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Índice Contexto y causas de las competencias profesionales.  El nuevo concepto de la calidad y de la formación profesional
El desequilibrio estructural:  oferta – demanda / educación - trabajo La educación es el puente entre el mercado y el cono...
Los desequilibrios educativos Los desfasajes aumentan bajo monopolios, poca competencia, aumento del conocimiento y mercad...
El aceleramiento del cambio Los desequilibrios educativos están aumentando con el nuevo modelos económico (globalización, ...
Nuevo modelo de acumulación de capitales Nueva forma de creación de riqueza que se basa en el aumento de la  productividad...
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Nuevas caracteristicas de los mercados laborales   Modelo económico basado en la innovación permanente con cambiantes cond...
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Causas del enfoque por competencias Volumen de conocimientos que obliga a los sistemas educativos a especializarse y selec...
De los viejos a los nuevos modelos educativos Instituciones autónomas del mercado Educación en el aula (TLP) Carácter teór...
Bases del nuevo paradigma educativo Gibbons : interdisciplinariedad McLuhan: comunicacional global Shultz : determinantes ...
Nuevos conceptos de la calidad Criterio viejo : El término calidad, en latín significa "cualidad, manera de ser“ ...
El conocimiento útil El concepto de conocimiento útil fue gestado por Kuznets como un tipo conocimiento capaz de mejorar l...
Aptitud, conocimiento, formación, competencias Conocimientos (lo que sabemos ) Formación (lo que estudiamos) Competencias ...
Las competencias como calidad   El enfoque de pertinencia, ha ido derivando hacia la definición de la calidad asociado a l...
Competencias y capital humano El capital humano refiere al conjunto de  inversiones en la personas, entre las cuales la ed...
Competencias y capital humano El aprendizaje se define como un conocimiento aplicable que impone estructuras curriculares ...
Portafolio o cartera de competencias  (CV personal) Los niveles de competencia no están dados por los niveles de conocimie...
Las competencias como parte de la educación permanente La construcción de la competencias es un proceso continuo y permane...
Curva de evolución de las competencias asociado a la educación especializada Aprendizaje Conocimiento alto bajo Las compet...
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Conferencia realizada en el Congreso Docente de la Universidad Tecnológica de El Salvador, el 14 de enero del 2010

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Las competencias como enfoque curricular en el nuevo modelo de Educación Superior en América para alcanzar la calidad

  1. 1. Las competencias como enfoque curricular en el nuevo modelo de Educación Superior en América para alcanzar la calidad Claudio Rama Congreso Docente Universidad Tecnológica de El Salvador San Salvador, El Salvador 14, Enero 2011
  2. 2. Índice Contexto y causas de las competencias profesionales. El nuevo concepto de la calidad y de la formación profesional
  3. 3. El desequilibrio estructural: oferta – demanda / educación - trabajo La educación es el puente entre el mercado y el conocimiento y tiene como “ problema educativo ” permanente el ajuste de su oferta a las demandas laborales y a los conocimientos. Tales desfazajes están aumentando frenéticamente por la dinámica laboral y la expansión del conocimiento
  4. 4. Los desequilibrios educativos Los desfasajes aumentan bajo monopolios, poca competencia, aumento del conocimiento y mercados laborales dinámicos El desequilibrio impone acciones anticipadoras, enfoques prospectivos del cambio, sistemas flexibles de gestión y articulación simbiótica con los diversos mercados laborales
  5. 5. El aceleramiento del cambio Los desequilibrios educativos están aumentando con el nuevo modelos económico (globalización, TIC y conocimientos). La apertura económica con el aumento de la competencia económica y el cambio tecnológico con la innovación y la digitalización, aceleran las transformaciones de los mercados laborales y plantean nuevas competencias profesionales El desequilibrio es mayor en América Latina por su educación de elite, su estructura de financiamiento no de mercado, su bajo nivel de investigación y su gestión autónoma
  6. 6. Nuevo modelo de acumulación de capitales Nueva forma de creación de riqueza que se basa en el aumento de la productividad por innovación ; la mayor densidad tecnológica ; el mayor uso de información ; valor agregado digital de los contenidos; especialización del capital humano y las redes de capital social. El conocimiento es recompensado más intensivamente y se vuelve dominante como ejes de una producción competitiva cada vez más incidida y determinada por componentes internacionales y tecnológicos.
  7. 7. El cambio tecno-económico y nuevas competencias profesionales Cambio Tecnológico: Digitalización Microelectrónica y Programación informática Impacto shumpetereano en las formas de creación de riqueza Expansión, renovación y obsolescencia de los conocimientos Comercio mundial basado en recursos humanos de calidad abundantes Cambio en las demandas de los mercados laborales y requerimiento de nuevas competencias profesionales
  8. 8. Nuevas caracteristicas de los mercados laborales Modelo económico basado en la innovación permanente con cambiantes condiciones productivas Carácter internacional del trabajo Dinámica basada en el valor agregado de conocimientos Diversidad social y cultural de los entornos laborales Trabajo en red sobre problemas específicos Trabajos articulados a la microelectrónica
  9. 9. Cambios en el trabajo profesional Aumento del nivel de demanda de profesionales especializados por la complejidad del trabajo Nuevo tipo de trabajo profesional complejo, flexible, multivariable, con diversas interacciones sociales en entornos multiculturales que imponen un conjunto entrelazado y diferenciado de competencias no sólo asociadas a los conocimientos disciplinarios sino a una amplia variedad de actividades prácticas.
  10. 10. De las competencias laborales a las competencias profesionales Trabajo simple con procedimientos y tareas rutinarias cronometradas. Productividad laboral asociados a la industria y la cadena de montaje con rápida intercambiabilidad de trabajadores Trabajos complejos en ambientes que usan información. Modelo de tipo diagnóstico y respuesta cada vez más complejo basado en conocimientos especializado con varias competencias Competencias laborales Competencias profesionales
  11. 11. Nuevas exigencias de la formación profesional Demandas de nuevas competencias, necesidad de ordenar selectivamente los conocimientos a transferir y necesidad de un sistema articulado que permita la actualización de conocimientos Se necesitan nuevas habilidades para el trabajo dada la complejidad de las actividades de los profesionales, lo cual se expresará en competencias, tanto disciplinarias como genéricas, como forma del trabajo. Nuevas competencias profesionales (idioma, informática, intercultural, interacción, etc.) que no están en los currículos tradicionales
  12. 12. Las 11 competencias “i” interdisciplinarias integridad idiomáticas informáticas interactivas internacionales interpersonales investigativas interculturales informacionales innovativas
  13. 13. Nueva formación profesional El cambio societario está implicando un nuevo paradigma de formación profesional y el cambio del modelo de TLP, de grado, disciplinario, teórico, académico, autárquico y autoreferido El cambio es más notorio con la educación permanente, las TIC, el concepto de competencias, la especialización y la actualización , que antes no eran significativas por las características simplificadas del proceso productivo y de los saberes. El eje de la nueva formación profesional se articula a una mayor complejidad educativa y a la expansión permanente de los saberes.
  14. 14. Educación y ejercicio profesional Se abandona el concepto “academicista” por la capacidad efectiva de resolver problemas complejos El aprendizaje se define como un conocimiento aplicable que impone estructuras curriculares por competencia para lograr esos fines.. Las competencias son los atributos y capacidades que permiten un desempeño profesional específico.
  15. 15. Causas del enfoque por competencias Volumen de conocimientos que obliga a los sistemas educativos a especializarse y seleccionar El exceso de profesionales crea demandas por esos por acceder a mayores niveles de competitividad El cambio socio-tecnológico establece nuevas demandas de competencias (los conocimientos no son predictores del resultado laboral) Se requiere una formación continua y las competencias se conforman como unidades de medición de esa actualización permanente La movilidad requiere un lenguaje común de las certificaciones ( el titulo Suplementario)
  16. 16. De los viejos a los nuevos modelos educativos Instituciones autónomas del mercado Educación en el aula (TLP) Carácter teórico del aprendizaje Asignaturas disciplinarias Aprender como adquisición de información Pasantías y prácticas Aprendizaje basado en problemas Enfoque por competencias Ed. continua y postgrados Movilidad académica Asignaturas interdisciplinarias Educación virtual
  17. 17. Bases del nuevo paradigma educativo Gibbons : interdisciplinariedad McLuhan: comunicacional global Shultz : determinantes de las demandas de saber Morin: carácter sistémico y diverso de los saberes Kuhn: carácter paradigmático de las teorías Shumpeter : creación destructiva y conocimiento Vigotsky: interaccionismo Piagget; autoconstrucción del conocimiento Dewey: pragmatismo de saberes y mercado Taylor: multiculturalismo en los aprendizajes Castells : sociedad en red Rifkin : acceso digital Siemens : conectivismo Tapscott: el entorno digital
  18. 18. Nuevos conceptos de la calidad Criterio viejo : El término calidad, en latín significa "cualidad, manera de ser“ y su significado es propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie. (comparación académica) Criterio nuevo : La calidad de la educación es la adecuación del Ser y del Quehacer a su Deber Ser (pertinencia) (Unesco), que propende a un concepción que se orienta a las competencias generadas en el proceso educativo. La calidad varía según cada observador
  19. 19. El conocimiento útil El concepto de conocimiento útil fue gestado por Kuznets como un tipo conocimiento capaz de mejorar los procesos productivos. Fritz Machlup reforzó esa noción al referir como ( useful knowledge ) a un conocimiento práctico que es capaz de contribuir a mejorar el bienestar social e individual. La utilidad es subjetiva sobre la base de su valorización diferenciada por las personal, siendo las competencias una estructura de organización eficiente para ordenar la utilidad
  20. 20. Aptitud, conocimiento, formación, competencias Conocimientos (lo que sabemos ) Formación (lo que estudiamos) Competencias (lo que adquirimos) Aptitudes (lo que somos ) Las competencias como integración de diversidades de circunstancias
  21. 21. Las competencias como calidad El enfoque de pertinencia, ha ido derivando hacia la definición de la calidad asociado a la empleabilidad de los saberes y las personas Los saber “hacer” se constituyen en indicador de calidad de la pertinencia Introducción de la eficacia y la eficiencia de los conocimientos y la educación como componentes de la calidad. La diferenciación de demandas y de los mercados laborales, lleva a definir la calidad en términos de utilidad, social o individual
  22. 22. Competencias y capital humano El capital humano refiere al conjunto de inversiones en la personas, entre las cuales la educación, que implica la construcción de aptitudes y habilidades personales que permiten a una persona recibir uma renta superior asociada a un aumento de su educacion y productividad laboral. Las competencias son la forma contemporánea en que se construye el capital humano a través del proceso educativo, en función del tipo de requerimientos laborales del mercado de trabajo contemporáneo. 1
  23. 23. Competencias y capital humano El aprendizaje se define como un conocimiento aplicable que impone estructuras curriculares por competencia para lograr esos fines El capital humano adquirido no son los tiempos de estudio, sino una formación con calidad y capacidad de hacer trabajos que impliquen una determinada producción y donde un aumento de esos aprendizajes permitan un aumento respectivo de la producción 2
  24. 24. Portafolio o cartera de competencias (CV personal) Los niveles de competencia no están dados por los niveles de conocimientos sino por la diversidad y complejidad de la cartera de competencias de cada persona determinada por el perfil de trabajo que permite alcanzar determinadas productividades. La construcción de las diversas competencias genéricas son la base de los niveles de competencias en tanto portafolio que maximiza beneficios laborales El portafolio es la colección de pruebas o evidencias que demuestran que el aprendizaje personal necesario para ejercer determinadas competencias ha sido logrado
  25. 25. Las competencias como parte de la educación permanente La construcción de la competencias es un proceso continuo y permanente a través del tiempo y de las diversos modalidades y dimensiones educativas, asociado a la obsolescencia del conocimiento, la renovación de los saberes, la complejidad de los nuevos conocimientos y el carácter acumulativo de los saberes especializados Se acabo la educación terminal
  26. 26. Curva de evolución de las competencias asociado a la educación especializada Aprendizaje Conocimiento alto bajo Las competencias son múltiple y en evolución continuas Las competencias interactúan y se retroalimentan grado postgrado Ed. continua Conocimientos básicos Conocimientos especializados Actualización de conocimientos
  27. 27. Muchas gracias [email_address] La presentación se puede descargar de www.slideshare.net/claudiorama

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