Slides apresentados na orientação técnica para professores de História das escolas da D.E.Leste 4, em 09/10/2012.

1. DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4
José Carlos Francisco – Dirigente Regional de Ensino
ORIENTAÇÃO TÉCNICA
TRABALHANDO HABILIDADES NA AULA DE HISTÓRIA:
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
(Ensino Médio)
PCNP Cláudia
Outubro de 2012

2. Onde estão indicadas as habilidades a
desenvolver?
2008
2010
2009

7. A educação histórica deve
promover “o desenvolvimento de
habilidades cognitivas, a partir
daquilo que o conhecimento
histórico significa, enquanto uma
forma particular de conhecer e
explicar o mundo”.
MIRANDA, Sônia Regina.
Reflexões sobre a compreensão (e incompreensões) do tempo
na escola.
In: DE ROSSI, Vera L. S. e ZAMBONI, Ernesta (org.) Quanto
tempo o tempo tem! 2 ed. Campinas, SP: Alínea, 2005, p. 173

8. História – conceitos e procedimentos essenciais
Aula de História – transposição didática de conteúdos e do
procedimento histórico, trabalhando:
 análise e interpretação de fontes históricas (documentos em
suportes e linguagens diversas;
 problematização e conceitualização;
 lidar com operações de datação, periodização, contextualização
(sincrônica e diacrônica), e compreensão das diversas
temporalidades;
 análise causal (multiplicidade e encadeamento de causalidades);
 compreensão de mudanças e permanências;
 explicação histórica;
 compreensão dos fatores que definem diferentes pontos de vista.
Fontes: conforme estudos de autores como Maria Auxiliadora Schmidt,
Joaquín Prats e Sônia R. Miranda

9. Analisando uma Situação
de Aprendizagem do
Caderno do Professor (1ª
série, vol. 4), relacionando-
a às habilidades do
Currículo

12. Sondagem e sensibilização: observação do mapa
político atual do continente e levantamento de
hipóteses sobre como teria sido a divisão do
continente em épocas anteriores, passando, logo em
seguida, à leitura dos trechos de textos
historiográficos.
A ideia é que, por meio dessas leituras e dos
procedimentos de estudo propostos – elaboração de
esquemas e/ou fichamentos – os alunos construam a
noção de diversidade (política e cultural) do
continente.

13.  Esta sequência didática pretende trabalhar
conteúdos factuais, conceituais e procedimentais.
 A S.A. apresenta como habilidade a desenvolver:
“pensar historicamente e problematizar, em sua
multiplicidade, a ideia de África dos alunos”.
Objetiva, ainda, que os alunos compreendam que a
África não era um continente uno, mas marcado por
especificidades sociais, políticas e culturais, além de
criticar a ideia de que tais sociedades, até o século
XV, fossem primitivas e atrasadas.
 As atividades que compõem a S.A. estão voltadas
para tais objetivos; mas, elas atendem às
habilidades indicadas no Currículo?

14.  Embora as habilidades do Currículo não
constem da introdução à S.A., os textos
selecionados, complementados por outros
recursos (mapa, audiovisual) permitem atender
às referidas habilidades.
 A elaboração de esquemas e/ou fichamentos,
orientados pelo professor, permite que os alunos
destaquem aspectos relevantes dos processos
sociais dos povos e culturas em questão –
desenvolvimento das práticas agrícolas, vida
familiar e condição feminina, divisão sexual do
trabalho.

15.  Após a análise dos textos e a elaboração
dos esquemas e/ou fichamentos, é preciso
sistematizar as aprendizagens, retomando
as hipóteses levantadas no momento da
sondagem, os destaques apresentados
pelos alunos e trazendo novos recursos,
como o mapa do continente no século XVI e
o vídeo “Tombuctu – a cidade dos livros”
(disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=mMlzL
DkGVRo - acesso em 5 out. 2012).

17.  Numa aula expositiva dialogada de
sistematização é possível, com o apoio do mapa,
ressaltar a dinâmica e a diversidade da história
do continente e seus processos sociais até o
começo da época moderna.
 Com o apoio do vídeo, é possível demonstrar que
o continente possui enorme riqueza cultural,
por meio do exemplo de Tombuctu (ou
Timbuktu), patrimônio da Unesco.
 São acréscimos que, acompanhados de questões
motivadoras, contribuem para desenvolver as
habilidades indicadas no Currículo.

18. Oficina de elaboração de itens de
avaliação (questões de múltipla
escolha)
- Utilizando fontes diversas, cada grupo
deverá elaborar uma questão com 5
alternativas, considerando as habilidades
indicadas a seguir:

20. Documento produzido no século XI a partir de relatos de comerciantes do Saara.
“País do ouro conhecido dos muçulmanos desde o século VIII (...) compunha-se
de duas cidades situadas numa planície. A que é habitada pelos muçulmanos é
muito grande e encerra doze mesquitas: a cidade possui jurisconsultos e homens
cheios de erudição. Nos arredores há vários poços de água doce, que fornecem a
bebida dos habitantes e junto dos quais se cultivam legumes (...) Gana é o título
que usam os reis deste povo apenas o rei e o seu herdeiro têm o direito de usar
vestuário talhado e cosido; os outros usam panos de algodão, de seda ou de
brocado, segundo seus meios. Todos os homens têm a cara raspada e as
mulheres a cabeça. Quando o rei dá audiência ao povo, a fim de escutar suas
queixas e remediá-las, senta num pavilhão (...) à sua direita estão os filhos dos
príncipes do seu império. A abertura da sessão real é comunicada pelo barulho
de uma espécie de tambor formado por um longo pedaço de madeira escavado.
Ao som deste instrumento, chamado deba, o povo se reúne. Para saudar o
soberano, os súditos ajoelham e deitam poeira sobre a cabeça (...) O rei de Gana
pode levantar em armas 200.000 guerreiros, dos quais mais de 40.000 estão
armados de arcos e flechas.”
[Al-Bakri (cronista cordovês), Livro dos itinerários e dos reinos, 1067-68, apud
Del Priori, M. e Venâncio, R. P., Ancestrais: uma introdução à história da
África Atlântica, 2ª ed. RJ: Elsevier, 2004, p. 114.]

22. Um ótimo trabalho a
todos!
Blog do Núcleo Pedagógico
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