Poyecto d..

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Poyecto d..

  1. 1. UNA NUEVA MIRADA AL SUBPROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PARA SU ACTUALIZACIÓN COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN IED Trabajo presentado en el marco de la convocatoria PREMIO INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEL SECTOR OFICIAL DEL DISTRITO CAPITAL CLEMENCIA RODRIGUEZ ESPINOSA ORIENTADORA1 BOGOTÁ, SEPTIEMBRE 12 DE 20061 Investigación desarrollada por Clemencia Rodríguez en el marco de sus funciones como Orientadorade Primaria del Colegio Cristóbal Colón de la Localidad 1 de Usaquén, Bogotá. La elaboración delinforme de investigación contó con la asesoría de Rosa María Cifuentes, trabajadora Social yeducadora.
  2. 2. TABLA DE CONTENIDO 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNLa presente investigación se desarrolló durante el 2006 en el ejercicio delservicio de orientación en una institución Educativa Distrital de Bogotá, desdela mirada reflexiva e interrogadora frente a las dificultades que estávivenciando la sociedad colombiana en cuanto al maltrato infantil, el abuso y laexplotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes, así como elembarazo temprano de éstos y en cierta medida, la forma como están siendoparte de nuestra realidad en las instituciones educativas.Preguntar para transformar es parte ya de la búsqueda de necesidades y elplanteamiento de soluciones; en esta medida la dinámica del estudio buscóinterrogar a niños, niñas y jóvenes, a fin de tener en cuenta susinquietudes, expectativas y dificultades en la dimensión humana de susexualidad.Expresiones como “es hora de frenar los embarazos”, “no más al silenciofrente al maltrato y el abuso”, “un día institucional para la prevención delabuso”, “queremos hogares en paz”, “somos una generación de padresjóvenes; que no les pase a los que vienen”, han sido parte de muchostestimonios que evidencian la realidad de las angustias y soledades quenuestros estudiantes están enfrentando en su día a día y nos invitan a hacerun alto en el camino de nuestro quehacer docente, para reflexionar de maneraseria y profunda en torno a los procesos de formación niños, niñas yadolescentes, nuestra relación con ellos y cómo podemos hacer parte de lasalternativas de solución en pro de la construcción individual y colectiva de susproyectos de vida que favorezcan su autorrealización personal y su actuaciónprotagónica en los cambios.Una estudiante de undécimo grado comentó: “interrogarnos a nosotros, es yauna forma de participación”.Este documento incluye1. El diseño de la investigación, que incluye: El contexto que describe la población educativa con la cual se desarrolló la investigación. La problematización sobre maltrato, abuso, explotación sexual infantil y adolescente, así como el embarazo temprano. La justificación de la investigación que busca caracterizar la problemática, así como identificar alternativas de solución. Los objetivos que guiaron y permitieron delimitar el proceso investigativo. El tipo de estudio cualitativo, para explorar de manera profunda y dialogada las experiencias de los niños, niñas y adolescentes. 3
  4. 4. 2. Los referentes teóricos, ayudan a evidenciar las distintas problemáticas, con el aporte de investigaciones y legislación actual.3. En los resultados se evidencian los hallazgos del sentir de niños, niñas y adolescentes con respecto a su sexualidad, problemáticas personales, familiares y sociales.4. Los ajustes al proyecto de Educación Sexual en la Institución Educativa, permiten formular y replantear cambios tanto en los contenidos curriculares, como en las temáticas de los talleres.5. Las conclusiones apuntan al alcance de la investigación y su impacto en la institución.6. Finalmente se presentan como anexos las transcripciones de los grupos focales. 4
  5. 5. 1. EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN1.1 CONTEXTOEl colegio Cristóbal Colón IED fue fundado hace 26 años. Se encuentraubicado en la Localidad uno de Usaquén. Cuenta con una poblaciónaproximada de 2980 estudiantes, en tres sedes: “A”, en donde funciona el Bachillerato desde la Básica Secundaria de 6º a 9º, hasta la Media Vocacional de 10º a 11º grados en las tres jornadas, mañana, tarde y noche. En la jornada nocturna el bachillerato se realiza por ciclos; se cursan dos grados por año, al igual que Primaria para adultos. Las sedes “B y C” de primaria, con jornadas mañana y tarde, tienen 26 cursos que van de preescolar a quinto y un grado de Aceleración.En el 2003 el colegio vivió la integración de tres instituciones en una, porel Decreto 1850 de 2002. A partir de este momento, el colegio de bachilleratoCristóbal Colón y los dos centros educativos distritales de primaria, SantaCecilia y Soratama, se fusionaron en una sola institución, teniendo que vivirtransformaciones como la construcción de un PEI unificado y unapoblación infantil que nutriera el bachillerato.De esta integración se fueron creando en la percepción de sus distintosactores: directivos, docentes, estudiantes, madres y padres, un gran númerode conflictos como: la sede de bachillerato centralizó las directricesadministrativas en la misma, lo que derivó en pérdida de autonomía paralas sedes de primaria, así como el grado de representación de susdirectivos y docentes en las mismas. Algunos de éstos, pertenecientes albachillerato, presentaron resistencia frente a la inclusión de de primaria,al tratarse de población de los cerros nororientales de difícil acceso yescasos recursos, con vulnerabilidad por familias “disfuncionales”, altogrado de desnutrición, deprivación afectiva y discapacidad cognitiva entreotras, provenientes de Santa Cecilia Alta y Baja, Arauquita, Cerro Norte, ElCodito, y Soratama, a pesar de que en el bachillerato existía laproblemática de pandillas por el sector de influencia (San Cristóbal,Barrancas, Toberín, entre otros).El conflicto incrementó con el fuerte rechazo hacia estos niños y niñas, asícomo a su problemática, señalándolos como responsables de los conflictosen bachillerato entre los estudiantes. Para la comunidad educativa deprimaria, el bachillerato se convirtió en un lugar de amenaza para las ylos niños, por las prácticas violentas de las y los adolescentes, lapresencia de consumo de sustancias psicoactivas y comportamientossexuales de riesgo. 5
  6. 6. La planta de personal docente fue reajustada, sobrando cargos entredocentes y orientadoras, a quienes se les aumentó el parámetro de atencióna estudiantes y la jornada de trabajo de 6 a 8 horas, haciendo más difícil laatención del estudiantado, teniendo incluso que asumir dos jornadas de loscursos asignados, acabando con la asignación de una jornada, pordisponibilidad sujeta a las necesidades institucionales, Ley 715.Los problemas más significativos que debe afrontar la institución hoy en laprimaria, están relacionados con el alto índice de niños y niñas con déficitcognitivo, aproximadamente 100; casos con trastornos decomportamiento, de maltrato, abuso sexual, explotación laboral y engeneral abandono y negligencia de los padres y madres frente a su deberde cuidado, protección y garantía de los derechos esenciales de la infancia yjuventud.Para el caso del bachillerato el alto nivel de agresividad y violencia entrecompañeros, consumo de SPA, embarazos a temprana edad, bajorendimiento académico, trastornos de aprendizaje y comportamiento queterminan en algunos casos en deserción y ausentismo escolar.La orientadora de la Primaria y autora de esta investigación ingresó a laInstitución Educativa Cristóbal Colón en abril del 2005, como fruto delajuste de parámetros en la institución en la cual laboraba anteriormente.Fue ubicada en la Sede C de Soratama, zona de difícil acceso, para atenderlas dos jornadas (primaria mañana y tarde) con 390 niños y niñas y losgrados octavos de la Sede A (Bachillerato: 5 en la mañana y 3 en la tarde),para completar el parámetro de orientación correspondiente a 540estudiantes aproximadamente.El Subproyecto De Educación Sexual es uno de los Proyectos Transversalesde la Institución Educativa, tanto como los Proyectos de Democracia y Derechos Humanos Convivencia Ecología y Medio Ambiente Prevención de desastres y Educación sexualEn el 2006 le fue asignado el liderazgo del Subproyecto de EducaciónSexual a la orientadora autora de esta investigación, para continuar eltrabajo desarrollado por la anterior orientadora, quien había propuesto eimplementado el subproyecto: a raíz de la fusión institucional, se propusoun proyecto integrado para las 3 sedes, para primaria y bachillerato. Eneste proyecto participaron un grupo de profesores de diferentes áreas, por 6
  7. 7. vinculación y compromiso, con una coordinación encargada de conducir lasacciones. A partir del 2003 se desarrollaron talleres de acuerdo con lametodología de programación de dirección de curso (aproximadamente de 3a 4 talleres en el año, durante la hora y media de dirección de curso). Sedesarrolló un trabajo sobre el conocimiento corporal, cualidades, defectos,sentimientos en primaria. En bachillerato se trabajó sobre “cuánto cuestatener un hijo” y otros talleres para la prevención del Embarazo y se contó conel apoyo de la Fundación Pisingos para abordar el conocimiento de losmétodos anticonceptivos. Así mismo las y los docentes en cada una de susáreas, de acuerdo con la programación del subproyecto, desarrollaron lostemas acordados.1.2 PROBLEMATIZACIÓNLas estadísticas anuales de maltrato y abuso sexual de que están siendovíctimas los niños y niñas, reportados en el 2002 por Medicina Legal, sonalarmantes: de 3.746 dictámenes sexológicos, el 92% correspondió aniños menores de edad, especialmente entre los 5 a 14 años. Se sabeque las agresiones son cometidas, en el 83% de los casos, por familiares yconocidos.2La Explotación Sexual Comercial Infantil presenta tres formasinterrelacionadas: la prostitución, la pornografía y el tráfico con propósitossexuales. También existen otras formas de explotación sexual de la niñezque incluyen el turismo sexual y los casamientos tempranos. 2La edad de la primera relación sexual en mujeres, según estadísticas delICBF, en el 2005, aumentó del 8% al 11%. La proporción de adolescentesalguna vez embarazadas pasó de 19 a 21 %, en los últimos cinco años, en laregión urbana.Los casos de paternidad o maternidad prematura, en estudiantes debachillerato, hacen que sólo un reducido número concluya su secundaria,porque las restantes deben abandonar el sistema escolar para dedicarse enel mejor de los casos, a la crianza de su hijo.3En particular, en el Distrito Capital de Bogotá, en nuestra Institución, ColegioCristóbal Colón, del 2004 al 2006 hubo un incremento de los embarazosen las adolescentes, de 18 a 21 casos, en el 2005 y primer semestre de2006, 17 niñas quedaron embarazadas y la edad se disminuyó hasta los15 años.2 Forenses. Datos para la Vida Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, FiscalíaGeneral de la Nación, Colombia. 2002.3 Política Pública:”Quiéreme bien quiéreme hoy” por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes.Alcaldía Mayor de Bogotá, 2004. 7
  8. 8. La mortalidad infantil para niños y niñas de mujeres sin educación o conbajos niveles educativos, es tres veces mayor que la de niños y niñas hijosde madres con Educación Superior. De acuerdo con la edad de la madre alnacimiento del bebé, la mortalidad es un más alta para las mujeres menoresde veinte años.Estos datos evidencian la necesidad de realizar una reflexión seria yprofunda al interior de la institución educativa, que permita visibilizar laproblemática como parte de nuestra realidad institucional, a fin de que enforma conjunta, se busquen respuestas y alternativas de solución, las cualessean motivo de análisis permanente, así como de adaptación a los distintoscambios que vive nuestra sociedad y que inciden en las decisiones ycomportamientos de niños, niñas y jóvenes.Un proceso de investigación cualitativa que involucre a la comunidadeducativa en la búsqueda de las causas de la problemática, la interrogaciónfrente a las mismas, así como la formulación de propuestas que permitanresignificar los valores sexuales, imaginarios, concepciones, creencias yprejuicios asociados con la sexualidad, paternidad y maternidad temprana,así como formas de relación con niños, niñas y jóvenes, podrá facilitar elcamino de la autorreflexión frente a la problemática y el papel protagónico,no solo de las y los adultos, sino de niños, niñas y jóvenes en la capacidadde opinar, disentir, aportar y decidir, frente a la construcción de su Proyectode Educación Sexual.Al partir de la anterior consideración, se hace necesario formular la siguientepregunta de investigación:¿Qué argumentos aportan niñas, niños y adolescentes para que elSubproyecto de Educación Sexual de la institución, constituya unaestrategia, que de respuesta eficaz a las problemáticas de abusosexual, maltrato infantil y embarazo temprano en niños, niñas y jóvenesde la institución?1.3 OBJETIVOS1.3.1 GeneralActualizar, a partir del proceso de investigación, el Subproyecto deEducación Sexual del Colegio Cristóbal Colón, en la perspectiva de darrespuesta eficaz a las problemáticas de: abuso sexual, comercio y maltratoinfantil, embarazos tempranos en niños, niñas y jóvenes.1.3.2 Específicos 8
  9. 9.  Establecer el conocimiento del Subproyecto y forma en que ha contribuido en la formación sexual de niños, niñas y adolescentes. Identificar expectativas de niños, niñas y jóvenes frene al Subproyecto de Educación Sexual de la institución. Identificar factores que pueden estar incidiendo en el embarazo temprano de las niñas de este colegio, a nivel escolar, familiar, social y cultural. Determinar formas como desde el Subproyecto, se puede enseñar a los niños /as y jóvenes a prevenir y autoprotegerse frente a los delitos de maltrato, abuso sexual y comercio infantil. Determinar de qué manera, el Subproyecto puede contribuir a evitar los embarazos tempranos, los posibles abortos y las enfermedades de transmisión sexual (ETS, VIH y SIDA), así como a generar actitudes de responsabilidad, autocuidado y compromiso con su sexualidad en niños, niñas y jóvenes. Identificar formas de participación que le gustaría asumir a niños, niñas y adolescentes en la actualización del Subproyecto.1.4 JUSTIFICACIÓNUn proceso de investigación y actualización al Subproyecto de EducaciónSexual, pertinente a las necesidades actuales de la institución y de las y losestudiantes, puede constituirse en aporte vital al Colegio Cristóbal Colón IED,al facilitar interrogar y participar de manera conjunta, a niños, niñas, jóvenes,padres y madres de familia, docentes, directivos, personal administrativo y deservicios generales que contribuya a dar respuesta a problemas existentesen materia de educación sexual.Este proceso de interrogación y actualización colectiva, puede propiciaren la comunidad, la toma de conciencia de los distintos estamentos frente alas necesidades psicológicas de protección, afecto, seguridad, etc., de niños,niñas y jóvenes, la satisfacción de las mismas, así como el papel protagónicoen la construcción de su proyecto de vida en el hogar y la comunidadacadémica.La reflexión permanente, así como la adaptación a las distintas tendenciasque enmarcan los cambios en los modos de vida de la sociedad, seráncondición que permita renovar y nutrir el Subproyecto de manerapermanente, con los aportes de diferentes grupos, en cuanto a las nuevastendencias, lenguajes, necesidades y expectativas, así como frente a lasdistintas amenazas que enfrenta día a día la comunidad. De esta forma,podrá contribuir continua y eficazmente con las nuevas generaciones, sudesarrollo humano y proyección de metas en su vida personal. 9
  10. 10. El desarrollo de la práctica educativa debe orientar a las y los maestros areflexionar de manera sistemática acerca de los fenómenos sociales queocurren en la vida institucional, los cuales desde la investigación social,pueden ser objeto de un profundo análisis, que permita concretar yconceptualizar las distintas problemáticas, a fin de proponer estrategias desolución y con éstas programas que se implementen, evalúen y den origen anuevas formas de investigación de saberes propios de la comunidadacadémica en la que se convive y generan dichos fenómenos1.5 TIPO DE ESTUDIOSe desarrolló una investigación cualitativa, que permitió la recolección yvaloración de las opiniones, intereses y necesidades de toda lacomunidad educativa frente a la problemática sexual, sentida en lainstitución.• Investigación de la problemática y necesidades• Sistematización de la información• Puesta en común de resultados• Trabajo en equipo para la adaptación a las nuevas necesidades y expectativas del Subproyecto de acuerdo con los hallazgos.La investigación se desarrolló mediante la técnica de Grupos Focales, conestudiantes de los grados 5º de primaria, 6º a 11º de bachillerato, de lassedes A, B y C. Entre los meses de junio y septiembre de 2006 se realizaron13 Grupos Focales en las jornadas de mañana y tarde. Participaron 107de los 2900 estudiantes de los cuales 51 fueron hombres y 56 mujeres.Las sesiones de grupo se iniciaron con el rompimiento del hielo a través de lapresentación de las y los estudiantes y del objetivo de la sesión, por parte dela orientadora, autora de la presente investigación.Las sesiones de grupo focal se desarrollaron en espacios aptos para elestudio, como las bibliotecas o salones vacíos, buscando garantizar un climade confianza y libertad para la expresión de sus necesidades y experiencias.El enfoque cualitativo permitió obtener información profunda de las y losestudiantes (niños, niñas y jóvenes), más que estructurada a través deencuestas cerradas. A continuación se sintetiza la participación en losgrupos:De primaria se invitó niños y niñas que se reconocían por su participaciónactiva en actividades académicas. En bachillerato se tomaron muestras laazar de hombres y mujeres de cada grado de 6º a 11º, de la clase queestuvieran tomando en el momento como artes, sociales o lenguaje. 10
  11. 11. Cuadro 1. Participantes en la investigación Fecha Sedes Jornada Grado Niñas Niños1. Junio 9 B M 5 4 42. Junio 9 B T 5 5 53. Junio 7 C M 5 5 44. Agosto 10 A M 6 4 45. Agosto 10 A T 6 4 46. Agosto 10 A M 7 4 47. Julio 24 C M 5 5 48. Julio 31 A T 10 5 29. Agosto 10 A T 10 y 11 4 410 Agosto 31 A T 11 4 4.11 Agosto 31 A T 11 4 4.12 Septiembre 4 A M 9 4 4.13 Septiembre 4 A M 8 4 4. Total 56 51 107Cada sesión de grupo se desarrolló en sesenta minutos aproximadamente.Para iniciar el desarrollo de cada sesión, se buscó generar un clima deconfianza, que permitiera explorar los distintos objetivos. Se inició la sesiónpresentando cada tema y solicitando a las y los participantes sus aportes,inquietudes, necesidades o expectativas, según fuera el caso. Se realizó unacharla informal en un clima de libertad, tranquilidad y seguridad para las y losparticipantes, lo cual permitió ahondar en cada aspecto, temáticasrelacionadas con los distintos aspectos.El papel de la moderadora (orientadora del Colegio y autora de estainvestigación) fue central en la conducción de la sesión, facilitando laparticipación de todos sus integrantes en forma libre, espontánea y en unambiente de respeto por las distintas ideas, en forma que las y los niños yjóvenes fueron manifestando sus ideas, inhibiciones y aportando lo quepensaban, les preocupaba, sentían o necesitaban conocer.Las temáticas desarrolladas en las sesiones de grupo focal fueron:1. Conocimiento del Subproyecto por parte de las y los integrantes, así como contribución en su formación sexual, expectativas y necesidades.2. Expectativas frente al Subproyecto de la institución: qué esperan, cómo lo perciben, etc. 11
  12. 12. 3. Factores que pueden estar incidiendo en el embarazo temprano de las niñas de este colegio a nivel: escolar, social y cultural.4. Opiniones sobre la forma en que el Subproyecto puede contribuir a evitar los embarazos tempranos, los posibles abortos, las enfermedades de transmisión sexual (ETS, VIH, Sida), el abuso y la explotación comercial sexual de niños, niñas y adolescentes.5. Identificación de las formas de participación que les gustaría desarrollar en la actualización del Subproyecto. Cuadro 2. Cronograma de Investigación y presentación de Resultados FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADOS/ EVALUACIÓNJUNIO 06 Fase I Socialización Propuesta Aportes Y Definición Del Reunión Comité TrabajoJULIO Construcción De La Trabajo En Equipo Proyecto e Instrumento Investigación ElaboradoAGOSTO Aplicación Recolección De La Desarrollo del os grupos Información focalesSEPTIEMBRE Análisis de La Organizar Y Valorar La Análisis Y Tabulación De Información Información ResultadosOCTUBRE Fase II Responder a Las Subproyecto, Adaptado a Estudio Y Actualización Necesidades, Detectadas. Las Nuevas necesidades Del Subproyecto de Educación SexualNOVIEMBRE Fase III Presentar y Comprometer a Conocimiento De La Socialización Del La Comunidad, con el Nuevo Comunidad Educativa Del Subproyecto Subproyecto. Subproyecto.DICIEMBRE Fase IV Sensibilización De La Logro De Compromisos En Socialización De Los Comunidad Frente A La La Búsqueda De Resultados Problemática Soluciones. 12
  13. 13. 2. LOS REFERENTESLa investigación buscó un acercamiento a niños, niñas y adolescentes, que através de la expresión libre de sus pensamientos, sentimientos y tendenciasde acción, permitiera explorar sus vivencias, problemáticas, inquietudes,temores o expectativas en torno a la sexualidad, su relación con el colegio,los compañeros, la familia, los amigos, como aporte específico alsubproyecto de Educación Sexual y apoyo a su formación integral.Una mirada se centró en descifrar: ¿quiénes son el joven y la joven de hoyen cuanto a: lo que piensan y sienten frente a su vida, sueños, expectativas;cuáles son sus imaginarios de familia, amor, pareja, valores sexuales,sexualidad y el papel que viven frente a su propia identidad de género?,tarea que se puede emprender con una reflexión desde nuestro papeldocente como formadores para la vida.El estudio de Profamilia “Programas y Servicios de Salud SexualReproductiva para Adolescentes (SSR)” del 2002, estableció frente a laconcepción de adolescentes:“L@s adolescentes han sido considerad@s por mucho tiempo como“menores de edad”, se les ha negado su dimensión sexual propia de losseres humanos. La evidencia de los problemas que enfrentan, como elembarazo precoz e indeseado, las enfermedades de transmisión sexual, elVIH/SIDA, el abuso sexual, la discriminación por razones de género; halogrado que tanto gobiernos, agencias internacionales, fundaciones yorganizaciones privadas, asuman e inicien acciones tendientes aapoyarlos”.4De igual forma, el estudio plantea que una concepción de adolescente esalgo que no se ha planteado, ni discutido en nuestro continente, sino enépocas recientes: En América Latina el trabajo en SSR desde laperspectiva de género y derechos, es nuevo; en muchas organizacionesno se ha asumido la discusión aún.2.1 CONDICIONES E INCERTIDUMBRES DE LA ADOLESCENCIALa adolescencia es una etapa transicional del ciclo vital, quegeneralmente vive el ser humano durante la segunda década de su vida.Transcurre entre la niñez y edad adulta o “madura”; es un proceso biológico,social – adaptativo, evolutivo de crecimiento somático acelerado y cambios4 PROFAMILIA – CATALYST – CEDPA (2002). “Programas y Servicios de Salud Sexual Reproductivapara Adolescentes (SSR)”, Bogotá. 13
  14. 14. definitivos en la estructura corporal y de cambios funcionales (por elperfeccionamiento de funciones anteriores o la aparición de nuevas),acompañados por el desarrollo de un caudal de fenómenospsicoemocionales y sexuales, como también del proceso de adaptación algrupo social y a la cultura de su tiempo y entorno.Esta etapa no es mediada por la adultez, sino por el macro y microcosmos ehistoria individual, que hacen al joven sujeto de derechos. La OMS laestablece como etapa de la vida que transcurre entre los 10 y 19 años deedad: Pubertad (8 - 10 hasta los 12) Adolescencia temprana (puberal propiamente dicha 12 – 14 a 16) Adolescencia media (cambios somáticos y de comportamiento que se definen y caracterizan 15 – 16 a 18) y Adolescencia final que da término a todos estos cambios y perfila al joven (hombre o mujer) con características propias, alcanzando una madurez física y el status de adult@ para asumir las responsabilidades y ejercer los derechos de la ciudadanía (17-18 a 20).Es importante diferenciar las denominaciones de estas subetapas, puesinciden en la intervención educativa con los y las adolescentes. 10 a 19: adolescentes 15 a 24 Juventud 10 a 24 gente jovenLa adolescencia es la época en que se produce el tránsito, que deberíaexperimentar toda persona sana, que lleva desde la “dependencia” de laniñez, a la independencia de la vida adulta, de una vida determinada por lospadres y los mayores a una vida autodeterminada; Desde la condición deobjeto de influjos educacionales extrínsecos a la de sujeto de decisionespersonales intrínsecas” (Gomensoro, 1989 citado por Profamilia 2002). 5En este grupo las exigencias y manifestaciones psicosociales de la saludintegral son más evidentes; el individuo y el conjunto necesitan nivelescríticos de bienestar y respuesta social para cumplir con sus aspiraciones decontribuir al desarrollo…El concepto de salud integral facilita el éxito de los procesos desocialización, adaptación, espiritualidad, desarrollo integral y desempeñoóptimo durante y después del periodo de la adolescencia.65 PROFAMILIA y otros (2002), Op. Cit.6 Carlos V Serrano. La Salud integral del adolescente. Manual de Medicina de la adolescencia. P. 587.Citado por Profamilia, 2002. 14
  15. 15. Los y las jóvenes de hoy están experimentando cambios y crisis constantescomo resultado de las nuevas configuraciones familiares, la tecnología y engeneral las comunicaciones, que interfieren en su proceso de desarrollo,generando cambios dramáticos en la forma de concebir la vida, el afecto, lasrelaciones de pareja, etc., al respecto El tiempo, Noviembre 13 de 2004,plantea: “Los jóvenes de hoy sí que son diferentes a los de hace 20 años. ElInternet y la TV los han aislado y han cambiado sus interacciones sociales.Ahora consiguen amigos y novios por Internet y para ellos chatear es unamanera agradable de pasar el tiempo. Durante horas escriben intimidades aalguien que nunca han visto. Les gusta este anonimato y les atemoriza laproximidad física. Están muy solos en su diario vivir.Hacer buenas amistades no es fácil. No hay tiempo ni espacio, y cada quienestá en lo suyo. Viven llenos de inseguridades, de dudas afectivas por faltade solidez en esta área.La familia, encargada de dar ese piso moral y afectivo, está tambiénsegmentada y ocupada en los quehaceres de este agitado mundo. El tiempono alcanza; escasamente para sobrevivir. Ven a sus padres metidos enrelaciones amorosas conflictivas y no les provoca una relación depareja. Al ver a sus padres separados, amargados y/o confundidos optanpor no arriesgarse.”7Desde esta perspectiva, los y las jóvenes de hoy están tomandodecisiones frente a su sexualidad, sin que medie en ellas elacompañamiento de sus padres de un lado y del otro, sin la orientaciónnecesaria de las entidades prestadoras de salud en materia de Salud Sexualy Reproductiva en forma preventiva y asistida con programas específicospara los y las pre y adolescentes. R. Cook y BM. Dickens, en su estudioplantean: “El inmenso desafío que enfrentan internacionalmente los prestadores de servicios de salud, es la falla generalizada de los servicios nacionales de salud para enfrentar los problemas inherentes al embarazo, al parto y a las infecciones de transmisión sexual (ETS) en adolescentes. Los riesgos aumentan a medida que los y las adolescentes maduran más pronto y se casan más tarde. La falla resulta, entre otras causas, del temor que tienen los prestadores de servicios de salud, temen que las leyes locales restrinjan su capacidad de suministrar anticonceptivos y otros servicios a los7 Artículo periódico el tiempo: Annie de Acevedo Psicóloga annieacevedo@hotmail.com 15
  16. 16. adolescentes que los abordan, a menos que cuenten con el consentimiento de sus padres.82.2 PERSPECTIVA DE DERECHOS, NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES“La nueva concepción de protección integral considera a los niños, niñas yadolescentes como sujetos de derechos y reconoce todas las garantías alas personas, cualquiera que sea su etapa de desarrollo. De igual forma, losreconoce como personas en proceso de formación y personas activas enel ejercicio de sus derechos; implica la formación de la niñez hacia laautonomía y la libertad y los reconoce como eje del desarrollo social, culturaly político del país”9.La promoción y el fomento de los derechos es la base fundamental en laconstrucción de condiciones adecuadas para el desarrollo social y laprotección integral de niños, niñas, adolescentes y sus familias, enmarcadoen un proceso participativo de transformación cultural de actitudes, valores,hábitos, prácticas y creencias para lograr el bienestar de los actores socialesy de esta forma hacer realidad sus derechos.En 1989 la Convención sobre los Derechos de los niños y niñas, fueadoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas y en 1990 secomienza a aplicar después de ser ratificada por 20 países; para el 1 defebrero de 1996 la Convención había sido adoptada por 187 gobiernosdiferentes. La Convención de los Derechos de los Niños” a nivel mundial,constituye el marco fundamental a partir del cual los gobiernos desarrollansus políticas para los niños, niñas y la adolescencia.Lo anterior permitió reconocer al niño, niña y adolescente como sujetosplenos de derecho, es decir, como sujetos de justicia, seres humanos conuna particularidad al ser personas en proceso de desarrollo, construcción ydefinición de su identidad. Esto obliga a acercarse a sus realidades ynecesidades.El proceso de maduración y crecimiento bio-psicosocial requiere delcompromiso de madres, padres, docentes, del medio social y delEstado para que su vida sea digna, dado su estado de indefensión ydependencia que los hace vulnerables a cualquier tipo de carencia. Por ello8 R.Cook, B.M.Dickens “EL RECONOCIMIENTO DE “LA EVOLUCION DE LAS FACULTADES” DELOS ADOLESCENTES PARA TOMAR DECISIONES EN CUANTO A SU SALUD REPRODUCTIVA”.En: INTERNATIONAL JOURNAL OF GYNECOLOGY & OBSTETRICS 70(2000) 13-21, Facultad deDerecho, Facultad de Medicina y Centro Anexo de Bioética, Universidad de Toronto, Toronto, Canadá.9 ARANGO, María Teresa; PEÑA, Alba Lucía; PÉREZ Nohora. (2005). Situación de vida ysupervivencia desde la perspectiva de derechos: niños de 5 a 12. Trabajo de grado en Trabajo Social,Fundación Universitaria Republicana, Bogotá. 16
  17. 17. la Convención de los Derechos del Niño, establece cuatro categorías:supervivencia, desarrollo, participación y protección.10En este marco “el Estado colombiano se ha propuesto diseñar y desarrollarplanes de acción específicos para dar vigencia a los derechos de los niños yniñas, ofreciendo a la infancia las mejores condiciones para el ejercicio plenode sus derechos”112.3 DERECHOS DE LA MUJER, ELIMINACIÓN DE SITUACIONES DEVIOLENCIA QUE PUEDAN AFECTARLAPor la situación de soledad y desconocimiento, permeada de mitos eimaginarios en torno a la sexualidad, concepción y enfermedades detransmisión sexual (ETS), la vida de las adolescentes, deja al descubierto eldesconocimiento de sus derechos como mujer y por tanto el ejercicio de losmismos en los distintos escenarios de su cotidianidad, que van de lo privadoa lo público. En el ámbito educativo es una tarea imperiosa contribuir con alconocimiento y reivindicación de estos derechos tanto a las y los niños,adolescentes y jóvenes, para el ejercicio de los mismos, a fin de garantizaruna convivencia democrática, justa y equitativa entre ellos.En este sentido la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar yErradicar la Violencia Contra la Mujer de Belem Do Brasil, 1994… sostieneque: “la eliminación de la violencia contra la mujer es condición indispensablepara su desarrollo individual y social y su plena e igualitaria participación entodas las esferas de la vida”.En cuanto a los deberes de los estados, la Convención en su Artículo 8,establece que es necesario: “Modificar los patrones socioculturales deconducta de hombres y mujeres, incluyendo el diseño de programas deeducación formales y no formales apropiados a todo nivel del procesoeducativo, para contrarrestar prejuicios y costumbres a todo otro tipo deprácticas que se basen en la premisa de inferioridad o superioridad decualquiera de los géneros o en los papeles estereotipados para el hombre yla mujer que legitimizan o exacerban la violencia contra la mujer”. El Comitéseñala, por ejemplo, que: “Las cuestiones relativas al VIH/SIDA y otras enfermedades transmitidas por contacto sexual tienen importancia vital para el derecho de la mujer y la adolescente a la salud sexual. Las adolescentes... en muchos países, carecen de acceso suficiente a la información y los servicios necesarios para garantizar la salud10 Convención sobre los derechos del Niño: Adoptada y abierta a la firma y ratificación por la AsambleaGeneral en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989 Entrada en vigor: 2 de septiembre de1990, de conformidad con el artículo 4911 www.unicef.org.co/11-colombia.htm 17
  18. 18. sexual... y a menudo no pueden negarse a tener relaciones sexuales ni insistir en prácticas sexuales responsables y sin riesgo... Los estados partes deben garantizar los derechos de los adolescentes de ambos sexos a educación sobre salud sexual y reproductiva... en programas especialmente concebidos que respeten sus derechos a la intimidad y a la confidencialidad.122.4 EXPLOTACIÓN SEXUAL INFANTILOtra forma de vulneración de los derechos de niños, niñas y adolescentes,que tiene que ver con la explotación, tráfico y comercio sexual. Lascondiciones que propician esta situación, son problemas relacionados enalgunos casos con situaciones socioeconómicas que padecen familiasmenos favorecidas, por falta de empleo y condiciones básicas que garanticenla satisfacción de las necesidades básicas a nivel del núcleo familiar.Colombia no escapa a este problema que va en aumento, según lo reporta elICBF, Centro Zonal Cartago 2007 en el estudio ESCNNA: Explotación SexualComercial De Niños, Niñas Y Adolescentes: “Al observar la dimensión familiar de los niños, niñas y adolescentes víctimas de explotación, en el estudio, se confirma que uno de los aspectos de mayor vulnerabilidad en ellos y ellas, es que su dinámica familiar está caracterizada en su mayoría por: violencia y maltrato, conflictos en el subsistema conyugal, familias monoparentales casi siempre con jefatura femenina, con una fuerte carga económica y emocional que no les permite ser cercanas a sus hijos e hijas, figuras padrastrales percibidas en forma negativa, escasa comunicación familiar, sentimientos de ambivalencia con la madre, marcada ausencia del padre, negligencia y desatención ante sus necesidades, abandono, hijos e hijas no deseados, expulsados del hogar; a la tercera vez nunca más regresan, procurándose un hogar en la calle.”13Respecto a la violencia sexual el estudio exploró experiencias antes de los14 años y después de los 14 años con características de forzamiento: de 60niños y niñas entrevistados el 70% han sido abusados y abusadas porhombres cercanos a sus contextos familiares y sociales, muchos de ellos yde ellas en repetidas ocasiones; no se acudió a las autoridades por temor adenunciar o porque las palabras de los niños y niñas no fueron tenidas encuenta.La Explotación Sexual Comercial de Niños, Niñas y Adolescentes ESCNNA,así como el abuso sexual, son considerados como delitos de lesa12 CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LAVIOLENCIACONTRA LA MUJER. CONVENCIÓN DE BELEM DO PARA 9 de Junio de 1994.13 Buenaventura Miriam Elizabeth, Lesmes Luz Helena y otros (2007). Percepción de la ESCNNA quetienen niños y niñas de los Clubes Juveniles y prejuveniles del ICBF Centro Zonal Cartago. ICBF,Regional Valle, Cartago. 18
  19. 19. humanidad, son formas de violencia sexual, que constituyen un atentadograve a los derechos básicos de la persona:• Contra la vida, porque la vida sin dignidad no merece ser vivida• Contra la libertad, porque se desconoce en la víctima o sobreviviente de la violencia sexual su autonomía, su derecho a decir no, a decidir sobre su cuerpo y el ejercicio y vivencia de su sexualidad.• Contra la integridad, porque la violencia sexual arrasa no sólo el cuerpo físico, sino el cuerpo psicológico y las posibilidades de “Ser” integral.• Contra la igualdad, porque la violencia sexual es un acto de poder por parte del agresor, cliente explotador, ya sea en razón de la violencia ejercida, el sexo, la edad, la situación de autoridad o dependencia, la afectividad o indefensión de la víctima.Los niños, niñas y adolescentes víctimas de Explotación Sexual Comercial,padecen la afectación de sus derechos a la vida y la supervivencia, aldesarrollo, la protección y la participación. Por lo tanto prevenir no solo esun deber del Estado desde la corresponsabilidad que tiene con lasociedad y la familia, sino un derecho de quienes están en plenaformación, es empoderar las nuevas generaciones, trabajar por lasostenibilidad del recurso más preciado que poseen las naciones “su infanciay adolescencia,” es sentir que la vida vale y que es necesario preservarla enaras de un verdadero desarrollo humano.2.5 VIOLENCIA SEXUAL Y ABUSO SEXUALSe refiere a todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre unapersona adulta o menor de edad, hombre o mujer, a través de la utilizaciónde la fuerza, la amenaza de usarla, o cualquier otra forma de coerciónfísica, psicológica, o emocional, así como la intimidación, el chantaje, lapresión indebida, el soborno, la manipulación y el aprovechamiento de lascondiciones de indefensión, desigualdad y las relaciones de poder existentesentre la víctimas y el agresor.14 La guía para la Atención del Menor Maltratado del Ministerio de Salud en su Resolución 412 de 2000 define el Abuso Sexual desde un punto de vista médico-social (no jurídico), como: "contacto o interacción entre un niño(a) y un adulto, en el que el niño(a) es utilizado para satisfacción sexual del adulto o de terceros, desconociendo el desarrollo psicosexual del menor de edad"1514 INFORME DE SISTEMATIZACIÓN - PROCESO PARA DESARROLLAR PROPUESTAS DEATENCIÓN INTEGRAL A VÍCTIMAS DE VIOLENCIA SEXUAL, FONDO DE POBLACIÓN DE LASNACIONES UNIDAS UNFPA Bogota 200215 Guía de Atención al Menor Maltratada. Resolución 412 de 2000. Ministerio de Salud. 19
  20. 20. Para el Fondo de Población de las Naciones Unidas, UNFPA (2001), laviolencia sexual es: cualquier acto u omisión orientado a vulnerar el ejerciciode los derechos humanos sexuales o reproductivos de las personas, dirigidoa mantener o a solicitar contacto sexualizado, físico, verbal o a participar eninteracciones sexuales mediante el uso de la fuerza o la amenaza de usarla,la intimidación, la coerción, el chantaje, la presión indebida, el soborno,manipulación o cualquier otro mecanismo que anule o limite la voluntadpersonal de decidir a cerca de la sexualidad y de la reproducción16.2.6 LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAPreguntar por el objetivo y alcance del proceso formativo de la EducaciónSexual de nuestra comunidad educativa, nos conduce a analizar el contextode la comunidad educativa, sus modos de vida, el mundo social, afectivo yvalores culturales en general.La tarea ha de ser acompañar, orientar y guiar su formación sexualdesde una perspectiva de derechos humanos, en su reconocimiento,vivencia y restitución de los mismos, que propenda por un cambio deactitudes en la toma de decisiones, de manera autónoma, responsable, sanay segura.La Fundación Gamma Idear, en su propuesta Construcciones Pedagógicasen Educación para la Sexualidad 2006-2007 plantea al respecto: “La educación para la Sexualidad es la formación del ciudadano y la ciudadanía para la democracia sexual y como tal debe estar enmarcada en un contexto de profundo reconocimiento de los derechos humanos y de máxima valoración del respeto de los derechos de los demás, como regla máxima de convivencia humana y de sentido de justicia y ética. Esto implica profundo respeto por los estilos de vida sexual, de pareja de moldeamiento de género. Lo anterior exige el compromiso de la comunidad educativa con la promoción de competencias, que les permitan a las personas vivir una sexualidad plena, enriquecedora, placentera y saludable, teniendo en cuenta sus funciones y sus componentes, en cada uno de los contextos de desarrollo del individuo. …por esto, la Educación para la Sexualidad supone la generación de espacios para el desarrollo de competencias y conocimientos, mediante las cuales los sujetos velen por el cumplimiento de los Derechos Sexuales y Reproductivos de todos los miembros de la comunidad, lo que requiere, entre otros, la16 Violencia Sexual: un ABC para conocer la serie cartillas. Departamento Administrativo de BienestarSocial, 2002 y del periódico Diálogos, publicación mensual del ICBF, edición especial de violenciasexual. Año II. # 13, ISSN # 1692-7346, octubre de 2004. 20
  21. 21. capacidad de acceder a servicios de Salud Sexual y Reproductiva de calidad. Así, la Educación para la Sexualidad comprende el desarrollo de competencias, entre las que se distinguen los tipos de competencias ciudadanas: Conocimientos específicos de la sexualidad… Competencias cognitivas… Competencias comunicativas… Competencias emocionales.”172.7 PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUALLa prevención del abuso sexual en niños y adolescentes es asunto de todosquienes que estamos involucrados en su proceso formativo. Quiere decir quela tarea le compete en primera instancia a la familia, como garante primariade los derechos de ellos y ellas; así mismo a la institución educativa comoagente socializador y constructor de los procesos formativos de las y losestudiantes y en general también a la comunidad educativa en su conjunto.Esta tarea compartida debe ser prioritaria y llevar a cabo unos requisitos quecontribuyan a desarrollar conductas de autoprotección. En este sentido laprevención debe apuntar a: … desarrollar de forma integral la participación de las instituciones, de los niños y niñas, de los adolescentes, de la familia, el colegio y la comunidad, que tenga en cuenta las capacidades generales de protección y autocuidado; es decir, de intercambio saludable con el medio y con los demás, así como capacidades específicas en relación con el riesgo de Abuso Sexual. En la prevención es esencial tener en cuenta aspectos básicos como la identificación de factores de inequidad e irrespeto en las relaciones humanas. Además, pueden plantearse como fundamentales las diferencias relativas de género y generacionales, que se traducen en determinados elementos socioculturales. La percepción que las personas tienen respecto a la infancia, la manera en que valoran los sexos, las implicaciones de estas valoraciones de género en la socialización de los niños, niñas y adolescentes”.18Como educadores/as y formadores/as, el compromiso institucional, debeestar dirigido a compartir y acompañar a nuestras y nuestros educandos ensu proceso formativo y de crecimiento personal, asumiendo actitudes deescucha, respeto, flexibilidad, compromiso y apoyo. Así mismo el papelde las y los orientadores, puede propiciar un diálogo permanente entrediferentes actores de la comunidad educativa que favorezcan la construcción17 Fundación Gamma Idear. Construcciones Pedagógicas en Educación para la Sexualidad 2006-2007.18 MORA B., Gloria E, TÉLLEZ V. María, otras (2005). Estrategias didácticas para la prevención delabuso sexual con niños, niñas y adolescentes entre 5 y 15 años: instituciones que trabajan en lalocalidad de Kennedy, Bogotá. Trabajo de grado Facultad de Trabajo Social Universidad de la Salle,Bogotá. 21
  22. 22. y deconstrucción permanente del Proyecto de Educación Sexual, de maneraque su lenguaje esté en consonancia con las condiciones institucionales ylocales, dando respuesta a las necesidades propias del contexto institucionaly local. 22
  23. 23. 3. HALLAZGOSCada una de las sesiones de grupo fue transcrita y se presenta en anexo. Deacuerdo con los objetivos específicos de la investigación, se le indicó a las ylos estudiantes participantes en la investigación, temáticas generales, paraque a partir de ellas, comenzaran su discusión y aporte.La lectura de las transcripciones de las sesiones permitió organizar encategorías (objetivos) y subcategorías emergentes las distintas opinionescompartidas en las sesiones. A partir de este proceso se presentan loshallazgos, teniendo en cuenta los niveles de primaria y secundaria.3.1 CONOCIMIENTO DEL SUBPROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUALDada la diferencia e importancia de los aportes de las y los participantes enlos grupos focales, se clasifican por niveles. Básica Primaria: Las y los estudiantes afirmaron que han oído hablar del subproyecto, saben que existe, pero no conocen sus actividades. Afirmaron que saben del tema cómo deben cuidarse, respetar al otro y hacerse respetar, cómo protegerse en las relaciones sexuales, lo han aprendido de las enseñanzas de la profesora, en sus clases de ciencias. En este sentido piden conocer más el subproyecto. Bachillerato: La mayoría opinó que no conocen el Subproyecto. Consideran que falta formación personal para ellos a través de éste. Recordaron que hace tres años se realizaron talleres con la Fundación Pisingos, acerca del conocimiento del cuerpo, prevención de embarazos tempranos, de las ETS y una exposición de métodos anticonceptivos. Afirmaron que les quedó muy claro acerca del respeto al cuerpo, el conocimiento y uso de los métodos anticonceptivos; estas actividades no deberían ser tan esporádicas, sino 3 a 4 veces al año.Sobre el grado de conocimiento y contribución del subproyecto en laformación personal de las y los estudiantes, en su gran mayoríadesconocen las acciones que a través de éste se han realizado; enconsecuencia el aporte del Proyecto es insuficiente.Se hace necesaria una programación de encuentros más continua, al igualque con metodologías que favorezcan el intercambio con los demáscompañeros. 23
  24. 24. 3.2 EXPECTATIVAS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES FRENTE ALSUBPROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUALComo se afirmó en la contextualización, el subproyecto inició en la instituciónen el año 2003, y estuvo a cargo de la anterior orientadora. Se desarrollarontalleres en primaria y bachillerato, en el primer caso sobre el reconocimientodel cuerpo y los sentimientos y para el bachillerato sobre prevención deembarazos y métodos de anticoncepción.En el siguiente cuadro se clasifican las temáticas y contenidos que las y losadolescentes comentaron desean tratar, aprender y desarrollar a partir delsubproyecto: Cuadro 3. Expectativas frente al subproyecto TEMÁTICAS CONTENIDOSDERECHOS DE  Formar en el respeto por el cuerpo, tanto en hombres como enNIÑOS, NIÑAS Y mujeresADOLESCENTES  Enseñar el cuidado del cuerpo  Formar en la responsabilidad en las relaciones sexuales y por la pareja  Formar en la responsabilidad de hombres y mujeres para no traer hijos a temprana edad  Trabajar en la valoración como personas  Desarrollar el Proyecto de vida  Enseñar mecanismos de autoprotección para los niños y niñas  Aportar en la transformación de valores machistas de padres y madres frente a las hijas y los hijos (doble moral)  Aportar a disminuir el sexo como tabú en las familiasDERECHOS  Lograr que la mujer: niña, adolescente o adulta (madre),SEXUALES Y aprenda y haga valer sus derechos: no ser más víctima de laREPRODUCTIVOS explotación y el maltrato sexual.RELACIONES  De los padres: recordar su deber de cuidar y proteger a laFAMILIARES, familia y no ser agentes de maltrato a los hijos en todas susDEBERES DE formas (físico, psicológico como el abandono).PADRES Y  Concientizar a los padres varones en sus actitudes violentasMADRES, frente al embarazo de una hija.VIOLENCIA  Sensibilizar frente al aborto como recurso en un embarazo noINTRAFAMILIAR deseado.  Trabajar el tema de la violencia entre la pareja de padres.CAMBIOS FÍSICOS  Preparar para los cambios físicos a los niños y niñas en su la preadolescencia.EMOCIONES  Preparar para los cambios emocionales y el comportamiento sexual que traen la pubertad, para su comprensión y manejo.RELACIONES  Discutir y analizar acerca de la influencia de los amigos en lasSOCIALES decisiones sexuales.REPRODUCCIÓN  Conocer acerca de lo que vive el ser humano, desde el 24
  25. 25. TEMÁTICAS CONTENIDOSHUMANA momento de su concepción.COMUNICACIÓN  Trabajar para lograr una comunicación abierta y sincera entre padres e hijos; en el subproyecto invitar a personas especializadas para hablar sobre los distintos temas.EMBARAZO  Generar charlas que lleven a reflexionar sobre las niñasTEMPRANO embarazadas, su situación económica, personal, familiar, académica y social.  Reflexionar acerca del tema: ¿Tener un hijo para no estar sola?PLANIFICACIÓN  Implementar el conocimiento acerca de los riesgos,FAMILIAR consecuencias y utilización de los distintos métodos de planificación.PREVENCIÓN  Dar a conocer las ETS, clases y formas de contagio.  Generar un diálogo acerca de la promiscuidad sexual en los y las jóvenes.  Debatir la experiencia: “Sexo por juego”.  Dialogar y debatir acerca del acoso sexual de los hombres, incluido el novio y el empoderamiento de las mujeres para decir NO frente a éstos.  Enseñar en qué forma se deben enfrentar situaciones de riesgo como: sexo y drogas.ABUSO, SEXUAL  Explicar en qué forma se puede realizar el respectivo denuncioINFANTIL frente a un abuso, explotación sexual, etc., tanto de los padres, como de los y las niños y jóvenes.  Favorecer el desarrollo de la autoprotección del cuerpo (no al toque de las partes genitales), principalmente en los y las niños y preadolescentes.  Favorecer el desarrollo de actitudes que contribuyan a evitar el engaño a los y las niños, con dulces, juguetes para la prostitución infantil.  Conocer cómo denunciar la presencia de chiquitecas, dandys o bares con expendio de licor y drogas para los niños /as en la localidad, frente a las entidades competentes como Personería, Defensoría del Pueblo, Comisaría e ICBF.  Trabajar por el logro de la felicidad de los y las niños, sin abuso sexual.Estas expectativas se traducen en lo que aspiran los jóvenes: que les ayudea “valorarse como personas, tener aspiraciones, no solo terminar el colegioy con hijo incluido”.3.3 FACTORES QUE PUEDEN ESTAR INCIDIENDO EN EL EMBARAZOTEMPRANO DE LAS NIÑAS DE ESTE COLEGIOLa identificación de factores de riesgo posibilita construir argumentos para eldesarrollo de propuestas de Educación Sexual pertinentes y significativaspara niños, niñas y adolescentes, en relación con sus actuales inquietudes. 25
  26. 26. 3.3.1 Sociales Los niños, niñas, jóvenes siguen a las y los compañeros que son populares; por esto deciden tener relaciones sexuales para sentir que “fue muy bien haberlo hecho con el o con ella”, es decir como “éxito social”. Los juegos entre los jóvenes como “pico botella”, “la verdad se atreve”, “escondidas americanas”, etc., en las cuales se termina haciendo el amor, sin responsabilidad. La influencia de amigos y amigas por apuestas como “la primera que se acueste con”, o por estar a la moda. Por darle gusto a la pareja, se accede a la presión del novio “para no perderlo” y en este sentido no sabemos tomar decisiones o simplemente “decir no”. Los amigos aconsejan y llevan a experimentar a probar cómo es el sexo. La influencia del licor y las drogas para tener las relaciones sexuales. La presencia de las chiquitecas en el sector, con venta de licor y drogas. Las necesidades familiares, por las cuales, las niñas venden su cuerpo.3.3.2 Familiares Problemas familiares como el maltrato y la soledad en niños, niñas y jóvenes. Por el abandono familiar, “tu te sientes sola y encuentras el apoyo en el novio, entonces quedas embarazada”. Los jóvenes con problemas familiares buscan amigos y tienen sexo por desahogo. Desorientación frente al manejo de autoridad y límites con las y los hijos: Algunos padres se dedican sólo a reprimir, mientras tanto otros les dan todas las libertades a los hijos y no les ponen límites. La ausencia de diálogo de padres y madres con niños y niñas ayudarles a que vivan su infancia. Los hijos varones necesitan saber: ¿qué pasaría si llegan con la noticia a la casa de que tienen una niña embarazada? Los padres no tienen control sobre los medios de comunicación, porque siempre están trabajando; “su ausencia en la infancia es causante de que esto ocurra”.3.3.3 Culturales o Los Medios de Comunicación: 26
  27. 27.  Por la soledad, los medios de comunicación, especialmente la TV en la que solo se ve “sexo y sexo”, incentiva a tener relaciones sexuales. En TV se enseña a tener sexo sin protección, por ejemplo el seriado Decisiones, “en el que no falta ningún capítulo que no tenga sexo”. La TV enseña a tener sexo pero no a responder. La TV presenta a los jóvenes el sexo como lo más normal, para estarlo haciendo. La sexualidad se despierta hoy más temprano; a esto ayudan los medios de comunicación como la TV y su material basura. o Como valores Sexuales Culturales predominantes se encontraron: El machismo: “sexo sin condón” La predominancia de los estereotipos femeninos tradicionales: “las mujeres pensamos que la pareja es para toda la vida”, “lo hacen por amor y quedan embarazadas”, “por amarrar al chico”, “por darle gusto a la pareja para que no se vaya”. El cambio en los estereotipos culturales de la mujer, de sumisa a activa: “Yo ya me llevé a la cama tantos hombres…” Los imaginarios frente a la concepción: “en la primera relación no se queda embarazada”; El manejo de la autodeterminación: “la mayoría de los embarazos fueron accidentes; los jóvenes lo tenemos claro, pero pesa más el momento” Los mitos de ellas y ellos: “a ellos no les gusta hacer el amor con condón”. Cambio en las etapas de desarrollo psicosexual: “las niñas pequeñas (de 6º y 7º), hoy tienen la tendencia a buscar novios mayores”. Una expresión dramática de los jóvenes: “la mayoría de las parejas que tenemos relaciones sexuales no pensamos que vamos a tener hijos” (voz de un futuro padre). “somos una generación de padres jóvenes” “las mujeres pensamos que la pareja es para toda la vida”3.4 FORMAS COMO SE PUEDE ENSEÑAR A PREVENIR YAUTOPROTEGERSEUna forma para ayudar a las y los niños a prevenir y autoprotegerse frente alos delitos de maltrato, abuso sexual y comercio infantil, está relacionada conla recuperación de las relaciones familiares, como un factor protector,para que a partir del afecto, la comunicación y el tiempo compartido enfamilia, las y los hijos se fortalezcan y puedan enfrentar distintas situacionesde peligro. 27
  28. 28. Las y los estudiantes del Colegio que participaron en los grupos focalespiden la ayuda, orientar a sus padres, en el trato a las y los hijos, en eldiálogo, en la comunicación afectiva, en el acompañamiento de susmomentos de vida, en “acabar con el problema de la incomunicación enfamilia”.Así mismo, esperan que en el colegio puedan contar con profesores,orientadores o servicio de psicología para tener con quien desahogarse obuscar una ayuda profesional.Quieren que se enfatice en los derechos de mujeres, niños, niñas yjóvenes en la cátedra de derechos humanos.Establecen que debe hacerse énfasis, especialmente en la primaria, sobrela prevención del abuso, enseñándolos a autoprotegerse, aprender a decir“alto”, a cuidar el cuerpo de las y los niños, a manejar su autonomía yderecho a decidir y dedicar un día a la prevención del abuso, maltrato yexplotación, con el slogan: “Acabar con el silencio”.En el colegio se debe debatir acerca de la influencia de los medios decomunicación especialmente la TV, en la formación de valores de las ylos estudiantes, así como dar las herramientas a padres y madres de familia,las y los hijos, para analizar con sentido crítico los contenidos de losdistintos programas.La expresión de angustia de niños, niñas y adolescentes se manifestó en:Hay que dedicar un día a la prevención para “acabar con el silencio”.En cuanto al papel que debe desempeñar la educación, destacan que: Se debe enseñar acerca de la responsabilidad de tener un hijo Sobre el control de la natalidad La responsabilidad cuando se va a tener relaciones sexuales Enseñar a cuidar el cuerpo usando preservativos al igual que el aseo y la higiene Aprender a conocerse y conocer a las otras personas, para cuando se tome la decisión de tener relaciones sexuales con alguien. Formar en la toma de decisiones desde la perspectiva de género Enseñar cómo abordar el tema de la sexualidad con los papás Falta mucha comunicación entre los “profes” y los estudiantes para hablar acerca de estos temas.3.5 FORMAS EN QUE SE PUEDE CONTRIBUIR A EVITAR EMBARAZOS TEMPRANOS, POSIBLES ABORTOS, ETS 28
  29. 29. Es fundamental que el subproyecto de Educación Sexual, en la InstituciónEducativa, contribuya a asumir actitudes de responsabilidad,autocuidado y compromiso la propia sexualidad.3.5.1 Desde niños y niñasNiños y niñas manifestaron que es muy importante que se les ayude afortalecer su autoestima, enseñándoles a quererse y a valorarse comoniños y niñas, a comunicar sus ideas acerca de sus inquietudes, dudas ytemores; a que se les prepare para asumir su adolescencia, hablándolesen forma anticipada sobre los cambios que a nivel físico y psicológicodeberán pasar; a desarrollar conciencia al tomar la decisión de tenerrelaciones sexuales, pensando en la responsabilidad frente a un hijo, o a laformación de una familia y cómo proyectarse hasta la mayoría de edad paraestas decisiones; necesitan que se les guíe para saber cómo defenderse desus agresores así como prevenir del abuso sexual en todas sus formas.3.5.2 Desde Preadolescentes y AdolescentesLos y las jóvenes pidieron campañas muy didácticas a través de las cualesse les oriente e informe acerca de los distintos métodos de planificaciónfamiliar, las ETS y su forma de transmisión, enfatizando en el VIH Y SIDA;desean se realicen diálogos acerca de las implicaciones de una relaciónsexual, la responsabilidad frente a una pareja, las implicaciones de unembarazo temprano y lo que significa tener un hijo a corta edad, en estesentido manifestaron enfáticamente: “hay que frenar los embarazos”; Hablarde las drogas y efectos con el abuso sexual. Mostrarles la realidad sinocultarles nada, porque “La vida no es un juego”.Dar mayor participación a los estudiantes para que ayuden a liderar loseventos específicos, que se realicen en el subproyecto con representantesde cada nivel.Realizar un proceso continuo de charlas para que los niños, niñas y jóvenesque vengan no tengan estos problemas; “Somos una generación depadres jóvenes”.“Hablar con los padres, que son la mayor influencia en los hijos, son elmodelo, ellos esperan demasiado tiempo para hablar con nosotros, cuandoya es tarde”. A través de encuentros interrogarlos acerca de: ¿qué piensansobre el embarazo temprano?, ¿a qué edad deben iniciar los hijos su vidasexual?, ¿qué harían si supieran que su hija quedó embarazada?, ¿qué 29
  30. 30. piensan si su hija por sentirse sola o temerosa de contarles, tiene que huir dela casa, o recurrir al aborto?Los varones expresaban su preocupación acerca del alto costo de loscondones, pues dentro de su presupuesto resultaba difícil adquirirlos,“enfrentando el riesgo de una relación sin protección; puestos en los bañossería una forma de prevenir”. Necesitan que se les oriente acerca de la tomade decisiones, los riesgos y consecuencias que implican el inicio de una vidasexual en una etapa temprana de vida.Los temores y angustias de niños, niñas y adolescentes frente a losconflictos con sus padres, se expresaron: “La educación a los padres es muyimportante ya que ellos temen que los hijos crezcan, nos ven siempre comoniños y la confianza que ha existido hasta el momento se convierte en unamuralla cuando se toca el tema de la sexualidad” “El papá le dice a la hija: sillega a quedar embarazada, la echo” “Hay que acabar con el problema de lacomunicación”.3.6 FORMAS DE PARTICIPACIÓN QUE LES GUSTARÍA ASUMIR EN LAACTUALIZACIÓN DEL SUBPROYECTO3.6.1 Niños, niñas y adolescentes Al menos una vez al año encuentros entre niños y niñas para trabajar el respeto; Campañas y carteleras de protección y prevención del embarazo temprano. Campañas para prevenir el consumo de drogas y el embarazo especialmente a las estudiantes de bachillerato. En reunión con los padres de familia sobre el maltrato y la prevención del abuso sexual infantil. Buscar que todo el colegio esté informado acerca de los temas del Subproyecto. En los medios de comunicación se continúe con las campañas de prevención del abuso sexual (Comisión Nacional de TV).2.6.2 Preadolescentes y Adolescentes Traer personas especializadas para dar charlas sobre los distintos temas. Preparar obras de teatro relacionadas con estos problemas. Buscar la financiación y participación de padres y madres a través de la Asociación de Padres de Familia. Tener encuentros con las niñas embarazadas para que las orientadoras hablen con ellas sobre su experiencia y dificultades. 30
  31. 31.  Presentar casos de la vida real para ser analizados, no a los talleres solo teóricos porque no les llegan. Participar en la realización de carteleras, mensajes, videos, actividades lúdicas y charlas. Realizar campañas en todos los salones para explicar los distintos temas. Dirigir charlas para crear Planes de Acción entre los jóvenes estudiantes que deseen liderar el subproyecto. Dar las ideas a las orientadoras para que nos ayuden a canalizarlas, mediante exposiciones, películas de lo que hemos identificado que nos gusta del tema. Hacer intercambios con otros colegios e incluso con localidades con liderazgo para ayudar a concientizarnos entre jóvenes. 31
  32. 32. 4. AJUSTES AL SUBPROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUALA partir de la información recolectada con estudiantes durante el 2006 sehicieron ajustes al Subproyecto de Educación Sexual para el 2007,relacionados con: la inclusión de nuevas temáticas en las distintas áreas,tanto de la primaria como del bachillerato, la formulación del plan operativopara el año 2007 y el cronograma de talleres según fechas y temáticas paralos dos ciclos.La institución Educativa necesita realizar mayor difusión a la comunidadeducativa, sobre la planeación y el accionar del Subproyecto de EducaciónSexual, a fin de que sea identificado no solo en sus actividades, sino en sufilosofía, conceptos y metas. Ha habido un proceso de afianzamiento dealgunos temas en las clases de Ciencias; se hace necesario incluir demanera permanente, la cátedra la educación sexual.Frente al papel de la educación destacaron la necesidad de una formaciónintegral en la que se potencie el desarrollo de la autoestima, autonomía,autodeterminación, el reconocimiento y ejercicio de sus derechos, así comola posibilidad de una comunicación abierta y permanente con sus docentes.En cuanto a las expectativas frente al Subproyecto llama la atención lainsistencia de parte de niños, niñas, en retomar la vivencia de valores quefavorezcan el desarrollo de su dimensión física frente al cuidado delcuerpo, la responsabilidad en las relaciones sexuales, como pareja y comopersonas; la autoprotección, la responsabilidad frente a la concepción delos hijos y en las y los jóvenes la formulación de un proyecto de vida queles lleve a tener metas de autosuperación.Frente a los derechos se destaca la necesidad de empoderamiento departe de las niñas para que hagan valer sus derechos como mujeres,como niños y niñas, frente al maltrato y la explotación sexual, al igual queaprender a decir NO a una relación sexual si no se desea, a decir NO alnovio, frente al imaginario de perder al novio por no aceptar.La comunicación es planteada en dos vías: desde la familia comogeneradora de afecto, apoyo y confianza para los hijos en todas sussituaciones de vida; desde el Subproyecto: que se de en forma clara,abierta y con personas especializadas para tratar los distintos temas.Las y los estudiantes anhelan trascender la mirada de las relacionessociales con los amigos como desahogo en su soledad a relaciones quepromuevan su crecimiento personal en lo afectivo y social. En cuanto a sudesarrollo psicosexual y físico, esperan prepararse en forma anticipada alos cambios, de manera que les permita asimilar sus nuevos 32
  33. 33. comportamientos, comprendiendo e identificando los sentimientos yemociones característicos de la adolescencia.Se destaca el apremiante llamado a los padres de familia frente a susdeberes de cuidar y proteger la familia. La no utilización de la violencia entodas sus formas en el hogar, incluye no solo a los hijos sino también a lasesposas o compañeras. La violencia intrafamiliar así como la infidelidad entrelos padres y madres son factores de riesgo para embarazos y abortos atemprana edad por los conflictos y desajustes que crea en los y las niños yjóvenes.En cuanto a la prevención del maltrato, abuso y comercio infantil, se haidentificado como problema central y factor esencial de riesgo en laprimaria y el bachillerato, la relación de conflicto con los padres y madres;los responsabilizan de ser generadores de maltrato, violencia y abandono, aligual que de la falta de afecto, crea una barrera o distanciamiento con las ylos hijos que deriva en la soledad. Las y los estudiantes sienten que lospadres llevan su vida muy aparte de los hijos por la excusa del trabajo,el cansancio o la falta de tiempo. En otros casos manifiestan que lospadres son muy rígidos, represores o sobreprotectores, situaciones que lesimpide dialogar abiertamente de lo que sienten o las dificultades propias desu edad.Los factores sociales y familiares que relacionaron con el embarazotemprano de niñas y adolescentes, mencionan que hoy han encontrado ensus grupos de pares una forma de contacto afectivo, desahogo odesinhibición frente a la soledad, abandono o angustia, al no contar con suspadres como guía y apoyo afectivo para enfrentar las crisis de sucotidianidad, que les llena de inseguridades, dudas afectivas por la faltade solidez en la formación de esta área. La sustitución está resultandoadversa por el nivel de riesgo que asumen en dichos grupos, cuandoestablecen las relaciones sexuales con drogas, juego, presión de grupo opopularidad.En lo cultural se identificó a nivel de los medios de comunicación influenciade la TV, como agente socializador y formador de actitudes frente a la vida yespecíficamente a su dimensión sexual. Tienen conciencia de que losvalores negativos prevalecientes en la pantalla chica, están asociados con laincitación a las relaciones sexuales en forma indiscriminada, sinautodeterminación, responsabilidad o protección. Responsabilizan a estemedio de despertar más temprano la sexualidad hoy; lo anterior se agravacon la ausencia de un adulto como mediador para un análisis crítico de losdistintos contenidos. 33
  34. 34. A nivel cultural inciden valores predominantes como el machismo, losestereotipos femeninos tradicionales de sumisión de pareja, los mitos eimaginarios frente a la sexualidad y la concepción.Aportan las siguientes sugerencias:☺ Solicitan al colegio la orientación de padres y madres para incidir en disminuir con el problema de la “incomunicación”, el abandono y el maltrato, recordándoles además “los derechos de los niños” y sus deberes como padres.☺ Frente a temáticas, abordar la reproducción humana, planificación familiar, el embarazo temprano y sus implicaciones físicas y psicológicas en las niñas y adolescentes.☺ La prevención de las ETS – VIH SIDA, la promiscuidad sexual, el sexo como pasatiempo, el sexo y las drogas, al igual que el reconocimiento de las situaciones de abuso, explotación sexual y maltrato infantil.☺ Piden que en la primaria se de un énfasis sobre la prevención del abuso, la autoprotección de los niños, el cuidado del cuerpo, el desarrollo de su autonomía, hablándoles de manera clara y acorde con su desarrollo.☺ Esperan que el subproyecto contribuya a evitar embarazos tempranos, ETS, VIH y SIDA… en opinión de las y los niños, se centra en la formación de su autoestima, cuidado personal, conocimiento de su cuerpo, preparación para la adolescencia y recuperación de sus padres en el deber de acompañarlos en esta etapa de su vida.☺ Las y los adolescentes esperan una preparación frente a los métodos de anticoncepción. Las ETS, VIH y SIDA, el manejo de la afectividad, la pareja, la problemática del joven frente al uso y consumo de sustancias psicoactivas (SPA), como el alcohol, la marihuana, etc. y su relación con el sexo. Un trabajo frente a la toma de decisiones, así como frente a la decisión de su proyecto de vida. Esperan que haya diálogo y discusión permanentes sobre los distintos temas, a nivel institucional. Así mismo, que se les tenga en cuenta para asumir el liderazgo en la preparación y discusión de las problemáticas. Al igual que las y los niños, reiteran la necesidad de que el colegio apoye la formación de los padres para iniciar el diálogo con las y los hijos sobre estos temas.☺ Las formas de participación en la actualización del Subproyecto expresadas por niños y niñas, estuvieron dirigidas a la realización de campañas y carteleras que promuevan sus derechos, a la autoprotección y prevención del abuso sexual infantil. Que padres y madres de familia que participen en dichas campañas y una socialización permanente de las acciones del subproyecto a toda la comunidad educativa. Las y los adolescentes esperan la participación de personas especializadas; la realización de análisis de casos, videoforos, campañas que promuevan 34
  35. 35. los derechos y las problemáticas de los jóvenes, obras de teatro, momentos lúdicos y culturales, intercambios con otros colegios, y en el desarrollo de estas acciones la promoción del liderazgo estudiantil.El formato de actualización del subproyecto de Educación Sexual en elcolegio comprende: sus integrantes, justificación, resultados, análisis yconclusiones, así como descripción de temas en las áreas, plan operativo,cronograma de realización de talleres y referencias.La actualización del subproyecto se da en distintas áreas, con base en losresultados obtenidos.4.1 JUSTIFICACIÓNContinuar el proceso de investigación y actualización al Subproyecto deEducación Sexual, pertinente a las necesidades actuales de la institución,puede constituirse en un aporte vital a la misma, al facilitar mediante suestrategia, la interrogación y participación de manera conjunta, niños /as,jóvenes, padres de familia y docentes, que favorezca y contribuya a darrespuesta a los problemas existentes en materia de educación sexual.La reflexión permanente, así como la adaptación a las distintas tendenciasque enmarcan los cambios en los modos de vida de la sociedad, serán lacondición que permita renovar y nutrir el Subproyecto de manerapermanente, con los aportes de los diferentes grupos en cuanto a las nuevastendencias, lenguajes, necesidades y expectativas. De esta forma, deberáestar contribuyendo en forma continua y eficaz con las nuevas generacionesy el desarrollo humano de su personalidad.El proceso de interrogación y actualización colectiva propicia en lacomunidad, la toma de conciencia de los distintos estamentos frente a lasnecesidades psicológicas: protección, afecto, seguridad, etc. (Maslow) deniños y jóvenes, la satisfacción de las mismas, así como el papel protagónicoen la construcción de su proyecto de vida en el hogar y la comunidadacadémica.4.2 PROGRAMACIÓN 2007En el Subproyecto de Educación Sexual para el año 2007 la asignación deresponsables se hizo a las áreas de Artes y Educación Física acompañadaspor la Orientadora de Bachillerato y la trabajadora Social, bajo la dirección dela orientadora de primaria y autora de esta investigación.INTEGRANTES: 35
  36. 36.  SEDE A: Ángela Contreras, Gloria Cabra, Luz Myriam Gutiérrez, Helbert Castillo, Lucila Herrera, Beatriz Ibáñez, Myriam Barrera, Ligia Cediel, Germán Pérez y María Inés Castañeda SEDE B: Gloria Pinto de Herrera y Clemencia Martínez SEDE C: Dorlly Argüelles y Clara Patricia Morales COORDINADORA: Istelia TapieroJEFE INSTITUCIONAL: CLEMENCIA RODRÍGUEZ ESPINOSAA partir de los hallazgos de la investigación se hizo una correlación de temascon áreas del conocimiento en la perspectiva de fortalecer y actualizar lalabor pedagógica de las y los docentes. Cuadro 4. Temáticas a abordar en el Subproyecto de Educación Sexual, Primaria ÁREAS INCLUSIÓN DE NUEVAS TEMÁTICASHUMANIDADES ☺ La comunicación: escrita, oral, gestual, corporal (proxemia) y afectiva. Problemas en la comunicación; formas de acercamiento. ☺ Los medios de comunicación: cine, radio y TV, uso adecuado: acompañamiento y análisis crítico de parte de los padres o adultos. SOCIALES ☺ La familia: valor, cuidado, protección y responsabilidad frente a ésta. ☺ Familia como proyecto de vida. ☺ Pareja como proyecto de vida. ☺ Valores: reconocimiento del ser como persona en dimensiones física, mental, social y espiritual. ☺ Vivencia de los valores como resultado del reconocimiento de ser persona. ☺ Autoprotección. ☺ Valores culturales frente a la sexualidad como preservación o como conflicto. ☺ Derechos humanos. ☺ Derechos de los niños y las niñas. ☺ Derechos sexuales y reproductivos. ☺ Deberes de los padres frente a la familia y los hijos. ☺ Problemática social: maltrato, abuso y explotación sexual infantil. Amigos /as: fuente de desarrollo social y afectivo VS. Desarrollo de problemáticas sociales. CIENCIAS ☺ Cuidado del cuerpo: aseo e higiene y salud. Prevención del abuso, NATURALES explotación y maltrato. ☺ Cambios corporales: desarrollo físico y relación con desarrollo psicológico y cambios emocionales; manejo de emociones e impulsos. ☺ Reproducción humana. ☺ Planificación, embarazos tempranos: consecuencias físicas y psicológicas. ☺ Prevención de ETS, VIH, Sida. ☺ Aborto. 36
  37. 37. ☺ Promiscuidad sexual. ☺ Sexo y drogas. ESTÉTICA ☺ El cuerpo como forma de expresión en lo ético y lo estético.INFORMÁTICA ☺ Acceso y navegación a páginas especializadas de Internet acerca de las situaciones de los jóvenes en lo cultural, sexual, social, entre otras. 37
  38. 38. Cuadro 5. Plan Operativo 2006 -2007 COMPETENCIAS ACCIONES RECURSOS EVALUACIÓNLogra la sensibilización Conversatorios, campañas de El final de cadade la comunidad prevención (carteleras, Profesionales temáticaeducativa frente a la mensajes de las actividades especializados desarrollada frente alproblemática y su realizadas en cada campaña invitados. logro del objetivo.reflexión permanente y del subproyecto), foros, gruposparticipativa, da focales. Literatura Encuesta derespuestas a las Creación de comités para la actualizada sobre actitudes sobre lasnecesidades participación y el liderazgo de las distintas problemáticasinstitucionales de cada los estudiantes de en el problemáticas de planteadas.año. subproyecto. entidades de Vinculación de Asopadres investigación sobre Análisis de• Grupo del para socializar de resultados y la problemática: estadísticas para Subproyecto gestionar ayuda económica. Profamilia, Crecer, contrastación• Estudiantes Charlas grupales de Dabs, Gerencia de cuantitativa de• Docentes orientación psicológica a Juventudes, cambios de estudiantes embarazadas. Hospital de comportamiento en• Padres y madres de Grupos de apoyo y fomento de Usaquén (salud la frecuencia de familia análisis de experiencias mental), Save de embarazos• Personal (puede ir en proyecciones) Children Convenio tempranos, reporte administrativo y de Reuniones por período y SED, Personería de maltrato y abuso Servicios Generales sedes para análisis y (Derechos sexual. seguimiento de acciones Humanos),Cambio de actitudes propuestas. Universidades, Cubrimiento depara abordar la Evaluación semestral de entre otros. todos los cursossexualidad desde sus objetivos propuestos, (primaria ypensamientos, acciones, logros, dificultades Talleres para los secundaria), con lassentimientos y y actualización de temáticas temas requeridos. actividadesactuaciones. según necesidades. propuestas. encontradas Videos, CD.Campañas de Temáticas sugeridas para lasprevención: distintas acciones: Clases de:• Del maltrato, abuso 1. Los valores y la formación Matemáticas, y tráfico sexual en sexual. Humanidades, niños, niñas y 2. El cuerpo, reconocimiento Sociales, Ciencias adolescentes. de la afectividad, Naturales, Estética,• De ETS, VIH y Sida. comunicación y manejo de Educación Física e impulsos. Informática.• De embarazos a 3. Relación de pareja. temprana edad. 4. Sexualidad responsable en adolescentes.Fomento de la 5. Planificación ySexualidad sana y anticoncepción.responsable. 6. Embarazo temprano. 7. Enfermedades de transmisión sexual (ETS, VIH y Sida). 8. Maltrato, abuso y comercio sexual infantil. 9. Comunicación familiar. 10. Proyecto de Vida. 38
  39. 39. El proyecto en secundaria está a cargo de docentes vinculados alsubproyecto en este nivel. 39
  40. 40. Cuadro 6. Ajustes Al Proyecto 2007, Secundaria FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOENERO ESTABLECER ACUERDOS Unificar criterios y asignarPLANEACIÓN Y RESPONSABILIDADES responsabilidades.ANUALFEBRERO Los valores y la formación Reconocimiento de su dimensiónTALLER I sexual (reconocimiento como espiritual como persona conciente de su persona). propio yo.MARZO Mi cuerpo: cambios físicos Reconocimiento de la dimensión física y emocionales, impulsos y sus distintas expresiones. afectividad.ABRIL Relación de pareja: Resignificación de la dimensión social enTALLER II sexualidad responsable, sus formas de expresión. afectividad y comunicaciónMAYO Planificación: anticoncepción, Información especializada para la toma embarazo temprano. de decisiones frente a la vivencia de unaJUNIO Problemáticas: sexualidad sana, responsable yTALLER III enfermedades de transmisión satisfactoria. sexual. (ETS, VIH, Sida)JULIO Maltrato, abuso y comercio sexual infantil. Concientización de la problemática socialAGOSTO Sexo, drogas y explotación de la cual hacen parte los niños yTALLER IV sexual. Los medios de jóvenes. comunicación y el sexo.SEPTIEMBRE El papel de padres como Empoderamiento de los padres frente a la formadores y la formación afectiva de hijos. comunicación familiar.OCTUBRE Proyecto de vida: Potenciación de los intereses y aptitudesTALLER V identificación de metas. del jovenNOVIEMBRE EVALUACIÓN Alcance de los logros propuestos. RESULTADOS Cuadro 7. Cronograma De Actividades 2007, PrimariaFECHA ACTIVIDAD TEMATICA OBJETIVO RESPONSABLESENERO 24 PLANEACIÓN Organización y Establecer Docentes ANUAL acuerdos frente pautas y Subproyecto de Santa Cecilia y a la condiciones del primaria. Soratama implementación desarrollo del subproyecto.FEBRERO TALLER I ¿Quién soy yo? Conociéndote. Docentes 2016 Soratama Subproyecto de primaria.MARZO TALLER II S. Aprendiendo Docentes16 Cecilia sobre tus Subproyecto de sentidos. primaria.ABRIL TALLER III Expresando lo Docentes13 Soratama que piensas y Subproyecto de sientes, primaria.MAYO TALLER IV S. Validando tus Docentes 40
  41. 41. FECHA ACTIVIDAD TEMATICA OBJETIVO RESPONSABLES18 Cecilia derechos Subproyecto de primaria.JUNIO TALLER V Pedir ayuda. Docentes15 Soratama Subproyecto de primaria.JULIO TALLER VI S. “Este es mi Conociendo tu Docentes27 Cecilia cuerpo”21 espacio Subproyecto de personal; primaria. reconociendo situaciones de peligro y riesgo.AGOSTO TALLER VII Conociendo tú Docentes18 Soratama cuerpo; pedir Subproyecto de ayuda. primaria.SEPTIEMBRE TALLER VIII S. “Yo tengo El secreto; Docentes14 Cecilia derecho a nadie tiene Subproyecto de sentirme derecho a primaria. seguro”22 tocarte.OCTUBRE TALLER IX Validar tus Docentes12 Soratama derechos; pedir Subproyecto de ayuda. primaria.NOVIEMBRE EVALUACIÓN Lo que he Medir los Docentes16 RTDOS. S. aprendido, logros en Subproyecto de Cecilia conozco y materia de primaria. siento. formación sexual y prevención del abuso y maltrato.DICIEMBRE SOCIALIZACIÓN Presentación Evaluar el Docentes de resultados a alcance de de Subproyecto de la comunidad. resultados primaria. según los indicadores.El trabajo en primaria se desarrolla de acuerdo con las cartillas de Save deChildren Internacional para la prevención del Abuso Sexual y maltrato infantil,con la respectiva adaptación a las necesidades y contexto de las niñas yniños del Colegio. 41

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