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El nuevo paradigma de la formación profesional
 

El nuevo paradigma de la formación profesional

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Conferencia Inaugural del XVI Jornada Anual de Investigación y VII de Postgrado - La Innovación para la transformación educativa con pertinencia social. Universidad Pedagógica Experimental ...

Conferencia Inaugural del XVI Jornada Anual de Investigación y VII de Postgrado - La Innovación para la transformación educativa con pertinencia social. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas. Miercoles 21 de octubre de 2009 –

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  • El paradigma de valorización de la educación práctica no es novedoso. Desde la filosofía pragmática americana de Dewey hasta el marxismo con su concepto de la praxis social como determinante de la conciencia, este eje de los aprendizajes ha estado presente. Sin embargo, la dinámica educativa por lógicas corporativas y de un modelo homogenizador la excluyó como modalidad pedagógica. Es recien en los tiempos presentes que se vuelve dominante este modelo de enseñanza al focalizarse la educación e los temas de aprendizaje
  • Este cambio, al tiempo que es conceptual, va marcando el lugar y la forma en el cual se mide la calidad. Cada fase se asocia a su vez a un concepto de calidad. La segunda a una valoración de indicadores indirectos con peso de los pares nacionales, en la tercera el proceso de recertificación y de licenciamiento personal, y en el ultimo los pares internacionales y los sistemas de ranking.

El nuevo paradigma de la formación profesional El nuevo paradigma de la formación profesional Presentation Transcript

  • El nuevo paradigma de la formación profesional Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER) XVI Jornada Anual de Investigación y VII de Postgrado La Innovación para la transformación educativa con pertinencia social: Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela 21 de octubre de 2009
  • El cambio tecnoeconómico y su impacto educativo Cambio Tecnológico Microelectrónica y programación informática Impacto shumpetereano en las formas de creación de riqueza Impacto en los mercados laborales profesionales Impacto en los procesos educativos Nuevos paradigmas universitarios Expansión y renovación de los conocimientos
  • Nuevo paradigma
    • Se ha construido un nuevo paradigma teórico de la educación y el conocimiento en el marco de la creciente diversidad de saberes, modalidades y pedagogías.
    • Este paradigma ha sido aceptado nivel teórico, pero a nivel práctico se han mantenido un aprendizaje tradicional de TLP, inflexible, de grado, catedrático.
    • Sin embargo, la expansión de los saberes, la educación permanente, las TIC, el cambio en los mercados laborales y las nuevas dinámicas económicas ha reforzado la visualización del nivel de deterioro del paradigma educativo y la lenta aparición de un nuevo modelo de formación profesional
  • Nuevos paradigmas educativos
    • Gibbons: interdisciplinariedad
    • McLuhan: la aldea comunicacional global
    • Shultz: el capital humano y la demanda de educación
    • Morin: el carácter sistémico y diverso de los saberes
    • Kuhn: el carácter paradigmático de las teorías
    • Shumpeter: la lógica de la innovación y la creación destructiva
    • Vermon: los ciclos de las disciplinas
    • Perez – Friedman: los ciclos societarios
    • Vigotsky: el interaccionismo
    • Piagget; la autoconstrucción del conocimiento
    • Dewey: la educación práctica y el pragmatismo
    • Taylor: el multiculturalismo en los aprendizajes
    • Castells: la sociedad en red
    • Rifkin: la sociedad de el acceso digital
  • La lenta construcción de un nuevo paradigma instrumental educativo
    • América Latina y el Caribe están en medio de un fuerte proceso de transformación de la educación, marcado por la masificación, regulación, diferenciación, mercantilización, internacionalización y virtualización, y que incentiva la instrumentación del nuevo paradigma, promoviendo un cambio en la formación profesional y sentando las bases de la superación del modelo tradicional de grado, terminal, catedrático, teórico, disciplinario, presencial y profesional que ha caracterizado la educación superior durante todo el siglo XX
  • Nuevo paradigma instrumental de la formación profesional Estándares mínimos Virtualización educativa Currículo por competencias Sistema nacional de créditos Recertificación de competencias Pasantía estudiantil y práctica profesional Diversidad de organismos de Regulación, de aseguramiento de la calidad y de practicas pedagógicas Licenciamiento profesional 2 1 3 4 5 6 7 8 9 Evaluación y acreditación Dimensiones educativas
  • Enfoque por competencias 1
  • El concepto de competencias como eje de la dinámica educativa
    • Hay un volumen de conocimientos tales que los sistemas educativos se deben concentrar en formar y deben seleccionar
    • El exceso de profesionales crea demandas por esos por acceder a mayores niveles de competitividad
    • El cambio económico y tecnológico establece nuevas demandas de competencias para trabajar que determinan que los meros conocimientos no son predictores de la eficiencia laboral.
    • Con la expansión del conocimiento y los cambios en los mercados laborales se requiere una formación continua y las competencias se conforman como unidades de medición de esa actualización permanente
    • La movilidad requiere un lenguaje común de las certificaciones (Europa ha construido un mercado común y organizo el reconocimiento ha partir del Suplementario
  • Las 11 competencias “i” interdisciplinarias integridad idiomáticas informáticas interactivas internacionales interpersonales investigativas interculturales informacionales innovativas ¿ Porcentaje y metodología para formas cada competencia ?
  • El enfoque de competencias y las modalidades educativas
    • El enfoque por competencia obliga a pensar en un mayor conjunto de saberes sociales como el s. hacer, ser, trasmitir, investigar, etc. y no sólo en el saber, asociado a cambios en los mercados laborales, y que no se forman en el currículo tradicional universitario
    • El enfoque por competencia obliga a concebir una dinámica educativa articulada con otras instituciones para acceder a la diversidad de competencias a través de sistemas de créditos académicos nacionales transferibles y acumulables para construir esas competencias
    • Para formar competencias también se requiere organizar nuevas modalidades y pedagogías para su apropiación que impone la construcción de redes académicas locales e internacionales.
  • Estándares externos mínimos de calidad 2
  • Las tensiones de la regulación - desautonomización
    • La irrupción del Estado se torna un elemento imprescindible en contextos de fuerte diferenciación institucional, oscuridad de los procesos educativos, exigencias de los mercados de información de las certificaciones y donde el Gobierno fija el estándar mínimo, y la sociedad establece la diversidad superior
    • En toda ALyC y a escala mundial se han formado nuevos ámbitos públicos de regulación y en todas partes se discuten los límites entre regulación y homogenización versus e innovación y libertad. Discusión entre pérdida de autonomía y libertad de las IES, y límites de la acción pública en la regulación (que debería ser académica y en estándares y criterios mínimos en función de calidad y equidad)
  • Sistemas nacionales de créditos y articulación de las diversidades 3
  • Flexibilidad, créditos y competencias: ejes de la articulación de recorridos académicos
    • La articulación es el medio para permitir los recorridos académicos de aprendizajes personales y el desarrollo de sistemas flexibles de enseñanza que promuevan la diversidad y libertad de los aprendizajes.
    • Es el instrumento para facilitar la educación permanente y la formación de las diversas competencias a través de la movilidad académica en redes, modalidades y prácticas académicas diferenciadas.
    • Se basa en sistemas nacionales de créditos transferibles, existencia de flexibilidad curricular, estándares de calidad definidos y currículo por competencias
    • Los sistemas de créditos se basan en valorar no sólo el tiempo de aula sino el tiempo total dedicado por el estudiante para apropiarse de las distintas competencias
  • Sistemas Nacionales de Créditos académicos en América Latina Aprobada en los 70 por el Consejo Nacional de Universidades Desde 1972 existe el Acuerdo de TEPIC de créditos académicos an interior de ANUIES. En el 2007 se aprobó un nuevo acuerdo compatible con los sistemas globales. No es obligatorio Si No Venezuela México Norma nacional para que todo el sistema lo utilice. Es propio de cada IES Si Dominicana A pesar de no existir un marco que normaliza los sistemas de créditos a nivel nacional, todas las Universidades articulan su proceso en base a créditos ya que los títulos si se expresan en cantidad de créditos. Solo es obligatorio en la formación docente No Perú El Consejo de Educación Superior fijo un sistema de créditos llamadas unidades valorativas dados su cometido de determinar la estructura de grados académicos de ES Si Honduras El Ministerio de Educación estableció un sistema nacional de crédito (unidades valorativas Si El Salvador Establecimiento de un criterio nacional obligatorio por el Conesup (2009) Si Ecuador Existe un sistema nacional de créditos solo en el ámbito del postgrado No Cuba Existe un Convenio (1976) entre las universidades públicas en el seno del Conare y a partir de ese marco, el Conesup que regula a las privadas, lo incorporó en ese sector. Si Costa Rica El Decreto 2566 lo hace obligatorio para todo el sistema de educación superior Si Colombia Existe un acuerdo entre las Universidades del Consejo de Rectores de Chile (25) del año 2006 que lo estableció obligatorio para ellas No Chile Fue obligatorio y común en las universidades públicas entre 1973 y 1978. Algunas privadas utilizan ese sistema. Actualmente el CEUB lo recomienda y algunas lo tienen No Bolivia
  • Nuevas dimensiones educativas 4
  • Nacimiento de nuevas dimensiones educativas
    • Para expresar las nuevas realidades disciplinarias, la complejidad de los mercados laborales, la expansión de los saberes y los cambios en las teorías cognitivas, se han conformado nuevas dimensiones educativos, cuyos ejes más significativo se asocian a la jerarquía de saberes, el aumento de la especialización, la renovación permanente de conocimientos y el carácter global de los conocimientos
    • Las competencias y los sistemas de créditos unifican estas modalidades, que requieren sistemas flexibles y articulados
    • El centro es la creciente complejidad de los mercados laborales y de las demandas sociales, que reclaman un aumento de la especialización profesional, una formación más orientada a las competencias y una actualización continua a lo largo de la vida
  • Aparecen nuevas dimensiones educativas
    • Educación sin fronteras: currículo internacional (idiomas, informática, enfoques comparativos) que promueve la movilidad académica y la ed ucación transnacional y virtual
    • Educación especializada (postgrados - por aumento de saberes, asociado a las complejidades productivas de la sociedad del conocimiento, con tendencia a la internacionalización y mercantilización
    • Educación continua (actualización de conocimientos por obsolescencia y depreciación que se expresa en la recertificación de competencias
    • Educación en red y virtual para masificar los accesos a menores costos con flexibilidad, asociado a la digitalización y modelos de autoaprendizaje y competencias informáticas
    • Educación práctica aprender haciendo en un contexto de alta renovación de teorías y de necesidad de formar competencias de saber hacer
  • Interrelaciones de las dimensiones educativas En red E. Básica E. Especializada Sin fronteras Continua Especialización Maestría Doctorado Postdoctorado Diplomado Práctico
  • Pasantías estudiantiles y prácticas pre-profesionales 5
  • La educación práctica en el nuevo paradigma
    • En el nuevo paradigma, se reconoce que la sola transmisión de ideas solo logra un aprendizaje memorístico o la deformación de las ideas al descontextualizarlas.
    • La educación práctica se articula a una pedagogía de la problematicidad en el sentido de búsqueda de soluciones a partir de identificación práctica de los problemas.
    • Es una educación-haciendo frente a una educación-aprendiendo y se asocia a una mayor integración de los saberes en la solución de problemas y en la búsqueda de aplicación práctica de conocimientos y expresa tanto una mayor relación entre teoría y praxis, como una mayor valorización de ésta.
    • El conocimiento práctico ha estado tradicionalmente alejado del mundo de las universidades ya que estas se han focalizado en enseñar conocimientos abstractos o teóricos, los que tradicionalmente se soportaban en teorías disciplinarias que tenía un período largo de validez
  • Competencias que construyen las pasantías pre- profesionales y de las prácticas profesionales
    • Capacidad para aplicar conocimientos prácticos
    • Capacidad para aplicar los conocimientos teóricos
    • Capacidad de resolver problemas
    • Capacidad para involucrarse personalmente en el trabajo
    • Capacidad de trabajar bajo presión
    • Capacidad de trabajar en equipo
    • Conocimientos de las instituciones
    • Disposición a compartir conocimientos
    • Capacidad reflexiva de su propio trabajo
  • La pasantía previa a la colación en AL Argentina Bolivia Perú Obligatoria (max 9 meses y cuatro horas diarias. Incluye beneficios sociales – gratuita - académica). Discusión de su carácter laboral No es obligatoria, sino que es una opción para la graduación Voluntaria Brasil Voluntaria u obligatoria. Amplia institución que promueve las pasantias y la relación universidad - empresa Colombia Obligatoria (E.Media – 80 horas) – ES (voluntario), pero incluido en los estándares mínimos, en los criterios de evaluación y como política del ME de alcanzar el 60% de las Universidades con programas de pasantías en el 2010 Ecuador Obligatoria. Requisito de graduación El Salvador Obligatoria - gratuita Honduras Obligatoria – 800 horas – se articula a la tesis obligatoriamente Nicaragua Legalmente no es obligatoria México Obligatoria – Mínimo 6 meses – gratuita. No se supervisa bien R. Dominicana Legalmente no es obligatoria Uruguay Legalmente no es obligatoria Venezuela Obligatoria – gratuita
  • Virtualización de la educación (TIC y EaD 6
  • Las competencias asociadas a la educación virtual
    • Competencias informáticas (manejo de las nuevas tecnologías y de las aplicaciones básicas de su gestión, habilidad para interactuar con nuevas aplicaciones)
    • Competencias innovativas: capacidad de crear, desarrollar y mantener oportunidades profesionales y nichos de trabajo asociados a componentes digitales y capacidad de actualización de los desarrollos informáticos
    • Competencias interactivas relacionadas con la práctica, el entorno y la comunicación, y que se realizan crecientemente en ambientes virtuales, en el tele trabajo y la comunicación digital
    • Competencias internacionales: relacionadas con el contexto internacional y el enfoque comparativo, y que también crecientemente se realizan a través de Internet
    • Competencias informacionales que refieren a la habilidad de buscar y procesar información, que crecientemente se realizan a través de los entornos virtuales de aprendizaje.
  • La educación a distancia como expresión de la diferenciación
    • La educación a distancia tiene ventajas para desarrollar procesos de actualización de competencias a través de la educación continua y facilitar más libertad a los procesos de autoaprendizaje
    • Ello requiere su articulación al resto del sectores educativo y su funcionamiento en base a sistemas de créditos reconocidos, flexibilidad de aprendizajes, enfoque por competencias, articulado a la actualización, con modalidades prácticas y estándares mínimos de calidad
  • Óptimos pedagógicos y de modalidades de formación de competencias Competencias reflexivas Competencia investigativa Competencias informática Competencias disciplinarias Competencias interactivas Competencia informacionales Educación A distancia Educación Presencial Educación Practica Competencias Interactivas Competencia ética Competencia internacional Capacidad de trabajar en equipo Capacidad de autocrítica
  • Evaluación y acreditación externas a las instituciones 7
  • La calidad es el centro de la dinámica de la ES en AL
    • Aparición de múltiples innovaciones pedagógicas que facilitan el desarrollo de modelos de enseñanza-aprendizaje orientados a la calidad.
    • Expansión y obsolescencia del conocimiento que imponen la actualización permanente del currículos y de las personas
    • Complejización de los mercados laborales en economías orientadas a la exportación y a la competitividad
    • Modelos económicos globales que se basan en la innovación y el aumento de capital humano
  • La nueva lógica de la educación superior
    • El siglo XX fue el siglo de la autonomía, el siglo XXI será el de la evaluación competitiva
    • El nuevo paradigma educativo está asociado a su inserción en la sociedad global que se impulsa por procesos de creación de conocimientos y alta pertinencia y calidad de la FP
    • Los estándares de calidad y la evaluación y la acreditación son los instrumentos que crearon las sociedades para impulsar la calidad de la Universidad, y tiende a expresar en indicadores indirectos (infraestructura, docentes, curriculo, etc) en un enfoque por competencias, movilidad, practicas, EaD, licenciamiento y recertificación
  • Equidad y calidad
    • Los esfuerzos vinculados a la masificación de la cobertura y el acceso a la educación se basan en el hecho de que esta es uno de los principales mecanismos de igualación de oportunidades para alcanzar el bienestar y la movilidad social.
    • Si la adquisición de competencias es desigual, el sistema educativo no puede constituirse en una clave para un desarrollo económico más incluyente y sostenido en el largo plazo.
    • La política de calidad es una política de inclusión y equidad, individual y colectiva
    • La calidad es un problema estructural de los sistemas educativos, ya que ella se segmenta socioeconómica y espacialmente ya que las familias tienden a invertir en educación de calidad en contextos de desigualdad de ingresos nacionales
  • Nuevos conceptos de la calidad
    • Criterio viejo : El término calidad, en latín significa "cualidad, manera de ser“ y su significado es propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie. (comparación académica)
    • Criterio nuevo : La calidad de la educación es la adecuación del Ser y del Quehacer a su Deber Ser (pertinencia) (Unesco), que propende a un concepción que se orienta a las competencias generadas en el proceso educativo.
    • Los conceptos varían según el observador
  • Evolución del ámbito del aseguramiento de la calidad
    • Al interior de las IES . Forma tradicional de evaluar la calidad a través de la carrera docente y la cogestión.
    • Desde el exterior de las IES . Nace con la diferenciación, la mercantilización y la expansión del conocimiento. Se apoya en las agencias de evaluación y acreditación. Es formal y burocrática y tiende a la homogenidad. Usa criterios indirectos de medición de calidad
    • Desde el exterior del sistema educativo . Promueve sistemas de evaluación directos del aprendizaje a través de actores externos. Corresponde a nuevas formas de ingreso y permanencia al mercado laboral y promueve la actualización de competentes por la educación continua.
    • Desde el exterior de los países . Sistemas de acreditación internacionales con estándares comunes o compatibles
  • Primera fase de evaluación
    • Es una evaluación de procesos (programas e instituciones)
    • Mide la calidad en forma indirecta.
    • Usa el procedimientos de guía y pares valorados socialmente por diversidad de enfoques
    • Se fue ampliando al incorpora nuevas áreas (educación a distancia, educación continua, educación transnacional)
    • Se fue ampliando al incorporar factores, parámetros e indicadores ad infinitum
    • Se fue ampliando al incorporarse actores (acreditaciones internacionales )
  • Licenciamiento y recertificación de competencias profesionales 8
    • Una nueva fase se comienza a conformar a partir de la construcción de sistemas de aseguramiento de la calidad fuera del ámbito de las instituciones.
    • Representa además el pasaje desde procedimientos indirectos a formas directas de medición de la calidad con pluralidad de actores, metodologías y ámbitos de cobertura
    • Se focaliza en el licenciamiento y la recertificación de competencias profesionales que representan la expresión de la necesidad de mayores controles sobre los procesos de formación profesional en contextos de expansión de los conocimientos
    Nueva fase del aseguramiento de la calidad
  • Ciclos de la calidad universitaria Acreditación y reacreditación nacional e internacional de programas e instituciones Autorización y reautorización de programas e instituciones Licenciamiento y registro profesional Certificación y recertificación profesional 1 2 3 4 Educación básica, en red, especializada, continua y sin fronteras Gobiernos Agencias Colegios
  • El licenciamiento
    • Tradicionalmente el ingreso a los mercados laborales profesionales solo requería el título académico.
    • Crecientemente el título académico ya no es el requisito automático para el ejercicio profesional, sino que se requiere un licenciamiento. Tal proceso en la región se inició como una modalidad meramente administrativa en un registro gubernamental o en una matriculación en un colegio profesional
  • Cambio en las formas de Ingreso al mercado de trabajo Estudios Ejercicio profesional Colación ANTES FUTURO Estudios Colación Ejercicio profesional AHORA Estudios colación Ejercicio profesional Registro o matricula Registro o matricula Licenciamiento Estudios Gremio Colación EDAD MEDIA
  • Tipos distintos de licenciamiento Registro Público oficial (administrativo) (centralizado, en Ministerios o regionalizado Matriculación regionalizada de tipo administrativa en Colegios o asociaciones Profesionales Evaluación de competencias (examen) Licenciamiento Compromiso de ética (por un organismo público especifico) Práctica profesional previa (en el sector público o privado Requisito de un proceso formativo adicional de competencias (cursos)
  • Separación de mercados y saberes
    • El licenciamiento separa el mercado educativo del mercado laboral y reconoce que los conocimientos de los estudios no son los únicos determinantes de las demandas de competencias de los espacios de trabajo.
    • Es un nuevo espacio laboral con derechos y obligaciones, donde el trabajador tiene restringidas sus actividades
    • El licenciamiento es un forma de evaluación y acreditación que reconoce que la medición de insumos no es la determinante para evaluar calidades y se orienta a evaluar productos (los profesionales)
    • El licenciamiento implica otras competencias adicionales, y está asociado a su adquisición. Esas son competencias genéricas
  • Diversidad de los procesos de Matriculación ante Colegios o Gobiernos Regional Permanente Provisional Voluntaria Obligatoria para todas o algunas profesiones Nacional Evaluativa Matricula Administrativa Recertificación
  • La depreciación de la educación
    • Más allá de la expansión, renovación y obsolescencia del conocimiento, el capital humano, como todo capital, tiene un proceso de depreciación, asociado a la edad de las personas y al propio valor tiempo de los conocimientos.
    • Este escenario marca la caída de la productividad y de los salarios y fija los contextos de la educación permanente y la especialización educativa, como determinantes de los incrementos de productividad y de salarios asociados a la recertificación de competencias
  • La cartera de competencias
    • El eje de la recertificación es la voluntariedad, la accesibilidad, la periodicidad, la revocabilidad, la confiabilidad, la agilidad, la diversidad, la individualidad y la creditización
    • La recertificación está asociado al concepto de la cartera de competencias al estilo de Currículo Vitae que cada persona va construyendo pero que se concibe como diversidad, acumulación y ampliación de competencias profesionales
  • Diversidad de los procesos de recertificación
    • Cual es el valor de cada factor ?
    • Cuales son las variables de cada factor ?
    • Cual es la incidencia de cada variable ?
    • Cuales son los indicadores ?
    • Cual es el valor de cada indicador ?
    Investigación Educación Evaluación Recertificación Práctica profesional TEMAS DE DISCUSION
    • Expansión y transformación de los Colegios y Asociaciones profesionales, asociado a la masificación profesional, a la diferenciación institucional y a la democratización social.
    • Lenta transformación desde organismos gremiales a organismos político-académicos orientados a la regulación del mercado profesional.
    • Son la expresión de la diferenciación de actores reguladores (académicos, de mercado, gobierno, internacional, colegios y sistémicos)
    Los Colegios como nuevos reguladores
  • Diversidad de actores reguladores en el marco de lógicas sistémicas y articuladas
  • Diversidad de ejes y ámbitos de regulación sistémica de la educación superior Eje de mercado Eje Estatal Eje académico Eje Internacional Eje profesional Eje social
  • Conclusiones
    • Esta naciendo una nueva relación entre la formación profesional y el mercado laboral a partir diferenciaciones institucionales, multiplicidad de modalidades pedagógicas, licenciamiento y recertificación de competencias.
    • Sin la articulación de mecanismos que garanticen educación permanente (recertificación) y cambios en el currículo (práctica educativa e incorporación de TIC) se restringirá la capacidad de asumir los desafíos de la sociedad del conocimiento.
    • El currículo por competencias profesionales y los sistemas nacionales o regionales de créditos son las herramientas para articular y dar flexibilidad y pertinencia al proceso educativo centrado en el estudiante, en un proceso que está cambiando la formación profesional, la practica educativa, los sistemas de evaluación, el ingreso a los mercados laborales y la actualización
    1
  • Conclusiones
    • Ese proceso está asociado a un nuevos actores reguladores, entre los cuales los Colegios Profesionales y esta siendo motorizado por la movilidad profesional y los acuerdos comerciales, e implica una pérdida de los poderes tradicionales de la Universidad y nuevos desafíos y tensiones políticas
    • La región está en situaciones altamente diferenciadas por países derivada de sus marcos constitucionales (colegialización), políticos (poder de la sociedad civil), masificación (cantidad de profesionales), características educativas (pasantías) que determinan grados de avanzamiento diferenciados, pero todas avanzan hacia la instauración del nuevo paradigma de formación profesional asociado a la expansión de saberes y la saturación de los mercados de profesionales
    2
  • Conclusiones
    • La construcción del nuevo paradigma en AL es un proceso a nivel nacional ya que se carece de agenda propia de carácter regional que facilite la construcción del nuevo paradigma en un nivel regional coherente e integrado.
    • AL es un archipiélago de instituciones y propuestas académicas, y aunque en algunos países se apuesta a cubrir las demandas de educación superior bajo los misma paradigmas pedagógicos, institucionales y disciplinarios, con bajos niveles de internacionalización, de incorporación de las TICS en los procesos pedagógicos y de baja flexibilidad y articulación académica, sin embargo se pueden verificar claramente fuertes tendencias en el marco de la construcción del nuevo paradigma global con diversidad de entre países, universidades y gobiernos en términos de intensidad y coherencia
    4
  • Gracias por la atención [email_address] www.claudiorama.name www.slideshare.net/claudiorama www.claudio-rama.blogspot.com