Didactica general[1]

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Para la exposición del grupo de trabajo que desarrollo el tema Didáctica General se utilizaron las siguientes diapositivas.

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Didactica general[1]

  1. 2. <ul><li>El conocimiento de la Didáctica es esencial para el profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del corpus pedagógico, que se ha centrado en el estudio del proceso de enseñanza- aprendizaje. </li></ul><ul><li>El avance de la Didáctica se hace realidad como un saber y un hacer plenamente innovadores y, creativos, pero el estudio de esta disciplina requiere profundizar en las principales aportaciones y los modos de desarrollar el conocimiento. </li></ul>
  2. 3. La didáctica Discere aprende Docere enseña
  3. 4. <ul><ul><li>La didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica </li></ul></ul><ul><ul><li> es teoría </li></ul></ul><ul><ul><li>Pedagogía </li></ul></ul><ul><ul><li> es disciplina </li></ul></ul><ul><ul><li>Busca la explicación y la mejora permanente de la educación </li></ul></ul>
  4. 5. PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA TECNOLOGICA ARTISTICA CULTURA INDAGADORA
  5. 7. <ul><li>La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como micro sistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad. </li></ul>
  6. 8. <ul><li>La Didáctica es una disciplina con rango propio y alcanza varios campos semánticos: Currículo, enseñanza, instrucción y enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><li>Se basa en la finalidad educativa como globalidad, que los estudiantes alcancen una educación integral. </li></ul><ul><li>Los límites devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso de interacción docente-discente. </li></ul>
  7. 9. <ul><li>La didáctica ha investigado y generado el conjunto de métodos más adecuados para el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en coherencia con la mejora permanente del proceso instructivo-formativo </li></ul><ul><li>La didáctica ha valorado los métodos más creativos que las tareas formativas demandaban. La pregunta ¿cómo enseñar? Es la principal forma de responder al reto del aprendizaje situado y problemático que caracteriza al ser humano. </li></ul>
  8. 10. <ul><li>La concepción de la Didáctica que se propone en esta obra se enmarca en la tradición alemana y latina, cuya razón de ser es la comprensión y explicación, hasta donde sea posible, del proceso enseñanza-aprendizaje, con especial opción por la enseñanza, valorando su sentido holístico y su proyección en la mejora integral y formativa del aprendizaje. </li></ul>
  9. 11. <ul><li>La disciplina de la didáctica tiene un término cercano a ella en la perspectiva inglesa y norteamericana, denominado currículo. El currículo es un campo de estudio que ha pretendido ser desarrollado y consolidado desde un enfoque teórico </li></ul>
  10. 12. <ul><li>La comunicación didáctica ha de considerar las relaciones y el escenario entre docentes y discentes, los símbolos que emplean los participantes, y la valoración que de los mismos realizan todos y cada uno de los implicados en la interpretación de las diversas percepciones. </li></ul>
  11. 13. <ul><li>ENFOQUES, TEORIAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  12. 14. <ul><li>La construcción y demarcación de una disciplina con sentido global inter- disciplinar e integrador, como corresponde a la Didáctica General en su base transversal y transdisciplinar al ocuparse de los procesos de enseñanza-aprendizaje en toda situación formativo – instructiva, requiere su comprensión de modo holístico – indagador. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  13. 15. <ul><li>Una de las actividades características de las comunidades científicas es la de construir y consolidar el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de las mismas </li></ul><ul><li>La visión científica es esencial para, desde ella, conocer una determinada realidad en nuestro campo. </li></ul>
  14. 16. <ul><li>La cultura de las instituciones educativas se ha de desarrollar desde los retos de la transformación y mejora de todos los seres humanos, cuya historia es singular, creativa, y de plena convivencia y apoyo en lo natural y profundamente humano. </li></ul><ul><li>El paradigma de la interculturalidad supera una única dimensión sociopolítica o el predominio de una opción, para reconocer el valor de las diferencias y el esfuerzo de convergencia en lo más global y auténticamente humano, la indagación y la colaboración responsable para crear la plena y sincera interculturalidad. </li></ul>
  15. 17. <ul><li>La actividad de la enseñanza es una práctica social problematizadora y generadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un factor de análisis y de necesario enfoque para transformar las estructuras globalizadoras imperantes, reencontrando los nuevos valores y devolviendo a la enseñanza su verdadero poder transformador de resistencia y de lucha contra la injusticia. </li></ul><ul><li>La enseñanza es una actividad crítico-conflictiva, que ha de poner de manifiesto la fuerza de los poderes y de los grupos predominantes en el marco globalizador. </li></ul>
  16. 18. <ul><li>TEORIA COGNITIVISTA </li></ul><ul><li>TEORIA ARTISTICA </li></ul><ul><li>TEORIA COMPRENSIVA </li></ul><ul><li>TEORIA SOCIOCOMUNICATIVA </li></ul>
  17. 19. <ul><li>MODELO SOCRATICO </li></ul><ul><li>MODELO ACTIVO-SITUADO </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO </li></ul><ul><li>MODELO COMUNICATIVO – INTERACTIVO (TITONE Y CAZDEN) </li></ul><ul><li>MODELO CONTEXTUAL </li></ul><ul><li>MODELO COLABORATIVO </li></ul>
  18. 20. <ul><li>INVESTIGACION EN DIDACTICA Y DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO. </li></ul>
  19. 21. <ul><li>ENFOQUE NEOPOSITIVISTA </li></ul><ul><li>VISION INTERPRETATIVO– INTERCULTURAL </li></ul><ul><li>ENFOQUE INDAGADOR – SOCIOCOMUNICATIVO </li></ul>
  20. 22. <ul><li>La investigación es una tarea rigurosa, justificada y transformadora de los procesos sociales y materiales que pretendemos conocer más intensamente. </li></ul><ul><li>La investigación didáctica es la modalidad más creadora, indagadora y expresiva de los procesos de enseñanza, en cuanto contribuyen a lograr el aprendizaje formativo y el desarrollo de las personas e instituciones educativas, mediante el empleo de los métodos y medios más ajustados a las finalidades, los problemas y las expectativas de realización integral. </li></ul>
  21. 24. <ul><li>Los métodos cualitativos, se basa en la colección y el análisis de los datos, que son la base de la elaboración de un informe de investigación creíble y transparente, a la vez que completado desde el esfuerzo de reflexión, y descentralización o establecimiento de una situación de privilegio del investigador. </li></ul>
  22. 25. <ul><li>Requiere un triple proceso: </li></ul><ul><ul><li>Diagnóstico y estimación continuados del proceso y los resultados de los discentes y docentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Autoanálisis transformador y reflexivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en su integridad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejora y complementariedad de métodos y técnicas de investigación. </li></ul></ul>
  23. 27. <ul><li>EL DISEÑO DIDACTICO: OBJETIVO Y FINES </li></ul>
  24. 28. <ul><li>La palabra programación sugiere un mayor detalle de lo que se planea o planifica. Su finalidad es evitar la improvisación de las tareas docentes. </li></ul>
  25. 29. <ul><li>La programación, puede ser considerada en el ámbito de la escuela como una acción que se desarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos, para sistematizar y ordenar el trabajo escolar, en definitiva, para planificar una acción educativa inmediata. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><ul><li>.  Coherencia. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contextualización. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Realismo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Colaboración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Flexibilidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diversidad </li></ul></ul></ul>
  26. 30. <ul><li>Los objetivos </li></ul><ul><li>Los contenidos </li></ul><ul><li>La metodología </li></ul><ul><li>Los medios y recursos didácticos. </li></ul><ul><li>La evaluación </li></ul>
  27. 32. <ul><li>Caracterización y sentido </li></ul><ul><li>Deben estar expresados en términos de conductas observable y medible; y en términos de capacidades, actitudes, destrezas o habilidades cognitivas. </li></ul><ul><li>Funciones de los objetivos </li></ul><ul><li>a) Función orientadora, sirven para guiar y vertebrar la acción educativa. </li></ul><ul><li>b) Función clarificadora, dejen traslucir intenciones y propósitos. </li></ul><ul><li>Los objetivos educativos y el desarrollo de las capacidades </li></ul>
  28. 33. <ul><li>La selección/ adecuación de los objetivos educativos </li></ul><ul><li>La organización/ secuencia de los objetivos educativos </li></ul>
  29. 34. <ul><li>Los contenidos en el proceso didáctico </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  30. 35. <ul><li>Caracterización </li></ul><ul><li>Representa una selección relevante y significativa. </li></ul><ul><li>Determinada por criterios de racionalidad, eficacia y funcionalidad </li></ul><ul><li>Son saberes organizados </li></ul><ul><li>Adecuados a las características intelectuales y afectivas </li></ul><ul><li>Tipología de los contenidos </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>Procedimientos </li></ul><ul><li>Actitudes, valores y normas, </li></ul>
  31. 38. ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. El aprendizaje de conceptos exige : a) Del estudiante. - Ideas previas. - Relacionar la nueva información con la que ya posee . b) Del profesor. - Conocer ideas previas de sus estudiantes . - Organizar el material objeto de estudio .
  32. 39. <ul><li>Al aprendizaje de conceptos se accede por dos vías: </li></ul><ul><li>a) Mediante el descubrimiento por parte del </li></ul><ul><li>estudiante, para lo cual el profesor le ofrece </li></ul><ul><li>material semi estructurado para que lo </li></ul><ul><li>analice y descubra sus significados. </li></ul><ul><li>b) A partir de una exposición o información </li></ul><ul><li>previa organizada y estructurada y </li></ul><ul><li>secuenciada por parte del profesor que </li></ul><ul><li>genere un aprendizaje significativo. </li></ul>
  33. 40. <ul><li>ENSEÑANZA DE PROCEDIMIENTOS . El aprendizaje de procedimientos implica la realización de acciones que el estudiante debe ejecutar de manera comprensiva. Coll y Valls, señalan que la imitación de modelos, la enseñanza directa por parte del profesor u otro estudiante, la inducción al análisis y la reflexión sobre las actuaciones son métodos y recursos que favorecen la adquisición de contenidos procedimentales. </li></ul>
  34. 41. <ul><li>ENSEÑANZA DE ACTITUDES. Comprende situaciones en que las relaciones interpersonales y de convivencia juegan un destacado papel. Sarabia ha señalado algunos criterios básicos para la planificación de la enseñanza de las actitudes: </li></ul><ul><li>- Adecuación entre valores, actitudes y normas. </li></ul><ul><li>- Adecuada planificación del centro escolar para </li></ul><ul><li>que potencien en los estudiantes una </li></ul><ul><li>predisposición positiva hacia los valores y </li></ul><ul><li>normas establecidos . </li></ul><ul><li>- Fomentar actividades grupales. </li></ul><ul><li>- Potenciación de contextos para la resolución </li></ul><ul><li>de conflictos </li></ul>
  35. 42. <ul><li>A. EVALUACIÓN DE DATOS Y HECHOS. Se señalan dos formas de evaluar conocimientos factuales </li></ul><ul><li>a) La evocación en la que el estudiante debe recordar </li></ul><ul><li>información previa sin proporcionarle ninguna ayuda. </li></ul><ul><li>b) El reconocimiento en la que después de ofrecer al </li></ul><ul><li>estudiante varias respuestas alternativas, deberá elegir la </li></ul><ul><li>correcta. </li></ul><ul><li>  B. EVALUACIÓN DE CONCEPTOS . Exige una evaluación del grado </li></ul><ul><li>de comprensión de los conceptos, Pozzo nos señala </li></ul><ul><li>diferentes técnicas de evaluación para obtener información </li></ul><ul><li>diferenciada acerca de la adquisición de conceptos por parte </li></ul><ul><li>de los estudiantes; entre ellas tenemos: la definición del </li></ul><ul><li>significado, reconocimiento de la definición (técnica de </li></ul><ul><li>elección múltiple), exposición temática, identificación y </li></ul><ul><li>categorización de ejemplos y la aplicación a la solución de </li></ul><ul><li>problemas </li></ul>
  36. 43. <ul><li>C. EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS. Aquí el </li></ul><ul><li>profesor recaba información sobre dos </li></ul><ul><li>aspectos : </li></ul><ul><li>a) El conocimiento que el estudiante posee </li></ul><ul><li>sobre un determinado procedimiento. </li></ul><ul><li>b) La capacidad del estudiante para utilizar </li></ul><ul><li>dicho procedimiento en situaciones </li></ul><ul><li>concretas. </li></ul>
  37. 44. D. EVALUACIÓN DE ACTITUDES. Evaluar actitudes es algo más que evaluar comportamientos de los estudiantes, porque las actitudes no son susceptibles de ser observadas directamente tienen que inferirse a partir de sentimientos, intenciones o conductas. Tenemos: a ) Evaluación referida a la norma. b) Evaluación referida al criterio. c) Evaluación individualizada
  38. 45. <ul><li>METODOLOGIA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA </li></ul><ul><li>1. INTRODUCCIÓN. </li></ul><ul><li>En el proceso didáctico el elemento central es </li></ul><ul><li>cómo enseñar y cómo aprender, aquí </li></ul><ul><li>abordaremos el cómo para ello se utilizarán </li></ul><ul><li>diversos conceptos relacionados entre </li></ul><ul><li>sí: método, técnica, estrategia, actividad, tarea </li></ul><ul><li>y procedimiento pero el término más adecuado </li></ul><ul><li>es método porque incluye los otros términos </li></ul><ul><li>citados. Existen diversos métodos pero todos </li></ul><ul><li>centran su atención en el objetivo didáctico o en </li></ul><ul><li>una dimensión del estudiante: la globalización, </li></ul><ul><li>individualización o la socialización. </li></ul>
  39. 46. <ul><li>2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE . </li></ul><ul><li>Entre ellos tenemos: analizar el cómo en la articulación del proceso didáctico, diferenciar el significado de método, técnica, estrategia y procedimiento, conocer diferentes estrategias en función de los elementos del proceso didáctico. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  40. 47. <ul><li>- Mediación . Se refiere a la mediación entre el sujeto de aprendizaje y el objeto del conocimiento (contenido de aprendizaje ) que se concreta en </li></ul><ul><li>estrategias de enseñanza. </li></ul><ul><li>La medición se da cuando el profesor media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del estudiante. </li></ul><ul><li>La mediación del profesor debe tenerse en cuanta que el contenido en el proceso didáctico no se reduzca a conceptos sino también a procedimientos, </li></ul><ul><li>actitudes, normas y valores es decir conseguir una formación integral del estudiante. </li></ul>
  41. 48. <ul><li>- Interacci ó n y comunicaci ó n . Es la relaci ó n entre dos agentes del proceso </li></ul><ul><li>did á ctico: profesor y estudiante a trav é s de un mensajes intelectuales, </li></ul><ul><li>afectivos, informativos, etc y que var í a en funci ó n al contexto y que estos </li></ul><ul><li>mensajes se codifican en diversos lenguajes . </li></ul><ul><li>- M é todo, t é cnica y estrategia. El m é todo es un t é rmino m á s amplio que la </li></ul><ul><li>t é cnica y la estrategia, implica fases en una secuencia temporal y l ó gica ; la </li></ul><ul><li>t é cnica, es una actividad fundamentada en conocimientos cient í ficos y las </li></ul><ul><li>estrategias pueden ser de ense ñ anza y de aprendizaje; las de aprendizaje, </li></ul><ul><li>son procedimientos internos de car á cter cognitivo que activan los procesos </li></ul><ul><li>mentales implicados en el aprendizaje para la adquisici ó n del conocimiento y </li></ul><ul><li>las de ense ñ anza son una secuencia de actividades que el profesor decide </li></ul><ul><li>como pauta de intervenci ó n en el aula que se convierte en m é todo de </li></ul><ul><li>ense ñ anza cuando cumple las siguientes condiciones: Se fundamenta en </li></ul><ul><li>planteamientos cient í ficos (psicoeducativos), tiene fuerte experimentaci ó n </li></ul><ul><li>previa y tiene una difusi ó n y formalizaci ó n suficiente. </li></ul>
  42. 49. <ul><li>4.1. Adecuación a la finalidad. La finalidad del </li></ul><ul><li>proceso didáctico es el desarrollo </li></ul><ul><li>integral de la persona . </li></ul><ul><li>4.2 . Adecuación al estudiante . La acción </li></ul><ul><li>didáctica debe adecuarse a las </li></ul><ul><li>capacidades, intereses y necesidades del </li></ul><ul><li>estudiante; el enfoque cognitivo sobre el </li></ul><ul><li>aprendizaje es el que tiene mayor aceptación </li></ul><ul><li>en la enseñanza; de el se derivan los </li></ul><ul><li>siguientes principios metódicos: </li></ul><ul><li>- Partir del nivel de desarrollo cognitivo . </li></ul><ul><li>- Promover aprendizajes significativos </li></ul>
  43. 50. <ul><li>4.3. Adecuación al contenido. Este principio se fundamente en el enfoque didáctico cuya finalidad es la globalización y la interdisciplinaridad para cuyo efecto se presentan los contenidos agrupados por categorías o por sus relaciones conceptuales, ello condiciona tanto los objetivos didácticos como el modo de aprendizaje; para ello se debe considerar : </li></ul><ul><li>- Todos los estudiantes pueden aprender a partir </li></ul><ul><li>de esquemas conceptuales relevantes e </li></ul><ul><li>inclusores de su estructura cognitiva. </li></ul><ul><li>- Los contenidos debe ordenarse mediante jerarquización progresiva y deben relacionar sus elementos entre sí </li></ul>
  44. 51. <ul><li>  </li></ul><ul><li>5 . ESTRATEGIAS DIDACTICAS. </li></ul><ul><li>Son estructuras de actividad en las se hacen reales los objetivos y contenidos, en ellas incluimos estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Dada la complejidad del proceso didáctico para facilitar su análisis se agrupan las estrategias didácticas en las siguientes: </li></ul>
  45. 52. <ul><li>5.1. Estrategias referidas al profesor . Aquí el profesor : </li></ul><ul><li>- Prepara el contexto o ambiente de aprendizaje en dos dimensiones: dimensión objetiva, correspondiente al espacio físico y dimensión subjetiva en la que se diferencia una zona de acción y una zona marginal a la cual debe llegar el profesor, realizar cambios de lugar en los educandos para ello el profesor debe moverse por todo el aula. </li></ul>
  46. 53. <ul><li>- Informa de los objetivos y los conecta con los recursos didácticos disponibles y tareas, además si es necesario se analizan trabajos anteriores para superar errores y aprovechar aciertos; centrar y mantener la atención dando informaciones novedosas y usando referencias . </li></ul>
  47. 54. <ul><li>Aunque el profesor interviene en la aplicación de todas las estrategias en algunas su intervención es más directa, estas son las estrategias docentes o de enseñanza entre ellas tenemos: </li></ul><ul><li>- Enseñanza directa o explicita , enseñanza recíproca , a través del diálogo o la discusión entre profesor y estudiante, la guía de razonamiento donde se realizan interrogantes al estudiante para ayudarle a construir relaciones lógicas entre la información nueva y la anterior; pero la estrategia más directamente relacionada con el profesor son las expositivas entre ellas tenemos el resumen y la repetición. </li></ul><ul><li>- Focalización, que consiste en llamar la tención sobre ciertos contenidos fundamentales o difíciles de comprender . </li></ul><ul><li>- La clarificación y las preguntas. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  48. 55. <ul><li>- Resolución de problemas . En el cual se identifica y </li></ul><ul><li> comprende el problema, se identifica y aplica y evalúa </li></ul><ul><li> una solución . </li></ul><ul><li>- Autoinstrucción . El estudiante se capacita en como </li></ul><ul><li> centrarse en el problema, busca una solución adecuada. </li></ul><ul><li>- Autogestión del aprendizaje . El estudiante controla su </li></ul><ul><li> conducta de aprendizaje en el se diferencian tres </li></ul><ul><li> componentes básicos: el autocontrol, la autoevaluación y </li></ul><ul><li> el autorrefuerzo. En ella el profesor aporta recursos. </li></ul><ul><li>- Pensamiento en voz alta . El estudiante aprende a </li></ul><ul><li> describir verbalmente los procesos metales implicados </li></ul><ul><li> en la resolución de problemas pero antes el profesor </li></ul><ul><li> hace una demostración. </li></ul>
  49. 56. <ul><li>5.3. Estrategias referidas al contenido. Estas se relacionan con otros elementos del </li></ul><ul><li>proceso didáctico (el estudiante o el profesor) a fin de promover el aprendizaje </li></ul><ul><li>significativo siendo su finalidad múltiple: organizar el contenido, presentar el contenido y estructurar materiales curriculares como : </li></ul><ul><li>- Esquema conceptual: conjunto integrado de conocimientos que pertenecen a un determinado ámbito. </li></ul><ul><li>- Redes semánticas o conceptuales, ´modo de presentar las relaciones entre los conceptos y acontecimientos en un sistema de memoria. Ejm: esquema del árbol. </li></ul><ul><li>- Mapas cognitivos o conceptuales. Presentan relaciones de orden jerárquico entre conceptos en forma de proposiciones. Cada concepto de menor rango debe terminar en un ejemplo. </li></ul>
  50. 57. <ul><li>5.4. Estrategias referidas al contexto. Aquí el profesor y el estudiante juegan un papel importante como mediadores del aprendizaje no es menos importante la mediación que desempeñan los compañeros del aula tanto en los procesos de socialización como en el desarrollo cognitivo. Estas modalidades son: tutoría entre compañeros, el aprendizaje en grupos cooperativos . </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  51. 58. <ul><li>INTRODUCCIÓN. Los medios deben ser incluidos en el momento que faciliten algunos de los objetivos pretendidos por el profesor, sea información, reflexión, evaluación, etc. por lo que deben integrarse debidamente con el resto de elementos curriculares. </li></ul>
  52. 59. <ul><li>OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Se pretende proporcionar valor a los medios didácticos en función de los objetivos programados, permitir que los estudiantes adopten una actitud crítica y activa con relación a videos, televisión y estimular en el profesorado experiencias innovadoras a través del internet. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  53. 60. <ul><li>3. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MEDIOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL </li></ul><ul><li>CURRÍCULO. </li></ul>
  54. 61. <ul><li>. Se hablan de diferentes modelos de currículo, tenemos: </li></ul><ul><li>a) Modelo curricular de tipo técnico . Aquí el profesor se guía por su propio pensamiento pedagógico es un técnico ejecutor de las prescripciones administrativas , su recurso habitual es el libro de texto, y el estudiante es un receptor pasivo. </li></ul><ul><li>b) Modelo práctico o de proceso . Es un modelo participativo y democrático de currículo, el profesor traza el desarrollo del currículo y decide sobre los distintos elementos en función de su actividad adecuada a su entorno y a su centro. </li></ul><ul><li>c) Para quienes plantean una visión global y dialéctica de la realidad educativa . Es un modelo de visión democrática, aquí el profesor se configura como un intelectual transformativo, crítico y reflexivo a su vez agente de cambio social y político. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  55. 62. <ul><li>3.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA. Tenemos: </li></ul><ul><li>a) Recursos o medios reales. Son objetos que pueden servir de experiencia directa al estudiante y fáciles de acceder. Ejm: plantas. </li></ul><ul><li>b) Recursos o medios escolares. Son los propios del centro Ejm: biblioteca, laboratorios, etc, </li></ul><ul><li>c) Recursos o medios simbólicos. Permiten la aproximación del estudiante a la realidad a través de símbolos o imágenes, tenemos el material impreso y los medios tecnológicos. </li></ul>
  56. 63. <ul><li>4. TEXTOS ESCOLARES . Los textos continúan siendo soportes fundamentales de la información, constituyen el material más usual en los colegios. Los libros deben seleccionarse según el proyecto educativo para conseguir los objetivos trazados y que permitan promover metodologías activas. </li></ul><ul><li>Lo que no se puede aceptar es la utilización de los libros de texto como única fuente de información hay que tener presente que existen nuevas tecnologías: un video, un programa de computadora, unas imágenes adecuadas, etc. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  57. 64. <ul><li>5. NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION . La educación debe servirse de las enormes ventajas que los sistemas cibernéticos, la inteligencia artificial entre otros. Estos pueden ser tratados como recursos en la enseñanza según dos perspectivas: </li></ul><ul><li>- Considera a las tecnologías como objeto de estudio (educación en los medios) </li></ul><ul><li>- Los profesionales de la educación sean capaces de utilizar los medios tecnológicos para aproximar conocimientos, motivar o evaluar. (educación con los medios) </li></ul>
  58. 65. <ul><li>6. VIDEO : LA TELEVISIÓN EN EL AULA. El video permite una gran flexibilidad en el uso de la televisión en el aula, al permitir grabar programas con contenido educativo y utilizarlo cuando sea oportuno. El video se utiliza con una doble perspectiva: </li></ul><ul><li>- Como medio de comunicación o fuente de información. </li></ul><ul><li>- Como medio de expresión, que permite al estudiante escribir imágenes, dominar el medio y ganar postura crítica frente a los medos audiovisuales de masas. </li></ul>
  59. 66. <ul><li>7. LA INFORMATICA DE LA EDUCACIÓN. La informática desempeña un papel importante de medio didáctico que permite numerosas aplicaciones para la enseñanza tanto en ámbitos literarios como científicos. </li></ul><ul><li>Las computadoras se conciben como herramientas de enseñanza influyendo positivamente en el interés de los estudiantes respecto a sus tareas escolares. La utilización de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta su pertinencia con las necesidades del currículo, la forma de combinarlas con otros medios no tecnológicos y el empleo de una metodología adecuado al tipo de actividad y la organización del aula. </li></ul>
  60. 67. <ul><li>8. INTERNET: UNIDADES DICACTICAS. El internet es una herramienta con un gran potencial didáctico, permite crear portales, páginas web para enseñar materias de las diversas áreas curriculares, además es un medio de comunicación de masa bidireccional . Entre los servicios más usados están: correo electrónico que está evolucionando al correo hablado, grupos de noticias y los fórums conformados por personas interesadas en un tema, permite la discusión .También se consideran los grupos de conversación IRC (Internet Relay Chat) este es un gran espacio de comunicación informal en tiempo real. </li></ul>
  61. 68. <ul><li>III- ENFOQUES EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA </li></ul><ul><li>CAPITULO VIII </li></ul><ul><li>ENFOQUE DIDACTICO PARA LA GLOBALIZACIÓN Y LA INTERDISCIPINARIDAD </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>1.INTRODUCCIÓN. La organización de contenidos del currículo en el aula va a permitir facilidad en la adquisición de estos por parte del educando. Las formas más comunes de organización de conceptos son la globalización e interdisciplinaridad. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  62. 69. <ul><li>2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre los planteamientos globalizados e interdisciplinares en la enseñanza, identificar condiciones e implicaciones didáctica de la globalización, conocer métodos didácticos comunes para la globalización e interdisciplinaridad. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3. GLOBALIZACIÓN E INTERDICIPLINARIAD EN LA ENSEÑANZA BÁSICA. La globalización e interdisciplinaridad son respuestas didácticas que tienen como finalidad permitir al profesorado organizar coherentemente los contenidos del conocimiento par facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar. </li></ul>
  63. 70. <ul><li>3.1. ENFOQUE INTERDISCIPLINAR . Las disciplinas han clasificado los contenidos escolares en asignaturas o materias pero que ello encierra limitaciones a la hora de acercarse la comprensión del conocimiento por ello se ha dado paso a nuevas formas de organización del conocimiento como son los planteamientos interdisciplinares o las propuestas globalizadoras </li></ul>
  64. 71. <ul><li>3.2. PERSPECTIVA GLOBALIZADORA La globalización en la actualidad se presenta como la solución más pertinente para organizar los contenidos educativos a fin de que los alumnos realicen aprendizajes significativos y funcionales. </li></ul><ul><li>a) La globalización como suma de materias. </li></ul><ul><li>b) La globalización como interdisciplinariedad </li></ul><ul><li>c) La globalización como estructura psicológica de aprendizaje </li></ul>
  65. 72. <ul><li>4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN EL AULA La organización de contenidos curriculares en el aula puede adoptar diferentes formas, métodos pero todas ellas parten de un tema atractivo e interesante para el estudiante que implique su participación activa en relación a su entorno. Los contenidos se pueden presentar en: </li></ul><ul><li>ASPECTOS BASICOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA </li></ul><ul><li>- Justificación </li></ul><ul><li>- Valoración de conocimientos previos. </li></ul><ul><li>- Concreción de objetivos didácticos. </li></ul><ul><li>- Explicitación de contenidos. </li></ul><ul><li>- Estrategias metodológicas: actividades y recursos. </li></ul><ul><li>- Temporalización prevista. </li></ul><ul><li>- Evaluación de la unidad didáctica. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  66. 73. <ul><li>4.2. LOS CENTROS DE INTERÉS. Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios pedagógicos de la Escuela Activa y trata de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño posibilitando su desarrollo global en interacción con el medio. Los principios básicos en que se asienta esta metodología se pueden concretar en los siguientes: Paidocentrismo, globalización, individualización, actividad e interés . </li></ul><ul><li>Los centros de interés sirven para establecer una propuesta de trabajo en el aula que parte de tres etapas sucesivas e interrelacionadas. </li></ul><ul><li>a) Observación de fenómenos . </li></ul><ul><li>b) Asociación o relación de los hechos observados. </li></ul><ul><li>c) Expresión de ideas </li></ul>
  67. 74. <ul><li>4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO. Es una actividad previamente determinada, cuya intención es real, es libremente elegido por los estudiantes en ocasiones por el profesor, para resolver una situación problemática. </li></ul><ul><li>Su objetivo es generar situaciones de trabajo en que los estudiantes busquen información, la seleccionen, organicen y relacionen hasta que sean capaces de interpretar y comprender el problema planteado </li></ul>
  68. 75. <ul><li>CAPITULO IX </li></ul><ul><li>ENFOQUE DIDACTICO PARA LA INDIVIDUALIZACIÓN </li></ul><ul><li>1. INTRODUCCIÓN. Aquí el centro de atención es el estudiante . La justificación racional de este principio deriva de varias instancias: filosófica, psicológica y pedagógica. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Se fundamente en el enfoque individualizado en el proceso didáctico analizando y diseñando propuestas didácticas para la individualización. </li></ul>
  69. 76. <ul><li>3. FUNDAMENTOS DE LA INDIVIDUALIZACION DIDACTICA. Considerando el carácter individual surge la necesidad de adaptar la enseñanza al alumno, este análisis puede hacerse desde diversas perspectivas: filosófica, psicológica y pedagógica. </li></ul><ul><li>a) Perspectiva filosófica. </li></ul><ul><li>b) Perspectiva psicológica. </li></ul><ul><li>c) Perspectiva pedagógica </li></ul>
  70. 77. <ul><li>4. IMPLICANCIAS DIDACTICAS DE LA INDIVIDUALIZACION. La individualización didáctica compromete la acción del profesor en dos sentidos: </li></ul><ul><li>- El profesor debe adaptar si intervención a las características del educando a partir de la planificación, desarrollo y la evaluación. </li></ul><ul><li>- Atañe a la interpretación que se hace de la personalidad del profesor donde se consideran su autonomía y creatividad en una relación dialéctica. </li></ul>
  71. 78. <ul><li>5. PROPUESTAS DE INDIVIDULIZACIÓN DIDACTICA REFERIDAS AL CONTENIDO DE APRENDIZAJE. Estas propuestas centren la atención en los contenidos de aprendizaje que deben adaptarse a las capacidades del estudiante, tratando de facilitar la asimilación del contenido, de las siguientes formas </li></ul><ul><li>5.1. ENSEÑANZA PROGRAMADA. Se fundamente en algunos principios didácticos, cuyo centro de atención es la actividad y el autocontrol por parte del alumno, promoviendo el aprendizaje de destrezas, revisión de aprendizajes y corrección de errores, para luego presentar la información mediante diagramas de flujo. </li></ul>
  72. 79. <ul><li>5.2. ENSEÑANZA MODULAR. Se caracteriza porque es un recurso didáctico polivalente, tiene una estructura completa, incluye gran cantidad de de refuerzos de aprendizaje y promueve la implicación del estudiante en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>5.3. “APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO”. En esta propuesta todos los estudiantes deben alcanzar un aprendizaje óptimo y desarrollar sus competencias intelectuales, emocionales y manuales, a través de la utilización de diversas estrategias de enseñanza colectiva e individual . </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  73. 80. <ul><li>6. PROPUESTAS DE INDIVIDULIZACIÓN DIDACTICA REFERIDAS AL CONTENIDO DE APRENDIZAJE. Estas propuestas se inscriben e en el paradigma cognitivo . </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>6.1. EL MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. En este modelo, el educando se enfrenta de forma actica a la resolución de un problema usando estrategias adecuadas, entre estas estrategias tenemos: </li></ul><ul><li>- Estrategias de repetición que se dividen en: Para tareas básicas y para tareas completas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>- Estrategias de elaboración que se dividen en : Para tareas básicas de </li></ul><ul><li>aprendizaje y para tareas complejas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>- Estrategias de organización que se dividen en : Para tareas básicas de </li></ul><ul><li>aprendizaje y para tareas complejas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>- Estrategias de elaboración autocontrol de la comprensión o “metacognitivas” </li></ul><ul><li>- Estrategias de carácter efectivo. </li></ul><ul><li> El modelo basado en estrategias se fundamente en los siguientes principios: </li></ul><ul><li>- El pensamiento se hace realidad en las tareas especificas. </li></ul><ul><li>- Cambio en el rol del profesor. </li></ul><ul><li>- Cambio en la interpretación del estudiante. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  74. 81. <ul><li>6.2. EL “ APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO ” (APRENDIZAJE AUTONOMO) En este tipo de aprendizaje, el educando asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, en todas las fases: inicio, desarrollo y evaluación. Aquí también se utilizan estrategias. Se señalan los siguientes componentes básicos de la autorregulación: Autoinstrucciones, proponerse objetivos, autocontrol, y el autorrefuerzo . </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>6.3. LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA. No es un método, sino la creación de un ambiente, un estilo en relación al educando y educador que exige un acercamiento al educando concreto y singular, el objetivo fundamental es que el programa este al servicio del educando es decir al desarrollo de su personalidad. </li></ul><ul><li>Se incluyen diferentes técnicas y recursos didácticos: Planes de trabajo, fichas directivas, trabajo de un tema, agrupación de alumnos, ejercicios de normalización y evaluación. </li></ul>
  75. 82. <ul><li>7. PROPUESTAS DE INDIVIDUALIZACIÓN DIDACTIVA, REFERIDAS AL CONTEXTO. Aunque la referencia se relaciona más con el enfoque socializado, es posible promover la individualización en el aprendizaje teniendo en cuenta el contexto, especialmente en el aula. Se han establecido dos tipos de agrupamiento: </li></ul><ul><li>- Grupos homogéneos . Se pueden agrupar por edad, capacidad metal, nivel de conocimiento. </li></ul><ul><li>- grupos heterogéneos . Atiende a la diversidad . </li></ul><ul><li>Una experiencia histórica de individualización didáctica es el Plan Daltón, los alumnos seguían el mismo programa escolar pero libremente, es decir según sus aptitudes, ritmo de aprendizaje e interés. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  76. 83. <ul><li>CAPITULO X </li></ul><ul><li>ENFOQUE DIDACTICO PARA LA SOCIALIZACIÓN </li></ul><ul><li>1 INTRODUCCIÓN. Aquí la dimensión atañe a todos los elementos del proceso didáctico, se complementa con el enfoque individual en el concepto de personalización. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Fundamentar el enfoque socializado en el proceso didáctico, analizar propuestas referidas al estudiante, profesor, contenido y contexto y diseñar propuestas didácticas para la socialización. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  77. 84. <ul><li>3. FUNDAMENTOS DE LA SOCIALIZACIÓN DIDACTICA . El análisis de la dimensión social del proceso didáctico puede hacerse de diversas perspectivas: filosófica, psicológica y pedagógica. El principio de la socialización didáctica establece que la enseñanza y el aprendizaje son de una parte actividades sociales porque se desarrollan en un contexto social y contribuyen a desarrollar la dimensión social del educando y del profesor. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3.1. PERSPECTIVA FILOSOFICA. El hombre es ser social por naturaleza, pero esta no es una realidad estática por el contrario el hombre se convierte en ser social a lo largo de su vida en el se va incorporando a su individualidad, las formas de vida valores, normas, costumbres de la sociedad en que vive. En el proceso de socialización se diferencian dos momentos fundamentales: socialización primaria y socialización secundaria. </li></ul>
  78. 85. <ul><li>3.2. PERSPECTIVA PSICOLOGICA. La psicología ha contribuido al análisis de la dimensión social de la persona desde un enfoque empírico, la Psicología del Desarrollo ha descrito diversos estadios en las manifestaciones de la sociabilidad. </li></ul><ul><li>3.2. PERSPECTIVA PEDAGOGICA. El elemento que define esta dimensión es la finalidad educativa descrita en la perspectiva antropológica: la vida social es un valor trascendente que la educación debe impulsar. </li></ul><ul><li>4. PROPUESTAS DE SOCIALIZACIÓN DIDACTICA REFERIDAS AL EDUCANDO. El elemento clave es estas propuestas es aprovechar la potencialidad del grupo para promover el aprendizaje. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  79. 86. <ul><li>4.1.LA TUTORIA ENTRE COMPAÑEROS. Aquí, los educandos de niveles superiores colaboran con el profesor enseñando a los niveles inferiores para ellos se agrupan no por edad sino por nivel de conocimiento. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>4.2 EL APRENDIZAJE EN GRUPO COOPERATIVO. La interacción se produce al interior de los grupos, aprenden atrabajar y resolver tareas, los miembros tienen diversos niveles de capacidad y dominio de tara. Aquí se da el “trabajo en equipo.” </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>4.3. TECNICAS PARA EL TRABAJO EN GRUPO . Existen diversas técnicas: grupo de discusión, mesa redonda, el simposio, Phillips 6-6, role-playing. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  80. 87. <ul><li>5. PROPUESTAS DE SOCIALIZACIÓN DIDACTICA REFERIDAS AL PROFESOR . </li></ul><ul><li>5.1. LA ENSEÑANZA COLABORATIVA . Aquí se valora la autonomía de los profesores, se da el aprendizaje compartido. Se han diseñado diversas técnicas para efectivizar esta enseñanza: la enseñanza en equipo, el asesoramiento colaborativo, la enseñanza conjunta. </li></ul><ul><li>5.2. COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO PERSONAL. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>El componente cooperativo es un componente esencial en la cultura de la colaboración. Se trata de analizar y comprender un problema de enseñanza o </li></ul><ul><li>Una practica educativa, recibiendo aportes de los distintos componentes del grupo, sean los profesores de un departamento o de todo el centro. </li></ul>
  81. 88. Es la promoción a través de la enseñanza, del sistema social del contexto en el que se da el proceso educativo, siendo el fin, que el alumno proyecte su conocimiento a otros ámbitos. Esta finalidad se concreta en los contenidos del currículo de las Ciencias Sociales, pero debe estar implícita en todas las áreas culturales.
  82. 89. EL ESTUDIO DE LA COMUNIDAD <ul><li>Se incluye la escuela en ámbitos locales, provinciales, regional, nacional mundial, a través de: </li></ul><ul><li>Exploración de la comunidad (realidad geográfica, socio-económica, política, etc. </li></ul><ul><li>Inserción en la comunidad, interactuando con sus normas y el comportamiento cívico. </li></ul>
  83. 90. 6.2.- ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES “ Las habilidades sociales se conectan con lo cognitivo a través del concepto de percepción social, que se define como la capacidad del niño de aprender de su entorno social, en términos de su propia conducta. Las relaciones entre alumnos constituye un papel importante para el desarrollo cognitivo, moral y social” (Jhonson)
  84. 91. En el modelo conductivo, las habilidades sociales se consideran conductas, y en el modelo cognitivo, se centra la atención en los procesos psicológicos internos, cognitivos y afectivos, y su eficacia en la solución de problemas.
  85. 92. <ul><li>Actividades motoras para reconocer la imagen y autopercepción </li></ul><ul><li>Sensibilidad hacia otros,(emociones, gestos, voz ) </li></ul><ul><li>Madurez Social, (autonomía, juicios, planificación de actividades) </li></ul><ul><li>Estrategias de aprendizaje, las respuestas del alumno cambian debido a las situaciones sociales </li></ul><ul><li>Habilidades sociales, conversación. asertividad, entrevistas de trabajo. </li></ul>
  86. 93. Se trata de construir la escuela - comunidad, se busca crear en la escuela una comunidad de aprendizaje, donde interactúen alumnos y docentes, alumnos entre sí y alumnos con el medio social, al que transformarán con sus conocimientos. Es importante señalar que la conexión entre escuela y familia, es importante, pues al aplicar estrategias de evaluación y promoción, los objetivos de la escuela son también asumidos por la familia y se trabaja de manera conjunta en su consecución.
  87. 94. Al hablar de comunidad la escuela busca un trabajo ininterrumpido para mejorar las escuelas locales.
  88. 95. La evaluación es un instrumento de medición de todos lo elementos que intervienen en el proceso educativo. Hoy se abre paso un nuevo sistema evaluativo basado en el diálogo y la negociación con la participación plena de la escuela y comunidad.
  89. 96. La evaluación a través de los años ha ido variando su concepto, par algunos se refería a la medición de los objetivos logrados, para otros se utilizaba la información obtenida para tomar decisiones, para otros era una comparación con una mediad estándar, entre otros
  90. 97. Es un proceso sistemático y organizado, científico y contextualizado, que a través de normas valora atributos, recoge información, la analiza y toma decisiones orientadas a mejorar la práctica.
  91. 98. <ul><li>Tipos de evaluación </li></ul><ul><li>En función del agente evaluador: </li></ul><ul><li>Interna </li></ul><ul><li>Externa </li></ul>
  92. 99. <ul><li>En función de las finalidades . </li></ul><ul><li>Diagnóstica </li></ul><ul><li>Formativa </li></ul><ul><li>Sumativa </li></ul><ul><li>Procesual </li></ul>
  93. 100. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACION La evaluación debe ser continua, global é integradora.
  94. 101. MODELOS DE EVALUACION Modelos cuantitativos Evalúa el logro de los objetivos a través de la observación de comportamientos externos y sin considerar los procesos internos que lo mueven. También evalúan la información para tomar decisiones. Modelos cualitativos . Valora el proceso, más que los resultados dentro de un contexto educativo, familiar y social. Este tipo de modelo puede a la vez ser basado en la negociación, en la evaluación democrática considerando intereses, valores y creencias, y en la crítica artística en donde la enseñanza es considerada un arte.
  95. 102. OBJETOS DE LA EVALUACION Tradicionalmente, alumnos y profesores eran los objetos de la evaluación, pero actualmente se concuerda en afirmar que además de los alumnos, son el personal docente y no docente, el currículo, los recursos los planes y programas, los proyectos, las estrategias metodológicas y las instituciones de formación.
  96. 103. Evaluación del currículo, es elaborado con la participación de la comunidad educativa, y se plantean los objetivos y los proyectos de desarrollo institucionales.
  97. 104. La evaluación del profesorado, al ser los agentes principales de calidad educativa, encontrándonos con una gran resistencia de los docentes tradicionales, acusando de utilizarlas como mecanismos de control. La evaluación de los centros, El carácter abierto y participativo de las sociedades, lleva a ofrecer mejores servicios educativos de alta calidad al servicio de la comunidad educativa.
  98. 105. INFORMES DE LA EVALUACION Al final de la evaluación, se debe presentar un informe documentado, de los procedimientos, los problemas encontrados y las alternativas de solución.
  99. 106. La evaluación no mide sólo competencias sino es un motor para potenciar la calidad de la enseñanza, adecuando el sistema educativo, a las demandas sociales, a las necesidades educativas, aplicándose sobre todos los participantes del proceso educativo.
  100. 107. EVALUACION EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Les corresponde a los tutores de cada grupo que tendrá que lidiar con la escasa fiabilidad, objetividad y validez de los instrumentos. Tendrá un carácter formativo, continuo y global. Cuando un niño inicia su vida escolar debe tomarse una primera evaluación para recoger datos sobre su proceso de desarrollo, y observar directamente sus capacidades básicas. Luego se aplica una evaluación continua y finalmente se evalúa la adquisición de las capacidades previstas según los objetivos.
  101. 108. EVALUACION EN LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA La evaluación es un proceso que recoge información sobre lo previsto en los currículos y lo logrado por cada alumno, pudiendo llevar a modificar el proceso en busca de mejoras, La evaluación es global, continua y formativa, buscando ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las peculiaridades de cada alumno, utilizando métodos, técnicas.
  102. 109. Técnicas para la evaluación de educación primaria, la evaluación cualitativa, se interesa por la interpretación y comprensión de lo que pasa en sus contextos generales, la cualitativa, comprueba en qué medida el comportamiento actual del alumno es similar a los establecidos en el programa. La observación, percibe é interpreta las conductas de los alumnos, llevando a la toma de decisiones continuas; entre sus instrumentos tenemos: notas de campo, listas de control, escalas de estimación, análisis de tareas y producciones escolares.
  103. 110. El objeto de los modelos de indagación didáctica, es que el profesor analice su práctica educativa de manera reflexiva identificando los problemas para así incrementar sus conocimientos.
  104. 111. EL PROFESOR INVESTIGADOR Al referirse al docente de esta manera, se está buscando aunar en la práctica la investigación sobre la enseñanza y la mejora de la misma. Hoy en día, se espera que e docente sea capaz de analizar reflexivamente, labor educativa y a la vez pedir la colaboración de sus colegas para encontrar nuevas alternativas de mejoría.
  105. 112. <ul><li>Los modelos de indagación en general siguen la secuencia de Sparks y Loucks que a son: </li></ul><ul><li>Identificación del problema </li></ul><ul><li>Recolección e información del problema </li></ul><ul><li>Análisis de la observación, </li></ul><ul><li>Cambios é introducción a la práctica. </li></ul><ul><li>Recolección de nuevos datos para valorar los efectos del cambio. </li></ul>
  106. 113. Los tópicos más importantes en lo que se refiere a indagación de la enseñanza son: El currículo La mediación docente Los procesos del aula La mediación del alumno El rendimiento y el contexto
  107. 114. ESCENARIOS PARA LA INDAGACION Medina propone una serie de 10 principios de procedimientos que acompañan las tareas del desarrollo del currículo Valoración crítica de la calidad del proyecto Adecuación del diseño curricular al aula Diagnóstico global del aula. Selección del plan de acción en el aula. Elección del modelo curricular Selección de lo más representativo del currículo Indagación selectiva Ejecución de acciones de mejora. Cooperación entre colegas. Descubrir las limitaciones del aula como ecosistema social
  108. 115. Cuanto más compleja llega ser la sociedad demanda una enseñanza de mayor calidad, que provea de los medios intelectuales, morales y afectivos que permitan al ciudadano desenvolverse de manera digna en su hábitat.
  109. 116. Es aquí donde surge el tema de los profesores inexpertos en los que se debe crear una cultura de crecimiento continuado permanentemente, para ello será ideal que se oferten programas de entrenamiento sistemático durante los dos primeros años, contar con el apoyo de las administraciones educativas, que integren cursos talleres y procedimientos de memorización.
  110. 117. El término Inducción, se refiere al proceso por el cual la institución educativa planifica sistemáticamente para sus profesores principiantes programas de desarrollo profesional que los auxilien en su socialización en el campo profesional, frente al individualismo fragmentado que predomina en los centros educativos y que termina por aislar al docente recién egresado.
  111. 118. La multiculturalidad, es un concepto que explica la heterogeneidad cultural de las sociedades lo cual se refleja en el currículo, planteando la necesidad de tres tipos de análisis. Si hablamos de educación es aquella que potencia el desarrollo humano propiciando la aceptación y el respeto por los diferentes modos de vida:
  112. 119. <ul><ul><li>El análisis émic, describe las diferencias entre las culturas comparando con la propia cultura. </li></ul></ul><ul><ul><li>El análisis étic, el que se describe cada cultura desde la perspectiva del nativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>El análisis crítico que nos permite distanciarnos del hecho cultural para realizar la valoración moral y ética del mismo. </li></ul></ul>
  113. 120. LA METODOLOGÍA INTERCULTURAL: ENSEÑANZA CREATIVA Es una enseñanza flexible en su forma de aplicar las ideas pedagógicas y los métodos didácticos a la variedad y complejidad de las situaciones que se presentan en la clase y en el centro multicultural. Se debe ser creativo, flexible y reflejar los valores aceptados por la sociedad y sus culturas particulares
  114. 121. La diversidad cultural, el aprendizaje humano gira en torno a la cultura, y por tanto las oportunidades que se ofrecen deberían ser iguales para todos a través de la generación de un currículo que relacione las diferentes culturas y concientice a los alumnos de ser orgullosos de su patrimonio cultural. PRINCIPIOS O IDEAS PEDAGOGICAS El holismo, el conocimiento es integral y relacionado en todas sus partes, tratando de alentar al alumno para que alcance todo su potencial, a través de un escenario caracterizado. El desarrollo de competencias lingüísticas diversas, para que los alumnos se sientan seguros de su propio aprendizaje en su lenguaje materno vital, en donde el rol del profesor será el de proveer oportunidades para que todos los alumnos escuchen y comuniquen sus ideas y puedan utilizar sus habilidades lingüísticas al conversar con sus iguales y adultos.
  115. 122. LOS RECURSOS DE LA ENSEÑANZA CREATIVA La enseñanza creativa hace énfasis en la provisión de recursos elaborados en clase y a la vez considera el entorno circundante al centro educativo. Por otro lado se hace uso de estrategias. Animando el juego y el deporte intercultural en grupo de los alumnos. Partiendo de la experiencia del niño. Repitiendo las habilidades y conceptos aprendidos. Reaccionando a los intereses de los niños. Llevando a las aulas documentos orales o escritos de diferentes culturas.
  116. 123. Todos estos recursos de la enseñanza creativa no buscan otra cosa más que formar una sólida y segura identidad personal y cultural en los alumnos. Sin embargo la identidad en las sociedades multiculturales son fuente de conflicto por el temor de los padres de que sus hijos sean marginados y los profesores se ven forzados a seguir un currículo oficial derivado de la institución.
  117. 124. PRIMERO: La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de problemas prácticos que atañen al proceso de enseñanza aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. SEGUNDO: La didáctica es la disciplina comprensivo-explicativa del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto comunicativo e interactivo, diseñado mediante las formas y el ecosistema social de aula más adecuado para lograr la capacitación integral de cada estudiante y comunidad.
  118. 125. TERCERO: Los diferentes tipos de contenido hacen necesario aplicar una evaluación peculiar para cada uno de ellos teniendo en cuenta que es importante realizar evaluaciones integradas y en procesos de aprendizaje. CUARTO: La escuela debe buscar promover el trabajo conjunto de toda la comunidad educativa, ya sea personal docente, administrativo, padres de familia y sociedad, con el fin de formular juntos los objetivos más adecuados en torno al currículo que se adecuen al contexto del medio y ala vez se puedan introducir las modificaciones respectivas.
  119. 126. QUINTO: La evaluación emplea distintas técnicas para verificar la calidad del proceso educativo y ser capaces de introducir mejoras durante la aplicación del proyecto educativo, o para futuros ciclos educativos. SEXTO: La indagación es un método que evalúa los distintos momentos, situaciones y documentos del proceso educativo con el afán de identificar los problemas y llevar a la práctica las modificaciones, con la posterior evaluación de los resultados. SETIMO: La interculturalidad y multiculturalidad, fenómenos sociales y educativos que hoy en día constituye uno de los grandes retos educativos, en la búsqueda de aplicar estrategias para poder llegar a todos sin dañar la identidad cultural.

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