EL PROBLEMA Y LAS FUENTES

¡Vas aquí!
Presentación
1. El problema
2. Las fuentes
3. Análisis de información
4. La solución
4.1 Lista de alternativas
4.2 Análisis de la alternativa
5. ¿Dónde se quiere llegar?
6. Actividades para llegar
7. A quiénes les sirve y quiénes participan
8. ¿Cómo evaluar?
Organización del formato del proyecto

1. El problema
2. Las fuentes
¿Qué necesito? ¿Qué entrego?
Marque con una X si lo tiene
___El tema obtenido en el DRP. • El planteamiento del problema, es decir de
___Posibles problemas alrededor del tema obtenido la pregunta inicial y las preguntas
en el DRP. secundarias.
___Cuál es la necesidad insatisfecha que amerita • Identificación de las fuentes de
un proyecto. El problema es muy grande. información.
___Cuáles son las causas y efectos del problema. • Formato matriz plan de investigación.
• Formato registro de búsqueda de fuentes.

PLAN DE SESIÓN

TEMÁTICA
Aplicación del taller sobre definición del problema e identificación de fuentes y elementos necesarios
para su resolución de la metodología Centros de Interés.
OBJETIVO
• Definir el problema.
• Identificar las fuentes de información.
LOGRO
• Formulación de preguntas iniciales y secundarias en torno al tema identificado en el DRP.
• Clasificación de las preguntas en la matriz plan de investigación.
• Realización del formato de búsqueda.
DURACIÓN
2 horas
RECURSOS
• Aula de informática con acceso a Internet.
• Lápiz y papel.
• Formato matriz plan de investigación.
• Formato registro de búsqueda de fuentes.
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
MOMENTO 1: REGLAS Y CRITERIOS PARA EL DESEMPEÑO DE COMPETENCIAS Tiempo

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN 5’

Clubes de Informática
Convenio COMFAMA - Fundación EPM a través del programa Medellín Digital

•Escuchen, interpreten y verifiquen las ideas y los argumentos de l@s otr@s.
•Construyan los argumentos con base en datos del contexto y en la información
requerida.
•Codifiquen y decodifiquen el sentido del mensaje de acuerdo con el contexto y la
intencionalidad comunicativa.
• Expresen con coherencia y respeto las ideas y discrepancias.
• Refuten las ideas del otr@ de acuerdo con su argumentación y su intencionalidad
comunicativa.

COMPETENCIAS DE TRABAJO EN EQUIPO

• Programen el trabajo de equipo de acuerdo con el alcance del proyecto.
•Asignen las tareas de acuerdo con las competencias, el perfil y el alcance de la tarea.
• Registren las reuniones y la gestión del equipo en equipo de acuerdo con los
parámetros establecidos.
• Tomen las decisiones de acuerdo con las políticas, reglas e intereses del equipo.

COMPETENCIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

•Formulen los problemas de acuerdo con la información validada y los intereses de las
partes.
•Planteen las opciones teniendo en cuenta la participación de todas las partes y el mutuo
beneficio.
•Describan y prioricen las alternativas de solución en función de la eficacia de sus
resultados.

NOTA PARA EL AGENTE EDUCATIVO: La naturaleza de la sesión permite aplicar
estrategias, actividades, técnicas o herramientas para desarrollar las anteriores
competencias. Esfuércese por desarrollarlas y por EVIDENCIAR -por ejemplo a través de
la observación- PRODUCTOS, CONOCIMIENTOS Y DESEMPEÑOS alrededor del ser, el
saber y el hacer.

MOMENTO 2: SENSIBILIZACIÓN Tiempo

Se da inicio al trabajo con la lectura y escritura en el tablero de la siguiente frase: 15’

“Toda solución genera nuevos problemas” (Ley de Murphy)

A partir de esta, los integrantes del club generan una discusión en torno a su significado y
como se podría aplicar al proceso investigativo que inicien.

MOMENTO 3: RESUMEN CONCEPTUAL (EXPLORACIÓN) Tiempo

Formular preguntas, buscar y evaluar fuentes de información, analizar información y 15’
sintetizarla para responder a un problema es un proceso de vital importancia a nivel
cotidiano, como en un proyecto de aula y en equipo, que desarrollan los integrantes de
los Clubes de Informática.

FORMULACIÓN DE UNA PREGUNTA GENERAL INICIAL:


La formulación de esta pregunta debe dar cuenta de aspectos relacionados con los
resultados obtenidos en el DRP y planteada en forma generalizada que involucre criterios
de identificación espacio temporal.

La pregunta de investigación es el faro de luz que orienta el proceso de toda
investigación, ese faro es el que permite dar luz a lo que se pretende conocer y
comprender de forma minuciosa.

La formulación de la pregunta de investigación es en donde se estructura formalmente la
idea de investigación.

La pregunta de interés no debe ser demasiado amplia, pero tampoco tan limitada como
para que usted no pueda encontrar suficiente información sobre ella.

Hay que tener en cuenta que la pregunta de investigación tiene que apuntar directamente
al problema y a todos los entes de la comunidad educativa que participaron en el
planteamiento del mismo.

La pregunta que formules debe ser realizable, tanto en términos de tiempo como de
acceso a la información.

Los Clubes de Informática plantearan el problema a manera de pregunta, es decir de
forma interrogativa. La redacción en términos de interrogación se hace con el fin de
explorar de forma profunda en un tema de investigación que nos interesa. Sin embargo,
guarde la diferenciación, tenga en cuenta… Un problema no es una pregunta de
investigación, aunque confundirlos es un error corriente. Generalmente, un problema
es una frase, oración o proposición expresada en términos informativos. Es fácil de
entender si usted piensa que frente al “problema” de no encontrar su lápiz, por ejemplo,
uno dice “Perdí mi lápiz”, porque sabe que esa es la realidad. Sabiendo que ha perdido el
lápiz uno no dice ¿Perdí mi lápiz? Si su problema es que no puede cruzar la calle por
exceso de tráfico, uno piensa “No puedo cruzar la calle por que hay mucho tráfico”, de
ninguna manera se para en la acera diciendo: “¿No puedo cruzar la calle?”.

La pregunta inicial debe:

• Expresar un problema o una necesidad que ha surgido en una situación o contexto
determinado y, que para responderse, requiere conocimientos sobre diversos
aspectos de un tema específico.

• Tener carácter de aplicación, es decir, conducir a los estudiantes a ver la necesidad
de explorar los diversos contenidos de un tema y de utilizarlos adecuadamente para
poder explicar un hecho de la vida real, comprender un fenómeno que los afecta
directamente, descubrir las causas y consecuencias de un evento.

• Ser lo suficientemente amplia para poder descomponerse en preguntas secundarias.
Estas últimas deben apuntar a los aspectos específicos del tema, que se deben
explorar, para resolver la Pregunta Inicial.

• Orientar el rumbo de la investigación, indicar su grado de extensión y profundidad.


• Invitar a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre los diferentes aspectos de un
tema, explorarlos desde múltiples perspectivas y aplicarlos en un contexto o situación
específica. En otras palabras, conducirlos a pensar sobre un tema.

• Motivar a los estudiantes a desempeñar un papel activo en su proceso de aprendizaje
y a aplicar en este capacidades tales como análisis, síntesis, comparación, predicción
e interpretación.

Desarrollo de un plan de investigación a partir de la pregunta inicial

Este consiste en seleccionar, organizar y categorizar los aspectos que se van a explorar
durante la investigación, a definir el orden en el que se hará y a establecer qué se va a
averiguar sobre cada aspecto seleccionado.

El Plan de Investigación ayuda a orientar la búsqueda de información y, posteriormente,
el proceso de análisis y síntesis de la misma.

Un plan de investigación debe :

• Procurar que las Preguntas Iniciales que se formulen abarquen temas actuales,
relevantes y de interés para los estudiantes y su comunidad.

• Determinar si los aspectos seleccionados son suficientes para resolver la Pregunta
Inicial. Si no lo son, es necesario identificar los que faltan.

• Definir el orden más lógico para investigar los aspectos del tema.

En la matriz para el plan de investigación el “Campo” se refiere a un área amplia de
investigación, o disciplina del saber donde se inscriben varios temas.

Por su parte el “Tema” es la unidad de contenidos específicos dentro de un campo de
investigación. Su desarrollo permite obtener información tendiente a la solución del
problema planteado.

Este plan de investigación debe traducirse en preguntas concretas que expresen con
claridad qué se necesita saber exactamente sobre cada uno de los aspectos incluidos en
él. Éstas se denominan Preguntas Secundarias.

Preguntas secundarias:

Las Preguntas Secundarias se derivan de la Pregunta Inicial y por esta razón son más
concretas y cerradas. Hacen referencia a los aspectos y elementos incluidos en el Plan
de Investigación, necesarios de conocer para resolver la Pregunta Inicial.

Se recomienda para formular las Preguntas Secundarias, que usted tome cada fragmento
del Plan de Investigación correspondiente a un aspecto del tema y tradúzcalo en una o
más preguntas concretas con el fin de ser más trabajable y que cada persona de un
equipo de trabajo pueda desarrollar aspectos específicos. La solución a estas preguntas
será el insumo para responder la pregunta inicial.


En otros términos se podría decir que son las partes en las que se subdivide la pregunta
inicial porque al fin y al cabo las responde. Es la elaboración de una lista de preguntas
que salen de la pregunta inicial, que se identifican para que se consulte sobre ellas y
luego se analice la información.

Las preguntas de investigación se convierten en una herramienta que guía la búsqueda
de la información.

Estas preguntas están compuestas por los aspectos y características complementarias al
tema, es por ello, que estas deben dar cuenta de:

• Que: del origen y razón de ser del tema.
• Como: tiene que ver con la forma como se puede trabajar o dar solución a algo.
• Cuales: tipos, estilos, clases de lo que se pretende conocer y aprender.

Si se pretende realizar un presentación para prevenir el consumo de drogas su lista
contendrá:

1. ¿Qué es la drogadicción o farmacodependencia?
2. ¿Cuáles son los tipos de drogas
3. ¿Qué efectos producen las drogas en el organismo
4. Consecuencias del consumo de drogas en la familia, colegio y sociedad
5. ¿Qué es un hipermedia?
6. ¿Para qué sirve una hipermedia?
7. ¿Qué programas se utilizan para la creación de un hipermedia
8. ¿Cómo funcionan estos programas?

MOMENTO 4: EJEMPLIFICACIÓN Tiempo

Se indica un ejemplo sobre la forma como diligenciar un formato matriz del plan de 10’
investigación


PLAN DE INVESTIGACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN (TOMARLA DEL DRP): Incremento en el consumos de SPA
(SUSTANCIAS PSICOATIVAS) en la comunidad educativa X.
PREGUNTA INICIAL CAMPO TEMA
¿Qué factores y como Salud Enfermedades, drogadicción,
influyen estos en el prevención y promoción, atención
incremento de consumo de
SPA (SUSTANCIAS Orden público Delincuencia, inseguridad
PSICOATIVA) por parte de
los jóvenes en la ciudad de Legislación Normatividad, Sistemas y entes de
Medellín? control
Ciencias sociales Juventud, identidad
PREGUNTAS CAMPO TEMA
SECUNDARIAS
¿Por qué las SPA Salud Enfermedades, drogadicción,
(SUSTANCIAS prevención y promoción, atención
PSICOATIVA) son Orden público Delincuencia, inseguridad
consideradas nocivas para
los jóvenes de la comunidad
educativa x?


REGISTRO DE BÚSQUEDA DE FUENTES
Pregunta Secundaria: ¿Por qué las SPA (SUSTANCIAS PSICOATIVA) son
consideradas nocivas para los jóvenes de la comunidad educativa x?
Dirección web de las fuentes
Fuente 1: Fuente 2:
http://www.descentralizadrog
as.gov.co/documentos/public
aciones/Drogas%20y
%20adolescentes.pdf
Característic ¿Quién publica UNODC y Ministerio de la
as del Sitio el Sitio Web? Protección Social de la
Web que (Institución, Republica de Colombia
realiza la entidad o
Publicación persona que
y del autor respalda el Sitio
del Web)
contenido ¿Cuál es el Suministrar información
propósito del relacionada con el tema de
Sitio Web? las SPA (Sustancias
(informar, Psicoativa)
vender, etc.)
¿Quién es el Juan Carlos Zea asesor
autor Ministerio de la Protección
de los Social de la Republica de
contenidos? Colombia
Característic ¿Los Deben navegar el sitio y a
as de los contenidos partir de los hallazgos
contenidos ofrecen identificar si ofrece la
información información o no
clara y
completa para
resolver su
necesidad de
información?
¿La información En la medida que la
es objetiva o información esté respaldada
subjetiva? por datos y referencias
bibliográficas esta tiende a
ser objetiva.
En la medida que la
información presente juicios
de valor y sea producto de las
emociones esta tiende a ser
subjetiva:
¿En qué fecha Se ubica la fecha
se publicaron Actuales y vigentes: un año o
los contenidos? menos
¿son actuales y
vigentes?
Confiabilidad De acuerdo con Respaldo institucional, datos
y pertinencia los datos precisos y fuentes precisas y

MOMENTO 5: ELABORACIÓN (ACTIVIDADES Y EJERCICIOS) Tiempo

En este momento, usted y los estudiantes dejarán claramente definida la pregunta de 60’
investigación orientadora del proyecto que se está suscitando al interior del club. Para
lograrlo, en primer lugar se debe recordar el tema del problema que previamente se había
definido, por lo tanto es preciso escribirlo en un lugar visible o en su defecto colocarlo en
un cartel.

A partir de dicha visualización se observaran de manera general y conjunta las
características de una pregunta de investigación, tales como: toda pregunta debe
contener los signos de interrogación, debe ser una pregunta abierta, es decir, que
enuncie el cómo antes que el qué debido a los resultados que pueden ofrecer las
respuestas.

Para formular la pregunta inicial realice el siguiente “REINADO”:

1. PREPARACIÓN DE LA CANDIDATA: Divida el Club en pequeños grupos para que
formulen preguntas en torno al tema problemático identificado en el DRP. La mecánica
para definir la pregunta es que entre los compañeros aporten diferentes preguntas
realizando una especie de lluvia de preguntas relacionadas con el tema del proyecto
del club y concertar la que ellos consideren sea la mejor formulada para lo que
realmente quieren investigar para el proyecto. Es conveniente formular al comienzo
tantas preguntas como sea posible, y luego eliminar las que se repiten o aquellas cuyo
significado esta contenida en otra pregunta más amplia o general, hasta tanto quede
una. La pregunta definida será con la cual participarán en el reinado de preguntas,
donde será necesario elegir a un integrante para que personifique y haga la
simulación de un reinado ante los demás miembros del club.

2. DESFILE, ELECCIÓN Y CORONACIÓN: En esta fase, la participación suya es
fundamental, ya que tiene que desempeñar la función de jurado calificador a las
preguntas candidatas. Para ello, se debe diligenciar el formato de calificación
denominado anexo, donde es necesario ir tomando nota de la puntuación (marcando
“SI” o “NO” o bien calificar de 1 a 5) obtenida de acuerdo a las respuestas dadas en
cada una de los cuestionamientos siguientes.


Es absolutamente necesario que al momento de realizar las preguntas a las
candidatas, se maneje la misma dinámica de reinado donde aíslan unas participantes
de otras. Lo anterior, con el fin de no viciar las respuestas de unas y otras.

Dichos interrogantes son los siguientes:

1.¿Usted se encuentra formulada a modo de pregunta?
2.¿Si yo la soluciono a usted, tengo la información suficiente para formular y ejecutar
el proyecto?
3.¿Su respuesta tiene una utilidad real para el proyecto?
4.¿Usted se encuentra ubicada en un contexto, es decir, su redacción incluye un lugar
y tiempo específico?
5.¿Usted es real, o sea, se basa en hechos y datos reales?
6.¿Usted identifica una necesidad de información sobre un tema específico?
7.¿Usted cumple con las condiciones planteadas para ser una Pregunta Inicial?

Para finalizar este momento, es necesario hacer el evento de coronación que consiste
en dibujar una corona a la pregunta con mas votos obtenidos, o sea con más “SI” o
con mayor puntaje en caso de haber calificado de 1 a 5. De este modo, se nombrará a
la virreina, primera y segunda princesa.

3. Al finalizar la coronación se prosigue con la identificación de las preguntas
secundarias, es decir las que se consultan y permiten documentar información. Para
ello, usted debe preguntar: ¿qué consultarían ustedes para responder la pregunta
coronada?

Tenga presente que la virreina, primera y segunda princesa, pueden enlistarse como
preguntas secundarias.

Planteadas las preguntas secundarias, diligencia el formato de chequeo de las
preguntas segundarias, el cual sirve para determinar la coherencia y pertinencia de las
preguntas formuladas.

CHEQUEO DE LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS
Valoración N/A
1a5
1. Identifica por lo menos un tema central relacionado
con la pregunta inicial
2. Identifica el campo de conocimiento encargado de
estudiar al tema
3. Formula hipótesis adecuadamente e identifica en
ellas aspectos relacionados con el tema
4. Realiza una exploración inicial del tema y seleccionó
información útil y pertinente para ampliar sus
conocimientos generales sobre este
5. Identifica tres o más conceptos cuyo significado es
fundamental conocer para comprender el tema
6. Formula preguntas secundarias adecuadas para
orientar el proceso de investigación
4. Luego de formuladas todas las preguntas estas se socializan y cada grupo las clasifica
de acuerdo a la matriz plan de investigación (formato del ejemplo).

5. Identifiquen las posibles fuentes en las cuales ubicar o encontrar información sobre el
problema. Posteriormente, seleccionen las fuentes de información adecuadas para la
solución a las preguntas secundarias diligenciamiento el formato registro de búsqueda
(cuadro del ejemplo).

MOMENTO 6: REFLEXIÓN Tiempo

Para concluir, considera con el club, las siguientes preguntas: 15’

• ¿Cuáles son las ventajas de formular preguntas iniciales y secundarias?
• ¿Es pertinente identificar previamente las fuentes de información?

Ahora también cuestionen y evidencien el desarrollo de las competencias impuestas al
iniciar:

•¿Construyeron sus argumentos con base en los datos del contexto y en la información
requerida?
•¿Se asignaron tareas de acuerdo con las competencias, el perfil y el alcance del
proyecto?
• ¿Se verificó el cumplimiento de las tareas de acuerdo a los formatos establecidos?
• ¿Escucharon y argumentaron siempre?
• ¿Tuvieron la actitud para trabajar en equipo y lo hicieron?
• ¿Saben y tienen claro qué es trabajar en equipo?
• ¿Asignaron roles y tomaron decisiones en equipo?
• ¿Tomaron las decisiones de acuerdo con los intereses del equipo?
• ¿Atacaron las ideas y no las personas?
• ¿Registraron la gestión del equipo en equipo, los conflictos y las negociaciones?
• ¿Qué aprendieron?
• ¿Qué compromisos asumen?

OBSERVADOR DE SESIÓN

ACTIVIDADES REALIZADAS

Se realizaron las actividades programadas: Si ____ No ____, ¿Por qué?:

Realizaron actividades diferentes a las programadas: Si ____ No ____, ¿Cuáles?:

ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS Y LOGÍSTICAS (En cada ítem marque con una X según el
caso: C: se cumplió la especificación, CP: cumplimiento parcial de la especificación, NC: no se
cumple cumplió con la especificación, NA: No Aplica).
C CP NC NA OBSERVACIONES
Cumplimiento de logros esperados y los objetivos
propuestos
Realización de las actividades programadas
Aplicación de las competencias sugeridas
Implementación de la metodología
Cumplimiento del tiempo
Asignación de compromisos y responsables de los mismos
Utilización de recursos: equipos, materiales e implementos
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS GENERALES

COMPROMISOS
TEMA COMPROMISOS RESPONSABLE FECHA


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