Les tendances des reformes universitaires en Amerique Latine
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Les tendances des reformes universitaires en Amerique Latine

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Presentation au COLLOQUE SUR LES REFORMES D´UNIVERSITES A TRAVERS LE MONDE - Université d’Etat d’Haïti

Presentation au COLLOQUE SUR LES REFORMES D´UNIVERSITES A TRAVERS LE MONDE - Université d’Etat d’Haïti
Port au Prince, 17 – 19 de junio, 2009

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Les tendances des reformes universitaires en Amerique Latine Presentation Transcript

  • 1. Tendances de la réforme universitaire en Amérique latine Eco. Claudio Rama (Dr) COLLOQUE SUR LES REFORMES D´UNIVERSITES A TRAVERS LE MONDE Université d’Etat d’Haïti Port au Prince, 17 – 19 de junio, 2009
  • 2. Diversité des réformes universitaires associés aux différents moteurs dans les systèmes d'enseignement supérieur.
    • Massification, féminisation, régionalisation de la couverture.
    • Différenciation et diversification des institutions
    • Formes de régulation des systèmes éducatifs.
    • Constucción des mécanismes d'assurance de la qualité
    • Réforme du curriculum et création de programmes au sein des institutions
    • Études postuniversitaire
    • Internationalisation des institutions et mobilité
    • Virtualisation et intégration des technologies d´information e communication
  • 3. Expansion de la couverture
    • Augmentation des demandes d'accès
    • Couverture à faible contrôle de la qualité en raison de politiques économiques ou des lignes directrices limitant le financement qui facilites l'accès au sector privé
    • Politiques d'équité pour les étudiant autochtones, pauvres, handicapés, du milieu rural, noir, à travers des quotas
    • Démocratisation social et changements culturels qui encouragent la participation des femmes
    • Régionalisation des institutions
    1
  • 4. Expansion de la couverture de l´enseignement superieur en AL -1970-2005 31,1 23,5 18,4 16,4 15,8 14,2 12,3 7,0 Couverture Pop. 20-24 28,6 22,0 17,2 15,5 15,1 13,1 11,0 6,0 Couverture pour chaque 1.000 habs 2005 2000 1995 1990 1985 1980 1975 1970
  • 5. Differentiation institucional
    • Développement des ES privée, avec forte differentiation de programmes, de qualité, de prix et des modalités d'enseignement
    • Ouverture de bureaux locaux par les universités publiques et privées avec moin qualité des programmes
    • Mise en place d'accords entre les diverses institutions, des alliances (national e international) et des consortiums pour réaliser de nouvelles offres d'enseignement
    2
  • 6. Expansion de l'éducation et développement économique
  • 7. Règlement externes aux institution
    • Intervention de l'État dans la surveillance et le contrôle de l`enseignement supérieur, et réduction de l'autonomie public et la liberté du marché privé
    • Réglementer du développement de cours, du type de services, l'infrastructure, les programmes, les mécanismes d'accès, le contenu des certificats, des procédures pour l´accès, exigences pour la graduation (etc).
    3
  • 8. Nouveau cadre institutionnel SI SI/NO NO Nicaragua SI NO SI (d) El Salvador NO SI NO Honduras NO NO No Guatemala SI SI (2) SI (cons) Ecuador SI SI/NO SI (d) Chile SI SI S (vm) Colombia SI (recien) SI (2) SI (vm) Bolivia SI SI (4) SI (vm) Brasil SI SI (2) SI (vm) Argentina Agence de qualité C. Rector Org. Públic Pays
  • 9. Nouveau cadre institutionnel (2) SI SI (2) SI México 2 SI NO Caribe SI SI/SI NO /SI Costa Rica NO/SI SI (2) SI Rep. Dominicana SI SI (2) NO Paraguay NO NO / SI NO Uruguay SI SI (2) SI (M) Venezuela SI (2006) SI NO Perú SI NO SI (M) Cuba Si SI (2) NO Panamá Agence qualité C. Rector Org. Public Pays
  • 10. Agences d‘evaluation et d´accréditation
    • Expansion des systèmes d'évaluation et d'accréditation de la qualité dans la région, en général public et monopoles, fondée sur le consensus, la transparence de ses décisions, l'autonomie des centres de pouvoir, souvent bénévoles
    • Faible efficacité d'imposer des réformes, avec des procédures formelles et des rapports, qui ont pris des mesures pour réduire la création de nouveaux établissements d'enseignement supérieur, et ont commencé a construire une culture d'évaluation et d'une lente amélioration de la qualité de l´éducation.
    • Nouveaux acteurs publics dans les systèmes de ES entre les universités public y privés
    • Fortes différences entre les systèmes (plus d'attention à la carrière de risque social (Colombie, Argentine, Paraguay), une tendance à intégrer l'évaluation et l'accréditation (à l'exception de El Salvador et en Colombie), une composition très différente (la région), par les pairs juridique (République Dominicaine, Chili, Pérou, Mexique); obligatoire (Equateur, Panama), compris aussi des certificats de compétence (Pérou)
    4
  • 11. Deuxième phase des systèmes d'assurance qualité
    • Accréditation des carrières versus accréditation institutionnelle
    • Volontaire versus obligatoire
    • Qualitative versus qualitatives
    • Évaluation par les résultats des examens ou évaluation selon les principes et les missions contre les paramètres de qualité prédéfinis
    • Importance de l'évaluation externe o de l´auto-évaluation
    • Éminemment des systèmes informatiques contre les évaluations presenciales
    • Organisme unique d´évaluation o plusieurs organismes Accréditation national ou accréditation international
    • Re-certification des compétences professionnelles
  • 12. Réformes du curriculum
    • En général les changements plus fort son systémiques, mais il y en a aussi des changements curriculaires. Les plus importantes sont:
    • Creditización
    • Courses de 6 et 4 mois
    • Fragmentation des carrières
    • Flexibilité des programmes (facultatif)
    • L'enseignement à temps partiel (soir et samedi)
    • Stages pratiques et pré professionnel
    • Incorporation des approches par compétences professionnel
    • L'enseignement à distance. Weberización comme une forme de soutien du processus pédagogiques.
    • Augmentation de la formation des enseignants
    5
  • 13. Les stages en AL Argentina Perú Obligatoire (max 9 mois et 4 heures (compris prestations sociales - gratuit - academic) Volontaire Brasil Volontaire ou obligatoire Colombia Obligatoire (E.Media – 80 heure) – ES (volontaire, mais c´est inclus dans les normes, dans les critères d´évaluation et dans la politique du ME (60% des Universités avec programmes de stages en 2010 Ecuador Obligatoire El Salvador Obligatore – gratuit Honduras Obligatoire – 800 heures pour faire la thèse Nicaragua Volontaire México Obligatoire – Mínimum 6 mois – gratuit R. Dominicana Volontaire Uruguay Volontaire Venezuela Obligatoire - gratuit
  • 14. Post- degrée et éducation permanent
    • Tendance à l'expansion de la formation professionnelle des études de troisième cycle, sans recherche, avec une large gamme de programmes offerts payantes
    • Inefficacité de la conduite de la thèse.
    • Très faible participation de doctorats
    • Migration des enseignants
    6
  • 15. Internationalisation
    • Augmentation de l'immigration d´étudiants et de professionnels
    • Pénétration des institutions virtuelles
    • Expansion de programme d'études internationales (études comparatives, les langues, les questions internationales)
    • Accréditation internationale.
    • Présence des institutions internationales
    7
  • 16. Virtualization et nouvelles technologies
    • Nouveau système technologique avec différentes structures de coût, couverture et qualité, ce qui encourage l'expansion de l'éducation virtuelle comme une nouvelle modalité d'accès sur le réseau, associée à une augmentation de la connectivité, le baisse du coût relatif et de nouvelles méthodes pédagogiques (simulation, hypertexte)
    • Changement du rôle des enseignants et le développement de nouvelles méthodes d'enseignement fondée dans la simulation, PPT, video, etc
    • Nouvelle fournisseurs sous le nom de "megauniversités" et la création de formes hybrides d'éducation internationale
    8
  • 17. Expansion de l´ EV
    • La structure de l'organisation, les cadres réglementaires, les pratiques et les syndicats ont fait de la résistance a l'expansion de l'EV en dépit d'une forte demande non satisfaite.
    • Plusieurs blocs de gestion publique dans les établissements d'enseignement supérieur sont l'épine dorsale de la limitation des appels d'offres pour l'achèvement de EV
    • Les gouvernement commence à être les principal moteur de la EV. Le secteur privé est de tirer mayeur profit des opportunités.
    • De nombreuses institutions publiques sont en train de virtualisation parce que les quotas et les examens ont réduit sa couverture et la société demandes plus de possibilités d'accès aux Université .
    • En 2000 la couverture a distance était de 160 mille étudiants. Actuellement son plus de 800.000, soit 4,5% de la région d'inscription
  • 18. Synthèse
    • L'Amérique latine n'a pas une seule orientation des réforme, mais il met en évidence les différences dans les réformes au niveau des pays, les gouvernements et les universités publiques et privées.
    • Cependant, certaines tendances peuvent être identifiées pour faire face aux demandes telles que l'accroissement de l'internationalisation de l'IES, la recherche de l'amélioration de la qualité par le biais d'organismes et de systèmes, des actions visant à promouvoir l'équité, l'imprécision du rôle de l'enseignement public ( ¿la recherche, de troisième cycle, études, la couverture, l'équité, la qualité?), la différenciation des établissements d'enseignement supérieur privé, avec une augmentation de leur taille moyenne, la lente expansion de l‘ éducation virtuel et de plus en plus hybrides, les études de troisième niveaux et l'utilisation des TIC encore dans les domaines administratifs.
    • En général les réformes des programmes sont encore limitées et faibles. Les réformes interne sont très lentes et ont a besoin de reformes générales pour p romouvoir des changements internes
  • 19. Merci de votre attention [email_address]