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Proposições Curriculares RME-BH 2011
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Proposições Curriculares RME-BH 2011

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Conjunto de slides com resumo das proposições curriculares da RME-BH

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  • Todos os textos se manifestam sempre num ou noutro gênero textual, então, um maior conhecimento do funcionamento dos gêneros textuais é importante tanto para a produção como para a compreensão
  • Transcript

    • 1. Prefeitura Municipal de Belo Horizonte Secretaria Municipal de Educação
    • 2. Ensino por meio de Gêneros Textuais O trabalho com gêneros é uma forma de dar conta do ensino proposto pelos PCNs e pelas proposições curriculares da RME-BH
    • 3. Como você define Gêneros Textuais?
      • Exemplos de Gêneros
      • Artigos – Notícias – Receita - Reportagens – Anúncios –
      • Biografias – Letra de música –Perfil – Convite – Placa de aviso – Mensagem eletrônica Entrevistas – Conversa Informal,etc.
    • 4. ... tipos relativamente estáveis de enunciados, caracterizados por um conteúdo temático , um estilo (estruturação linguística) e uma construção composicional (organização textual e relação entre locutor e interlocutor). Gêneros Textuais
    • 5. Em um ato de comunicação verbal, reconhecemos, identificamos e usamos o gênero mais adequado a cada situação. Gêneros Textuais
    • 6.
      • Diversidade de gêneros textuais
      • Como escolhê-los? Que aspectos temos de levar em consideração neste processo de seleção do elemento-chave das interações de ensino e aprendizagem?
    • 7. Conhecimento anterior do aluno Contexto de aprendizagem Interesses do aluno Interdisciplinaridade Gêneros orais e escritos do cotidiano do aluno
    • 8. Proposições Curriculares RME-BH Ensino Fundamental- Língua Inglesa Capacidades Básicas
      • Interagir com gêneros orais e escritos nas práticas sociais em língua estrangeira
      • Produzir gêneros orais e escritos nas práticas sociais
      • Fazer uso do conhecimento de mundo, conhecimento textual, conhecimento léxico-sistêmico, conhecimento estratégico e atitudinal nas práticas sociais
    • 9. Capacidades Básicas
      • Identificar aspectos culturais globais e locais visando o desenvolvimento de uma atitude crítica com abertura frente às diferenças
      • Interagir e utilizar os recursos das novas tecnologias – letramento digital
    • 10. Eixos articuladores: Quais são os dois eixos das proposições curriculares da RME-BH?
    • 11. EIXO Articulador 1: compreensão e produção de gêneros orais EIXO Articulador 2: compreensão e produção de gêneros escritos Ações de Ensino e Aprendizagem em LE: Desenvolvimento das três capacidades de linguagem. Elementos-chave : textos de gêneros textuais diferentes
    • 12. Capacidades de Linguagem
      • Capacidade de ação - exploração do contexto de produção e de uso do gênero contemplando também sua sócio-história
      • Capacidade discursiva – explicitação da organização do conteúdo do texto por meio do estudo do plano textual global, tipos de implicação ou autonomia em relação aos parâmetros da ação de linguagem, tipos de seqüência.
      • Capacidade linguística-discursiva – formalização do funcionamento de recursos linguístico-discursivos com função discursiva específica no gênero em estudo.
    • 13. Capacidade de ação : representações sobre a situação e mobilização de conteúdos Capacidade discursiva : atividades relacionadas com a organização geral do texto (tipos de discurso e de sequência) Capacidade linguístico-discursiva : atividades relacionadas com os aspectos linguísticos (vozes, modalizações, coesão, conexão)
    • 14. Capacidade de ação:  Que perguntas podemos  fazer durante a fase do desenvolvimento da  capacidade de ação dos alunos em relação aos   textos que lêem e ouvem?
    • 15. Capacidade Discursiva:  Que perguntas podemos  fazer durante a fase do desenvolvimento da  capacidade discursiva dos alunos em relação aos   textos que lêem e ouvem?
    • 16. Capacidade Linguístico-Discursiva:  Que perguntas podemos fazer durante a fase do  desenvolvimento da capacidade linguístico-discursiva dos alunos em relação aos   textos que lêem e ouvem?
    • 17. 1 . capacidades de ação - condições de produção do texto = contextualizando Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem
    • 18. 1 . capacidades de ação - condições de produção do texto = contextualizando 2 . capacidades discursivas - organização interna do texto, incluindo o layout da página e os elementos não-verbais =  caracterizando Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem
    • 19. 1 . capacidades de ação - condições de produção do texto = contextualizando 2 . capacidades discursivas - organização interna do texto, incluindo o layout da página e os elementos não-verbais =  caracterizando 3 . capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que contribuem para a organização do texto de cada gênero específico = compreendendo Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem
    • 20. Gênero textual: Capacidade de Ação Quem escreve? Para quem? Com qual propósito? Como? Onde? Capacidade Discursiva Qual o formato? Como o texto é organizado? Capacidade Linguístico- Discursiva Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes? Qual o vocabulário específico recorrente?
    • 21. Qual o  procedimento  sugerido para a integração dos dois eixos em atividades significativas de  aprendizagem?
    • 22. “ Learning Cycle” Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto. (Dias, 2007)
    • 23. Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico- discursivos do discurso escrito Eixos articuladores organizados em torno de um tema First Stage: Reading Comprehension Gênero do cotidiano do aluno Third Stage Listening Comprehension Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Second Stage: Writing Mesmo Gênero que foi lido no 1º estágio Desenvolvimento das três capacidades Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escrito Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos Escrita como processo de colaboração Colaboração entre pares Scaffolding do professor Revisões, re-escritas Versão final e “publicação” Desenvolvimento das três capacidades Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico- discursivos do discurso oral Desenvolvimento das três capacidades Uso de “ role plays ” Fourth Stage: Speaking Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Fundamentação : DIAS, 2007
    • 24. “ Brainstorming” para gerar idéias Planejamento Primeiro / Segundo Terceiro rascunhos Revisões pelo professor & colegas Reescritas Versão Final Edição Melhorando a qualidade do texto por meio da colaboração “ Publicação ” (Dias, 2004) Feedback Scaffolding Feedback Scaffolding Feedback Scaffolding Feedback Scaffolding
    • 25. Exemplos de Análises de Gêneros Textuais
    • 26.
      • Capacidade de ação
      • Quem escreve ? Profissional da empresa fabricante
      • Para quem ? Para o comprador/consumidor
      • Com qual propósito ? Conhecer o produto e seu funcionamento
      • Como ? Escrito/Formal
      • Onde ? Brochura / livreto
      Gênero Textual: Manual de Instruções
      • Capacidade Discursiva
      • Qual o formato ? Brochura/catálogo/folder-
      • Como o texto é organizado ? Ilustrações. Combinação de Linguagem verbal e não-verbal /
      • Sequência injuntiva / Nomeações das partes do produto.
      • Passo a passo da montagem do produto. Instruções de funcionamento/uso.
      • Prováveis defeitos. Manutenção/Garantia
      • Capacidade Linguístico-Discursiva
      • Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?
      • . Frases curtas
      • . Verbos no imperativo (negativo e afirmativo)
      • . Conectivos (marcadores do discurso)
      • Qual o vocabulário específico recorrente?
      • Vocabulário técnico de acordo com o produto especificado
    • 27.  
    • 28. Capacidade de Ação (contexto): produção de um cartão de afiliação a um Clube para a identificação das crianças/pré-adolescentes. Capacidade discursiva : Dados pessoais (nome, data de nascimento, tipo de afilia ção, assinatura). Organização gráfica do cartão na forma de um quadrado de cartolina e ilustrado com foto de identificação. Usualmente ilustrado com gravuras/fotos que identifiquem o tipo de afiliação. Capacidade linguístico-discursiva : função comunicativa do cartão como um item de identificação e escrita dos dados pessoais e do nome do clube. Desenvolvimento das inteligências linguística, espacial, sinestésica, intra-pessoal e inter-pessoal.
    • 29. Thank you!

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