TRABAJO FIN DE MÁSTEREL CONCEPTO DE “IDENTIDAD”La influencia de los estereotipos y los medios de comunicación:la importanc...
1. HIPÓTESIS• Sociedad cada vez más individualista en la que va cobrando más fuerza laidentidad personal de sus miembros.•...
2. ORIGEN DEL PLANTEAMIENTOPROYECTO PERSONAL DE FOTOGRAFÍA “BARRERAS”: pretende mostrar, a travésde la adaptación del cuer...
FILTRANTE (CRISTAL)
ENVOLVENTE (FILM TRANSPARENTE)
3. CAUSAS DEL PLANTEAMIENTO• La necesidad de que cada individuo tenga conciencia de la formación de supropia identidad.• L...
4. OBJETIVOS PRINCIPALES• Analizar los aspectos que configuran la identidad y que influyen en ella.• Conseguir que los alu...
5. METODOLOGÍA5.1. LA IDENTIDAD• Comienzo tratando el concepto de “identidad” (su definición, suscaracterísticas, sus func...
• En relación con la teoría del psicoanálisis de Freud, el “Ello” secorrespondería con la identidad primaria, el “Yo” con ...
5.2. INCULCACIÓN DE TERRORES MEDIANTE ESTEREOTIPOS ATRAVÉS DE LA CULTURA VISUAL• Me he basado principalmente en:- La felic...
• Esa hiperrealidad está creada por la cultura visual, y conduce a lahiperestetificación, consiguiendo que queramos ser di...
• María Acaso establece diferentes tipos de terrores visuales:• TERRORES DEL CUERPO• A ser viejo
•A ser gordo
• A no tener unos dientes perfectos• Al pelo
•A los genitales pequeños
•A estar pálido
•TERRORES DE CLASE• A no ir de marca
•A no tener una casa como las de las revistas•A no tener una segunda residencia
•A no poder ir de vacaciones
•De no ver la película, serie, espectáculo de moda:
• A no ser deportista• A no estar tecnológicamente adaptado
•TERRORES CULTURALES• A no ser blanco
• A ser mujer• Visualmente correctas•Visualmente incorrectas
• A ser homosexual
•TERRORES POLÍTICOS• A no ser occidental, al Tercer Mundo• A no ser pro EEUU
• A no ser monárquico•TERRORES RELIGIOSOS• A ser musulmán
5.3. TRATAMIENTO DEL CONCEPTO DE “IDENTIDAD” EN EL ARTECONTEMPORÁNEO Y LAS MICRONARRATIVAS VISUALES• Muchos artistas conte...
•Destacan artistas como:• Ana Mendieta:
• Cindy Sherman:• Nancy Spero:
• Algunos artistas contemporáneos destacables, cuyas obras son críticas con lasimágenes comercial, son:• Alex Gross:• Tani...
• Dina Goldstein:
5.4. PREVENCIÓN• La influencia de estos terrores a través de imágenes “ficticias” de losmedios de comunicación y la public...
• Hay que enseñar a los alumnos a “mirar” y a leer las imágenes para queéstas les afecten lo menos posible.•María Acaso pr...
5.5. REFERENTES PARA LA ADAPTACIÓN DIDÁCTICAMÉTODO PLACENTA DE MARIA ACASO• Acaso considera que el sistema educativo está ...
EL CURRÍCULUM-PLACENTA CONSISTE EN:• El docente reflexiona sobre su posición en la enseñanza y orienta laactividad teniend...
• Los procesos se basan en compartir el poder, en fomentar el relax, enutilizar un lenguaje familiar, en hacer uso de las ...
6. APLICACIÓN DE CARÁCTER DIDÁCTICO• Propongo una unidad didáctica para un grupo de 4º de la E.S.O para laasignatura de Ed...
• Aunque en la práctica se intentaría seguir mayormente la metodologíadel “Método Placenta”, he realizado una unidad didác...
• REALIZACIÓN DE UN AUTORRETRATO: sin necesidad de que searealista, con el que se sienta identificado, utilizando diversas...
7. CONCLUSIONES• Este trabajo me ha servido para profundizar aún más en el concepto de“identidad” y en sus acepciones, así...
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EL CONCEPTO DE “IDENTIDAD”- La influencia de los estereotipos y los medios de comunicación: la importancia de la imagen

  1. 1. TRABAJO FIN DE MÁSTEREL CONCEPTO DE “IDENTIDAD”La influencia de los estereotipos y los medios de comunicación:la importancia de la imagenClaudia Carriles SánchezMáster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas deIdiomasEspecialidad en DibujoCurso 2012/2013Tutor: Florencio Maíllo Cascón
  2. 2. 1. HIPÓTESIS• Sociedad cada vez más individualista en la que va cobrando más fuerza laidentidad personal de sus miembros.• Influencia de los estereotipos y los prejuicios en la formación de la identidad.• Uso de los estereotipos en los medios de comunicación y la publicidad.• Sobreexposición a los medios de comunicación y a sus imágenes.
  3. 3. 2. ORIGEN DEL PLANTEAMIENTOPROYECTO PERSONAL DE FOTOGRAFÍA “BARRERAS”: pretende mostrar, a travésde la adaptación del cuerpo a determinadas “barreras” físicas, cómo se adapta nuestraforma de ser, de pensar y de actuar a los prejuicios y a los estereotipos que nos rodean.DILUYENTE (AGUA)
  4. 4. FILTRANTE (CRISTAL)
  5. 5. ENVOLVENTE (FILM TRANSPARENTE)
  6. 6. 3. CAUSAS DEL PLANTEAMIENTO• La necesidad de que cada individuo tenga conciencia de la formación de supropia identidad.• La importancia y la influencia de los estereotipos en las imágenes de losmedios de comunicación que nos llevan hacia una sociedad basada en elconsumo.• Lo vulnerables e influenciables que son los adolescentes, sobreexpuestos a losmedios.• La ignorancia existente entorno a la lectura de imágenes.
  7. 7. 4. OBJETIVOS PRINCIPALES• Analizar los aspectos que configuran la identidad y que influyen en ella.• Conseguir que los alumnos aprendan a “ver” las imágenes, a analizarlas,comprenderlas, interpretarlas… de una forma crítica, para que capten todo sucontenido y puedan limitar su influencia.• Hacer que los alumnos vean el arte como un medio de expresión.
  8. 8. 5. METODOLOGÍA5.1. LA IDENTIDAD• Comienzo tratando el concepto de “identidad” (su definición, suscaracterísticas, sus funciones y los tipos que hay), noción que ha idoadquiriendo mayor interés a partir de los años 50, para luego centrarmeen un tipo de identidad: la identidad cultural• Este tipo de identidad está condicionado por nuestra cultura: muchos delos rasgos que la forman son hereditarios, pero el entorno tambiéninfluye en su creación y modificación, mediante los estereotipos y losprejuicios que los originan.• La identidad cultural está formada por dos tipos de identidades: unaprimaria o descubierta (que nos transmiten desde que nacemos) y otrasecundaria o elegida (que se construye a través de las elecciones libres einfluenciadas que vamos realizando durante nuestra vida)
  9. 9. • En relación con la teoría del psicoanálisis de Freud, el “Ello” secorrespondería con la identidad primaria, el “Yo” con la secundaria, y el“Súper-yo” se encontraría en un punto intermedio entre ambas.•La imposición de los estereotipos nos influye tanto por la necesidad de loque Hegel llama “reconocimiento”: que los otros nos reconozcan tal comonosotros queremos definirnos, a la vez que éstos tratan de imponernos supropia definición de lo que somos.
  10. 10. 5.2. INCULCACIÓN DE TERRORES MEDIANTE ESTEREOTIPOS ATRAVÉS DE LA CULTURA VISUAL• Me he basado principalmente en:- La felicidad paradójica, de Gilles Lipovetsky (2012)Y en los libros de María Acaso:- La educación artística no son manualidades (2009)- El lenguaje visual (2011)- Esto no son las Torres Gemelas (2006)• Aquellos que crean imágenes se sirven lenguaje visual porque ésteconsigue lo que Roland Barthes llama “efecto realidad”, pero las imágenesno son la “realidad”, sino que están creadas teniendo en cuenta unoscomponentes y una gramática especial (la retórica visual) para conseguirunos objetivos determinados.•Esto hace que nos cueste distinguir entre lo que es realidad ehiperrealidad.
  11. 11. • Esa hiperrealidad está creada por la cultura visual, y conduce a lahiperestetificación, consiguiendo que queramos ser diferentes de cómosomos y que deseemos lo que no tenemos.• Esto lo consiguen los medios de comunicación mediante la creación de“terrorismo visual” que nos crea miedos que se pueden mitigar con lacompra de determinados productos o servicios.• Los medios de comunicación utilizan “metanarrativas visuales”,cargadas de estereotipos, para lograr sus objetivos y modelar nuestraidentidad creando ideales de estilos de vida, asociados a determinadasmarcas, que deseemos alcanzar.
  12. 12. • María Acaso establece diferentes tipos de terrores visuales:• TERRORES DEL CUERPO• A ser viejo
  13. 13. •A ser gordo
  14. 14. • A no tener unos dientes perfectos• Al pelo
  15. 15. •A los genitales pequeños
  16. 16. •A estar pálido
  17. 17. •TERRORES DE CLASE• A no ir de marca
  18. 18. •A no tener una casa como las de las revistas•A no tener una segunda residencia
  19. 19. •A no poder ir de vacaciones
  20. 20. •De no ver la película, serie, espectáculo de moda:
  21. 21. • A no ser deportista• A no estar tecnológicamente adaptado
  22. 22. •TERRORES CULTURALES• A no ser blanco
  23. 23. • A ser mujer• Visualmente correctas•Visualmente incorrectas
  24. 24. • A ser homosexual
  25. 25. •TERRORES POLÍTICOS• A no ser occidental, al Tercer Mundo• A no ser pro EEUU
  26. 26. • A no ser monárquico•TERRORES RELIGIOSOS• A ser musulmán
  27. 27. 5.3. TRATAMIENTO DEL CONCEPTO DE “IDENTIDAD” EN EL ARTECONTEMPORÁNEO Y LAS MICRONARRATIVAS VISUALES• Muchos artistas contemporáneos basan su obra en micronarrativas quedenuncian y critican esos terrores visuales, tratando de alertarnos de lospeligros que conlleva el sistema capitalista en el que vivimos, que estábasado en el hiperconsumo desorbitado promovido por la publicidad, lasseries de televisión, el cine… a la vez que intentan reivindicar su propiaidentidad.• Esta “lucha” entre el arte y la sociedad de consumo empezó a tomarmás fuerza en los años 70 con el movimiento feminista, el cual se viofavorecido por las nuevas formas artísticas (como la performance y lasinstalaciones, entre otros).
  28. 28. •Destacan artistas como:• Ana Mendieta:
  29. 29. • Cindy Sherman:• Nancy Spero:
  30. 30. • Algunos artistas contemporáneos destacables, cuyas obras son críticas con lasimágenes comercial, son:• Alex Gross:• Tania Candiani:
  31. 31. • Dina Goldstein:
  32. 32. 5.4. PREVENCIÓN• La influencia de estos terrores a través de imágenes “ficticias” de losmedios de comunicación y la publicidad, pueden influir mucho y de formamuy negativa en los adolescentes, ya que no buscan adquirir un productoen sí mismo, sino que quieren alcanzar o evitar las sensaciones yexperiencias que han visto en ellas.• Hay que hacerles entender la falsedad y la doble intención de lasimágenes que nos rodean, enseñarles a que distingan entre la realidad yla hiperrealidad, valiéndonos de las asignaturas artísticas y acercándolosal arte contemporáneo, ayudándolos a que lo comprendan.• En la educación, el área plástica y visual siempre se ha centrado más enla producción que en la percepción, como si se tratara de formar“artistas”, mientras que en el resto de áreas educativas no se trata deformar especialistas, sino lectores competentes y analistas que tengancapacidad de interpretación.
  33. 33. • Hay que enseñar a los alumnos a “mirar” y a leer las imágenes para queéstas les afecten lo menos posible.•María Acaso propone un procedimiento de lectura basado en el métodoMELIR (el Método de Lectura de las Imágenes que nos Rodean) y queconsta de cinco pasos:1. Empezando a leer: clasificar según el tipo de imagen2. Las cinco preguntas clave: reflexionar sobre el canal, el soporte, elprocedimiento de construcción, la accesibilidad y frecuencia, y laautoría3. ¿Meta o micro?: según el tipo de mensaje que emite la imagen,clasificarla en metanarrativa o micronarrativa4. Da nombre a tu terror: observar qué terrores suscita la imagen,relacionando el mensaje con las reacciones psicológicas que nosprovocan5. ¿Me lo voy a creer?: reflexionar si vamos a dejar que nos afecte ono
  34. 34. 5.5. REFERENTES PARA LA ADAPTACIÓN DIDÁCTICAMÉTODO PLACENTA DE MARIA ACASO• Acaso considera que el sistema educativo está obsoleto y busca nuevasmetodologías para la educación artísticas, para lo que establece unaspautas que el docente debe de seguir:• Hay que pasar de un sistema autoritario de uso de poder a unsistema democrático que facilite que se empiece a trabajar de unaforma reflexiva, rompiendo con el espacio y el tiempo rígidos delaula, e introduciendo en ella todo aquello que les interesa a losalumnos, es decir, todo lo que tiene que ver con la cultura visual y elentretenimiento, así como las nuevas tecnologías y el artecontemporáneo.• Sobre estas pautas se desarrolla la metodología del “Método Placenta”
  35. 35. EL CURRÍCULUM-PLACENTA CONSISTE EN:• El docente reflexiona sobre su posición en la enseñanza y orienta laactividad teniendo en cuenta elementos ajenos que son indispensablespara que el aprendizaje sea afectivo, como son el contexto temporal, elcontexto espacial o geográfico y el contexto humano.• Se cambian los objetivos, que vienen impuestos, por metas fijadas entrelos estudiantes y el docente, o sólo por el docente, que tienen que teneren cuenta las realidades vitales de los estudiantes.• Los contenidos se dividen en: reflexivos (hay que plantearse de dóndesale la información y para qué sirve), vitales (seleccionados por el docenteteniendo en cuenta los intereses de sus alumnos, pero sin éstos),autoseleccionados (cuando los eligen los alumnos) y profesionales (quese introducen y se solucionan en el mundo real)
  36. 36. • Los procesos se basan en compartir el poder, en fomentar el relax, enutilizar un lenguaje familiar, en hacer uso de las nuevas tecnologías y enfomentar el trabajo en grupo.• Rechaza las calificaciones y realiza las evaluaciones basándose en lamotivación, la perseverancia, las técnicas cualitativas frente a lascuantitativas, y en la evaluación del proceso docente.
  37. 37. 6. APLICACIÓN DE CARÁCTER DIDÁCTICO• Propongo una unidad didáctica para un grupo de 4º de la E.S.O para laasignatura de Educación Plástica y Visual• Los contenidos de la unidad se centran en el proceso de formación de laidentidad y en cómo éste se ve influenciado por los estereotipos yprejuicios con que nos “bombardean” los medios de comunicación• El principal objetivo es conseguir que los alumnos aprendan a leer lasimágenes, a analizarlas, comprenderlas, interpretarlas… de una formacrítica, para que así capten todo su contenido y, de esta manera, no sedejen influenciar tanto por ellas y por los estereotipos y prejuicios queéstas nos muestran• También se trata de que los estudiantes vean en la expresión artística,no sólo una manera para hacer las cosas “bonitas” o “feas” para pasar elrato, sino que la vean como un medio para expresar todo aquello que leses difícil o que no pueden expresar con palabras.
  38. 38. • Aunque en la práctica se intentaría seguir mayormente la metodologíadel “Método Placenta”, he realizado una unidad didáctica al uso, por ser loque está establecido oficialmente• ACTIVIDADES PLANTEADAS:• ANÁLISIS DE IMÁGENES: visualización de imágenes comerciales yposterior análisis de las mismas en pequeños grupos, poniendodespués en común las ideas obtenidas• REALIZACIÓN DE UN CARTEL PUBLICITARIO: por parejas, en el que seanuncie un producto a determinar, sin seguir los estereotipos quesolemos encontrar en la publicidad• REALIZACIÓN DE UNA IMAGEN COMERCIAL: para “vender” a uncompañero, señalando y recalcando sus aspectos positivos, sin seguirlos estereotipos que encontramos en la sociedad
  39. 39. • REALIZACIÓN DE UN AUTORRETRATO: sin necesidad de que searealista, con el que se sienta identificado, utilizando diversas técnicaspictóricas, en el que se vean los rasgos que conforman su identidad• TÉCNICAS ARTÍSTICAS E IDENTIDAD CULTURAL: a través de unatécnica artística diferente a las utilizadas habitualmente (como lainstalación, la fotografía, el videoarte, la performance…) en pequeñosgrupos, reafirmar aspectos de la identidad cultural o realizar unacrítica de la misma, de sus configuración…
  40. 40. 7. CONCLUSIONES• Este trabajo me ha servido para profundizar aún más en el concepto de“identidad” y en sus acepciones, así como en el mundo de imágenesficticias de los medios de comunicación.• He conocido más los conceptos de “lenguaje visual” y “cultura visual” através de María Acaso, la cual también me ha ayudado a ver de otra formala Educación Artística y Visual mediante el “Método Placenta”, al cual veonecesario utilizar e implantar en el sistema educativo actual teniendo encuenta que éste no tiene muy buenos resultados y que los estudiantes deahora tienen inquietudes diferentes a las que tenían los adolescentes dehace 30 años por los cambios experimentados en la sociedad.• Me hubiera gustado poder haber llevado a cabo la aplicación didáctica, loque sería interesante y haría que tuviese unas conclusiones claras conrespecto a los resultados del proyecto, pero no ha sido posible.

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