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La dinámica universitaria orientada a las competencias <ul><li>Las competencias: metodología para focalizar la pertinencia...
aleaciones de conocimientos (saber), aptitudes (saber hacer) y actitudes  (querer hacer) solidificados en las personas en ...
Cambios en el trabajo profesional <ul><li>En los nuevos contextos laborales y tecnológicos, hay un cambio en el trabajo de...
El enfoque por competencias <ul><li>Surge del ámbito académico europeo, ligado a la formación y al empleo, a partir de la ...
 
La extensión como ámbito académico de construcción de competencias genéricas <ul><li>El enfoque por competencias asociado ...
El paradigma de la educación práctica <ul><li>El nuevo paradigma se basa en reconocer que la sola transmisión de ideas sol...
Conocimiento práctico <ul><li>Se accede en situaciones prácticas </li></ul><ul><li>Tiene fuerte peso la simulación.  </li>...
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Pasantías y practicas profesionales <ul><li>La extensión ahora se concibe con un espacio educativo dado por la retroalimen...
Las pasantías y las prácticas profesionales   <ul><li>Crecientemente la graduación y el licenciamiento implican la existen...
Competencias que construyen las pasantías pre- profesionales y de las prácticas profesionales <ul><li>Capacidad para aplic...
Nueva dinámica educativa
La pasantía previa a la colación en AL Argentina Perú Obligatoria (max 9 meses y cuatro horas diarias. Incluye beneficios ...
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La extensión como espacio de construcción de las competencias genéricas

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Presentación realizada en el Congreso sobre la Proyección Social de las Universidades realizado en la Universidad Surcolombiana el 20,21 y 22 de mayo 2009 en Neiva, Colombia

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  • Buen aporte
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  • Este material es muy importante para analizar el ¨estado del arte¨ en las estrategias curriculares de los programas de pregrado en las universidades colombianas para contrastar hasta donde respondemos a un modelo que permita establecer las competencias genericas a traves de un verdero ejercicio que coloque al estudiante en contacto con la realidad social donde aborde problemas reales a los cuales tenga que dar solucion y los cuales sirvan de ejercicio para la problematizacion ya no en ejercicios simulados como se hace en clase si no en contextos concretos.
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  1. 1. La extensión como espacio de realización de las competencias profesionales . Encuentro Nacional sobre Problemáticas de la Proyección Social en la Educación Superior Universidad Surcolombiana , Neiva, Colombia 21 - 23 de mayo, 2009 Claudio Rama
  2. 2. La dinámica universitaria orientada a las competencias <ul><li>Las competencias: metodología para focalizar la pertinencia de las instituciones educativas y para articular los ejes del currículo que privilegia el aprendizaje por encima de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Competencia: capacidad real de un individuo de dominar un conjunto de tareas que configuran un puesto de trabajo concreto (Moore, 1994), </li></ul><ul><li>Competencia: capacidad de movilizar conocimientos y técnicas, y construir esquemas referenciales de acción que faciliten acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos (Catalano 2004) </li></ul><ul><li>Competencia: posibilidad de resolver problemas y realizar actividades de su contexto profesional para cumplir con los objetivos, teniendo en cuenta la complejidad de la situación, los valores y criterios profesionales adecuados mediante la articulación de los saberes requeridos (Mastache, 2007) </li></ul><ul><li>Competencia: capacidad de actuar eficazmente en una determinada situación apoyado en conocimientos, pero no limitado a ellos (Perrenoud,1999). </li></ul>
  3. 3. aleaciones de conocimientos (saber), aptitudes (saber hacer) y actitudes (querer hacer) solidificados en las personas en contextos y formas propias
  4. 4. Cambios en el trabajo profesional <ul><li>En los nuevos contextos laborales y tecnológicos, hay un cambio en el trabajo de los profesional que ni es un operador de una cadena de montaje de actividades estandarizadas, simples y repetitivas, ni menos aún un teórico de los procesos, ni tampoco un supervisor de cuellos azules </li></ul><ul><li>El profesional contemporáneo se inserta en ámbitos productivos complejos, flexibles, multivariables, que implican complejas y diversas interacciones sociales en entornos multiculturales y que a su vez imponen un conjunto entrelazado y diferenciado de competencias no sólo asociadas a los conocimientos disciplinarios sino a una amplia variedad de otros saberes. </li></ul>
  5. 5. El enfoque por competencias <ul><li>Surge del ámbito académico europeo, ligado a la formación y al empleo, a partir de la economía de la educación y de la sociología del trabajo y de la pedagogía laboral, y salta a la palestra a partir de la iniciativa de la Comisión Europea en su iniciativa “cartera de competencias” que diera lugar posteriormente al “suplementario del título” como mecanismo para facilitar la movilidad profesional. </li></ul><ul><li>El enfoque de las competencias, en su más simple clasificación finalmente separa en unas competencias epistemológicas de tipo teóricas y otras competencias aplicadas o prácticas, pero en un contexto donde lo significativo es su unidad, más allá de los múltiples desagregamientos que propenden a identificar características y habilidades que mejor se ajustan a mercados profesionales complejos </li></ul>
  6. 7. La extensión como ámbito académico de construcción de competencias genéricas <ul><li>El enfoque por competencias asociado a demandas sociales y laborales, deriva en un análisis de cuales son los procesos de enseñanza y las didácticas específicas que permitan construir esos aprendizajes </li></ul><ul><li>Una nueva extensión universitaria, se perfila como el instrumento de construcción de las competencias genéricas a través de las pasantias estudiantiles y las prácticas profesionales. </li></ul><ul><li>Estas actividades educativas se asocian a la apropiación de nuevos aprendizajes prácticos, contrastación de teoría y praxis, y competencias relacionales y sociales fundamentales en el proceso educativo y en el ejercicio laboral </li></ul><ul><li>La extensión, como interacción académica con el entorno, implica la adopción de cambios curriculares y la introducción de dinámicas educativas centradas en el estudiante </li></ul>
  7. 8. El paradigma de la educación práctica <ul><li>El nuevo paradigma se basa en reconocer que la sola transmisión de ideas solo logra un aprendizaje memorístico y la deformación de las ideas. </li></ul><ul><li>La educación práctica se articula a una pedagogía de la problematicidad en el sentido de búsqueda de soluciones a partir de identificación práctica de los problemas. </li></ul><ul><li>Es una educación-haciendo frente a una educación-aprendiendo y se asocia a una mayor integración de los saberes en la solución de problemas y en la búsqueda de aplicación práctica de conocimientos y expresa tanto una mayor relación entre teoría y praxis, como una mayor valorización de ésta. </li></ul><ul><li>El conocimiento práctico ha estado tradicionalmente alejado del mundo de las universidades ya que estas se han focalizado en enseñar conocimientos abstractos o teóricos, los que tradicionalmente se soportan en teorías disciplinarias y tienen un período largo de validez </li></ul>
  8. 9. Conocimiento práctico <ul><li>Se accede en situaciones prácticas </li></ul><ul><li>Tiene fuerte peso la simulación. </li></ul><ul><li>No es la aplicación de alguna disciplina académica a situaciones prácticas </li></ul><ul><li>Contiene elementos teóricos ya que tiene conocimientos de contenido </li></ul><ul><li>Es integrado y no fragmentado en disciplinas académicas </li></ul><ul><li>Crea y legitima conocimientos académicos </li></ul>
  9. 10. Las formaciones genéricas no se limitan al grado, sino que se conciben en el marco de la educación permanente y por ende se construyen en las diversas fases de la formación profesional
  10. 11. Pasantías y practicas profesionales <ul><li>La extensión ahora se concibe con un espacio educativo dado por la retroalimentación y la dimensión de la praxis en el proceso de enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><li>Es un proceso en varias direcciones y movimientos e implica tanto una valorización de la educación práctica al interior del currículo, como su inclusión en las lógicas de la formación permanente, a través de las pasantias y las prácticas supervisadas en todos los ciclos educativos como requisitos obligatorios para la obtención de las titulaciones respectivas </li></ul>
  11. 12. Las pasantías y las prácticas profesionales <ul><li>Crecientemente la graduación y el licenciamiento implican la existencia previa de actividades de práctica. Cada uno tiene su propia modalidad : </li></ul><ul><li>Pasantías estudiantiles: Actividad pre profesional que se realizan a nivel del grado y son requisito para la colación. Ellas tienen creditización, están integradas al currículo, supervisión institucional. Desarrolla competencias asociadas a la práctica de la teoría y a competencias básicas genéricas </li></ul><ul><li>Prácticas profesionales (ej: residencias médicas) previa al licenciamiento. Es un trabajo en el marco del derecho laboral. Se expresa en el ejercicio profesional supervisado y el conocimiento de lo laboral </li></ul>
  12. 13. Competencias que construyen las pasantías pre- profesionales y de las prácticas profesionales <ul><li>Capacidad para aplicar conocimientos prácticos </li></ul><ul><li>Capacidad para aplicar los conocimientos teóricos </li></ul><ul><li>Capacidad de resolver problemas </li></ul><ul><li>Capacidad para involucrarse personalmente en el trabajo </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajar bajo presión </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajar en equipo </li></ul><ul><li>Conocimientos de las instituciones </li></ul><ul><li>Disposición a compartir conocimientos </li></ul><ul><li>Capacidad reflexiva de su propio trabajo </li></ul>
  13. 14. Nueva dinámica educativa
  14. 15. La pasantía previa a la colación en AL Argentina Perú Obligatoria (max 9 meses y cuatro horas diarias. Incluye beneficios sociales – gratuita - académica) Voluntaria Brasil Voluntaria u obligatoria Colombia Obligatoria (E.Media – 80 horas) Ecuador Obligatoria El Salvador Obligatoria - gratuita Honduras Obligatoria – 800 horas – se articula a la tesis Nicaragua Legalmente no es obligatoria México Obligatoria – Mínimo 6 meses – gratuita R. Dominicana Legalmente no es obligatoria Uruguay Legalmente no es obligatoria Venezuela Obligatoria - gratuita

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