Nuevos saberes en contextos de cambio

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Nuevos saberes en contextos de cambio

  1. 1. NUEVOS SABERES EN CONTEXTOS DE CAMBIO Carlos Marcelo Universidad de Sevilla Conferencia impartida en el I Congreso Internacional sobre Jornada Extendida, Bariloche, 2011
  2. 2. LOS TIEMPOS ESTÁN CAMBIANDO Desde una sociedad industrial a una sociedad de la información y el conocimiento ¿Qué cambios se vienen produciendo?
  3. 3. Los cambios en nuestras sociedades <ul><li>En la forma de: </li></ul><ul><li>comunicarnos </li></ul><ul><li>conocer </li></ul><ul><li>trabajar </li></ul><ul><li>aprender </li></ul><ul><li>disfrutar </li></ul><ul><li>informarnos </li></ul><ul><li>consumir </li></ul><ul><li>… . </li></ul>
  4. 4. Cambios en el trabajo del profesorado <ul><li>Mayores demandas sociales hacia las escuelas y el profesorado </li></ul><ul><li>Alumnado cada vez más diverso </li></ul><ul><li>Ambientes de aula más complejos </li></ul><ul><li>Nuevas tecnologías </li></ul><ul><li>Importancia de la formación en valores </li></ul><ul><li>Evaluación docente y estándares de desempeño </li></ul><ul><li>Creciente preocupación por la medición de resultados </li></ul>
  5. 5. Los cambios Profesorado
  6. 6. Evidencias: <ul><li>Informes internacionales muestran que algunas políticas de reformas educativas han promovido: </li></ul><ul><li>Deterioro de las condiciones de trabajo de los docentes, </li></ul><ul><li>desmoralización, </li></ul><ul><li>abandono de la profesión, </li></ul><ul><li>absentismo, </li></ul><ul><li>incertidumbre </li></ul><ul><li>crisis de identidad </li></ul><ul><li>impacto negativo en la calidad de la educación </li></ul>
  7. 7. ESTOS CAMBIOS ESTÁN SUPONIENDO UN DESAFÍO PARA LOS EDUCADORES DEL SIGLO XXI
  8. 8. Nuevos saberes.1 Comprender a la generación digital
  9. 9. <ul><li>Debido a que han crecido en un ambiente digital, las recientes investigaciones infieren que los cerebros de la generación digital ha cambiado y continúa cambiando física y químicamente. Nuestros niños y estudiantes son neurológicamente muy diferentes con respecto a nuestra generación. Sus estructuras cognitivas procesan la información de una forma paralela o simultánea, no secuencial como nosotros” Jukes, McCain, Crockett, 2010) </li></ul>
  10. 10. Acceso a la información de forma lenta y controlada, a partir de fuentes limitadas Recibir la información rápidamente y a través de diferentes fuentes Lo que las escuelas les ofrece: Lo que la generación digital prefiere:
  11. 11. Se proporciona el texto antes que la imagen, el sonido, el color y el video Antes que el texto se prefieren las imágenes, sonidos, color, video Lo que las escuelas les ofrece: Lo que la generación digital prefiere:
  12. 12. Acceso a información lineal, lógica, secuencial Acceso no orientado a la información multimedia e hipervinculada Lo que las escuelas les ofrece: Lo que la generación digital prefiere:
  13. 13. Los alumnos trabajan individualmente antes de que interactúen en red Participar en redes simultáneamente con muchos otros Lo que las escuelas les ofrece: Lo que la generación digital prefiere:
  14. 14. Aprender “por si acaso” Aprender “justo en el momento que se necesita” Lo que las escuelas les ofrece: Lo que la generación digital prefiere:
  15. 15. Aprendizaje relevante, activo, emocionante, con utilidad instantánea y divertido Enseñanza neutra mediante la memorización para la preparación de exámenes y tests Lo que las escuelas les ofrece: Lo que la generación digital prefiere:
  16. 16. NUEVOS SABERES 2. DE LA ACUMULACIÓN DE CONOCIMIENTO AL DOMINIO DE COMPETENCIAS <ul><li>Nuevas competencias para la sociedad del conocimiento </li></ul>
  17. 17. <ul><li>La OCDE en un estudio titulado DESECO (Definition and selection of competencies) las define como </li></ul><ul><li>“ la capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), motivación , valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales ” </li></ul>
  18. 18. LAS COMPETENCIAS ANTERIORES DESTACAN LA IMPORTANCIA DE PONER ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE NUEVOS SABERES 3: Desde la enseñanza al aprendizaje
  19. 19. LA ENSEÑANZA DEJA DE SER UN PROCESO DE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN Para acercarse a una actividad que consiste en facilitar el aprendizaje de los alumnos
  20. 20. En un paradigma orientado al aprendizaje <ul><li>La responsabilidad de la educación es asegurar el aprendizaje de todos los alumnos </li></ul><ul><li>Para ello busca crear ambientes de aprendizaje y experiencias para que los alumnos construyan conocimiento </li></ul><ul><li>Evalúa al profesorado en términos de aprendizajes de los alumnos, no sólo de enseñanza. </li></ul><ul><li>Pretende superar la estructura atomizada (un profesor, una clase, una hora, un contenido) </li></ul><ul><li>Asume teorías de aprendizaje activo </li></ul><ul><li>La escuela se configura como una organización que aprende </li></ul>
  21. 21. Los alumnos integran nuevas ideas a partir de lo que ya conocen, justifican y explican el porqué de acciones y prácticas Los alumnos trabajan en equipos, colaborando con otros cercanos o no Las tareas deben estar “ situadas ” , complejas, poco estructuradas Las tareas de aprendizaje persiguen una meta establecida Los alumnos aprenden haciendo, indagando, resolviendo problemas Jonassen, 2003 ¿De dónde han de surgir los contenidos de la innovación? Las ciencias del aprendizaje
  22. 22. NUEVOS SABERES 4: LOS DOCENTES COMO PROFESIONALES DEL CONOCIMIENTO
  23. 23. ¿No es la profesión docente una profesión del conocimiento? ¿Por qué tenemos la sensación de que no estamos bien situados como profesionales en esta sociedad?
  24. 24. <ul><li>SOCIALIZACIÓN PREVIA </li></ul><ul><li>En la profesión docente los futuros profesionales han tenido un periodo muy prolongado (más de 10.000 horas) de observación de profesionales enseñando. </li></ul>Algunas características de la profesión docente
  25. 25. Artesanos independiente : “Dicho claramente, estos profesores trabajan solos, aprenden solos y desarrollan la mayor parte de su satisfacción profesional solos o por sus interacciones con los estudiantes en lugar de con los compañeros” (Huberman, 1993, pp. 22-23)  
  26. 26. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO MEDIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Los docentes a través de la investigación, reflexión Redes Las universidades, Centros de investigación Los formadores/Asesores/libros Los docentes
  27. 27. DESAFÍO 4: LAS ESCUELAS COMO ORGANISMOS QUE APRENDEN ¿Y DÓNDE QUEDAN LAS ESCUELAS?
  28. 28. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE <ul><li>El lugar donde se enseña debe ser el lugar donde se APRENDE </li></ul>Senge: “Ya no basta con tener una persona que aprenda para la organización...Las organizaciones que cobrarán relevancia en el futuro serán las que descubran cómo aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organización”
  29. 29. LA ESCUELA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE . Liderazgo Planificación Implicación Indagación y reflexión Formación
  30. 30. DESAFÍO: INCORPORAR LAS HERRAMIENTAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  31. 31. ¿QUÉ HACEMOS CON ESTOS CACHARROS? DESCONFIANZA ANTE LAS TECNOLOGÍAS
  32. 32. EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE Tecnologías
  33. 33. Tecnologías EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE
  34. 34. <ul><li>Enfoques en la enseñanza del contenido </li></ul><ul><li>Representaciones de conceptos que facilitan o dificultan el aprendizaje, teorías previas, concepciones erróneas de los alumnos </li></ul><ul><li>Imágenes, metáforas, representaciones, animaciones para facilitar la comprensión del contenido </li></ul>La forma como el contenido y las tecnologías se relacionan recíprocamente La forma como el contenido puede cambiar mediante la aplicación de la tecnología <ul><li>Cómo la enseñanza puede cambiar con el uso de determinadas tecnologías </li></ul><ul><li>Comprender la existencia de herramientas tecnológicas y sus posibilidades y limitaciones en la educación </li></ul><ul><li>Estrategias pedagógicas y su aplicación con tecnologías </li></ul><ul><li>Comprender la representación de conceptos utilizando tecnologías </li></ul><ul><li>Estrategias didácticas que utilizan tecnologías para enseñar el contenido de una forma constructiva </li></ul><ul><li>Cómo las tecnologías pueden ayudar a comprender mejor los conceptos y procedimientos </li></ul><ul><li>La forma como las tecnologías se pueden utilizar para crear nuevo conocimiento en los alumnos </li></ul>Mishra & Koehler Conocimiento tecnológico del contenido Conocimiento tecno-pedagógico del contenido Conocimiento tecno- pedagógico Conocimiento pedagógico del contenido
  35. 35. ¿QUÉ NOS APORTAN LAS TICS ? <ul><li>Las tecnologías por sí solas no tienen capacidad de cambiar. </li></ul><ul><li>Pero sí que están representando un elemento desestabilizador y prometedor </li></ul><ul><li>Siempre y cuando pongamos… </li></ul>
  36. 36. EL CARRO DELANTE DE LOS BUEYES
  37. 37. TICs: catalizador de cambios <ul><li>Puede ayudar a transformar los procesos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Rompe las barreras y permite el acceso </li></ul><ul><li>Permite utilizar los mismos instrumentos que los “nativos digitales” </li></ul><ul><li>Permite el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida </li></ul><ul><li>Da acceso a recursos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Facilita itinerarios personales de aprendizaje </li></ul><ul><li>Apoya el diálogo intercultural </li></ul><ul><li>Promueve la colaboración </li></ul><ul><li>Promueve el trabajo en red </li></ul><ul><li>Facilita la comunicación entre profesorado, alumado, familia… </li></ul><ul><li>Hace más transparente el trabajo docente </li></ul>
  38. 38. Un modelo para Blended-learning Estudio Enseñanza Práctica Coaching <ul><li>Libros, artículos </li></ul><ul><li>Referencias </li></ul><ul><li>Documentos </li></ul><ul><li>Contenido asíncrono </li></ul><ul><li>Glosarios </li></ul><ul><li>FAQs </li></ul><ul><li>Tareas práctica y significativas </li></ul><ul><li>Role play </li></ul><ul><li>Proyectos </li></ul><ul><li>Estudio de casos </li></ul><ul><li>Foros de Discusión </li></ul><ul><li>Explicaciones de clase </li></ul><ul><li>Contenido síncrono </li></ul><ul><li>Demostraciones </li></ul><ul><li>Revisiones </li></ul><ul><li>Vídeos </li></ul><ul><li>Videoconferencias </li></ul><ul><li>Ejercicios </li></ul><ul><li>Laboratorios </li></ul><ul><li>Mentorazgo </li></ul><ul><li>Tutoría </li></ul><ul><li>Experimentos </li></ul>(Wenger y Ferguson, 2006) Autoaprendizaje Aprendizaje Guiado Énfasis en la Experiencia y en la Práctica Énfasis en el Contenido
  39. 39. Muchas gracias [email_address] http://prometeo.us.es/idea

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