Las reingeniería de la educación a distancia en América Latina. Claudio Rama IX Encuentro Internacional / VirtualEduca / Zaragoza 2008 Zaragoza, España, 14 – 18 de julio, 2008

Nacimiento de la educación superior a distancia En los setenta a escala mundial, se produjo un cambio significativo en la educación a distancia, al conformarse esta como un instrumento educativo también para el nivel superior, con características y especificidades propias En América Latina se desarrollaron una diversidad de expresiones de esta nueva modalidad de educación superior, que dio nacimiento de la bimodalidad

En los setenta a escala mundial, se produjo un cambio significativo en la educación a distancia, al conformarse esta como un instrumento educativo también para el nivel superior, con características y especificidades propias

En América Latina se desarrollaron una diversidad de expresiones de esta nueva modalidad de educación superior, que dio nacimiento de la bimodalidad

Formas de la bimodalidad de la ESaD Uruguay (UDELAR), Argentina (UBA), U de Córdoba, U de la Plata) Separación de estudios regulares y de estudios libres a nivel de las carreras, y desarrollo de modalidades de educación a distancia a nivel de la Facultad o Carrera Inter Facultades México (UNAM, UDG, etc), Honduras (UNAH, UNSM) Creación de unidades de la Universidad a nivel central dedicadas exclusivamente a ofertar educación a distancia Intra Universitarias Venezuela (UNA), Costa Rica (UNED), Colombia (UNAD), Ecuador, México (ITEC) Creación de instituciones dedicadas a ofertar exclusivamente bajo la modalidad de educación a distancia Sistémicas

Modelo educativo de la ESaD tradicional Carácter semipresencial Materiales didácticos escritos (1 generación) Tutores presenciales Múltiples sedes distribuidas en el país para apoyo tutorial y realización de las evaluaciones de los aprendizajes Dominancia de la oferta pública y acceso libre Público de adultos de menos ingresos y de menos capital cultural

Carácter semipresencial

Materiales didácticos escritos (1 generación)

Tutores presenciales

Múltiples sedes distribuidas en el país para apoyo tutorial y realización de las evaluaciones de los aprendizajes

Dominancia de la oferta pública y acceso libre

Público de adultos de menos ingresos y de menos capital cultural

Las reingenierias de la EaD Con la digitalización se produjo el ingreso de nuevos proveedores de EaD virtuales (locales y globales) y la transformación de las instituciones con modelos abiertos de educación a distancia formadas en los 70. Es parte de un proceso de cambios que propende a una virtualización, cambio de los públicos, nuevas dinámicas pedagógicas que ha derivado en complejas reingenierías.

Con la digitalización se produjo el ingreso de nuevos proveedores de EaD virtuales (locales y globales) y la transformación de las instituciones con modelos abiertos de educación a distancia formadas en los 70.

Es parte de un proceso de cambios que propende a una virtualización, cambio de los públicos, nuevas dinámicas pedagógicas que ha derivado en complejas reingenierías.

Ejes de las reingenierías Formación de recursos humanos Gestión interdisciplinaria de los procesos educativos Desarrollo de plataformas de gestión y académicas Transformación de las sedes locales Gestión bajo planificación estratégica Internacionalización y alianzas interuniversitarias Producción de materiales virtuales Concepto multimodal híbrido Ampliación de las ofertas (E.continua y Postgrados) Cambios de los públicos sociales

Formación de recursos humanos

Gestión interdisciplinaria de los procesos educativos

Desarrollo de plataformas de gestión y académicas

Transformación de las sedes locales

Gestión bajo planificación estratégica

Internacionalización y alianzas interuniversitarias

Producción de materiales virtuales

Concepto multimodal híbrido

Ampliación de las ofertas (E.continua y Postgrados)

Cambios de los públicos sociales

Ejes de los procesos de reingenierias: Correlación entre el modelo educativo, organizativo y tecnológico Cambios en el modelo educativo: constructivismo Cambios en el modelo tecnológico: virtualización Cambios en el modelo organizacional: plataformas de gestión

Cambios en el modelo educativo: constructivismo

Cambios en el modelo tecnológico: virtualización

Cambios en el modelo educativo Carácter híbrido de los procesos de enseñanza-aprendizaje Educación con apoyo de web de materiales planos y dinámicas de aprendizaje individuales Ausencia de estándares externos de calidad y sistemas de aseguramiento de la calidad Desarrollo e intercambio de recursos de aprendizaje Producción y digitalización de recursos didácticos Endogenización del proceso de formación docente Tutores virtuales locales

Carácter híbrido de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Educación con apoyo de web de materiales planos y dinámicas de aprendizaje individuales

Ausencia de estándares externos de calidad y sistemas de aseguramiento de la calidad

Desarrollo e intercambio de recursos de aprendizaje

Producción y digitalización de recursos didácticos

Endogenización del proceso de formación docente

Tutores virtuales locales

Cambios en el modelo tecnológico Plataforma integrada académica – administrativa Utilización de multiplicidad de tecnologías digitales en convergencia de recursos didácticos Cambio en el rol de las sedes Intensificación del uso de la video conferencia

Plataforma integrada académica – administrativa

Utilización de multiplicidad de tecnologías digitales en convergencia de recursos didácticos

Cambio en el rol de las sedes

Intensificación del uso de la video conferencia

Cambios en el modelo organizacional Uso de plataformas de gestión (inscripción, pagos, notas, etc.) Simplificación y terciarización de los procedimientos de gestión

Uso de plataformas de gestión (inscripción, pagos, notas, etc.)

Simplificación y terciarización de los procedimientos de gestión

Problemas generales de reingenierías en las IESaS Ausencia de un claro objetivo conceptual del modelo Falta de competencias de los tutores y docentes en las modalidades de la educación virtual y reducida política de formación Ausencia de indicadores claros de mejoramiento de la calidad Carencia de guías de enseñanza en los cursos de la EaD propios en base a la propiedad de los derechos intelectuales Falta de incentivos y resistencias docentes a la transformación del modelo Carencia de estándares de calidad de la educación en general y de la educación a distancia en particular Bajo nivel de conectividad y de infraestructura física para el desarrollo de políticas de virtualización del país Carencia de regulaciones de la educación a distancia Alto peso global de la matrícula presencial que genera resistencias culturales

Ausencia de un claro objetivo conceptual del modelo

Falta de competencias de los tutores y docentes en las modalidades de la educación virtual y reducida política de formación

Ausencia de indicadores claros de mejoramiento de la calidad

Carencia de guías de enseñanza en los cursos de la EaD propios en base a la propiedad de los derechos intelectuales

Falta de incentivos y resistencias docentes a la transformación del modelo

Carencia de estándares de calidad de la educación en general y de la educación a distancia en particular

Bajo nivel de conectividad y de infraestructura física para el desarrollo de políticas de virtualización del país

Carencia de regulaciones de la educación a distancia

Alto peso global de la matrícula presencial que genera resistencias culturales

Muchas gracias