Desarrollo De Competencias En EducacióN BáSica

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Desarrollo De Competencias En EducacióN BáSica

  1. 1. Desarrollo de competencias en educación básica a- Dra. Laura Frade Rubio ®
  2. 2. Origen etimológico de la palabra competencia <ul><li>Dos conceptos: </li></ul><ul><li>Derivado del griego “ agon ” y “agonistes” (Compites) </li></ul><ul><li>Preparado para ganar las competencias olímpicas, con la obligación de salir victorioso y por tanto aparecer en la historia (Argudín 2005). </li></ul><ul><li>Del latín: Competeré, te compete es tu responsabilidad. </li></ul><ul><li>En educación se utiliza el segundo. </li></ul>
  3. 3. ¿Qué es una competencia? <ul><li>“ El conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. UNESCO 99 </li></ul><ul><li>“ Saber pensar para saber hacer con conocimiento para ser y vivir en sociedad ”. </li></ul>
  4. 4. Competencia <ul><li>Capacidad adaptativa , cognitivo-conductual para desempeñarse frente a las demandas que se presentan en contextos diferenciados con distintos niveles de complejidad. </li></ul><ul><li>Es un saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad. </li></ul>
  5. 5. Elaboración de competencias: <ul><li>Elementos: </li></ul><ul><li>Comprende el espacio geográfico con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y económicos. </li></ul><ul><li>Verbo: Comprende </li></ul><ul><li>Objeto: el espacio geográfico </li></ul><ul><li>Condición: con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y económicos. </li></ul>Verbo Objeto Condición
  6. 6. Su elaboración eleva el nivel de dominio: <ul><li>No es lo mismo: </li></ul><ul><li>Al término del curso el alumno identificará las regiones naturales, sus características, igualdades y diferencias. </li></ul><ul><li>Que: </li></ul><ul><li>Explica la importancia de estudiar el espacio geográfico para valorar, preservar y respetar los elementos de su entorno. </li></ul>
  7. 7. ¿Cómo se trabaja por competencias? <ul><li>Situación didáctica: Creación de un ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre sí promueven las competencias. </li></ul><ul><li>Situaciones didácticas en secuencias didácticas específicas que responden a la necesidad del grupo. </li></ul><ul><li>Secuencia didáctica: El orden en el que se llevarán a cabo las actividades en la situación. </li></ul>
  8. 8. SEGÚN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 <ul><li>Una situación didáctica es el conjunto de actividades que, articuladas entre si, implican relaciones entre los niños y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes, es el escenario de aprendizaje, la excusa, el pretexto que el maestro o maestra establece para que los alumnos y las alumnas se interesen por adquirir nuevos conocimientos al tiempo que desarrollen sus habilidades de pensamiento y destrezas al usar la nueva información obtenida. </li></ul>
  9. 9. Se trabaja por situaciones didácticas: <ul><li>Una situación didáctica es crear un ambiente de aprendizaje, activo y dinámico para que el sujeto construya su propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Trabajo colectivo: Ejercicio de encuestar a los compañeros/as sobre su problemas por equipos para sacar criterios de representación y hacer gráficas. </li></ul><ul><li>Proyecto: Elaboración de una campaña de difusión para promover el turismo en el estado abordando el tema de elementos naturales, sociales, económicos y políticos de geografía. </li></ul><ul><li>Experimentos: Se aplica el método científico en experimentos: sembrar el fríjol en distintos tipos de suelo, sacar hipótesis y comprobarla. </li></ul><ul><li>Un problema: Elección de la tarjeta de crédito con base en un estudio sobre comisiones, intereses, cuotas, etc. </li></ul><ul><li>Estudio de casos : Se presenta un caso y a partir de ahí se analiza. La historia de Juanita y Saúl que tuvieron relaciones sexuales en 1º y ella se embarazó. La pregunta es: ¿cuál fue el error que cometieron y cómo lo van a resolver? </li></ul>
  10. 10. ¿Cómo se diseña una situación didáctica? <ul><li>Es una excusa para motivar el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Es crear un escenario de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Una vez que se hizo la separación de contenidos: conocimiento, habilidad, destreza, actitud, se parte de la pregunta: ¿qué tipo de situación es la mejor para aprender estos contenidos? </li></ul><ul><li>¿Un problema, un caso, una película, un experimento, una historia real, etc.? </li></ul>
  11. 11. Situación didáctica: <ul><li>Competencia: Identifica el papel que desempeñan las regiones y acuerdos comerciales en el mundo. </li></ul><ul><li>Con los objetos existentes en el salón de clase: borradores, plumas, teléfonos celulares, ropa, IPODs etc., se busca el lugar de origen de los productos. </li></ul><ul><li>Se identifica la región geográfica en el mapa. </li></ul><ul><li>Se investigan los bloques comerciales en el Internet o en la biblioteca. </li></ul>Se elabora un mapa gigante en el salón en el que se identifiquen productos y regiones.
  12. 12. Planeación por proyectos <ul><li>Modalidad didáctica consistente en que en el salón de clases se planea hacer una actividad con una meta bien definida para la cual se tienen que establecer de antemano una planeación que se diseña de manera participativa y que incluye : ¿que se quiere hacer?, ¿Cómo?, ¿para que?, ¿Cuándo?, ¿que se necesita?,¿ quienes lo harán? y ¿que llevará a cabo cada quien?. </li></ul>
  13. 13. Esta metodología se afina con uno de los seguidores de Dewey , Kilpatrick el cual incluye los siguientes pasos: <ul><li>Identificación del propósito o de la intención mediante interrogantes . ¿Qué se quiere investigar?, ¿trabajar o elaborar? </li></ul><ul><li>Elaboración de la planeación inicial , en la que se prepara lo que se va a realizar mediante la participación de los alumnos. (que vamos a hacer, cómo, cuando, con quien y para que) </li></ul><ul><li>) </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Elección del medio que se utilizará para presentar los productos derivados del proyecto. (videos, muestras fotográficas, programas de radio, maquetas, etc </li></ul><ul><li>Ejecución, se llevan a cabo los pasos definidos en la planeación realizadas por el grupo incluidos los productos establecidos. </li></ul><ul><li>Entrega presentación evaluación , se presentan los productos elabarados se entregan y entre todos se evalúan mediante preguntas que lleven a los estudiantes a encontrar los errores para corregirlos y los aciertos para repetirlos. </li></ul>
  15. 15. Sugerencias de proyectos <ul><li>Elaborar un video </li></ul><ul><li>Un programa de radio </li></ul><ul><li>Una muestra fotográfica </li></ul><ul><li>Elaboración de una página Geb. </li></ul><ul><li>Un tema que se pretendía difundir entre otros estudiantes, Etc. </li></ul><ul><li>Obstáculos en esta propuesta que se presentan cuando no existe precisión sobre lo que persiguen los estudiantes pueden hacer muchas propuestas que se salen de las metas originales, por ello debe garantizarse que los estudiantes sepan hacia donde se dirigen. </li></ul>
  16. 16. Planeación por competencias: Competencia Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Situación Didáctica Secuencia didáctica. Utiliza los números en situaciones variadas.
  17. 17. Planeación: <ul><li>Se elige la competencia. </li></ul><ul><li>Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué habilidades, que destrezas y qué actitudes se requieren tener para desempeñar esta competencia? </li></ul><ul><li>Se separan por columnas: conocimiento, habilidad, destreza, actitud. </li></ul><ul><li>Se elige la situación didáctica, se elige la más pertinente: trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolución de problemas, historias. </li></ul><ul><li>Se establece el nivel de dominio. </li></ul><ul><li>Se establecen los materiales a utilizar y los indicadores para evaluar. </li></ul>
  18. 18. Relación conocimiento, habilidad, destreza: voluntad Habililidad Destreza Más conocimiento Más habilidad Más destreza
  19. 19. Por tanto: <ul><li>El conocimiento no puede enseñarse de manera aislada. </li></ul><ul><li>Tampoco la habilidad. </li></ul><ul><li>La destreza resulta de la articulación de ambos utilizando habilidades de pensamiento superior. </li></ul><ul><li>La actitud es vital tanto para aprender como para seguir aprendiendo. </li></ul>
  20. 20. Principios para el diseño: <ul><li>Tiene que partir de la vida real. </li></ul><ul><li>Tiene que impulsar el análisis, el conocimiento y la comprensión se darán después: si lo descubro lo aprendo. </li></ul><ul><li>Lleva al alumno a construir el conocimiento mediante la experimentación y la investigación. </li></ul><ul><li>Al final sintetiza, resume los conocimientos en uno sólo. </li></ul>
  21. 21. Conclusión: <ul><li>El trabajo por competencias no es sólo un cambio de estándares finales. </li></ul><ul><li>Es un cambio de paradigma: teleológico(estudio de los fines), metodológico y sistémico del trabajo educativo escolar. </li></ul><ul><li>Significa una modificación en nuestro quehacer docente y escolar: es pasar de la clase frontal a la clase activa. </li></ul><ul><li>Significa construir nuestras propias competencias docentes. </li></ul><ul><li>La discusión no es: si es por competencias o no, si no cuáles son las competencias a desarrollar. </li></ul>

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