADO POSITIVO 21
  43. 43. AYER Y HOY – EL LADO POSITIVO 22
  44. 44. EL LADO OSCURO DE LA TI 23
  45. 45. E&Y ENCUESTA GLOBAL DE SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN LA VELOCIDAD DEL CAMBIO, UNA BRECHA CRECIENTE La virtualización, el cómputo en la nube, las redes sociales, el cómputo móvil y las líneas cada vez más tenues que alguna vez dividieron las actividades de TI tanto personales como de negocio son algunos ejemplos de cómo la velocidad del cambio puede ser abrumadora si consideramos la rapidez y el alcance que ha tenido la evolución de la tecnología en un periodo de tiempo tan corto. El surgimiento de los mercados emergentes, la crisis financiera y la tercerización complican aún más los asuntos, siempre en evolución, de la seguridad de la información, así como la urgencia de abordarlos. http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/XV_Encuesta_Global_Seguridad_de_la_Informacion/$FILE/ XV_Encuesta_Global_de_Seguridad_Informacion.pdf 24
  46. 46. Amenazas crecientes En 2009, el 41 % de los encuestados a nivel global observó un aumento en los ataques externos. Para 2011, la cifra aumento a 72 %. En el 2012, el número de encuestados que señala un aumento en las amenazas externas volvió a subir a 77 %. Algunos ejemplos de amenazas externas crecientes incluyen el hacktivismo, el espionaje patrocinado por un estado, el crimen organizado y el terrorismo. En el mismo lapso de tiempo, las organizaciones también han observado un aumento en las vulnerabilidades internas. A nivel global, el 37 % dice que el rubro de empleados negligentes o inconscientes es la amenaza que ha aumentado más en los últimos 12 meses. En México, 62 % de los encuestados considera que la amenaza que más ha aumentado es el fraude. http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/XV_Encuesta_Global_Seguridad_de_la_Informacion/$FILE/ XV_Encuesta_Global_de_Seguridad_Informacion.pdf 25
  47. 47. REPORT TO THE NATIONS ON OCCUPATIONAL FRAUD AND ABUSE 2012 ACFE – INFORME A LAS NACIONES SOBRE EL FRAUDE DE CUELLO BLANCO  Participantes encuesta estimaron pérdidas por fraude 5% de sus ingresos por año: 3.5 trillones de USD$ sobre el producto bruto mundial 26 http://www.acfe.com/uploadedFiles/ACFE_Website/Content/rttn/2012-report-to-nations.pdf
  48. 48. El informe sobre la ciberdelincuencia de este año pone de relieve lo que muchos en el gobierno y la industria de la seguridad cibernética han sabido por años: El entorno de amenazas cibercrimen se ha hecho cada vez más generalizado y hostil - y las acciones para detener la ola de ataques han tenido un efecto limitado. Tenemos que aceptar que los ataques cibernéticos son ahora parte de la rutina de hacer negocios en el mundo incierto de hoy, y que probablemente será una parte de hacer negocios en el futuro. KEY FINDINGS FROM THE 2013 US STATE OF CYBERCRIME SURVEY PWC RESULTADOS ENCUESTA CRIMEN CIBERNÉTICO 27 http://www.pwc.com/en_US/us/increasing-it-effectiveness/publications/assets/us-state-of-cybercrime.pdf
  49. 49. Prepárate Prepárate Prepárate Prepárate Prepárate Prepárate 28
  50. 50.  Guía Educación N0 11 IFAC  IFAC, Professional Accountants In Business Committee (PABC) (Comité Contadores profesionales en las empresas)  IFAC International Education Standards For Professional Accountants (Estándares Internacionales de educación para contadores profesionales)  IFAC Information Technology for Professional Accountants (TI para contadores profesionales) IFAC: LA TI EN LA FORMACIÓN DEL CONTADOR DE CLASE MUNDIAL 29
  51. 51.  Proponen una formación integrada con la tecnología y la información.  Plantea unas aptitudes intelectuales, interpersonales, de comunicación y de tecnología de la información, para el ejercicio de la Contaduría Pública. MODELOS PROPUESTOS POR IFAC 30
  52. 52.  Intelectuales: Capacidad de análisis, investigación, … y capacidad para adaptación a cambios.  Interpersonales: Capacidad para trabajar en equipo, …y delegar tareas, para motivar… personas, capacidad para relacionarse con personas de diversa formación cultural e intelectual, para trabajar eficazmente en un contexto multicultural.  Comunicación: …capacidad para localizar, obtener, organizar, comunicar y utilizar información de fuentes humanas impresas y electrónicas.  Tecnología de información: aptitud para operar al menos dos tipos de sistemas de elaboración de datos, utilización de herramientas de internet, conocimientos para acceder y recuperar información de las bases de datos en línea, manejo de programas y de hojas de cálculo para contabilidad, conjuntos de bases de datos. APTITUDES REQUERIDAS PARA EL EJERCICIO DE LA CONTADURÍA PÚBLICA 31
  53. 53.  Conocimientos sobre TI: la Guía de Educación N0 11 de IFAC, declara que todos los contadores profesionales, independiente de sus funciones básicas, deben tener al menos un nivel general de conocimientos en lo siguiente: conceptos de TI para sistemas empresariales, control interno en sistemas empresariales informatizados,  elaboración normas y prácticas para sistemas empresariales,  gestión introducción, aplicación y utilización de la TI,  evaluación de sistemas empresariales informatizados.   GUÍA EDUCACIÓN N0 11 IFAC 32
  54. 54.  Los Roles y Dominio del Contador Profesional en el Negocio. (The Roles and Domain of the Professional Accountant in Business) IFAC, PROFESSIONAL ACCOUNTANTS IN BUSINESS COMMITTEE (PABC) 33
  55. 55. #1 Cumple con unos estándares profesionales:  Con destrezas, conocimiento, peritaje COMPROBADOS POR EXAMEN  Con destrezas, conocimiento, peritaje desarrollado dentro de un contexto ESTRUCTURADO Y VIGILADO CONTINUAMENTE (monitored)  Comprometido con los valores asociados con la exactitud, honestidad, integridad, objetividad, transparencia y confiabilidad.  Objeto de supervisión/vigilancia por un ente con poderes disciplinarios. ¿CÓMO DEFINE EL PABC AL CONTADOR PROFESIONAL? 34
  56. 56. Es reconocido como contador:  Pertenece a organización de contabilidad reconocida.  Se rige por estándares, enfoques profesionales en los actos de registrar, analizar, medir, informar, pronosticar  Ofrece consejo para apoyar decisiones financieras, gerenciales y estratégicas. ¿CÓMO DEFINE EL PABC AL CONTADOR PROFESIONAL? #2 35
  57. 57. Término definido, sub-dividido en: "contador profesional en la práctica pública" "contador profesional de negocios" CONTADOR PROFESIONAL * The International Ethics Standards Board for Accountants (IESBA) 36
  58. 58. Diseñar y mantener mecanismos que aseguren:  un gobierno corporativo EFICAZ, ETICO Y RESPONSABLE y  CONTROLES EFICACES, ETICOS Y RESPONSABLES Asistir Gerencia en desarrollo bases sólidas actividad empresarial ética. FUNCIONES PARA EL CONTADOR PROFESIONAL SEGÚN PABC: 37
  59. 59.  Implantación/Mantenimiento operacionales y fiduciarios, controles  Proveer apoyo analítico para planificación estratégica y procesos de toma de decisiones  Asegurar procesos eficaces en manejo y administración de riesgos. PABC: FUNCIÓN CONTADOR 38
  60. 60.  Intelectuales;  Técnicas y funcionales;  Personales;  Interpersonales y de comunicación  Organizacionales empresarial y de administración IFAC: DESTREZAS PROFESIONALES CONTADORES PROFESIONALES IFAC INTERNATIONAL EDUCATION STANDARDS FOR PROFESSIONAL ACCOUNTANTS Fecha efecitivdad: 01-01-2005. IES_3 IFAC professional skills for professional accountants.pdf 39
  61. 61. A. Computación numérica (numeracy: mathematical and statistical applications) Proficiencia en tecnología de informática (IT proficiency); B. Modelos decisionales y análisis riesgo (decision modeling and risk analysis) C. Medición (measurement); D. Desarrollo de Informes (reporting); E. Cumplimiento (compliance with legislative and regulatory requirements) DESTREZAS TÉCNICAS Y FUNCIONALES: 40
  62. 62. Auditoría estados financieros; Contabilidad informes; Tecnología financiera e de informática. CONOCIMIENTO ESPECÍFICO: 41
  63. 63.   Auditoría estados financieros; Contabilidad financiera e informes; Tecnología de informática. (a) Conocimiento especializado más allá del requerido del contador profesional (deeper than that expected of individuals qualifying as professional accountants outside the fields listed in paragraph 42(a) to (c)); (b) Suficiente para capacitar al auditor profesional a ejercer competentemente su rol. (sufficient to enable audit professionals to competently perform their role )  CONOCIMIENTO A NIVEL AVANZADO: 42
  64. 64. A. B. Sistemas de información para la contabilidad: desarrollos recientes; Principios y prácticas para evaluar sistemas, incluyendo controles y riesgos; Programas enlatados para apoyar auditoría y técnicas. C. TECNOLOGÍA DE INFORMÁTICA 43
  65. 65. International Education Practice Statement 2: Information Technology for Professional Accountants (2010) (Declaración de Prácticas de Educación Internacional 2: Tecnología de la Información para profesionales de la Contabilidad) TI PARA EL CONTADOR PROFESIONAL 44
  66. 66. En la ejecución del requisito 2 del IES 2 los organismos miembros de la IFAC deben incluir las siguientes áreas temáticas y competencias: a) conocimientos generales de la TI; b) control sobre el conocimiento de la TI; c) control de competencias TI ; d) competencias del usuario, y e) uno de, o una mezcla de las competencias de los roles de gerente,evaluador o diseñador de sistemas de información. IES 2 45
  67. 67.  Dimensión estrategias  Dimensión arquitectura  Dimensión Habilitador de procesos de negocio  Adquisiciones de Sistemas  Gestión de la función de TI CONOCIMIENTO GENERAL TI 46
  68. 68.  Estrategia empresarial y la visión  Entorno de TI actual y futuro  La planeación estratégica  Gobierno corporativo en curso y los resultados de monitoreo  Los candidatos pueden explicar, describir o discutir la importancia de alinear la estrategia de TI con la estrategia empresarial. CONOCIMIENTO GENERAL DE TI - ESTRATEGIAS 47
  69. 69.  Conceptos de sistemas generales  Procesamiento de transacciones en los negocios  Sistemas, componentes de hardware, software  Protocolos, estándares y tecnologías habilitadoras   Los candidatos pueden explicar, describir o discutir cómo la arquitectura de TI se refiere al modelo de negocio de la entidad. Datos de la organización y el acceso a métodos Profesionales de TI CONOCIMIENTO GENERAL TI – ARQUITECTURA 48
  70. 70.  Las partes interesadas y sus necesidades  Modelos de negocio de la entidad  Los riesgos y oportunidades relacionados con TI  Impacto de la TI en los negocios de la entidad, modelos, procesos y soluciones  Los candidatos pueden explicar, describir o discutir cómo impactan los procesos de negocio y modelo, y riesgos asociados. CONOCIMIENTO GENERAL – HABILITADOR DE PROCESOS DE NEGOCIO 49
  71. 71.  Adquisición Sistemas/ desarrollo de las fases del ciclo, las tarea  Investigación y estudios de viabilidad  El análisis de requerimientos y diseño inicial  Diseño de sistemas, selección, adquisición / desarrollo implementación de sistemas  Programa de mantenimiento y Sistemas, cambios  La gestión de proyectos, planificación de proyectos, métodos y normas de control de proyectos  Los candidatos pueden explicar, describir o discutir las etapas de los sistemas, la adquisición y el proceso de desarrollo y comprender el papel del contador dentro de ella. CONOCIMIENTO GENERAL ADQUISICIONES DE SISTEMAS 50
  72. 72.  Organización de TI  Gestión de las operaciones de TI, eficacia y eficiencia  La gestión de activos de TI   Cambiar de control, mejoras y problemas administración Los candidatos pueden explicar, describir o discutir cómo se maneja dentro de un organización, con un enfoque en la  (a) contabilidad sistemas,  Gestión de la seguridad TI   La supervisión del rendimiento y financieros control de los recursos de TI (b) el seguimiento de resultados, y  (c) la gestión y los procedimientos de cambio para la actualización de hardware y software.  Software para uso profesional CONOCIMIENTO GENERAL – GESTIÓN DE LA FUNCIÓN DE TI 51
  73. 73.  Se espera seas evaluador de sistemas de TI  Se espera seas diseñador de sistemas de TI  Se espera seas administrador de sistemas de TI  Se espera seas usuario de sistemas de TI ¡PREPÁRATE! 52
  74. 74.  Los pescadores saben que el mar es peligroso y la tormenta es terrible; pero nunca han permitido que esos peligros sean suficiente razón para permanecer en tierra. –Vincent Van Gogh  Ni hombre sabio ni valiente se acuesta sobre los rieles de la historia para esperar que el tren del futuro lo arroye. (Neither a wise man nor a brave man lies down on the tracks of history to wait for the train of the future to run over him.) -Dwight D. Eisenhower REFLEXION FINAL 53
  75. 75. “La Certificación Profesional”
  76. 76. La Certificación Profesional  La profesión de la Contaduría Pública, al igual que todas las profesiones en México, se ejerce mediante la obtención de una licencia o patente del ejercicio profesional que otorga la Dirección General de Profesiones, dependiente de la Secretaría de Educación Pública.
  77. 77. La Certificación Profesional  En los últimos 50 años se ha dado un crecimiento muy importante en el desarrollo educativo de nuestro país:  Más de 1,000 planteles que imparten la carrera  Más de 151 mil estudiantes  Más de 25 mil concluyen la carrera  Más de 13 mil obtienen su título profesional
  78. 78. La Certificación Profesional  Diferencias que pueden ser importantes en la preparación académica de los nuevos profesionales:  Diversidad de planteles y a la falta de uniformidad en sus planes de estudio  Existencia de variados métodos para obtener los títulos profesionales
  79. 79. La Certificación Profesional- Programas de Contaduría Pública Número 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Programas Contabilidad Contabilidad Financiera Contabilidad y Finanzas Contador General Contador Público Contador Público MV Contador Público Auditor Contador Público con Acentuación en Finanzas Internacionales Contador Público Internacional Contador Público y Auditor Contaduría Contaduría con Especialidad en Auditoría y Fiscal Contaduría e Impuestos Contaduría e Informática Contaduría Fiscal Contaduría Fiscal Pública Contaduría Pública Contaduría Pública e Impuestos Contaduría Pública Financiera Contaduría Pública Fiscal Contaduría Pública Plan Cuatrimestral
  80. 80. La Certificación Profesional Número 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 22 23 24 Programas Contaduría Pública y Administración Contaduría Pública y Administración de Negocios Contaduría Pública y Auditor Contaduría Pública y Auditoría Contaduría Pública y Comercio Exterior Contaduría Pública y Comercio Internacional Contaduría Pública y Consultoría de Negocios Contaduría Pública y Estrategia Financiera Contaduría Pública y Finanzas Contaduría Pública y Finanzas (ejecutiva) Contaduría Pública y Gestión Empresarial Contaduría y Administración Contaduría y Administración Empresarial Contaduría y Alta Dirección Contaduría y Auditoría Contaduría y Estrategias Financieras Contaduría y Finanzas Contaduría y Finanzas Internacionales Contaduría Pública y Administración Contaduría Pública y Administración de Negocios Contaduría Pública y Auditor
  81. 81. La Certificación Profesional Número 40 41 42 43 44 45 Programas Contaduría y Gestión Empresarial Contaduría y Negocios Contaduría y Sistemas Contaduría y Sistemas Administrativos Contaduría y Sistemas Computacionales Contaduría y Sistemas Fiscales
  82. 82. La Certificación Profesional  El Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) que México celebró con Estados Unidos y Canadá, así como en los tratados comerciales internacionales, se contemplan conceptos de reciprocidad en los servicios profesionales.
  83. 83. La Certificación Profesional  Considerando todos los elementos anteriores, era indispensable que la profesión de la Contaduría Pública contara con un proceso de calidad para sustentar la validez y actualización de los conocimientos técnico teóricos de la profesión, así como la experiencia para el desarrollo de las actividades profesionales.
  84. 84. La Certificación Profesional En septiembre de 1994, a instancias de las Secretarías de Educación Pública, de Economía y de Gobernación, diversos organismos que agrupan a los Contadores Públicos y a las facultades y escuelas en donde se imparte esa carrera profesional, suscribieron un acuerdo para integrar el Comité Mexicano para la Práctica Internacional de la Contaduría Pública (COMPIC).
  85. 85. La Certificación Profesional A principios de 1998 el IMCP solicitó y obtuvo el reconocimiento del COMPIC para que su proceso de Certificación de los Contadores Públicos, sea uno de los elementos que apoyen las negociaciones de reciprocidad y reconocimiento mutuo de los Contadores Públicos
  86. 86. La Certificación Profesional La globalización, en el ámbito de la certificación profesional significa competencia, dentro y fuera del país y, por ende, búsqueda constante de calidad y productividad como elementos indispensables para mantenerse vigentes en el campo profesional, nacional e internacional.
  87. 87. La Certificación Profesional Las Profesiones y la Sociedad Interés de la sociedad en las profesiones: Regulación y control en profesiones que tengan relación con:  La vida  La salud  La seguridad  El patrimonio
  88. 88. La Certificación Profesional Definición: Certificación: Constancia de conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el ejercicio de una profesión. Existen tres tipos de certificación: Académica (Título Profesional) Oficial (Cédula Profesional) Profesional (Certificación Profesional)
  89. 89. La Certificación Profesional  Objetivos de la Certificación: • Mejorar la calidad profesional del Contador Público • Bases de reciprocidad para el ejercicio profesional de la Contaduría Pública, entre los países firmantes de tratados comerciales internacionales con México.
  90. 90. La Certificación Profesional  El Proceso de Certificación del IMCP, a diferencia de otros procesos, está evaluado y avalado por el International Qualification Appraisal Board (IQAB) y sus representantes de Canadá y Estados Unidos.  El 27 de septiembre de 2002 se firmó, en Washington D.C., el Acuerdo de Reconocimiento Profesional Mutuo en Contaduría Pública, en el marco del TLCAN, con Estados Unidos y Canadá.
  91. 91. La Certificación Profesional  El Acuerdo de Reconocimiento Profesional Mutuo en Contaduría Pública, fue ratificado por los gobiernos de los tres países, en 2003  El 17 de abril de 2008, el IMCP obtuvo la Renovación del Acuerdo de Reconocimiento Profesional Mutuo en Contaduría Pública, con Canadá y Estados Unidos, por cinco años más. (2008-2013), y en enero 2013 se amplió a dos años más (2008-2015).
  92. 92. La Certificación Profesional  En el 2005, el IMCP fue el primer organismo colegiado en obtener, por parte de la Secretaría de Educación Pública, el Reconocimiento de Idoneidad como Auxiliar en la Vigilancia del Ejercicio Profesional, de la Contaduría Pública, en la Modalidad de Certificación profesional
  93. 93. Secretaría de Educación Pública. Reconocimiento de Idoneidad  El Reconocimiento otorgado por la SEP es válido para los efectos del artículo 52 del CFF  La certificación del IMCP cumple con el requisito de certificación para dictaminar fiscalmente
  94. 94. Examen Uniforme de Certificación • A partir del 1º. de mayo de 1999, el EUC se constituye como el instrumento proporcionar la certificación profesional. para • El objetivo del EUC es medir el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, basados en la experiencia y el juicio profesionales requeridos
  95. 95. Examen Uniforme de Certificación • El Examen Uniforme de Certificación: 1. Se aplica a todo contador público, afiliado o no, que así lo solicite. 2. Es elaborado por el IMCP, con la asesoría del Ceneval. 3. Es aplicado y calificado por el Ceneval.
  96. 96. Ceneval – Organismo Evaluador EL Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), es una asociación civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como el análisis y la difusión de los resultados que arrojan las pruebas.
  97. 97. Ceneval – Organismo Evaluador  Los instrumentos de medición que elabora el Ceneval proceden de procesos estandarizados de diseño y construcción y se apegan a las normas internacionales; en su elaboración participan numerosos cuerpos colegiados integrados por especialistas provenientes de las instituciones educativas más representativas del país y organizaciones de profesionales con reconocimiento nacional
  98. 98. Examen Uniforme de Certificación  Áreas del conocimiento de que consta el EUC: • Responsabilidades Profesionales y Ética • Contabilidad • Costos • Fiscal • Derecho • Finanzas • Auditoría
  99. 99. Certificación Profesional  Futuro de la Certificación Profesional de la Contaduría Pública  Aseguramiento de la calidad de la certificación profesional.  Certificación obligatoria profesión.  Certificación por Disciplinas para ejercer la
  100. 100. La Certificación Profesional por Disciplinas Objetivo: La certificación por disciplinas consiste en otorgar a los profesionistas que participan como especialistas en las áreas de: contabilidad, contabilidad gubernamental, contabilidad y auditoría gubernamental, costos, finanzas y fiscal, la constancia de que sus conocimientos, habilidades y destrezas son las necesarias para poder ofrecer a la sociedad, el servicio y la calidad requeridos en alguna de esas disciplinas.
  101. 101. La Certificación Profesional por Disciplinas Desarrollo del proyecto: Actualmente, el IMCP con el apoyo de la Auditoría Superior de la Federación, Secretaría de la Función Pública, Servicio de Administración Tributaria, la Facultad de Contaduría y Administración de la UNAM, el Instituto Mexicano de Ejecutivos de Finanzas, y el Consejo Mexicano de Normas de Información Financiera, está desarrollando el proceso para la Certificación Profesional por Disciplinas.
  102. 102. La Certificación Profesional por Disciplinas Obtención de la Certificación Profesional por Disciplinas: La obtención de esa certificación por disciplinas se logrará mediante la aprobación del correspondiente examen, el cual, será construido con la asesoría del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL).
  103. 103. ¡Muchas gracias por su atención!
  104. 104. Exámenes mediados por tecnología en evaluaciones educativas de alto nivel cognitivo en la disciplina Contable Gabriela María Farías Martínez Tecnológico de Monterrey Enero 24 del 2014.
  105. 105. Introducción La inserción del uso de la tecnología en diversos procesos de formación es inminente en nuestros tiempos. Esta tendencia ha permeado hacia países de todos los continentes. En México, haber considerado el desarrollo de habilidades digitales de forma transversal en todos los niveles educativos, es una respuesta concreta a esta tendencia, la cual ha fortalecido, a nivel nacional la idea de que la tecnología es una necesidad a cubrir desde la escuela.
  106. 106. Preguntas de Investigación ¿qué sucede cuando se utilizan diversas tecnologías en procesos de evaluación que demandan habilidades cognitivas de alto nivel para su resolución? y ¿cuáles son las creencias y actitudes tanto de docentes como discentes ante el uso de la tecnología en procesos de evaluación, en el nivel de educación superior con orientación hacia el desarrollo de competencias?
  107. 107. Antecedentes y Marco Contextual El diseño de ambientes de aprendizaje fomenta el uso de tecnología por parte de docentes y discentes. Sin embargo, en los procesos de evaluación de los aprendizajes, este uso se ve aun limitado. En el caso de los cursos del área de Contabilidad el uso efectivo de hojas de cálculo es una competencia necesaria, sin embargo se presenta la dificultad de cómo realizar la evaluación del aprendizaje, cuando este es auxiliado por una aplicación tecnológica.
  108. 108. Marco Teórico (1) la disciplina de contabilidad, vista como un pilar para el desarrollo de habilidades analíticas y de toma de decisiones de futuros profesionales; (2) las tendencias actuales en educación superior y el papel de la tecnología en su desarrollo; (3) la evaluación del aprendizaje y su relación con el desarrollo de competencias profesionales.
  109. 109. Metodología • • • • • • • • • • Estudio Exploratorio Métodos mixtos Participaron 98 estudiantes, Dos observadores Dos profesores Instrumentos: Exámenes Encuesta a alumnos Entrevista a docentes Guía de Observación..
  110. 110. Categorías e Indicadores 1. 2. 3. 4. Riesgos y oportunidades del uso de la tecnología. Actitud del profesor hacia el uso de la tecnología en la evaluación. Actitud del alumno hacia el uso de la tecnología en la evaluación. Infraestructura
  111. 111. Resultados 1. 2. 3. Mayor nivel de concentración. Menos preguntas, aclaraciones y “reclamos” Prueba estadística de inferencia de medias Ho = No existen diferencias significativas entre los promedios de los exámenes en papel y los promedios de los exámenes mediados por tecnología. Primer Segundo Tercer Examen Examen Examen Examen Final Probabilid ad t 0.0000 0.1216 0.7812 0.8127
  112. 112. Resultados Profesor Riesgos de la tecnología Actitudes hacia la tecnología El alumno no cambia, lo único es que tienes acceso a la tecnología. El fraude académico lo haces de maneras diversas, pero el alumno es el mismo. Alumno depende de la materia, es más fácil copiarse en un examen en compu que de uno en papel. Nos puede ayudar a tener bancos de datos muy buenos, acelera mucho el proceso de revisión y de calificación. sí, facilitan la aplicación, la revisión, y así no se gasta papel. se tiene que legislar sobre el uso de la tecnología. Y no tenemos legislado nada“…. El grado de dificultad y contenido debe ser diferente. Si tienes la herramienta se te deben de facilitar muchas cosas.... el que sea en compu no significa que el razonamiento sea más rápido…te enfocabas en entender la herramienta y no tanto en el cálculo.
  113. 113. Conclusiones La tecnología permite pasar del énfasis en la mecanización de cálculos, la aplicación de procedimientos, a la comprensión del significado de los cálculos y los procedimientos. la tecnología ahorra tiempo en la aplicación y revisión del examen; además del ahorro en papel, propio de una generación mas consciente de las implicaciones para el medio ambiente. Saber manejar la tecnología, es una forma de “empoderar” al profesor pero también al alumno, no todo son facilidades, también implica riesgos y responsabilidades, “pues al que mucho se le ha dado, mucho se le exigirá”
  114. 114. ¡Gracias! gabriela.farias@itesm.mx
  115. 115. MOOC: En las entrañas de la bestia Juan Meléndez Universidad de Puerto Rico Universidad Ana G Méndez
  116. 116. Diseño Instruccional
  117. 117. El contexto • • • • Karla Gonzalez 4.5 semanas Noviembre, 2013 Piloteó en un curso graduado sobre diseño instruccional (EDUC 6645, UPR-RP) • 2,265 se matricularon 1,715 iniciaron el curso (76%) 313 completaron todas las tareas (18%)
  118. 118. 51% 12% 8%
  119. 119. Miriada X Y Colega 78%
  120. 120. España 25% Puerto Rico 17% México 16% Colombia 9% Perú 7% Venezuela 5% EEUU 64%
  121. 121. 30-49 años 54% 30-59 años 71%
  122. 122. Mujeres 54%
  123. 123. 33% 48%
  124. 124. Trabajan 78%
  125. 125. 0 a 2 cursos 69%
  126. 126. 1 40% 35%
  127. 127. 2 Negativo Diseño instruccional 79% Diseño inverso 95% Diseño universal 93% Evaluación de impacto 92% Evaluación auténtica 91% Interactividad 73%
  128. 128. 3 Aprender de un tema que me interesa 70% Desarrollar destrezas que aporten a mi trabajo 69% Aprender de un tema de mi campo de estudio 62% Aprovechar que es gratis 51% Satisfacer mi curiosidad 40%
  129. 129. 1 1 a 4 horas 85%
  130. 130. 2 1 a 4 horas 82%
  131. 131. 1 91% 85% 59% 37% 89%
  132. 132. 2 Vídeos y tareas 65%
  133. 133. 1 366 Estudiantes
  134. 134. 2 No interesa certificado 15% Curso demandaba mucho tiempo 15% No tuve tiempo 70%
  135. 135. 1 84%
  136. 136. 2 86%
  137. 137. 3 86%
  138. 138. 1 Cumplió con expectativas 88% Desarrollé competencias 85% Pude ajustar el curso 85% El equipo docente me atendió 70%
  139. 139. 2 97%
  140. 140. Horas de oficina 18% Tertulias privadas 27% Corrección de tareas 42% Certificado oficial 83%
  141. 141. Preguntas y Comentarios juan.melendez16@upr.edu
  142. 142. Simuladores y juegos didácticos para la formación del Contador Público: El simulador SIMDEF Labsag para Finanzas y Contabilidad Dra. María del Carmen Villa Hamilton
  143. 143. Introducción Los simuladores de negocios o juego de negocios son herramientas de apoyo en el proceso de aprendizaje, dado que permiten establecer un ambiente virtual de negocios a fin que los estudiantes tengan la oportunidad de participar, a través de un conjunto de decisiones, en el proceso de dirección de una empresa o de una área específica de la misma.
  144. 144. ¿Cómo nacen los simuladores de negocio? Este método surge en los años 60 en la industria aeronáutica, cuando se enfrentaba al problema de cómo reducir el nivel de error humano en los vuelos comerciales. Así pues, se llevó a cabo la simulación, sin que ello implicara riesgo alguno para las tripulaciones, las aeronaves y los objetivos comerciales de cada compañía. En los años 80, este modelo de aprendizaje se trasladó a las Escuelas de Negocio Internacionales.
  145. 145. ¿Para qué sirve un simulador? Se plantea como un juego, pero no es un simple juego. Este método es utilizado como una herramienta dinámica de formación, que es tanto más instructivo cuanto más fielmente reproduzca las condiciones del mercado y la competencia. Un simulador empresarial genera respuestas en función de las decisiones que introducen los equipos competidores.
  146. 146. Cada equipo que decide tomar parte del juego necesita, para llevar su empresa al éxito, gestionar en un entorno turbulento, donde debe aprender a reaccionar ante el cambio. Frente a un mercado en continuo movimiento, resulta tentador tratar de buscar refugio en formas de gestión burocrática, o en seguir al pie de la letra lo que puede leerse en los libros. El objetivo del Simulador no es “entretener” a los jugadores, sino enfrentarles, de un modo “entretenido”, a nivel de laboratorio (sin costes reales), a situaciones gerenciales que deben aprender a resolver.
  147. 147. El propósito básico de los simuladores es desarrollar en los participantes las habilidades de dirección y de toma de decisiones. Esto se consigue cuando los estudiantes son conscientes de que una decisión de una área en particular de una empresa afecta a todas las demás áreas, así como al relacionar los aspectos teóricos de la dirección de una empresa con los aspectos prácticos que ocurren en la vida real.
  148. 148. Los simuladores tienen el propósito de mostrar los aspectos claves que se deben tomar en cuenta durante las decisiones que toman los directivos de una empresa para implantar las principales actividades que se llevan a cabo durante la administración de la misma, considerando tanto los factores internos que lo afectan, así como de las variables más importantes del contexto que influyen en su desempeño. De esta manera, los simuladores permiten mostrar el impacto que causan las decisiones directivas sobre el desempeño global de una empresa.
  149. 149. Los objetivos que se buscan en los cursos basados en simuladores de negocios son los siguientes: Fortalecer la capacidad de toma de decisiones de los participantes, Incentivar el trabajo en equipo y Entender las diferentes relaciones que se establecen entre las áreas de una empresa.
  150. 150. Ventajas para los participantes: - Mejorar la técnica para plantear e implantar estrategias de negocio en el proceso de dirección de empresas. - Reconocer la forma en cómo se ve afectado el desempeño de una compañía por las decisiones que se toman en cada una de las áreas funcionales. - Entender la importancia de las relaciones entre departamentos (Recursos Humanos, Financiero, Logística, Producción, Ventas). - Incrementar la capacidad en el proceso de la toma de decisiones. - Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
  151. 151. Actualmente, ensigue siendo el México, el uso deestudio de simuladores decasos. administración y gerencia tanto en carreras de negocios como en ingenierías no es muy común. De hecho, el método más utilizado para acercar a los estudiantes con la realidad empresarial
  152. 152. En la mayoría de las universidades mexicanas se analizan estudios de casos en los últimos semestres de licenciatura y en muchos posgrados. En general, estos casos reflejan situaciones de éxito o fracaso de empresas extranjeras que deben ser analizadas por el estudiante permitiéndole entender mejor el qué hacer y no hacer en sus futuras funciones ejecutivas.
  153. 153. ¿Por qué? Más del 80% de las empresas mexicanas son micro empresas o PYMES, al contrario de la realidad empresarial reflejada en los casos. Muchas veces, estos casos son desarrollados por universidades extranjeras. El mercado mexicano difiere en su marco económico y legal, acceso al financiamiento, infraestructura, acceso a la tecnología, condiciones laborales, disponibilidad de fuerza laboral capacitada, aspectos culturales de los negocios, perfiles de consumidor de otros mercados, por sólo mencionar algunos de los factores más importantes en la administración de una empresa mexicana.
  154. 154. Además, hay que mencionar que los casos estudiados están en su mayoría en idioma inglés, presentando situaciones técnicamente complejas lo cual dificulta aún más la comprensión del caso para el estudiante. En la actualidad, existen pocos casos documentados de empresas típicamente mexicanas. En efecto, pocas universidades desarrollan y documentan casos a través de sus departamentos de investigación y normalmente suelen ser de empresas grandes o transnacionales.
  155. 155. Hoy en día, existe la necesidad de que, aunado al método de caso, se utilicen modelos de simulación que favorezcan el proceso de enseñanza - aprendizaje. Además de usar casos estáticos, aprendiendo de lo que ya pasó, es necesario que el estudiante tome decisiones e interactúe con sus compañeros simulando situaciones reales y dinámicas. Otra ventaja del simulador es la toma de decisiones bajo condiciones de incertidumbre que permiten obtener resultados precisos, y esto sin desperdiciar recursos. El uso de los simuladores de administración y gerencia es una tendencia en las universidades a nivel mundial ya que se trata de una herramienta didáctica complementaria para estudiantes y maestros, la cual permite poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula bajo el modelo de competencias y también bajo el modelo de enseñanza basada en problemas.
  156. 156. LABORATORIO DE SIMULADORES EN ADMINISTRACION Y GERENCIA LABSAG SIMDEF
  157. 157. LABSAG Escenarios: •Una economía simulada compuesta de 10 empresas •Permite vislumbrar con precisión y en la práctica como surgen los agregados macro de las decisiones micro de las empresas, el comportamiento de los consumidores y el impacto de diversas políticas fiscales. •Los participantes y el profesor pueden experimentar los efectos en el comportamiento de negocios y consumidores de diversas políticas fiscales.
  158. 158. •Permite utilizar información contable detallada para la toma de decisiones gerenciales observando los resultados que se obtienen. •Desarrollado para demostrar el uso de herramientas sofisticadas y modernas en el ejercicio de la dirección financiera de una empresa.
  159. 159. Situación Inicial • • • • • • • Número de Accionistas: 100 Numero de Acciones: 1’000,000 Valor de la Acción al recibirse la empresa: $35.57 Estado de Resultados Síntesis Ejecutiva Capacidad Normal de Producción: 100,000 Unidades Precio unitario que hasta el día que se recibe: $100.00 Producto que produce: “Commodity” Balance General Razones Financieras Información Adicional
  160. 160. • Producción de una materia prima genérica (plata, oro, maíz, azúcar, soya, harina de pescado, cobre, algodón etc). • Competencia perfecta: ninguna empresa puede dominar el mercado. •No es interactivo, las decisiones de una empresa no afectan la performance de las demás….pero son comparables. • Existen pronósticos a tres trimestres. • Depreciación producción. reduce efectivamente capacidad de • Mercado de capitales modernos: desde factoring hasta bonos a largo plazo y emisión y recompra de acciones preferenciales. • Dos proyectos de inversión de capital por trimestre.
  161. 161. Decisiones cubiertas •1. Estimación de la demanda a satisfacer durante el siguiente trimestre, y trimestres futuros. •2. Uso de diversos métodos de pronóstico. •3. Factoraje de activos circulantes. •4. Fijación de precios luego de conocido el nivel de equilibrio del mercado •5. Costeo de activos fijos •6. Estimación del costo de capital para la empresa •7. Análisis de la estructura de capital
  162. 162. Decisiones cubiertas •8. Elección de proyectos de inversión •9. Control de costos directos e indirectos •10. Gerencia de Caja a corto Plazo •11. Adquisición de capital a mediano plazo •12. Emisión o redención de bonos, acciones comunes o acciones preferenciales. •13. Planeación a largo plazo de capacidad de planta. •14. Política adecuada de dividendos. •15. Constitución de reservas.
  163. 163. 1 S I M D E F E S T D O D E * S I M D E F * CIA. , 1 R E S U T A D O T R I M E S T R A L N U M E R O 1 INGRESOS VTAS ( 97383. UNIDS A $ 100.00) OTROS INGRESOS: VALORES NEGOCIABLES 9738300. 2575. ---------- INGRESO TOTAL COSTO PROD VENDIDA; INVENTARIO INICIAL MAT.PRIMA M.O. DIRECTA 9740875. ( 9809. A $ 74.79) 1500000. 3500000. ---------- TOTAL COSTOS DCTOS GASTOS ALMACEN DEPRECIACION;MAQUI. Y EQUIP. EDIF OTROS GASTS INDIRECTOS 100000. A $ 60408. 478125. 1300000. 200000. ---------2038533. ---------- 70.39 PRODS DISPON. PARA VENTAS (A $ 70.78 POR UNID) MENOS:INVENTARIO FINAL ( 12426. UNIDS) COSTO PRODUC.VEND. UTILIDAD BRUTA Se recibe una empresa con buenas ventas y utilidades brutas moderadas de 2.8M$ 5000000. TOTAL COSTOS INDIRTS COSTOS PRODUCCION 733567. 7038533. ---------7772100. 879492. ---------6892608. ---------2848267.
  164. 164. GASTOS DE ADMINISTRACION Y VENTAS 1486915. GASTOS FINANCIEROS; INTERES PREST.CORTO PLAZ;BANCO 0. PRESTAMISTAS SA. 0. INTERES PRESTAMO MEDIANO PLAZO 92749. INTERES BONOS 33600. COSTO REDENCION BONOS 0. ---------TOTAL CARGOS FINANCIERS 126349. ---------- INGRSO OPERATIVO ANTES DE ITEMS EXTRAORDIN. ITEMS EXTTRAORDIN. INGRESO ANTES IMPTS IMPUESTO ( .40 DEL INGRS) INGRESO DESP.IMPTS DIVIDENDOS ACCS.PREFEREN. INGRESOS PARA ACCIONTS.COMUNES DIVIDENDOS ACCNS.COMUN ( .10 POR ACCN.) INGRESO NETO TRANSFERIDO A UTILS.RETENIDAS 1613264. ---------1235003. 0. ---------1235003. 494001. ---------741002. 0. ---------741002. 100000. ---------641002. -------------------
  165. 165. * S I M D E F *CIA. 1 SINTESIS DATOS EJECUTIVOS TRIMESTRE 1 INFORMACION HISTORICA DATOS SOBRE ACCIONES COMUNES ; PRECIO AL FINAL TRIMEST 35.57 VALOR ACUM. SIMDEF INGSOS. X ACCION .74 TASA DIVIDENDO RAZON PRECIO INGSOS(BASADO EN INGRSOS TRIM ACTL) PRECIO VENTA O PRECIO MERCDO CUANDO OFERTA Acción se cotiza a $ 35.57 35.67 .011 12.00 .00 A $100 la 100.00 demanda .01288 97,383 us. DATOS ADICIONALES; PRECIO LIBRE DEMANDA LIBRE 97383 TASA RET.VAL.NEGS.CTO.PZO TASAS INT. SALDOS DEUDORES CORTO PZO. 2 ANOS PTMO 3 ANOS PTMO BONO PRESTAMISTA .0298 .0311 .0250 .0140 .0500 PRECIO ACCNS PREFERENCI. 32.15 TASA DIVNDS. PREFERENCIALES .03110 DIVIDENDS.POR ACCNS.PREFERENCIALES ACUM.E IMPAGAS AUN 0.00 RETORNO S. INVERSION .193 RETORNO S.CAPITL .306 PREMIO REDENCIO.ACCNS.PREF. .08000 BONO PREMIO REDEN .08000 DATOS PARA TRIMESTRES FUTUROS TRIMESTRE 2 3 4 5 PRONOSTICOS; UNIDADES DEMANDADAS 104669. 113004. 108712. 102786. PRECIO UNIDADES $ 101.76 $ 105.36 $ 103.05 $ 102.44 Datos financieros Pronósticos públicos de precio y demanda
  166. 166. ACTUAL; CAPACID.PLANTA (UNIDS) 100000. 100000. 100000. CAPACID.MAQUINAS (UNIDS) 100000. 100000. 75000. OTROS GAS. INDTS (DOLAR) 200000. 200000. 200000. DEPRECIACION (DOLAR ); MAQUINAR. 478125. 478125. 384375. PROYS.INV.CAPITAL 0. 0. 0. PLANT 1300000. 1300000. 1300000. REPAGO PRINCIPAL DE DEUDAS : CORTO PLAZO 0. 0. 0. 2 ANOS 312500. 312500. 312500. 3 ANOS 300000. 300000. 0. BONOS 300000. 300000. 300000. 80000. 60000. 200000. 311250. 0. 989000. 312500. 0. 300000. En Trim 4 se reduce capaci. Maquinas y en 5to planta Repagos
  167. 167. INTERESES VENCEN PXMO TRIMESTRE S.SALDO DEUDOR; CORTO PLZO 0. PMO.INTERMED 83030. BONOS 33600. COSTOS PRODUCCION UNITARIOS PXMO.TRIM. UNIDS HASTA 60000 SGTS 40000 SGTS 20000 MAS 120000 Costos COST.M.OBR 39.00 29.00 25.00 33.00 y MATERIALES:TODOS NIVELES DE PRODUCCION 15.00 MAQUINAR. 47.28 PLANT 321.74 gastos GASTOS ALMACENAJ; UNIDS HASTA 2000 SGTS 5000 MAS 7000 COST/UNID 1.00 3.00 8.00 TASAS PARA FONDOS EN TRIMES 2; CORTO PLZO 2 ANOS PTMO 3 ANOS PTMO BONO ACCNS PRF .0199 .0192 .0186 .0177 .0267 ALTERNATIVAS DE INVERSION DE CAPITAL SGTE TRIM. Proyectos VIDA COSTO UNID GTS INDI AHORR.UN.M.OB. CAMBIO TRIMES. de INIC CAPACID. AHORRO TRIMTL. 2 AHORRO M.OBRA inversión A 2ANS 518400. 100000 $ 13000. $ .65 $ .02 B 3ANS 648000. 120000 $ -8000. $1.09 $-.02
  168. 168. * S I M D E F * CIA. 1 B A L A N C TRIMESTRE N U M E R O Más de 6M$ en cuentas por cobrar E 1 ACTIVO ACTIVOS CORRTS CAJA Y BANCOS VALORES NEGOCIABLES CTAS.POR COBRAR INVENTARIOS ( 12426. UNIDS A TOTAL ACTIVOS CORRTS ACTIVOS FIJOS(NETO DE DEPREC. MAQUINARIA Y EQUIPO EDIF. 120547. 200000. 6524661. $ 70.78/UNID) 879492. ---------7724700. ) 2008125. 5655250. ---------- TOTAL ACTIVO FIJO 7663375. ---------15388080. ---------- TOT. ACTIVOS PASIVOS Y CAPITAL ACCIONARIO , PASIVOS CORRIENTES CTAS. POR PAGAR PTMOS.CRTO.PLZO.P.PAGAR PTMOS.CRTO.PZO. MULTA PARTE CTE. DEUDA A MEDIANO PLZO PARTE CTE. BONOS TOTAL PASIVOS CORRIENTES 520000. 0. 0. 1850000. 1200000. ---------3570000.
  169. 169. PASIVOS A LARGO PLAZO PTMOS MDNO PLAZO 2 ANOS 3ANS BONOS 937500. 0. 1200000. ---------- TOTAL PASIVOS A LARGO PLAZO 2137500. ---------5707500. ---------- TOTAL PASIVOS CAPITAL ACCIN, ACCIONES PREFER( 0. ACCNS.) ACCNS COMUNS ( 1000000. ACCNS.) UTILIS.RETENIDAS TOTAL CAPITL TOTAL PASIVO Y CAPITAL 0. 8000000. 1680575. ---------9680575. ---------15388080. -------------------
  170. 170. SIMDEF. REPORTE DE RAZONES FINANCIERAS 1. LIQUIDEZ Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Per. 1 2.16 2.16 2.16 Firma 4 2.16 Firma 5 2.16 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00 2. PRUEBA ACIDA Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Per. 1 1.92 1.92 1.92 Firma 4 1.92 Firma 5 1.92 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00 3. ENDEUDAMIENTO Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Per. 1 0.59 0.59 0.59 Firma 4 0.59 Firma 5 0.59 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00 4. RENTABILIDAD VTAS. Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Per. 1 29.22 29.22 29.22 Firma 4 29.22 Firma 5 29.22 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00 5. RETORNO SOBRE LA INVERSION Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Per. 1 19.26 19.26 19.26 Firma 4 19.26 Firma 5 19.26 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00 6. RETORNO SOBRE EL CAPITAL Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Per. 1 30.62 30.62 30.62 Firma 4 30.62 Firma 5 30.62 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00
  171. 171. SIMDEF. REPORTE DE RAZONES FINANCIERAS 7. RETORNO SOBRE ACTIVOS Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Per. 1 4.82 4.82 4.82 Firma 4 4.82 Firma 5 4.82 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00 8. ROTACION ACTIVOS Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Per. 1 0.63 0.63 0.63 Firma 4 0.63 Firma 5 0.63 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00 9. MARGEN NETO Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Per. 1 7.61 7.61 7.61 Firma 4 7.61 Firma 5 7.61 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00 10. PODER PARA GENERAR GANANCIAS Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Per. 1 4.82 4.82 4.82 4.82 Firma 5 4.82 Firma 6 0.00 Firma 7 0.00 Firma 8 0.00
  172. 172. PASOS INICIALES PARA EL DESARROLLO DE UNA SIMULACION • 1. ORGANIZAR LA CLASE DEDICADA A INTRODUCIR AL SIMULADOR A LOS ALUMNOS: DESDE QUE ES (PRESENTACION EN POWERPOINT) HASTA CLARA DEFINICION QUE COMO SE DECLARARA AL GANADOR Y AL PERDEDOR. •2. INCLUIR RESULTADOS EN CALIFICACION DEL CURSO • 3. ORGANIZAR A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS (3 A 5 POR EQUIPO): •SIMDEF, RECOMENDABLE HASTA 8 • 4. DAR DE ALTA: ASIGNACION DE ID’S Y PASSWORDS ENTRANDO A LA PAGINA WEB. •5. “INICIALIZAR” EN LA PC DE LA UNIVERSIDAD LA “INDUSTRIA” PARA QUE SE PROCESE EL PRIMER PERIODO DE HISTORIA Y SUBA A LA WEB LA HISTORIA PREVIA.
  173. 173. •6. VERIFICAR QUE SE “BAJA” Y ESTUDIA EL MANUAL, •7. CONTROL DE LECTURA DEL MANUAL VIA EXAMENES •8. EVITAR ESTRATEGIAS DE FIN DE JUEGO •9. CONTROLAR INVERSION DE TIEMPO EN TOMA DE DECISIONES DURANTE •ANTES DE CORRER VERIFICAR LOS DATOS DE ENTRADA/DECISIONES. •COORDINAR BACK-UP CON labsagcentral@hotmail.com ANTES DE CORRER UN SIMULADOR. • EVITAR QUE SE DEMORE LA SIMULACION CUANDO FALTA UNA DECISION DE UN EQUIPO •ASESORAR A LOS ALUMNOS SIN SUSTITUIRLOS EN SU PAPEL DE GERENTES. •MANTENERSE INFORMADO DE LO QUE SUCEDE DENTRO DE CADA EQUIPO. •ANALIZAR LOS INFORMES PARA PROFESORES.
  174. 174. POST SIMULACION • DECLARAR GANADORES Y PERDEDORES. • CONTROLAR LAS DIFERENCIAS ENTRE GANADORES y PERDEDORES: REMOTIVACION DE PERDEDORES Y CONTROL DE GANADORES. •REVISAR EJEMPLOS DE BUENAS PRESENTACIONES FINALES. •ORGANIZAR LA SESION FINAL DE REVISION Y CRITICA • CALIFICAR EN FUNCION A NORMAS DE DESEMPEÑO DESARROLLADAS PARA CADA SIMULADOR.
  175. 175. En la Facultad de Comercio y Administración de la Universidad Autónoma de Tamaulipas se han utilizado los simuladores desde 2012, participando en los diferentes Retos Latinoamericanos. Específicamente en el simulador SIMDEF han sido 10 los alumnos que han tomado decisiones a éste nivel. Sin embargo para la clase de Teoría Contable Aplicada han participado alrededor de 90 estudiantes de la Carrera de Contaduría Pública en donde han utilizado las herramientas de las materias de Finanzas, Contabilidad Administrativa, Contabilidad Financiera para lograr la meta que es tener el mayor precio por acción al final de los periodos asignados por el profesor.
  176. 176. BIBLIOGRAFÍA: http://www.slideshare.net/valdeztm/01-simuladores-de-negocio http://www.empowermexico.com.mx/simuladores/index.php?pagcarg a=qsimulador http://www.slideshare.net/dvjdfmx/simuladores-de-negocios LABSAG Uso Académico 2010 Presentación SIMDEF 2010 Justificación LABSAG Documentos en Power Point obtenidos de: http://www.labsagfcat.com/wb/
  177. 177. Gracias cvilla@uat.edu.mx
  178. 178. Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA Enero, 2014 "Mundos Virtuales (entornos 3D) y su potencial formativo y educativo” Montserrat Veyrat Universidad de Valencia. España
  179. 179. ¿De qué vamos a hablar? 1. ¿Cambia realmente nuestra mente debido al uso de la tecnología? ¿En qué consiste la modificación de nuestra mente por la revolución digital? 2. ¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios hacen con nuestro cerebro? 3. ¿Que son los mundos virtuales? Second Life.
  180. 180. ¿Cambia realmente nuestra mente debido al uso de la tecnología? (no hay cambio profundo y duradero, sino modificación) ¿En qué consiste la modificación de nuestra mente por la revolución digital? (En realidad hay un aprendizaje: adaptación a lo aprendido por el ejercicio de una práctica) ¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios hacen con nuestro cerebro? Debe preocuparnos dominar nuestras tendencias a la multitarea y a la burbuja personalizada
  181. 181. Cerebro + Modificación = Aprendizaje  Didáctica Neurodidáctica Neurolingüística Neurofinanzas
  182. 182. El cerebro es flexible Imagen de Ramón y Cajal
  183. 183. Neuroplasticidad
  184. 184. Mapa Somatotópico
  185. 185. • Lo que se llaman cambios en el cerebro son lo que hemos conocido siempre como aprendizaje y educación. • En lenguaje cotidiano, no decimos que nuestro cerebro ha cambiado, sino que hemos aprendido.
  186. 186. Así pues, es cierto que la tecnología modifica el cerebro adulto, pero no está claro que lo haga de forma profunda y permanente.
  187. 187. ¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios hacen con nuestro cerebro?
  188. 188. Crítica general al uso de la tecnología en la educación y enseñanza: •Las nuevas generaciones tienen información pero no contexto... Mucha información sin contextualizar no incorpora aprendizaje •Hoy en día este problema se soluciona mediante la tecnología: Hay que incorporar motivación, novedad, curiosidad, interés • Uso de plataformas online, videos, story-tellings... así como los mundos virtuales en 3D.
  189. 189. ¿Qué son los mundos virtuales 3D? ¿Qué es Second Life?
  190. 190. Presentación de SL para la docencia de la Retórica http://www.youtube.com/watch?v=2Fk4T39XqAM Introducción al debate en SL http://www.youtube.com/watch?v=gFQglJjgwjU La importancia del contexto http://www.youtube.com/watch?v=56ZbXPjiAuw
  191. 191. Muchas gracias por su atención! Y ahora … es su turno. ¿Reflexionamos juntos?
  192. 192. LOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO Dolors Capdet Encuentro Iberoamericano On-line EDUCONTA 2014 25 de enero de 2014
  193. 193. CARACTERÍSTICAS DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES  Son aparatos pequeños y autónomos que disponen de algunas capacidades de procesamiento de datos  Disponen de una conexión a iinternet ya sea permanente o intermitente  Disponen de una memoria limitada  Tienen un uso y una configuración personalizados  Pueden conectarse de forma abierta o cerrada a distintos tipos de redes de datos
  194. 194. DIFERENCIAS ENTRE MÓVILES Y COMPUTADORAS  Los móviles tienen una funcionalidad limitada pero suficiente para las gestiones más usuales.  Menos extensibles pero actualizables (software).  Disponen de aplicaciones específicas  Permiten navegación, acceso a la nube y utilizar diversos servicios gratuitos y/o de pago  Más portables, usables, intuitivos y táctiles.  Hay distintas gamas y precios, básicamente en función del tamaño y calidad de la pantalla
  195. 195. Actualmente, Smartphone y Tablet son los dispositivos móviles más utilizados para realizar gestiones on-line, ya sea a nivel particular o corporativo. Permiten:        Una comunicación permanente Recibir alertas Gestionar ingresos y pagos Realizar compras Recibir y ofrecer formación Diversas formas de ocio …
  196. 196. Según informe de NPD DisplaySearch se prevé que en 2014 se venderán 364 millones de tablet en todo el mundo, frente a 177 millones de PC portátiles. Fuente: http://www.cioal.com/2013/07/31/las-ventas-de-tablets-doblaran-a-las-de-lospc-portatiles-en-2014/
  197. 197. El #InformeTAB de UNIR explica los principales usos de la Tablet en España (http://www.tabinnovation.com/informetab/)  Comunicarse (ya sea por mail o por redes sociales).  Informarse  Jugar Los viajes son uno de los contenidos más consumidos a partir de los 35 años. Los jóvenes y los más mayores son los que consumen más contenido erótico. En 3 de cada 10 hogares (77%), los niños (de 7 a 12 años) usan las tablet (fuente: INE). El 56% de los usuarios de tablet utilizan el tabCommerce. De ellos, el 77%, prefieren consumir los sitios de comercio electrónico con el navegador que con una APP
  198. 198. Las generaciones más jóvenes, especialmente en las zonas más desarrolladas, asumen el uso del celular como algo imprescindible. Le dan diversos usos y la conexión con otros usuarios les hace más sociables y más colaborativos. Una encuesta realizada a adolescentes por el Pew Internet Project en 2011 indica que, en América del Norte, el 77% de los niños de entre 12 y 17 años tienen su propio celular. Fuente: http://pewinternet.org/Reports/2012/Teens-and-smartphones/Cell-phoneownership/Overall-cell-ownership-steady-since-2009.aspx
  199. 199. Un informe realizado por GSMA en noviembre de 2013 indica que actualmente en América Latina hay unos 328 millones de personas son usuarios de teléfonos móviles (53%). Prevé que habrá unos 10 millones de nuevos usuarios hasta el año 2017, lo que supondría un total de 374,3 millones usuarios (58,7%). Fuente: http://www.emarketer.com/Article/Latin-America-See-Steady-GrowthMobile-Users-Connections-Through-2017/1010474
  200. 200. Datos de eMarketer indican que América del Sur se convierte en el cuarto mercado de telefonía móvil, ya que con una población que supera los 45 millones de personas hay 24 millones de usuarios. Fuente: http://www.marketingdirecto.com/especiales/latinoamerica-especiales/brasilmexico-y-argentina-seguiran-liderando-el-mercado-movil-en-latinoamerica-en2014/#sthash.nU4OciWq
  201. 201. Datos de eMarketer, indican que, pese a que el número de usuarios de dispositivos móviles es alto, la región ocupa el último lugar del mundo en cuanto a su uso para acceder a internet. África y Medio Oriente: 93% Asia: 84% Europa: 58% América Latina: 51% Fuente: http://www.bbc.co.uk/mundo/blogs/2014/01/140108_blog_un_mundo_feliz _radiografia_movil_america_latina.shtml
  202. 202. PRINCIPALES PROBLEMAS PARA UNA ALTA CONECTIVIDAD  Infraestructura, concentrada en las ciudades, no satisface la alta demanda en todo el territorio.  El espectro electromagnético asignado en los países de la región es notoriamente menor que en mercados desarrollados y menor a lo que recomiendan organismos internacionales.  Calidad del servicio, baja  Precio, medio-alto Fuente: BBC Mundo http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/07/130701_tecnologia_celulares_la tinoamerica_quejas_dp.shtml
  203. 203. En las zonas de buena conectividad, muchas instituciones y corporaciones contemplan facilitar al cliente la gestión de sus servicios desde dispositivos móviles y, además, al facilitar un celular de trabajo al empleado desdibujan la jornada laboral permitiendo, aunque indirectamente, que se mezcle la actividad laboral con la personal, cosa no siempre recomendable, por lo que, por seguridad, se está implementando la política BYOD. Se trabaja cada vez más en la nube y se modifica el tipo de suite ofimática, cada vez más interoperable y reducida.
  204. 204. Los dispositivos móviles son ya tan imprescindibles que incluso es posible utilizarlo en modo avión durante los vuelos Fuente: (http://www.rtve.es/noticias/20140110/ya-esta-permitido-usardispositivos-moviles-modo-avion-despegues-aterrizajes/844420.shtml)
  205. 205. Actualmente hay una importante línea de negocio basada en el desarrollo de aplicaciones específicas para cada función en este tipo de dispositivos.
  206. 206. PROGRAMAS DE CONTABILIDAD PARA ASESORÍAS ONLINE http://m.programas-gratis.net/descargar-bajar/programaseconomia-contabilidad APLICACIONES DE CONTABILIDAD EN LA NUBE PARA PEQUEÑAS EMPRESAS http://www.tecnologiapyme.com/software/cincoaplicaciones-de-contabilidad-para-pequenas-empresas
  207. 207. Dada la constante evolución de la innovación en este tipo de sistemas es necesaria una actualización constante de los profesionales de cada sector. En el caso de los Contadores Públicos, además de la actualización propia de las modificaciones normativas, es necesaria una formación sobre el uso eficiente de estos nuevos y cambiantes dispositivos. Una formación, corta, específica y que puede ser totalmente on-line, facilitada y recibida a través de dispositivos móviles.
  208. 208. Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014 "Presencialidad en el aula virtual en la formación del C.P.” La comunicación en un aula mediada por tecnología, utilizando técnicas de PNL y considerando las inteligencias múltiples Mariela Svetlichich CP – Trainer en PNL Enero, 2014
  209. 209. Enseñanza Universitaria Transformación Conocimiento comprometido con realidad social Contenidos académicos centrados en el desarrollo de competencias y habilidades Formación pertinente para la sociedad actual Aprendizaje para toda la vida DOCENCIA UNIVERSITARIA: CAMBIO DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
  210. 210. Al pensar el diseño de un curso Propósito Evaluación Contenidos Recursos Secuencia Método
  211. 211. Propósito de la formación ESTUDIANTE PROFESOR ¿Para que aprendemos? ¿Para que enseñamos?  Focalizar el aprendizaje  Conocimiento de las competencias a enseñar  Mayor autonomía  Conexión significativa con el saber  Generar escenarios de aprendizaje más coherentes
  212. 212. Contenidos - ¿Qué enseñar? “Se aprende aquello que se aplica y que es útil para la vida” • • • • Datos Hechos Conceptos Principio Conocimiento Procedimental • • • • • Estrategias Técnicas Habilidades Destrezas Métodos Saber Ser Conocimiento Declarativo Saber Hacer Saber Que Contextualización de Contenidos Conocimiento Actitudinal • Valores • Actitudes
  213. 213. La comunicación en el aula virtual “El hecho educativo es esencialmente comunicacional, por lo tanto, todo docente es un comunicador, aunque no sea consciente de ello” Prof. D. Prieto Castillo
  214. 214. La Comunicación en el aula Tipo de comunicación Aprendizaje Presencial E.V.A. Uno a muchos Conferencia o Clase Magistral Clase Virtual Uno a uno c/público Pregunta de un alumno en clase Foro de consultas Uno a uno sin público Pregunta en privado. (A-P) (A-A) Correo Interno Muchos a Muchos Intercambio de opiniones en el aula Foro
  215. 215. Comunicación Adecuada
  216. 216. Proceso de comunicación FUENTE PIENSA ENTIENDE CODIFICA DECODIFICA DESTINO TRANSMITE RECIBE
  217. 217. Barreras de la comunicación Personales Físicas Semánticas Omisión Distorsión Sobrecarga
  218. 218. Secuencia - ¿Cuándo enseñar? Todo aprendizaje se construye sobre una estructura previa de conocimientos Conocimiento Nuevo a enseñar Lo que ya saben y conocen
  219. 219. Método - ¿Cómo enseñar? Elección del modelo pedagógico a utilizar Centrado en el alumno
  220. 220. Estrategias didácticas Procedimiento utilizado por el profesor para hacer posible el aprendizaje Intervención Educativa Enseñanza Aprendizaje Procedimientos mentales que sigue el estudiante para que el aprendizaje tenga lugar. TOTALMENTE VIRTUAL BLENDING LEARNING Selección de métodos y procedimientos que sean más adecuado, con el fin de que el estudiante adquiera las competencias necesarias para la profesión y para la vida TOTALMENTE PRESENCIAL
  221. 221. El docente en el aula virtual Docente Contenidista Docente Académico Docente Administrativo Docente tutor en línea
  222. 222. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
  223. 223. Importancia de conocer al alumno Motivaciones Inteligencias más desarrolladas Como aprende Características ESTUDIANTE Metaprogramas
  224. 224. Estilos de Aprendizaje ASIMILADOR: “Qué” Aprenden tomando contacto con la información. Tienen que leer, sacar apuntes textuales CONVERGENTE: “Como” Aprenden haciendo. No les interesa la teoría. Necesitan conocer ejemplos DIVERGENTE: “Por Qué” Deben saber la razón de porqué hacer algo, para motivarse ACOMODADOR: “Qué pasaría si” Aprenden por autodescubrimiento
  225. 225. INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD GARDNER- UNIVERSIDAD DE HARVARD COEFICIENTE INTELECTUAL CI Visual Espacial Existencial Interpersonal Linguistica Inteligencias Múltiples Intrapersonal COEFICIENTE EMOCIONAL CE Lógico Matemática Cinestésica Corporal Musical Naturalista
  226. 226. Puntos claves de la Teoría de I.M. Todos tenemos las ocho inteligencias, siendo la combinación de ellas propio de cada persona Pueden ser desarrolladas hasta alcanzar , el nivel adecuado de competencia Funcionan juntas de un modo complejo. Existen muchas formas de ser inteligente en cada categoría
  227. 227. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples propias Historial de Vida Dotación Biológica Antecedentes Culturales e Históricos Inteligencia Propia
  228. 228. Activadores y Desactivadores de las Inteligencias EXPERIENCIAS CRISTALIZADORAS EXPERIENCIAS PARALIZANTES
  229. 229. Los Metaprogramas Son estructuras mentales que operan un elevado nivel de generalidad para organizar una masa de información más específica. Tienen el efecto de actuar como plantillas o filtros que dejan pasar cierto tipo de información mientras bloquean otra. Manejo de la información Visión de conjunto Visión de detalle Resolución de problemas Inventivo Procedimental Experimentar el tiempo Ser a través del tiempo Ser en el tiempo Motivación Alejarse de…… Ir hacia … Gestión de experiencias Implicancia total Mantener distancia Toma de decisiones Motivación externa Auto motivados
  230. 230. Canales sensoriales preferidos VISUAL SECUENCIA VAK KVA AUDITIVO AKV VKA KAV KINESTÉSICO AVK
  231. 231. Recursos - ¿Con qué enseñar? Conjunto de herramientas empleadas en el diseño y configuración del EVA Creatividad Docente Claridad de la propuesta Conocimiento de los estudiantes Dominio de la materia a enseñar
  232. 232. VIII CONGRESO INTERAMERICANO de Profesores del Área Contable La clase virtual MATERIALES DIDACTICOS S E L I N K E A N ACTIVIDADES AGENDA DE ENTREGA LECTURAS SITIOS DE INTERNET CLASE VIRTUAL FOROS MATERIALES MULTIMEDIA Que vamos a hacer Para que Como NOTICIAS HERRAMIENTAS AUXILIARES CORREO DEL AULA
  233. 233. Los alumnos actuales Lectura mediante escaneo de información, buscando elementos relevantes. Interactivos con uso multifuncional de pantallas. Multitarea debido a que son capaces de prestar atención a muchas cosas en forma simultánea. Saturados de información
  234. 234. Los Materiales Educativos Fácil Lectura Imágenes Videos Viñetas Emoticones Películas Esquemas Iconografías Cortos Mapas Conceptuales Comerciales
  235. 235. Las actividades del aula JUEGOS CUESTIONARIOS • Crucigramas • Correspondencias • Simuladores • Falso /Verdadero • Múltiple Opción • Abiertos TRABAJOS COLABORATIVOS • Wiki • Blog • Mapas Conceptuales
  236. 236. Evaluación Reflexión y diálogo sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje Proceso continuo EVALUACION De carácter formativa Estrategias de Metacognición
  237. 237. Mentes a desarrollar – H. Gardner COGNITIVAS ESFERA HUMANA DISCIPLINADA RESPETUOSA Domina conocimientos y habilidades Valora y estima la diversidad, respetando las capacidades de cada uno. SINTETICA Decide que es lo importante ETICA CREATIVA Se aventura en territorios nuevos e inexplorados La persona busca honrar el compromiso con la sociedad, y se pregunta ¿Estoy procediendo de manera tal que, si otros supieran lo que estoy haciendo, estarían orgullosos o avergonzados?
  238. 238. Muchas Gracias !!!!! Para contactarme:  E -mail: mariela.svetlichich@gmail.com marielas@adinet.com.uy  Skype: marielasvetlichich  Facebook: mariela.svetlichich@facebook.com
  239. 239. CPC MARIA DE LOS ANGELES MENDEZ CEJA. M.F. CP LAURA HERNANDEZ MENDOZA 20/01/2014 1
  240. 240. COMO AYUDAN LAS TECNOLOGIAS AL CONTADOR PUBLICO 20/01/2014 2
  241. 241. 20/01/2014 3
  242. 242. 20/01/2014 4
  243. 243. 20/01/2014 5
  244. 244. 20/01/2014 6
  245. 245. 20/01/2014 7
  246. 246. 20/01/2014 8
  247. 247. 20/01/2014 9
  248. 248. 20/01/2014 10
  249. 249. 20/01/2014 11
  250. 250. 20/01/2014 12
  251. 251. 20/01/2014 13
  252. 252. 20/01/2014 14
  253. 253. 20/01/2014 15
  254. 254. 20/01/2014 16
  255. 255. GRACIAS POR SU ATENCION 20/01/2014 17
  256. 256. Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014 Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría -RIDUCA. Videconferencia: "¿Cómo aprende el estudiante nativo digital?". Recurso: Prof. Eric J. Barrios Catedrático Asociado Departamento de Comunicaciones Universidad Metropolitana , SUAGM Puerto Rico Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  257. 257. Objetivos de la Videoconferencia  Analizar las realidades tecnólogicas del Siglo XXI.  Conocer las carácterísticas de las distintas generaciones tecnológicas.  Entender el valor de las TICS (Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones) en el aprendizaje de los nativos digitales.  Identificar estrategías de integración de tecnologías en el aprendizaje para los estudiantes nativos digitales. Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  258. 258. Temas  Realidades tecnológicas del siglo XXI  El estudiante tecnológico de hoy : Características  Tipos de tecnologías móviles – Tabletas , Lectores y Teléfonos Móviles  Estrategias de Integración Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  259. 259. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Cambios Generacionales Generación Silencio 1926 Están muriendo 64-72 años Generación Baby Boomer Generación X 1984 1964 1946 Están retirándose 45-63 años Generación Y Están liderando Están en la universidad 33-44 años 18-32 años Generación Milenio Transición Generación Z 1993 Están nivel K12 1 -17 años Generación Digital o Internet Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  260. 260. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Cambios Generacionales • 30% de los jóvenes del mundo incluyen la web entre “sus necesidades básicas, al nivel del agua, la vivienda o la comida.” • Más del 50% de los encuestados cree que “no podría vivir sin internet” • El 91% de los estudiantes y 88% de los jóvenes empleados encuestados tienen una cuenta de Facebook. • 66% de los estudiantes y 58% de los empleados consideran un dispositivo móvil (laptop, Smartphone, tableta) como “la tecnología más importante en sus vidas.” http://www.poderpda.com/investigacion-y-desarrollo/estadisticas-mundialesde-smartphones-y-celulares-2012/ Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  261. 261. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Cambios Generacionales • Actualmente, 1 de cada 5 internautas es un adolescente. • El 90 % de los niños y adolescentes que acude a la red se comunica con amigos. • Correo electrónico, mensajería instantánea o chat son sus principales entretenimientos • Intercambian información, imágenes, música o vídeos. • Diseñan su propio espacio de ocio, ya que las páginas que generan un tráfico mayor son descargas de juegos, películas o personajes infantiles. • No todo es ocio, la red se ha convertido en su biblioteca principal para consultar datos cuando hacen sus tareas. Nielsen//NetRatings, líder global en investigación de mercados en Internet. Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  262. 262. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Nativo Digitales Inmigrantes Digitales Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  263. 263. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Puerto Rico Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  264. 264. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Puerto Rico Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  265. 265. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Puerto Rico Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  266. 266. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Puerto Rico Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  267. 267. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Puerto Rico Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  268. 268. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Nivel Mundial Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  269. 269. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Nivel Mundial http://www.pewinternet.org/Infographics/Generational-differences-in-onlineactivities.aspx Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  270. 270. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Nivel Mundial Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014 http://www.internetworldstats.com/stats.htm
  271. 271. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Nivel Mundial Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  272. 272. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI ? Técnicas Qué son? Desarrollos Dispositivos Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  273. 273. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Características Procesos educativos más dinámicos Carácter innovador y creativo Nuevas formas de comunicación Uso de la Internet y la Informática Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  274. 274. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Características Facilitan la difusión de la Información Permiten la creatividad del estudiante Permiten la formación individualizada Necesitan de la planificación del aprendizaje Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  275. 275. Realidades Tecnológicas del Siglo XXI http://www.worldometers.info/ http://www.internetlivestats.com/ Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  276. 276. Estrategias de Implantación de las TICs Planificación de la experiencia del aprendizaje a través del Diseño Instrucccional Necesitan de la planificación del aprendizaje Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  277. 277. Estrategias de Implantación de las TICs Parte fundamental en la Implantación de las TICs  Diseño de Objetivos http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  278. 278. Tecnologías móviles para la sala de clases Tabletas Telefonía Móvil E-books Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  279. 279. Tecnologías móviles: un poco de historia 2009 2010 Sony Reader PRS-900 vende 10 millones Sony lanza Reader. 2000-2002Amazon lanza Kindle 2006-2007 . •Apple estrena su iPad. •Anuncian BlackBerry PlayBook. •Overdrive comienza a descargar libros. 1970 -1998 •Todoebook.com primero en vender libros en español •Proyecto Guttenberg digitaliza libros. •Primeros eReaders: Rocket Ebook y SoftBook Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  280. 280. Lectores de Libros Electrónicos (ereaders  Dispositivo electrónico portátil que permite visualizar libros electrónicos (ebooks) en su pantalla.  Dotado de un sistema de memoria similar al de las computadoras personales.  Pueden almacenar cientos de libros electrónicos. Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  281. 281. Cambio en el Mercado Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  282. 282. Mercado de las Tabletas Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  283. 283. Nuevo paradigma de aprendizaje e-learning: - aprendizaje con dispositivos digitales m-learning (mobile learning) - aprendizaje con dispositivos digitales móviles conectados a Internet Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  284. 284. Preguntas al planificar con las TICS  ¿Cuál es el dispositivo ideal?  ¿Cuál es el valor añadido que aporta cada uno?  ¿Se necesitan hacer cambios en el currículo?  ¿Están claros y bien definidos los objetivos de aprendizaje?  ¿Están bien definidas las metodologías que se van a utilizar? Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  285. 285. Preguntas al planificar cambios con las TICS ¿Es una opción o una necesidad el dispositivo digital? ¿ Se necesitan en todos los niveles educativos? ¿ Son necesarios en todas las asignaturas? ¿Cuánto tiempo semanal utilizaremos las TICS en la clase? Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  286. 286. Preguntas al planificar cambios con las TICS  ¿Qué papel le asignamos al dispositivo digital?  ¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en la clase?  ¿Qué tipo de acceso a fuentes de información en la Internet tendrán los estudiantes?  ¿Podrán colaborar y comunicarse en línea con compañeros y profesores? Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  287. 287. Preguntas al planificar cambios con las TICS  ¿ Tendrán multifuncionalidad las TICS ?  ¿Podrán los estudiantes desarrollar un aprendizaje autónomo?  ¿Podrán los estudiantes desarrollar actividades personalizadas?  ¿ Es adecuada la infraestructura de apoyo a las TICS? Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  288. 288. Heramientas de las TICs Recursos en la WEB http://www.teachersdomain.org/ http://www.freetech4teachers.com/2011/05/10-sites-and-apps-for-satvocabulary.html Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  289. 289. Heramientas de las TICs Recursos de Producción en la WEB http://www.socrative.com/ www.symbalooedu.com http://qik.com/ Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  290. 290. Heramientas de las TICs Recursos de Producción en la WEB http://www.problogger.net/recommended-blogging-resources/ http://www.problogger.net/archives/2006/06/27/a-z-of-professional-blogging/ Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  291. 291. Heramientas de las TICs Recursos de Producción en la WEB http://cmap.ihmc.us/download/ http://www.mapasconceptuales.com/v2/ http://www.mindomo.com/ http://en.linoit.com/ Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  292. 292. Heramientas de las TICs Recursos para la Producción de Libros Electrónicos en la WEB http://issuu.com/ http://en.calameo.com/upload http://ebook.onlineconvert.com/es/convertir-a-pdf http://www.createmagazines.com/ Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  293. 293. Heramientas de las TICs Recursos de producción de materiales en la WEB http://www.humanodigital.com.ar/ http://c4lpt.co.uk/top100tools/ 2013 Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  294. 294. Preguntas Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
  295. 295. TEMA: «Modelo de Enseñanza de las NIIF basado en Software Académico» MG. HERNAN CAPCHA CARBAJAL hcapcha@contasis.net www.contasic.org
  296. 296. Situación Actual En la Universidad Profesores de contabilidad del siglo XX Alumnos de contabilidad del siglo XXI Herramientas de contabilidad del siglo XIX  Uso de Herramientas de TI en áreas especializadas (Centros de Cómputo)  Enseñanza de NIIF Completas en determinados cursos  Enseñanza de NIIF Pymes – tarea pendiente
  297. 297. Situación Actual En la Empresa Información Financiera Normalizada con NIIF Sistemas Contables en Entorno Informático Libros Contables Electrónicos Estados Financieros en XBRL
  298. 298. ¿La Causa? ¿Sera cierto?
  299. 299. ¡ LA BRECHA DIGITAL NO ES TECNOLOGICA, ES MENTAL!
  300. 300. Brecha Digital Mental
  301. 301. ¡Brecha Digital Mental! «A un lado de esta brecha mental están todos aquellos que utilizan las tecnologías digitales para agilizar metodologías de trabajo ya podridas de viejas; del otro están aquellos que despliegan la potencia del mundo digital para volver a inventar el mundo real.» Michael Resnick, investigador del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT),
  302. 302. Necesidad Urgente Integrar la herramientas de TI y las Normas IFRS en el Proceso de Formación de Profesionales Contables.
  303. 303. ¡Cómo Hacerlo!  Desaparezcamos los Centros de Cómputo de las Facultades  Enseñemos NIIF en todos los Cursos de Especialidad  Capacitemos a los Migrantes Digitales (docentes)
  304. 304. Antecedentes Son muchos los trabajos desarrollados respecto a «La enseñanza de la contabilidad en la actualidad» todas indican o proponen el QUE se debe hacer o enseñar, algunas indican el COMO pero sin considerar las herramientas Tecnológicas
  305. 305. Modelo Base
  306. 306. Modelo Base
  307. 307. Software Contable académico EE FF - ECUACION PACIOLI CONTABILIDAD BASICA SOFTWARE DE APLICACION PARA PROCESOS CONTABLES CONTAB BASIC VTAS - COMPR DIARIO - MAYOR REGISTRO COMPRAS VENTA CONTAB BASIC CAJA - BANCOS LIBROS DE CAJA Y BANCOS CONTABILIDAD COMPLETA LIBRO INVENTA RIOS + EFE +ECPN CONTABILIDAD DE COSTOS CONTROL COSTO DE PRODUCCION
  308. 308. Plantillas Académicas Disponibles Académica Pacioli Académica Contabilidad Básica Académica Contabilidad Básica + Compras + Ventas Académica Contabilidad Básica + Caja + Bancos Contabilidad Completa PCGE – NIIF FULL Académica Contabilidad + Ppto + Centro Costo Académica Contabilidad Costos OBJETIVO: No distraer al alumno en el manejo del sistema respecto al objetivo del curso
  309. 309. Otras Herramientas Disponibles Visor de Dinámica Contable PCGE desde Plan Cuentas Acceso a Normas Contables vigentes al ingreso de asientos Experto Contable – Banco de asientos plantilla Drill Down – Drill Up (navegar por proceso contable, de General a Detalle y viceversa) Asistente de Notas a EE FF Formulas de Indicadores Financieros
  310. 310. Propuesta: INTEGRACION TRANSVERSAL Integración de TI y las normas IFRS en la Formación de Profesionales Contables Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental Libros Diario y Mayor Hoja de Trabajo – Balance de Comprobación Registros de Compras y Ventas Libros de Caja y Bancos Formulación Estados Financieros
  311. 311. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
  312. 312. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
  313. 313. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
  314. 314. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
  315. 315. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
  316. 316. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
  317. 317. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
  318. 318. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
  319. 319. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
  320. 320. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
  321. 321. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
  322. 322. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
  323. 323. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
  324. 324. Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
  325. 325. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  326. 326. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  327. 327. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  328. 328. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  329. 329. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  330. 330. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  331. 331. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  332. 332. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  333. 333. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  334. 334. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  335. 335. Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
  336. 336. Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
  337. 337. Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
  338. 338. Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
  339. 339. Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
  340. 340. Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
  341. 341. Propuesta: Libros Caja y Bancos
  342. 342. Propuesta: Libros Ventas y Compras
  343. 343. Propuesta: Formulación Estados Financieros
  344. 344. CONCLUSIONES Las NIIF se deben enseñar y aplicar en todos los cursos de especialidad debidamente dosificadas en su complejidad. El Software Contable Académico no debe distraer al alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los temas contables propios del curso El Software Contable Académico se debe adecuar a la metodología adoptada por el docente, sin constituirse en un obstáculo para el adecuado proceso de formación profesional La relación de 1 x 1 (un computador por un alumno) es importante para que se formen contadores públicos de estos tiempos. La barrera digital mental debe ser superada por quienes estamos en el papel de docentes de contabilidad
  345. 345. TEMA: «Modelo de Enseñanza de las NIIF basado en Software Académico» MG. HERNAN CAPCHA CARBAJAL hcapcha@contasis.net www.contasic.org
  346. 346. Auditoría de Estados Financieros con tecnología de última generación y los paradigmas de nuestra profesión C.P.C. Rafael Castañeda Audiffred
  347. 347. Antes que nada analicemos lo que dicen las NIA sobre el uso de la tecnología NIA 230 - DOCUMENTACIÓN DE AUDITORÍA

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