La sociedad de la información y el nuevo curriculo universitario

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  • En general los cuerpos académicos se han concentrado en la crisis del paradigma conductual y han revalorizado el paradigma cognitivista, más allá de reconocer los problemas de la instrumentación práctica. Creemos que más que un paradigma educativo, estamos frente a un episteme, un conjunto de paradigmas entrelazados.
  • Abarca, Mafalda. “Enfoques y concepciones del curriculo”
  • Las competencias informaciones han sido trabajadas ampliamente. Ver por ejemplo
    http://www.unav.es/biblioteca/obras/oaa/crai2.pdf
  • La sociedad de la información y el nuevo curriculo universitario

    1. 1. La Sociedad de la Información y del Conocimiento y su influencia en la determinación curricular en la universidad Ec. Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER) V Seminario Internacional – VII Encuentro de la RED UNISIC Universidad de la Frontera – Red UNISIC - AECID Temuco, Chile , 24 de noviembre 2010
    2. 2. Indice 1. Cambios societarios 2. Cambios en la lógica del conocimiento 3. Transformaciones de los mercados laborales 4. Nuevos paradigmas educativos 5. ¿ Las competencias como nuevo enfoque curricular ?
    3. 3. La nueva etapa de la humanidad • La historia de los últimos quinientos años es resultado del desarrollo de etapas y ciclos basados en tipos de tecnologías que modelan las sociedades. • Nuevamente hay una irrupción de tecnologías que están cambiando la base productiva y al generalizarse hacia todos los sectores cambian las formas en la cuales se produce, consume, vive, transporta, comercializa. • Estas tecnologías marcadas por la informática (digital=en red=global) producen creaciones destructivas (Schumpeter) que impactan en toda la sociedad
    4. 4. 4 Nuevo modelo de acumulación de capitales basado en el conocimiento • Creación de riqueza que se basa en el aumento de la productividad a partir de la innovación, el mayor uso de información y la digitalización de los contenidos, el aumento del capital humano, los cuales a su vez son recompensados más intensivamente y se vuelven dominantes como ejes de una producción global con mayor densidad tecnológica. • La economía pone al conocimiento como eje de la dinámica de creación • Se impulsa la creación de redes y mayor capital social como base de la socialización del conocimiento
    5. 5. Cambio tecnoeconómico e impacto educativo Cambio Tecnológico: Digitalización Microelectrónica y programación informática Impacto shumpetereano en las formas de creación de riqueza Cambio en las demandas de los mercados laborales profesionales Nuevos paradigmas y modelos universitarios Expansión y renovación de los conocimientos Demanda de recursos humanos abundantes (modelo Heckscher-Ohlin) Impacto en los procesos educativos
    6. 6. Nueva lógica económica impulsa la creación del conocimiento Inversión creciente en creación de nuevos conocimientos que determina que las habilidades y destrezas se tornen obsoletas en un corto plazo Nuevas formas de creación, distribución y consumo del conocimiento (modo 2, EV, simulación digital, trabajo en redes, internacionalización, etc) Aumento de la propiedad de los intangibles y deterioro de la propiedad de los tangibles (tributaria y legalmente) Nuevos proveedores educativos y pérdida del monopolio de las IES en la producción y distribución de conocimiento
    7. 7. Cambios en el conocimientos y gestación de la educación permanente 1. Depreciación 2. Obsolescencia 3. Expansión 4. Desvalorización • El conocimiento – como capital humano- se borra por el envase corporal • El conocimiento, pierde vigencia y aparecen nuevos paradigmas • Se profundizan los saberes básicos a través de la especialización • La sobreoferta de profesionales deteriora el valor de mercado de las certificaciones y obliga a estudios adicionales Postgrados Postgrados E. continua E. continua
    8. 8. Cambios en el trabajo y el mercado profesional • Hay un cambio en el trabajo del profesional que ni es un operador de una cadena de montaje de actividades estandarizadas, simples y repetitivas. • Inserción en ámbitos productivos complejos, flexibles, multivariables, que implican diversas interacciones sociales en entornos multiculturales que imponen un conjunto entrelazado y diferenciado de competencias no sólo disciplinarias • Diagnostico y respuestas que requieren informática, idiomas, interrelación, etc. • El mercado abandona la remuneración del capital humano por años de estudio o certificación, para remunerar en función de las competencias, diversas y actualizadas.
    9. 9. 9 Nueva formación profesional • El cambio societario está implicando un nuevo paradigma de formación profesional y el cambio del modelo de TLP, de grado, disciplinario, teórico, académico, autárquico y autoreferido • El cambio es más notorio con la educación permanente, las TIC, el concepto de competencias, la especialización y la actualización, que antes no eran significativas por las características simplificadas del proceso productivo y de los saberes. • El eje de la nueva formación profesional se articula a una mayor complejidad educativa y a la expansión permanente de los saberes.
    10. 10. Bases del nuevo paradigma educativo • Gibbons: interdisciplinariedad • McLuhan: comunicacional global • Shultz: determinantes de las demandas de saber • Morin: carácter sistémico y diverso de los saberes • Kuhn: carácter paradigmático de las teorías • Shumpeter: creación destructiva y conocimiento • Vigotsky: interaccionismo • Piagget; autoconstrucción del conocimiento • Dewey: pragmatismo de saberes y mercado • Taylor: multiculturalismo en los aprendizajes • Castells: sociedad en red • Rifkin: acceso digital • Siemens: conectivismo • Tapscott: el entorno digital
    11. 11. Nuevo paradigma • En las últimas décadas se ha construido un nuevo paradigma teórico desde diversos enfoques (de la enseñanza al aprendizaje) • Sin embargo ello no se ha expresado en cambios de los modelos de la práctica educativa que siguió dominada por una enseñanza tradicional de TLP, catedrática, memorística, presencial, masiva, disciplinaria, lineal y jerarquizada • La expansión de los saberes, la educación permanente, las TIC, el cambio del trabajo profesional, la interdisciplinariedad y la diversidad, ha incentivado el deterioro del paradigma tradicional y la demanda de reformas prácticas
    12. 12. 12 Nueva formación profesional • El paradigma anterior formaba sólo conocimientos por las características simples de los procesos productivos y la división del trabajo y el tipo de actividad de los profesionales. • Ahora se requieren competencias, tanto disciplinarias como genéricas. Se necesitan nuevas habilidades en el trabajo dada la complejidad de los trabajos profesionales. • Cada vez hay menos relación entre los resultados de los estudios y la productividad laboral, ya que las notas no es un predictor de los comportamientos laborales.
    13. 13. La expansión, renovación y obsolescencia del conocimiento • Al focalizarse el conocimiento como el eje de la nueva economía, se ha producido una expansión galáctica de los saberes y de nuevos proveedores como resultado de enormes inversiones económicas que están determinando que las habilidades y destrezas se tornen obsoletas en un corto plazo y que presionen por una educación permanente y especializada. • Los nuevos saberes se organizan en los postgrados y impulsan nuevas dimensiones y pedagogías, lo cual cambia las estructuras curriculares y organizativas de la formación universitaria
    14. 14. 14 Nuevas dimensiones y pedagogías educativas En red E. Básica E. Especializada Sin fronteras Continua Especialización Maestría Doctorado 14 PostdoctoradoDiplomado Práctico
    15. 15. El postgrado y la sociedad del conocimiento • El pregrado fue el instrumento de conformación de las sociedades modernas, industriales y urbanas y expresaba esos conocimientos del siglo XIX • El postgrado es la expresión de los nuevos saberes y de la diferenciación vertical en niveles distintos de especialización y complejidad de los saberes a partir de la ampliación de la división técnica y social del trabajo que produce un modelo de acumulación basado en la incorporación de saberes a la producción. • La sociedad del conocimiento se expresa y se expande en la creación de nuevos saberes que terminan creando nuevos niveles cognitivos a nivel del postgrado • Estos saberes al tiempo se constituyen en las bases de la adquisición de competencias para gestionar las complejidades productivas y sociales que caracterizan a la sociedad del conocimiento
    16. 16. Estándares mínimos El paradigma emergente universitario Virtualización educativa Currículo por Competencias transversales Sistemas de créditos Recertificación de competencias Pasantía estudiantil y práctica profesional Diversidad de organismos de regulación, de aseguramiento de la calidad y de practicas pedagógicas Licenciamiento profesional 2 1 3 4 5 6 7 89 Evaluación y acreditación Postgrados y dimensiones Educativas Flexibilidad curricular 10
    17. 17. 17 Las competencias como eje de la dinámica educativa 1. Volumen de conocimientos que obliga a los sistemas educativos a especializarse y seleccionar 2. El exceso de profesionales crea demandas por esos por acceder a mayores niveles de competitividad 3. El cambio económico y tecnológico establece nuevas demandas de competencias para trabajar que determinan que los meros conocimientos no son predictores de la eficiencia laboral. 4. Con la expansión del conocimiento y los cambios en los mercados laborales se requiere una formación continua y las competencias se conforman como unidades de medición de esa actualización permanente 5. La movilidad requiere un lenguaje común de las certificaciones (Europa ha construido un mercado común y organizo el reconocimiento ha partir del Suplementario
    18. 18. 18 Nuevas exigencias laborales de competencias profesionales • Las demandas de competencias laborales no se reducen a los saberes de las profesiones sino que hay otro conjunto de competencias como idioma, informática, actitudes de trabajo como flexibilidad, trabajo en equipo, etc. que no se apropian en los currículos tradicionales universitarios. • Cambia el eje de la formación profesional y se gestan el licenciamiento y la recertificación como mecanismos de adquisición de nuevas competencias y a la actualización de las viejas competencias dada por los cambios en los saberes 18
    19. 19. Niveles de competencias • Se considera que hay niveles de competencias según la complejidad de las actividades, el nivel de rutina de ellas, el grado de responsabilidad, rango de principios y nivel de autonomía en el trabajo • Los niveles de competencia no están dados por los niveles de conocimientos sino por la diversidad y complejidad de la cartera de competencias determinada por el perfil de trabajo. • La construcción de las diversas competencias genéricas son la base de los niveles de competencias en tanto portafolio que maximiza beneficios laborales
    20. 20. El enfoque del currículo por competencias • El aprendizaje se define como un conocimiento aplicable que impone estructuras curriculares por competencia para lograr esos fines • El enfoque de las competencias, en su más simple clasificación separa en unas competencias epistemológicas de tipo teóricas y otras competencias aplicadas o prácticas, pero en un contexto donde lo significativo es su unidad, más allá de los múltiples desagregamientos que propenden a identificar características y habilidades que mejor se ajustan a mercados profesionales complejos
    21. 21. Las 11 competencias “i” interdisciplinarias integridad idiomáticas informáticas interactivas internacionales interpersonales investigativas interculturales informacionales innovativas
    22. 22. 22 Las competencias como parte de la educación permanente • La construcción de la competencias es un proceso continuo y permanente a través del tiempo y de las diversos modalidades y dimensiones educativas, asociado a la obsolescencia del conocimiento, la renovación de los saberes, la complejidad de los nuevos conocimientos y el carácter acumulativo de los saberes especializados
    23. 23. 23 23 Curva de evolución de las competencias asociado a la educación especializada Aprendizaje Conocimiento alto bajo Las competencias son múltiple y en evolución continuas Las competencias interactúan y se retroalimentan grado postgrado Ed. continua
    24. 24. 24 El enfoque de competencias y las modalidades educativas 1. El enfoque por competencia obliga a pensar en un mayor conjunto de saberes sociales como el s. hacer, ser, trasmitir, investigar, etc. y no sólo en el saber, asociado a cambios en los mercados laborales, y que no se forman en el currículo tradicional universitario 2. El enfoque por competencia obliga a concebir una dinámica educativa articulada con otras instituciones para acceder a la diversidad de competencias a través de sistemas de créditos académicos nacionales transferibles y acumulables para construir esas competencias 3. Para formar competencias también se requiere organizar nuevas modalidades y pedagogías para su apropiación que impone la construcción de redes académicas locales e internacionales.
    25. 25. Óptimos pedagógicos y de modalidades de formación de competencias Competencias reflexivas Competencia investigativa Competencias informáticaCompetencias disciplinarias Competencias interactivas Competencia informacionales Educación A distancia Educación Presencial Educación Practica Competencias Interactivas Competencia ética Competencia internacional Capacidad de trabajar en equipo Capacidad de autocrítica
    26. 26. ¿ El futuro del curriculo ? 1. Sin rupturas (articulación entre los diversos niveles) 2. Sin fines (estudiar para ser) 3. Sin barreras (integrar teoría y praxis en el aprendizaje) 4. Sin restricciones ( conocimientos con competencias) 5. Sin monopolios (diversidad de instituciones creadoras) 6. Sin currículo (libertad de recorridos académicos) 7. Sin rigidez (diversas pedagogías para cada aprendizaje) 8. Sin vigilancia (aprendizajes abiertos) 9. Sin disciplinas (conocimientos transdisciplinarios) 10.Sin ideologías (orientada la búsqueda del saber) 11.Sin repetición (orientadas a la investigación) 12.Sin muros (fin del aula como espacio exclusivo) 13.Sin distancias (pedagogías centradas en el estudiante) 14.Sin fronteras (de carácter global y glocal a la vez) 15.Sin límites (educación permanente a lo largo de la vida 16.Sin soledades (educación en redes colaborativas)

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