El nuevo paradigma de la formación
profesional y los desafíos de la
educación virtual a distancia
Claudio Rama
X Reunión Nacional de Educación a Distancia
Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación
Superior de México (ANUIES) –
Universidad Benemérita de Puebla
27 – 29 de Agosto, 2009

Las transformaciones tecnológicas y sociales
• La irrupción de nuevas tecnologías – sobre todo
la microelectrónica y la programación
informática - asociadas a la expansión del
conocimientos y la sociedad global, transforman
las sociedades, derivando en nuevas demandas
de competencias laborales altamente
diferenciadas dado que las tecnologías
aumentan la división social y técnica del trabajo
• Las TIC cambian las formas de producción y
especialmente el trabajo de los profesionales.
• La educación sufre cambios para ajustarse a las
nuevas realidades de los conocimientos y de los
cambios en las demandas sociales y laborales
que imponen la masificación.

El cambio tecnoeconómico y su impacto educativo
Cambio Expansión de
tecnológico los conocimientos
Impacto en las
formas de
creación de riqueza
Impacto en los
mercados laborales
profesionales
Nuevo
Impacto en los
paradigma
procesos
de formación
educativos
profesional

Nuevos paradigmas educativos
• Gibbons: interdisciplinariedad
• McLuhan: aldea global
• Shultz: determinantes de las demandas de saber
• Morin: carácter sistémico y diverso de los saberes
• Kuhn: carácter paradigmático de las teorías
• Shumpeter: creación destructiva y conocimiento
• Vermon: ciclos de las disciplinas
• Vigotsky: interaccionismo y multiplicidad de aprendizajes
• Piagget; autoconstrucción del conocimiento
• Dewey: pragmatismo de saberes enfoque en el trabajo
• Taylor: multiculturalismo en los aprendizajes
• Castells: sociedad en red

Aparecen nuevas dimensiones educativas
• Educación sin fronteras: currículo internacional
(idiomas, informática, enfoques comparativos) que
promueve la movilidad académica y la educación
transnacional y virtual
• Educación especializada (postgrados - por aumento de
saberes, asociado a las complejidades productivas de
la sociedad del conocimiento, con tendencia a la
internacionalización y mercantilización
• Educación continua (actualización de conocimientos
por obsolescencia y depreciación que se expresa en la
recertificación de competencias
• Educación en red a distancia para masificar los
accesos a menores costos con flexibilidad, asociado a
la digitalización y modelos de autoaprendizaje y
competencias informáticas
• Educación práctica aprender haciendo en un contexto
de alta renovación de teorías y de necesidad de formar
competencias de saber hacer

Interrelaciones educativas y de modalidades
educativas
Diplomado Especialización Maestría Doctorado Postdoctorado
E. Especializada
En red Práctico
Continua
Sin fronteras
E. Básica
6

Nuevo paradigma de la educación presencial
• De la enseñanza al aprendizaje
• Articulación a las demandas
• Pluralidad de dimensiones educativas y niveles
• Orientación a la calidad
• Enfoque interdisciplinario
• Educación internacional
• Incorporación de TIC
• Sistemas masivos, diferenciados, flexibles y
articulados
• Educación permanente

Los ejes instrumentales del nuevo paradigma de
formación profesional
2 Créditos acad., 3 Pasantías y
flexibilidad y práctica
movilidad profesional
4
Currículo por Postgrados
competencias Estándares
(educación
mínimos
especializada)
1 de calidad y
sistemas de
aseguramiento
de la calidad
Recertificación
5
(educación Virtualización
permanente) educativa
7 Licenciamiento
6 (separación
titulo ac y prof)

Causas del enfoque por competencias como
eje de la dinámica educativa
1. Hay un volumen de conocimientos tales que los
sistemas educativos deben seleccionar conocimiento
en función de saber hacer
2. El exceso de profesionales crea demandas por esos
por acceder a mayores niveles de competitividad
3. El cambio tecno-económico establece nuevas
demandas de competencias para trabajar que
determinan que los conocimientos no sean ya
predictores de la eficiencia laboral.
4. La selección apunta hacia un mayor conjunto de
contenidos que permita saberes sociales (hacer,
convivir, comunicar, etc)
5. Europa ha construido un mercado común que
necesita organizar el reconocimiento y la movilidad
profesional y que derivaron en el Suplementario 9

Las 11 competencias “i”
¿
Porcentaje
innovativas informáticas y metodología
para formas
idiomáticas cada
informacionales competencia
?
interdisciplinarias
interculturales
integridad
investigativas
interactivas interpersonales
internacionales

La formación de competencias genéricas de
la educación virtual a distancia
• En lo propiamente educativo, desde un enfoque
por competencias, más allá de su capacidad de
transmitir competencias disciplinarias específicas,
la educación virtual a distancia es fundamental
para la formación de competencias informativas,
informacionales e investigativas
• La educación virtual es uno de los ejes del nuevo
paradigma de los procesos de apropiación de
saberes y formación de competencias, sea en
forma presencial o a distancia
• Además la educación virtual a distancia es de alta
eficiencia en la actualización de conocimientos y
por ende en la recertificación de competencias

Las competencias asociadas a la educación
virtual
1. Competencias informáticas (manejo de las nuevas
tecnologías y de las aplicaciones básicas de su gestión,
habilidad para interactuar con nuevas aplicaciones)
2. Competencias innovativas: capacidad de crear, desarrollar
y mantener oportunidades profesionales y nichos de trabajo
asociados a componentes digitales y capacidad de
actualización de los desarrollos informáticos
3. Competencias interactivas relacionadas con la práctica, el
entorno y la comunicación, y que se realizan
crecientemente en ambientes virtuales, en el tele trabajo y
la comunicación digital
4. Competencias internacionales: relacionadas con el
contexto internacional y el enfoque comparativo, y que
también crecientemente se realizan a través de Internet
5. Competencias informacionales que refieren a la habilidad
de buscar y procesar información, que crecientemente se
realizan a través de los entornos virtuales de aprendizaje.

¿ Cuales son las modalidades
educativas más eficientes
para adquirir las diversas
competencias ?

Óptimos pedagógicos y de modalidades de
formación de competencias
Competencias Competencia
Interactivas informacionales
Competencias Capacidad de trabajar en equipo
interactivas
Competencias reflexivas
Competencia ética
Competencias Competencias informática
disciplinarias
Capacidad de autocrítica Competencia investigativa
Competencia internacional
Educación A distancia
Educación Presencial
Educación Practica

¿ Educación virtual como nuevo paradigma o
como parte de un nuevo paradigma ?
• Desde los años 90 se ha comenzado a
visualizar a la educación a distancia como un
nuevo paradigma educativo en tanto ella
permite convergencia de didácticas,
autoaprendizaje, flexibilidad, dinámica
internacional
• Sin embargo, ella al tiempo carece – aún por el
desarrollo de las tecnologías- de eficiencia en
su capacidad de formar en todas las
competencias que requieren los profesionales
en el actual contexto de nuevas demandas
sociales de saberes

Debilidades de la educación virtual
a) Dificultad de construir pertinencias de
formación de competencias profesionales en
contextos globales;
b) Dificultad de medir el trabajo real de los
estudiantes y debilidad de control;
c) Dificultad de realización y coordinación de las
tareas y actividades prácticas y falla para
muchas competencias interpersonales;
d) Carencia de sistemas tecnológicos que
permitan construir una realidad virtual que se
puede asemejar a la realidad;
e) Bajo uso de la programación en las actuales
TIC
f) Bajo nivel de reflexivilidad de la educación a
distancia.

¿ La educacion virtual, la
educación presencial y la
educación práctica, son
paradigmas separados o son
modalidades de
un paradigma compartido que se
debe articular e integrar ?

Desafíos de la educación a distancia como
paradigma unimodal de calidad
La educación virtual para ser un modelo
eficiente debe incorporar el currículo por
competencia, flexibilidad y sistemas de
créditos comparables que permita la
movilidad, estándares mínimos de calidad
comunes y sistemas de mejoramiento de la
calidad, realización de prácticas
estudiantiles y pasantias profesionales y
componentes catedráticos interactivos

Gracias por la atención
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