La nueva reforma de la diversidad universitaria

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  • 1. La nueva reforma de la diversidad universitaria: de la diferenciación institucional a la diversidad educativa Ec. Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER) Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) Caracas, Venezuela, 5 de diciembre 2011
  • 2. La madre de las reformas del siglo XX
    • La 1º reforma universitaria (Córdoba) - Autonomía y cogobierno. Nace independencia de gestión, desarrollo independiente y avance a la gratuidad. Se pierde la regulación gubernamental
    • Construye un arquetipo universitario con el pasaje desde una educación de elites de los doctores a una educación de masas gratuita y profesionalizante. Sistema tubular, catedrático, TLP y de calidad homogénea a través de la carrera docente por antigüedad.
  • 3. El camino de la diferenciación universitaria
    • La universidad tuvo posteriormente diversos intentos reformas, en tanto concepciones sobre la articulación universidad – sociedad: estudios generales, extensión, departamentalización, tecnológicos, regionalización, revolución o educación a distancia
    • Algunas de las reformas, se bloquearon por la gestión colegiada que muchas veces tiende a anular las iniciativas por un juego suma cero.
    • Estas sin embargo algo impactaron y fueron la génesis de la diversificación del arquetipo de universidad latinoamericana
  • 4. 2. La reforma de la diferenciación institucional de fines del S.XX
    • Desde los 70, nació la reforma de la diferenciación institucional en primera instancia pública, y posteriormente privada como respuesta a:
      • Radicalización revolucionaria que deterioró la gobernabilidad y la calidad
      • Expansión de las demandas de ingreso
      • Complejidad de los mercados laborales
    • Estas reformas crearon sistemas duales aumentando la tipología institucional, pero casi no alteraron las estructuras pedagógicas ni curriculares dominantes.
  • 5. 3. La reforma de la calidad
    • La diferenciación institucional pública y privada derivó en una diferenciación de la calidad por distintas calificaciones docentes, recursos y pedagogías, nuevas instituciones débiles y excesos mercantilistas
    • Desde fines de los 90 se gesto una reforma de la calidad asociada a una visión donde la calidad se alcanzaba a través de acreditaciones y regulaciones públicas en base a indicadores.
    • El discurso del bien público, nacido contra las privadas, impulso un nuevo estatismo universitario y el inicio de la sobreregulación
  • 6. Las contradicciones de las reformas de la calidad
    • Esta política de aseguramiento de la calidad inicio procesos de desautonomización y homogenización del proceso de enseñanza.
    • Este enfoque comenzó a acota la diferenciación generada por el mercado, los gobiernos y las universidades y sentó las bases de la nueva política pública estatal
    • Estas reformas y concepciones de la calidad actuaron sobre los estándares mínimos sistémicos y los criterios de la calidad, limitando la diversidad y libertad necesaria de la educación contemporánea.
  • 7. 4. Las reformas de la diversidad del S. XXI
    • Las demandas de calidad (enfoque por competencia laboral, demandas de mercado, nueva lógica económica, diversidad de paradigmas, etc.), impulsan la reforma de la diversidad como expresión de la calidad.
    • Aumenta la diversidad de demandas de acceso, de ambientes culturales, de pertinencia de egreso, por complejidad de saberes, mercados laborales y formas de enseñanza- aprendizaje.
    • La diversidad impulsa una tendencia a la deshomogenización que esta en contracción con la creciente regulación.
  • 8. La calidad en la diversidad
    • La reforma de la diversidad impone flexibilidades educativas y tecnológicas, y diversidad de políticas curriculares, de acceso, pedagógicas, organizaciones o tecnológicas, focalizadas en el aprendizaje.
    • Busca promover de sistemas diferenciados a través de dinámicas educativas múltiples y deshomogenizadas ajustadas a la diversidad de personas, aprendizajes, mercados, saberes…..
    • Se construye la calidad a partir de estándares mínimos colectivos, diversidad y libertad de enseñanza y evaluación final externa de las competencias asociadas a tales aprendizajes
  • 9. La diversidad de la enseñanza y la evaluación común de los aprendizajes
    • La reforma de la diversidad no tiene un modelo único. Se basa en la autonomía y libertad, pero sobre estándares mínimos obligatorios de ingreso, proceso y egreso.
    • Se focaliza en el pasaje de la enseñanza a la aprendizaje, reconoce la diversidad de estos y refuerza sistemas de evaluación de la calidad a través de exámenes finales de aprendizajes
    • Se focaliza en la construcción libre de cartera personal de competencias profesionales
  • 10. “ la universidad de la diversidad”
    • Inclusive las reformas de la diversidad apuntan al diálogo de saberes (el saber nace del intercambio entre paradigmas diferentes) y la pluralidad de procesos de enseñanza
    • Se expresa en diálogos con otras culturas (interculturalidad), con el mercado (articulación con las empresas, incubadoras de empresas, parques tecnológicos), con lo internacional (redes, movilidad, investigación global)
  • 11. La nueva riqueza de las naciones
    • La universidad de la diversidad es la derivación del cambio socio-economico y tecnológico
    • El crecimiento económico es hoy la construcción de capacidades nacional y la construcción de clusters de competencias profesionales
    • Las capacidades diferenciadas, las competencias múltiples, la innovación continua, la focalización en nichos específicos es lo determinante del desarrollo social y económico
    • La reforma educativa se articula a esa nueva realidad
  • 12. El contexto de la reforma de la diversidad
    • Los sistemas educativos están realizando giros copernicanos para reconfigurarse como sistemas de aprendizajes focalizados en el aprendizaje de competencias individuales y capacidades nacionales en contextos globales, creciente obsolescencia y renovación de los conocimientos y de irrupción de tecnologías digitales
  • 13. La multidiversidad y la multiuniversidad
    • La reforma se centra en la diversidad pedagógica con currículos flexibles, libertad de cátedra, enfoques por competencias, diferenciaciones institucionales y autonomía de gestión
    • Nace la multiversidad con instituciones con sus propias misiones y visiones y t iene su expresión dominante en los estudios de grado
    • Las “reformas de la diversidad” son la forma en que se expresan las nuevas 6 grandes macrotendencias universitarias
  • 14. Las macrotendencias universitarias Masificación Diferenciación Mercantilizacion Internacionalización Virtualización Regulaciones Demandas sociales Dinámica política Dinámica económica NTIC Globalización Saberes
  • 15. Modelo educativo
    • -Matrícula
    • -Acceso
    • -Políticas
    • -Evaluación
    • -Instrumentos
    • -Certificación
    • -Organización
    • -Diferenciación
    • -Currículo
    • -Extensión
    • -Financiamiento
    • -Ed. privada
    • -Investigación
    • -Nuevos Provee.
    • -Regul. Intern.
    • -Postgrado
    • -Acred. Intern.
    • -NTIC
    • -EaD
    • -Normas EaD
    Macro Tendencias Masificación Diferenciación Mercantilizacion Internacionalización Virtualización Regulaciones Elite Autonomia - Lib Homogeneo Guatuidad Nacional Presencial Macro Tensiones Des- elitización Des-autonomización Des-homogenización Des-gratuitarización Des-nacionalización Des-presencialización Variables Diversidad de modelos
  • 16. La diversidad, el sistema, la especialización y la regulación pública
    • La diversidad promueve la especialización en lógicas sistémicas autónomas, ya que ninguna institución puede asumir todos las diversidades.
    • Nace una dinámica por la cual las universidades se especializan y con ello los sistemas universitarios se diversifican y logran construir las múltiples capacidades necesarias al desarrollo económico nacional sustentable.
  • 17. La reforma de la diversidad como un derecho humano de las generaciones
    • La realización de los derechos humanos, requiere la libertad frente al Estado para que las universidades y sus actores educativos puedan desarrollar sus objetivos sin interferencias (derechos de primera generación), pero también como derechos de segunda generación, requieren del Estado para facilitar los accesos, y como derechos de tercera generación requieren la movilidad y el libre acceso internacional
  • 18. La nueva pertinencia: La reforma de la diversidad y el desarrollo económico
    • La reforma requiere múltiples equilibrios difíciles entre libertad y regulación y reconoce una compleja articulación entre diversidad de actores, de procesos de enseñanza, carteras de competencias profesionales, pertinencias y capacidades de desarrollo más allá de las burocracias reguladoras, los paradigmas en pugna y los mercados de trabajo y de saberes
  • 19. Muchas gracias [email_address]