OT Química - 7jun2013

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Material apresentado na orientação técnica da PCNP Cida Temple para os professores de Química das escolas da Diretoria de Ensino Leste 4.

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OT Química - 7jun2013

  1. 1. “HABILIDADES NAS AULAS DE QUÍMICAE SEQUÊNCIA DIDÁTICANO ENSINO DE CIÊNCIAS”Diretoria de Ensino Leste 4Núcleo PedagógicoORIENTAÇÃO TÉCNICA - QUÍMICAMaria Aparecida Temple da Silva
  2. 2. PautaHabilidades nas aulas de química10h 30– café11h - Leitura de texto, socialização do estudo, filme,reflexão e discussão, análise de uma situação deaprendizagem.13h às 14h – Sequência DidáticaRevisão das etapas que estruturam uma Sequência Didática(S.D.); Análise de uma Situação de Aprendizagem (S.A) doCaderno do Aluno.14h – encerramento e avaliação
  3. 3. Objetivos:• Propiciar um momento de estudo e reflexão coletiva sobre otema “Habilidades nas aulas de química” e o uso de "SequênciasDidáticas" com situações problemáticas de interesse comopossibilidades de reorientação de estratégias educativas.
  4. 4. “O que é ou para que serve aAlfabetização Científica”
  5. 5. Grupo 1- Que razões podem avaliar a necessidade de uma educação científica paratodos os cidadãos?Grupo 2- Que entender por alfabetização científica?Grupo 3- Alfabetização cientifica e tecnológica: necessidade ou mito irrealizável?Grupo 4- Contribuição da alfabetização científica para a formação dos cidadãosGrupo 5 – Alfabetização científica versus preparação de futuros cientistasSíntese e socializaçãoFechamento: Filme: Rachel Carson - Dia da Terra - Earth Days - Parte 3 de 12http://www.youtube.com/watch?v=GK-Xyc9Wo3QLeitura : “Importância da Educação Científica na Sociedade Atual”Cap.1 Livro “A Necessária Renovação do Ensino das Ciências”António Cachapuz; Daniel Gil-Perez; Anna Maria Pessoa de Carvalho; JoãoPraia; Amparo Vilches.
  6. 6. As Situações de Aprendizagempresentes no Caderno do Professor eAluno podem contemplar essanecessidade?
  7. 7. Disciplina: Ano/Série: Volume:Situação de Aprendizagem (SA):1. Essa SA tem equilíbrio na composição de elementos CTSA?2. Essa SA apresenta um problema gerador para introduzir aproposta? Qual?3. O problema tem relevância social?4. Os conceitos científicos presentes na SA são pertinentespara resolver o problema proposto?5. Essa SA propõe a aplicação dos conhecimentos construídospara outros problemas?6. Essa AS permite relações interdisciplinares? Quais?7. Aponte quais as modificações que você julga necessáriaspara que essa SA fique mais equilibrada no que diz respeito àabordagem CTSA.Realize uma breve análise da situação de aprendizagem no que diz respeito àabordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), seguindo asquestões abaixo:
  8. 8. O que são Sequências Didáticas(SD) ou Situações deAprendizagem (SA)?
  9. 9. Para Dolz e Schneuwly (2004) , as Sequências Didáticas sãoinstrumentos que podem guiar professores, propiciando intervençõessociais, ações recíprocas dos membros dos grupo e intervençõesformalizadas nas instituições escolares, tão necessárias para aorganização da aprendizagem em geral e para o progresso deapropriação de gêneros em particular. Esses autores comentam que acriação de uma Sequência de atividades deve permitir atransformação gradual das capacidades iniciais dos alunos para queestes dominem um gênero e que devem ser consideradas questõescomo as complexidades de tarefas, em função dos elementos queexcedem as capacidades iniciais dos alunos.Fundamentação Teórica
  10. 10. O que são Sequências Didáticas?As sequências didáticas são um conjunto de atividadesligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo,etapa por etapa. Organizadas de acordo com osobjetivos que o professor quer alcançar para aaprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividadesde aprendizagem e de avaliação.
  11. 11. Características das sequências didáticasQuanto à estrutura: conceitos científicos são foco de aprendizagem. uso de dois tipos de situação escolhas de modelos explicativos concorrentes predição, observação e conclusão há produção de textos escritos. há um problema claro e explícito baseado em problemas da ciência. há um conjunto de dados claros para embasar as conclusões. conclusões devem trazer os dados interpretados. textos de apoio são utilizados para auxiliar a construção de justificativas.Prof. Dr. Marcelo MotokaneDepartamento de BiologiaFac. de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão PretoUniversidade de São Paulo
  12. 12. Quanto aos pressupostos teóricos: Fundamentada em pressupostos teóricos da EnculturaçãoCientífica. Importância de uma linguagem apropriada e compartilhadacom os alunos. O ponto de partida é uma situação problematizadora. Estímulo às atividades de leitura, escrita e discussão.Características das sequências didáticas
  13. 13. Prof. Ms. Olga Aguilar SantanaInstituto de Biociências da USPAutora do livro: “Ciências Naturais” - EFParticipação na autoria dos Cadernos de ciências e Biologia do Currículo do Estado de São Paulo
  14. 14. 15O que representa afórmula H2O?
  15. 15. As novas situações são outras propostas quedevem ser oferecidas aos alunos para verificarse eles aprenderem sobre o tema estudado.Ela é uma forma de avaliação.
  16. 16. Disciplina: Ano/Série: Volume:1. Proporciona levantamento de conhecimentosprévios dos alunos? Como2. As problematizações são interessantes para osalunos? Qual é a proposta?3. As atividades propostas estão contextualizadascom o cotidiano do aluno?4. Qual (is) estratégia (s) é (são) sugerida (s) para abusca de dados sobre o tema?5. Como é proposta a sistematização deconhecimentos após a pesquisa dos dados?6. Além de reflexão e argumentação, o que mais asatividades propostas incentivam?7. Você sugere mudanças? Quais?8. Qual a importância dessa análise em sua práticade professor?Realize uma breve análise de uma Situação de Aprendizagem do cadernoseguindo as questões abaixo:
  17. 17. Considerações As SD ou SA possuem momentos nos quais a argumentação pode serdesenvolvida tanto de forma oral quanto escrita. As SD partem de um problema central capaz de realmente aproximaros alunos do conhecimento científico, ganhando a atenção e ointeresse destes (e não de um imenso corpo teóricodescontextualizado e distante como o frequentemente encontradonos livros) Permitem que os estudantes usem a imaginação, criatividade, odiscurso (especialmente a argumentação) para responder as questõesespecíficas decorrentes do problema central, propiciando odesenvolvimento de destrezas inerentes ao trabalho científico como:elaboração de hipóteses, interpretação crítica dos dados obtidos à luzde teorias.
  18. 18. ConsideraçõesO professor pode sugerir várias modificações na SD:1. Modificações para esclarecer o problema Trazer outros exemplos, incluindo alguns da sua realidade local. Adequar a linguagem (garantir entendimento dos textos). Explicar gráficos e tabelas. Mudar ordem das perguntas e atividades. Inserir outras perguntas.2. Modificações em relação ao contexto do curso Acrescentar elementos para que a SD faça links com assuntos tratados em aulasanteriores ou posteriores do curso. Adicionar elementos da História e Filosofia da Ciência. Incluir discussões epistemológicas (como se faz Ciência).3. Modificações referentes às características da turma Utilizar as ideias e dúvidas dos alunos para fomentar a discussão. Construir hipóteses junto com os alunos na lousa. Pedir para que os alunos façam as atividades sozinhos ou em pequenos grupos.4. Modificações referentes a limitações materiais Substituir vídeos por textos, slides por esquemas na lousa, etc.
  19. 19. “Lição de Escola”• Os professores que participaram desta orientação técnicadeverão elaborar, juntos, por escola, uma Situação deAprendizagem (S.A.) seguindo as etapas que a caracteriza, ese possível, contemplar a relação C-T-S-A (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente)• Encaminhar a Situação de Aprendizagem (S.A.) digitada parao email cidatemple@gmail.comBom trabalho!
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